导语：如何才能写好一篇初中英语作文带翻译，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
RememberonceIsawanewsonTV:afamousyogurtbrandforsomereason,theexpiredyogurtrepackageagain,alsogoodfoodqualitysupervisionadministrationfoundintime,otherwisetheconsequenceisunimaginable.Lookatthesefactories,howhard,inordertomarketcompetition,regardlessofthehealthofconsumers.
所谓食品安全，就是食品里不含任何对人体有害物质。如果食品变质或者含有毒物质，就会给我们身体带来危害甚至危及生命。食品安全关乎人的生命健康。劣质食品极大得危害了人的健康，轻则拉肚子腹泻，重则中毒昏迷，更有甚者可能会引起死亡。的确，食品安全直接关系着群众的身体健康和生活质量。学校周边有许多小店，那诱人的“美食“发出阵阵香味，同学们抵挡不住零食的诱惑，你五角，我一元地买了许多零食，结果有些买零食的同学都因为买了不卫生的食品而拉肚子。
网上购物也要少买不必要的东西，例如一件普通的衣服，从原料到成衣再到最终被遗弃，都在排放二氧化碳。少买一件不必要的衣服，可将少排放二氧化碳2.5千克的二氧化碳呢。
Onlineshoppingtobuyfewerunnecessarythings,suchasapieceofordinaryclothes,fromrawmaterialstotheclothingandthenfinallyabandoned,intheemissionofcarbondioxide.Unnecessarytobuyafewclothes,mayreduce2.5kilogramsofcarbondioxideemissionsofcarbondioxide.
在这儿再告诉您三个计算二氧化碳的简易公式：开车排碳量(公斤)：油耗公升数×0.785;电脑主机：0.1725公斤/小时;笔记本电脑：0.0138公斤/小时。请您算一算，比一比，您更愿意选择哪种方式呢
Heretotellyouthreesimpleformulatocalculatethecarbondioxideemissions:drive(kg):consumptionlitersxnumberof0.785;thehostcomputer:0.1725kg/hour;notebookcomputer:0.0138kg/hour.Pleasecalculate,compare,youaremorewillingtochoosewhichway
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的是对学生进行听说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进—步学习和运用英语切实打好基础。”为了达到这—目的，必须突出英语课是一门实践性很强的工具课这—特点，即教师要运用实践性的教学方法，让学生听、说，读、写，并且做到坚持听、说领先。因为语言首先是有声的语言。口语是第—性的，书面语是口语的记录，是第二性的。听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。由于听说能力提高了，学生在阅读时速度因而会加快，也就促进了阅读能力的提高，培养听说能力也有助于巩固所学语言知识和提高读写能力。如果是学生听得懂，说得出的东西，就很难遗忘。学生听得懂、说得出口的东西，写成书面的也就容易多了。
一、围绕听写夯实基础，优化听说读写训练
二、紧绕课文教与学，深化听说读写训练
课文是教学语言知识和训练语言技能的综合材料，课文是学生听、说、读、写练习的大本营，是进行课堂实践最好的语言材料，也是初中英语教学的重点。围绕课文教学，也可以进行听、说、读、写的训练。例如，初中英语课文大都较长，许多课文都可以用缩写的形式，概括大意，把缩写成的材料，先读给学生听，作为新课文的介绍，在学生熟悉课文，掌握课文内容的基础上进行口头复述课文，也是—种行之有效的教学方法。它有助于提高学生分析、概括、整理语言的能力，把所学到的语言知识，变为语言技能，从而巩固和深化所学知识。我在教学中常在黑板上写些提示性的词汇，让学生依据提示的线索、次序，借助启发性的词语复述课文。有时为了扩大训练面，也可以分成几小段进行口述，每小段由—个学生口述.为丁不使学生感到单调乏味，而失去积极性，复述时可采用多种形建交替或混合使用。如口头书面相结合，教师可要求学生先口头复述，再进行书面呈现，这样就保证了复述效果的质量，又进行了书面表达的训练，即听、说、读、写的训练。
为了强化记忆课文中的—些语言点，我还对课文中的一些句子进行了还原翻译训练。采用的次序为：listeningtransiatingrepeating，即先由教师讲一句课文中的重点句型或含有重点词、词组的句子，让学生听懂后将其翻译成汉语，再重复一遍，帮助学生掌握了课文中的重点、难点，巩固了所学的语言知识，又使学生在45分钟内得到了大量的训练。学生牢固地掌握了这些语言点后，也就不必再去做大量的单项选择题了，避免了“题海战术”的教学方法。
三、常把图文相结合，强化听说读写训练
纵观几年来试卷，其中“压阵题”均为书面表达题。几年的教学实践告诉我，提高书面表达能力的关键在于对学生进行听、说、读、写，学习语言的基础训练。在实际教学过程中，我常采用口头作文、看图作文等形式，进行听、说、读、写的训练。如，在写发言稿、口头通知、日记等材料时，先让学生口头表达，学生自己修改，教师有意识地加以引导，给一些比较典型的句子、句型等让学生模仿，力求帮助学生用上句型。切忌直译，拖泥带水。等学生意思表达清楚，读后文字通顺再写下，就是采用先说后写、说写结合的原则，充分发挥了说话对书面表达能力形成的垫底作用。整篇写好后，让学生通读几遍，读也是写的基础。有的学生感到写作难，其原因之—是读得少。读书破万卷，下笔如有神。读得朗朗上口，写起来就洋洋洒洒了。
一.抓住开头。
俗话说：“好的开头是成功的一半。”初三教学工作更要从头抓起。我以为在学期初应注重以下两个方面。
1.培养和学生的情感。
在学期初的时候，教师要尽快认识每一个学生，了解每一个学生，要多和他们接触，让学生对老师有亲近感，信任感，让他们在学习或生活中有困难时愿意向你诉说，向你求助。这种信任的情感必定影响他们对英语学科的情感，而且对于你所讲的知识他们会更有兴趣，更愿意接受。因为“亲其师，信其道”。
2.了解学生的英语学习情况。
在学期初的时候，要多和学生谈心，知道他们是否喜欢英语，是否擅长英语，了解他们在学英语方面的困难，并表示愿意尽最大的努力帮助他们学好英语。有了对学生的了解，教师在以后的教学中更能有的放矢，因材施教，针对他们的弱点，帮助其提高，改善。
二.过音标关。
三.过单词关
它的动词形式succeed。复习动词swim时，要求学生说出现在分词形式swimming，名词形式cleaner。联想记忆法也是复习词汇时常采用的一种方法。可让学生根据一个中心词扩及一大片词。例如，由bybike联想到与之有关的by
bicycle,bycar,bytrain,bysea,byship,byplane,byair等。由Asia,联想到Africa,America,Europe等。还可以采取英语释义法复习单词、短语。例如，复习reach一词时，就要求学生用英语解释这个词，getto或arrivein/at；复习单词certainly时，学生可用英语sure或ofcourse来解释这个词，并区别它们之间用法上的同异，这样复习词汇既减少了使用母语的机会，又可锻炼培养学生的听说和运用语言的能力。掌握构词法也是记忆单词的好办法。另外通过给单词归类来复习单词也是可行的一个好办法。对于基本的、常用的单词要每个学生过关，如：基数词、序数词、星期、月份、季节、颜色、人名、地名等。要确保学生听得懂，写得上。对于学习有困难的学生，老师要找其谈心，教会其正确的方法，帮助他们过关。如果单词关不过，他们以后的学习将会更困难。
四.注重课堂的趣味性，激发学生的兴趣。
人们常说，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学习才能积极主动，才能在课堂上，保持高度的注意力，才会有高效的学习。初三英语课因为课堂密度大，语法讲解较多，容易让学生觉得英语课枯燥无味。针对这种情况，就要求老师更要注意课堂的趣味性。
老师在教学中也要丰富教学手法。在教学中，除了用实物、图片等直观教具外，还可以充分利用多媒体，使静的情景动起来。
老师要注重让学生不断获得成功感。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为表扬他们的原因。在课堂上教师要经常用鼓励性语言，如对回答问题好的学生说：Verygood．Great．You’reveryclever.有时甚至还可以借用于同学的掌声进行鼓励。“十次批评，不如一次表扬。”多次的鼓励性的刺激，可以使学生感受到成功的乐趣,进而产生兴趣，激励学习动机。热爱英语课堂。
五.注重英语口语的培养
学生学习语言的最终目的是在以后的工作、生活中能够用英语这个工具与人交流。因此，从学生的未来考虑，要求老师在教学中注重学生口语的培养。另外，明年江苏省中考将按照“人机对话”的模式对学生进行口语测试，这对初中英语的教学，特别是口语教学提出了更高的要求。因此，从应对中考这个角度来考虑也要求注重口语的培养。
要培养学生的口语能力，这就要求老师不断提高自身的口语表达能力，并且在上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。用风趣、幽默，往往充满诱因或悬念的语言，给学生创造一个开放宽松的学习环境，使他们受标准发音的熏陶，感受到语言的魅力，从而“想说英语”，增强听力和口头表达能力。
六.注重阅读题解题方法的指导。
阅读能力的培养是中学英语学习的一项重要任务，是《英语课程标准》中听说读写中的重要技能之一，也是中考的一项重要考试内容。因此，阅读能力的培养在初中英语教学中显得尤为重要。
七.注重知识的归纳总结，以新带旧。
关键词：初中英语教学书面表达错误分析培养方法
一、问题的提出
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。根据《课程标准》要求，初中阶段“写”的基本技能要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。“写”是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。写作能力是这一综合能力最集中的表现方式。写作是学生最难掌握的技能之一。
二、问题现象
目前，很多地方的中考题目中都设有书面表达，而且分值高，检测的标准和要求也在不断地提高。然而，很多初中生在写作时感到很困惑，要么是觉得有话想说，但无词可写，要么就是词不达意，错误连篇，得分率较低，很多中学生对于写作，感到很恐惧，觉得无从下手。从平时考试阅卷反馈上来的情况看，学生主要存在以下几方面的问题。
1.汉语式英语。由于受汉语的影响，学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：Iverylikemyteacher.Ibybusgotoschool.Iwillgoodgoodstudy，daydayup.
2.时态、语态、人称把握不正确。例如：Shehavelonghair.Thefactorybuiltin2009.
3.单词拼写错误、词性用错等。部分学生由于平时单词掌握不牢固，因此在书面表达中常出现单词拼写错误。例如，把believe写成belive，first写成frist，lotsof写成lostof，等等。
5.语篇衔接能力差。有些学生虽然在表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有适当的衔接语，导致句子之间缺乏必要的过渡，影响了信息的传递和表达效果。
从教师角度分析，仍然存在忽视写作的现象，例如：
1.为了完成教学进度，写作练习常常是一带而过，或者把写作作为课后练习布置。
三、问题的思考和启示
四、问题的分析与实践
写作能力的培养是一项系统性的、经常性的、师生双向的行为。要把写作能力的培养贯穿于整个教学过程，即把写的教学与词汇、句型、语法教学，以及课文内容与语篇结构分析教学等有机地联系起来，才能有效地提高学生的写作能力，而不是鼓励为写作而学写作或教写作（黄远振，2003）。为改善学生书面表达的现状，教师要开展多层次的活动帮助学生夯实基础，为书面表达能力的提高创造可能。
（一）掌握丰富的单词，扩大词汇量是书面表达的基础。
（二）引导学生采用多种途径活学活用句型。
1.通过连词成句（she，music，likes，that，can，she，dance，toShelikesmusicthatshecandanceto.）。
2.仿写句子（Howshehaschanged!HowIhavechanged!）。
3.句型转换（Heistooyoungtogotoschool.Heisnotoldenoughtogotoschool.Heissoyoungthathecan’tgotoschool.）。
4.丰富句子的基本信息（Sheisagirl.Sheisagoodgirl.Sheisagoodgirlwhostudieshardandalwayshelpsothers.）。
在不断的学习与练习中，学生会逐步形成英汉语言表达差别的意识。有了这种意识，学生在使用英语时就会很少出现或者没有汉式英语的现象了。
（三）引导学生掌握好常用的语法等基础知识。
尤其是时态和语态，是学生英语书面表达上的瓶颈，要使学生真正掌握英语的时态和语态的用法，才能顺利地进行交流。例如：一些学生把Theygotoschoolonfoot.写成Theyaregotoschoolonfoot.Shehashadthecomputerforthreeyears.写成Shehasboughtthecomputerforthreeyears.等等。因此，学生的英语基础知识掌握得如何，直接影响着他们的书面表达的正确与否。
（四）阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。
1.阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。教材中有大量有时代感，文笔流畅，语言规范的课文，教师教学时要提醒学生注意一些精彩句子、精彩段落，要求学生能熟记或背诵；与此同时引导学生学习分析语篇结构，加深语篇概念，为语言的输出积累丰富的资料。
（五）注重写作训练的过程。
在做好日常积累的同时，要注重写作的专项训练，不能简单地把写作布置为课后练习，写作训练应遵循一定的逻辑思维。
1.写前：引导学生审好题，包括体裁、人称、时态、事件等。紧接着可以小组讨论等形式说出可能要用到的词、词组、句型、关联词等。这样既可活跃学生的思维，又可充分发掘学生的潜能。
2.写中：根据题目要求，选词组句把要表达的主题意思表达出来，达到交流的目的。
（六）教师的批改与讲评。
教师的评改对学生写作水平的提高也有很大的影响。教师的评改要及时，对普遍出现的问题要在课堂上以讲解、分析、讨论等方式解决；个别问题则可以以面批方式解决。教师在批改的过程中，应尽量避免直接告诉学生答案，想办法启发学生思考解决，末尾应有评价性的意见，不能仅给个分数。这样，才有利于学生的改进与提高。
总之，写作能力的提高并非一朝一夕之事。教师要从教学的起始阶段就有意识地对学生进行教学引导，注重知识的积累与训练和正确的评价。只有坚持不懈地让学生多读多写多改，在写中学，在改中学，不断地归纳总结，才能提高学生的写作能力。
参考文献：
［1］英语课程标准.中华人民共和国教育部制订.
［2］中小学英语教学与研究，2010.11.
P键词：阅读作业；标准分层化；形式多样性
阅读在英语学习中占据的优势不言而喻，不仅方便，随时随地都可以进行，还可以扩大词汇量，为听、说、写方面能力的提高打下扎实的基础，更重要的是还可以培养学生抽象概括、归纳综合、逻辑思维和理解记忆等方面的能力。
一、作业标准分层化
作业标准分层化包括两个方面：第一，根据九年级教学大纲对于学生在英语方面的要求从七年级开始就有计划地对学生预留分解化的、基础性的作业；第二，根据不同学生的不同水平在标准作业的基础上或提出更高要求或相应地降低标准。
在以上作业中，每一项新的标准的出现都需要教师经常地、反复地强调和纠正。如要求学生查生词，因为孩子们以前习惯了不会的生词就问教师，所以从七年级的第一节课，笔者就要求学生每人准备一本字典，在讲课过程中如果遇到课外的生词，学生自己查阅。有时，笔者也会故意忘记某个生词的拼写，要求学生查字典告诉笔者。遇到一次多义的现象更是要求学生独立解决问题。在划词组的过程中更是一点一点带学生来做，因为大多数孩子们根本不知道词组为何物。不管怎么样，经过三年的训练，除了帮助学生增长了知识，还培养了孩子们学习的自主性和独立性。
二、作业形式多样化
学习语言是漫长的积累过程，需要充分利用一切可利用的资源。从七年级开始，笔者既设定了初中三年会一直贯彻始终的作业，包括启东练习册、家庭听写、阅读完形、典范的书面作业、作文、单元卷改错，也随着所学内容和年级的不同根据需要随时增添补充新的作业。
七年级是承上启下衔接的阶段，因此在作业完成方面更多地侧重于基本学习习惯的培养和基础语言知识的掌握，更多地集中在督促学生按时按要求完成常规作业、书写认真、拼写正确的单词、书写正确的句子等。八年级这一阶段在教材方面，新增了不少语法知识和语言点。对于学生来说，熟悉了教师的教学模式、养成了一定的学习习惯，但是也形成了拖沓、不太认真的风气。因此，在这一年中，除了继续规范督促与七年级相同的作业之外，又增添了课堂笔记这项作业。到了九年级以后，面临中考，大多数学生自主性程度有所加强，有明确的积极向上的学习愿望，积累了不少的词汇和语法知识，更主要的是他们愿意接受一定的挑战。因此，在此阶段，除了以前的常规作业，还经常会结合不同单元的话题给他们留一些自主性的书面作业，如第五单元阅读技巧是根据上下文猜测词义，那么本单元的作业就让学生自己每人出一道题，可以根据自己的实际情况或者从自己看过的书当中或者从做过的中考题、高考题、托福题当中找。最后，教师负责质量审阅汇总，打印出来所有学生一起来做，在此出题过程中，有的同学可以三次改稿，直到合适为止。这不仅锻炼了学生的能力，也极大地提高了他们的积极性。
经过三年作业的精心设计，笔者自己也感触颇深。对作业有一个长远的三年规划有很重要的意义，不管从教师角度来说还是从学生角度来说，都是一个目标逐步深化、要求逐步提升、水平逐步提高的过程。