开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机专业论文投稿，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：
河南高校；非计算机专业；教师；计算机能力；模型
1非计算机专业教师计算机能力需求类
2非计算机专业教师计算机能力类
3需求类到能力类的映射关系
需求类到能力类的映射关系指非计算机专业教师三个计算机能力需求类及计算机能力需求点到计算机能力类及能力点之间的映射关系，如图2-图4所示。图2为高校非计算机专业教师计算机能力的基础类到计算机能力类及计算机能力点的映射。图3为高校非计算机专业教师计算机能力的教学类到计算机能力类及计算机能力点的映射。图4为高校非计算机专业教师计算机能力的科研类到计算机能力类及计算机能力点的映射。图2为河南省高校非计算机专业教师的基础需求类与计算机能力类之间的映射关系。有图可知，系统安装需求点需要操作系统安装和百度搜索引擎计算机能力类来支撑。系统维护需求点映射到操作系统维护和优化及百度搜索引擎两个计算机能力类。安全防护需求点映射到使用360安全卫士、使用360杀毒和百度搜索引擎三个计算机能力类。搜索引擎需求点映射到百度搜索引擎一个计算机能力类。图3为河南省高校非计算机专业教师的教学需求类与计算机能力类之间的映射关系。
4结语
本文所建立的高校非计算机专业教师的计算机能力模型是一个开放的能力模型。随着时代的发展和科技的进步该模型可以不断的完善和扩充。比如人员科研扩展到学生、行政人员、教辅人员、实验室人员等，计算机能力也不止于报告中提出的16个计算机能力类。
参考文献
[1]霍占强,米爱中.河南高校非计算机专业学生计算机应用能力培养方案研究[J].电子世界,2014(18):443-444.
[2]霍占强,耿玲玲．如何在当前阶段做好河南高校非计算机专业人员的计算机应用能力的培养[J].电子制作,2014(12):113-114.
关键词：课群建设；模块化教学；计算机基础教学
BuildingaProfessionalCharacteristicsofComputerClasses
XUWei
(CenterofComputerandExperiment,South-CentralUniversityforNationalities,Wuhan430074,China)
Abstract:Ascomputertechnologyistotheprofessionalfield,theexistingsinglemodeofcomputerteachingforcollegeswillnotbeabletomeetthedemandforprofessionalstudents.Tomakeabetterserviceindifferentprofessions,accordingtotheministryofeducationconcerningtheopinionsanddemands,theclassesconstructiononcomputerfoundationcoursesareputforward.Andlearnaforeignuniversity'steachingexperience,aimedatuniversitycomputercoursesofferedanewteachingmethod―themodularteachingmethod.
Keywords:classesconstruction;modularteaching;computerbasicteaching
1计算机基础教育现状
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会2006年编制的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》中[1]，建议各校在课程设置中采用“1+X”的课程设置模式，即大学计算机基础+若干必修/选修课程，并从专业应用计算机的特点出发，对专业进行分类，提出相应的课程建议方案，如表1所示。
目前很多高校采用的都是基于表1的相应的课程设置，通常情况下，除去计算机专业，其余专业的所有学生在大一上学期必须学习《大学计算机基础》课程，这门课程主要介绍的是计算机的基本原理、Windows的基本原理与操作、Office办公自动化软件中的Word、Excel、Powperpoint的应用以及多媒体和网络的基本知识，这门课程深受大一新生、特别是在读大学之前很少接触计算机的学生的喜爱，因为Office属于非常实用的软件，学生写论文、投稿、参加社团活动做宣传片等都会用到；到了大一下学期，再统一开设计算机程序设计课程，根据院系不同，偏理科的院系如数学与统计学学院、生命科学学院等开设《C语言程序设计》课程，偏文科的院系如民族学与社会学学院、外语学院等开设《VisualFoxpro程序设计》或者《ACCESS数据库技术》课程；进入大二之后，再根据专业不同开设不同的计算机课程，如matlab，机械制图等。
2现有计算机基础教育的弊端
3计算机基础课群建设
不难发现，不管是哪个类别专业的必修课程里，都有大学计算机基础课程，这门课程无疑是学生进入计算机领域的敲门砖，但是随着计算机基础教育低龄化的进一步深化，越来越多的大学新生在进入大学之前已经有了一定的计算机基础，因此，这门课程虽然作为必修课程，但是对基础不一样的学生还是应该差异化对待。
4结束语
针对目前高校计算机公共基础教学模式单一的问题，笔者认为不同专业应结合专业特色设置相应的计算机基础课程，同时，为了使学生能够学有所用，在进入工作岗位之后能熟练使用计算机解决工作中的问题，计算机课程的设置应具有连贯性，针对这两方面，笔者提出了不同类别专业计算机基础课群的建设意见，同时，借鉴不列颠哥伦比亚理工学院等国外院校的教学经验，提出了大学计算机基础模块化教学方式。希望通过这一系列的教学改革，培养大学生学习计算机知识的兴趣，使计算机能够真正成为大学生解决问题的好帮手。
参考文献：
[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）[M].北京:高等教育出版社,2009.
[关键词]CNKI机构数字图书馆增值服务学科化服务学科知识服务平台
[分类号]G350
1引言
2基于CNKI学科知识服务平台的构建
2.1“网上机构／个人数字图书馆”的由来
机构数字图书馆是CNKI根据不同行业机构用户的特征，设计出不同类型的数字图书馆模板，为机构用户提供的一个可以按需定制资源服务，辅助信息组织和管理决策的平台，机构用户可以在此平台上自主配置资源，建立为单位服务的数字图书馆。个人数字图书馆则是CNKI为个人用户提供的个性化、交互式学习研究空间，用户可在其中按需订制资源、功能以及情报服务。
2.2机构数字图书馆的获得
一般来说，已经购买CNKI数据库产品的高校图书馆，CNKI会主动为其建立一个以高校名为名称的高校机构数字图书馆，高校图书馆会得到一个本单位用户进入机构数字图书馆公用的用户名和密码以及机构数字图书馆后台管理密码，机构管理人员可以用这个密码进入后台管理本单位的机构数字图书馆。
2.3机构学科子馆的建立
高校图书馆可以按学校设置的重点学科情况，在中国知网主页中注册以学科命名的机构子馆。然后机构馆在其后台管理“子机构馆创建及关联审批”栏目中审批，就可实现机构馆与机构子馆的关联，所创建的机构子馆同样具备与机构一样的后台管理，同样可以配置机构馆中的资源，可以把它作为学科知识服务平台在其中开展学科化服务。
2.4机构学科子馆的后台管理功能
具体可选择的栏目如表1所示：
在后台管理的各个栏目中按需勾选其中的子栏目并选配栏目内容。以“学科文献馆”栏目为例，具体创建流程及操作如下：选择机构管理平台>本馆信息服配置>学科文献馆，点击“选配内容”按钮>“添加资源”按钮>选择“按学科专业选择资源”或“按数据库选择资源”>选择资源后点击“定制”按钮>选择数据库后点击“提交”按钮>显示定制成功。
3在CNKI搭建学科化服务平台的优势
“211工程”院校中较少图书馆建有学科知识服务平台，其中最具代表性的是上海大学图书馆创建的基于博客、维基、新闻聚合等web2.0技术的学科知识服务平台。与上海大学图书馆相比，在CNKI机构数字图书馆中搭建机构学科子馆做为学科知识服务平台进行学科化服务有以下几方面的优势。
3.1对学科馆员的技术及资金要求不高
上海大学图书馆搭建的学科知识服务平台，采用博客、维基等开源软件。虽然所用软件大都是免费的开源软件，无需购买或自行开发，对资金要求不高，但是对技术人员的要求相对较高，需要具有图书馆专业背景的计算机技术人员，能熟练的应用web2.0技术进行资源、应用和服务的有效整合。在CNKI机构数字图书馆中，完善的后台管理功能对搭建学科知识服务平台提供了有力的支撑。工作人员只要根据后台管理中的功能提示选配内容就可操作，无需计算机专业人士，一般的学科馆员都能胜任。
3.2提供更为全面的学科资源与服务的整合
与上海大学图书馆AJAX动态个性化平台实现全面资源与服务的整合类似，在CNKI中通过后台管理功能可以把高校图书馆内所有的学科资源及服务，如OPAC、自建数据库、学科导航、参考咨询服务、投稿指南服务等整合到机构数字图书馆中。更具特色的是在CNKI中，通过灵活运用后台赋予的强大个性化定制功能，可对CNKI数字出版平台本身的学科资源进行更深层次整合，如定制学科主题资源、学科整刊资源等。数字出版平台还会自动分析用户需求，主动推送如学科学术热点、学术趋势等学术信息，推送部分学科用户在研究活动中需要用到的常用服务网址。
3.3建立独特的用户参与与互动交流机制
综上所述，笔者认为，在CNKI中利用数字出版平台提供的强大资源组织管理和个性化定制功能，创建各高校机构数字图书馆，在机构馆中搭建学科知识服务平台的方式可以较好的提升高校图书馆学科化服务水平。
4基于CNKI学科知识服务平台的学科化服务
4.1整合馆藏学科资源
4.1.2非CNKI学科资源的整合对于非CNKI的学科资源，在学科知识服务平台中可设置为可跨库检索馆藏资源和单库检索馆藏资源栏目，利用CNKI数字出版平台的增值功能，把馆内的各种学科数字化资源统统整合在学科知识服务平台中：①把自有资源按照CNKI统一元数据要求组织、制作和加工数据，形成学科知识服务平台中的可跨库检索馆藏资源，实现一站式文献检索；②把自有资源集成到学科知识服务平台内，通过录入自有资源的名称及其对应的网址，提供链接给学科知识服务平台，形成单库检索馆藏资源，这些资源可以在学科知识服务平台首页中集中揭示，用户使用时可以方便的链接到自有资源的原系统中使用。
定制以研究机构名称为主题的资源。在学科知识服务平台中定制以研究机构名称为主题的资源，系统将自动推送CNKI数字出版平台中该机构的研究动态与成果。
定制学科专家主题。在学科知识服务平台中得到所定制的专家的工作单位、所属学科、发表文献情况、被引用、被下载情况，帮助用户全面了解学科专家。
4.3基于信息定制、推送功能的学科定题服务
CNKI提供给机构数字图书馆强大的信息定制功能，对高校图书馆开展学科定题服务具有较好的促进作用。在学科知识服务平台中开展定题服务，可以大大提高定题服务的针对性、时效性和工作效率。具体表现如下：
4.3.1资源定制功能简化定题检索服务高校图书馆开展定题检索服务需要根据用户的教学、科研需求，定期或不定期对某一特定主题进行跟踪检索，并提供最新的检索结果，同一主题的信息往往需要进行多次检索。在学科知识服务平台中，利用系统强大的资源定制功能可以简化检索过程。通过了解学科主题或课题的需求信息，编制检索式，确定检索策略，系统就会根据设置好的检索策略进行检索，自动、连续地把CNKI中最新的资料信息推送到学科知识服务平台的主题文献馆栏目中，从而实现对某一主题信息资源的动态跟踪服务。
4.3.2个性化推送科研课题跟踪内容
4.4面向学科的参考咨询服务功能嵌入
参考咨询服务是学科化服务的内容之一，学科用户需要借助参考咨询服务来解决其在利用图书馆资源中碰到的各种问题。通常高校图书馆的虚拟参考咨询平立于数据库资源系统之外，用户在使用数据库过程中遇到困难需要向咨询馆员寻求帮助时，要切换到虚拟参考咨询平台界面，有的还需多层链接才能进入其服务页面，有些用户因此觉得麻烦，进而放弃对参考咨询服务的使用。
在CNKI机构数字图书馆中建立学科知识服务平台，可以利用其提供的增值功能，在学科子馆中增加虚拟参考咨询栏目，提供参考咨询的链接，把图书馆中的虚拟参考咨询系统导人到学科知识服务平台首页中，将参考咨询服务与学科知识服务平台链接。用户在使用学科知识服务平台资源时碰到问题，可以直接进入图书馆中的虚拟参考咨询系统，与咨询馆员取得联系，更有效地利用学科知识服务平台，获取所需的信息资源。这对促进学科化服务具有重要的意义，同时也可提高图书馆参考咨询的服务效率。
5促进学科化服务开展的措施
5.1由具有学科背景的馆员来管理学科知识服务平台
学科知识服务平台的服务质量不仅取决于CNKI提供给机构数字图书馆的功能是否强大，资源是否丰富，更重要的是取决于利用机构数字图书馆提供学科化服务的图书馆工作人员的素质。学科知识服务平台要取得良好的服务效果，必须要具有较高的学科专业背景和信息检索能力的管理人员，能对学科资源进行较好的组织和筛选。所以学科知识服务平台的管理人员最好是由相应学科的学科馆员来担任。
5.2加强服务宣传及学科用户培训工作
利用CNKI机构数字图书馆搭建学科知识服务平台进行学科化服务，对于图书馆的用户来说是一项全新的服务，所以在推出学科知识服务平台之后要及时的进行宣传，让学科用户知道并乐意使用学科知识服务平台提供的学科化服务。要通过各种形式对用户进行培训以扩大学科知识服务平台的使用范围，如在数据库使用指南及培训讲座中加以专门的推介与培训，在文献检索课教学工作中给予推广，在学科知识服务平台中提供使用帮助等。
5.3加强与学科用户沟通
关键词：大数据；高职图书馆；信息素养教育；演进
大数据即海量的数据和信息。随着互联网技术的发展，信息呈爆炸式增长，人们习惯用大数据来描绘信息爆炸时代产生的规模庞大的信息数据和产业。云技术的发展更是促进了大数据时代的发展，进而给社会带来了巨大影响。信息素养是一个新兴的时代名词，主要是指学习者获取信息、利用信息来提高自身学习自主性和创造性的能力。大数据环境为高校图书馆发展带了极为有利的条件，促使高校图书馆由传统图书馆向现代化、信息化、数字化的新型图书馆转型。高校图书馆目前正在加快数字化、信息化的建设步伐，因此培养学生的信息素养，提高学生利用信息的能力成为高校图书馆当前的一项主要任务。
1大数据时代高校图书馆信息素养教育的演进
1.1高校图书馆原有信息素养教育模式
传统的高校图书馆主要是纸质馆藏文献中心，学生们通过阅读纸质文献来获取、利用信息，提高自身的学习能力和创新能力。因此，传统高校图书馆的服务也主要以流通和管理纸质文献为主，信息素养教育主要集中在了解馆藏文献的分类、查找、阅读、借阅等项目上，内容比较简单。通常情况下，高校图书馆都会在新生入学时开设信息素养教育课程，由图书馆员带领新生了解图书馆的馆藏文献情况，明确文献区域划分，并且教会新生基本的文献查找、借阅方法。当图书馆有新书入库时，图书馆员也只是简单地通过张贴海报进行宣传。传统图书馆由于馆藏文献数量有限，信息素养教育的模式较为单一。
1.2大数据环境下高校图书馆信息素养教育模式
在大数据环境下，高校图书馆的信息资源不仅包括本馆自身原有的馆藏文献资源，还包括购买的许多具有学习和科研价值的数据库，这些都极大地丰富了图书馆数字馆藏文献资源。此外，高校图书馆还积极开发新的特色资源，加强图书馆的区域联合，丰富了高校图书馆的信息存储量。海量数据在丰富高校图书馆馆藏文献的同时，也给师生获取、利用信息带来了一定的难度，高校图书馆也势必要建立信息素养教育的新模式。在大数据背景下，高校图书馆信息素养教育模式应坚持“三步走”的战略方针，即在传统信息素养教育模式的基础上，先巩固基础，再进行技能提升。新型的高校图书馆信息素养教育方式主要有以下几种：第一是新生入馆教育，第二是开设信息检索公开课，第三是专题讲座，第四是建立图书馆网站，第五是应用信息参考咨询服务[1]。
2当前大数据环境下国内外高校图书馆信息素养教育模式比较研究信息素养教育最初产生在美国，后来随着互联网技术在全球的发展，我国也越来越注重对人们信息素养的培养。笔者将信息素养教育的模式概括为通识教育模式、基于软件服务平台的培养模式、嵌入学科专业的培养模式三种，并对这三种模式在国内外的发展状况进行了比较。为了保证样本选择更具代表性，笔者分别选取美国的西佛罗里达大学、加州大学、普渡大学、华盛顿大学和我国的北京大学、浙江大学、上海交通大学、吉林大学作为调查样本。
2.1通识教育模式培养
通识教育模式是目前中美普遍采用的信息素养教育模式，它更多地强调信息素养基础教育。通识教育模式主要是通过课堂教学和讲座培训来完成对学生的信息素养教育，一般根据学生水平和学科门类的不同，学习内容和能力培养也会有所区分[2]。通识教育模式下的信息素养教育主要是为学生掌握基础知识和专业知识打基础，而不是重点培养学生在某一具体学科领域的信息素养。大数据环境下，高校图书馆主要通过预约和滚动讲座、公选课、必修课和预约课等形式来培养学生的信息素养。中美高校图书馆通识教育信息素养教育培养模式主要课程的比较研究见表1。
曾文敏：大数据时代高校图书馆信息素养教育模式的演进与比较研究2.2基于软件服务平台的培养模式
基于软件服务平台的培养模式主要是指图书馆的网站利用各种软件平台对学生进行信息素养教育。现在，比较通用的软件服务平台包括Libguide导航平台、BlackBoard资源平台和ePortfoio进程平台等[5]。该模式的优点是学生通过网络自主学习，学习过程更加便捷灵活，资源的利用率也明显高于通识教育模式；缺点是平台建设需要投入更多的人力、物力和财力，而有的学校在这方面的建设仍然非常落后。目前，美国高校已经普遍采用资源导航系统加强对学生的信息素养教育，而我国高校刚刚引进这种模式，还处于探索阶段。中美高校基于软件服务平台的信息素养教育培养模式主要导航内容比较见表2。
2.3嵌入学科专业的培养模式
3大数据时代高校图书馆信息素养教育模式发展的思路创新3.1转变思想，培养学生终身学习理念
信息素养的最终目的是为了提高人们的学习能力和创新能力，因此，在信息社会中信息素养是人们终身学习的必要条件。可以说，信息素养的使命就是帮助学习者结合自身特点和学习环境，根据个人发展计划和社会发展趋势进行合理的知识结构规划，并进行科学管理，构建自己的动态知识体系。高校要想有效开展信息素养教育就要培养学生树立终身学习的观念，只有这样学生才有接受信息素养教育的动力和需求。
3.2夯实基础，构建层次递进的教学内容
高校图书馆信息素养教育的关键是构建层次递进的教学内容。首先，针对大一新生，图书馆可以开设专门的新生信息素养入门教育，巩固学生的计算机基础知识，让他们掌握基本的应用技术。此外，图书馆还可以开设专门的入馆教育，让学生充分熟悉信息素养教育的环境。其次，针对大二和大三的学生，高校可以开设专门的信息检索公开课，帮助学生进一步掌握信息检索的方法和技巧，培养学生获取信息的能力。最后，针对毕业班的学生，高校可以开设文献管理和信息分析选修课程，以专题服务、学科导航的形式让学生了解文献管理软件的使用、信息的挖掘等[9]。值得注意的是，三个层次并不是完全割裂的，而是存在着牢固的内在联系。图书馆可以将文献检索、信息分析等课程嵌入专业课程的教学当中，实现信息素养教育与专业课教学的相互渗透。
3.3因地制宜，推行随机通达的教学模式
3.4坚守诚信，树立正确的信息道德伦理观
大数据环境在为人们构建开放、虚拟的社会信息空间的同时，也使人们面临了许多问题，尤其是网络抄袭、网络暴力、网络虚假信息和各种侵权隐私行为导致了网络诚信危机、网络犯罪等问题的出现。因此，帮助学生树立正确的信息道德伦理观是信息素养教育的重要组成部分。首先，高校可以将信息伦理道德内容与具体专业学科知识融合在一起，进行渗透；其次，要加强学生对信息的判断能力和解决问题的能力，培养学生面对隐蔽性网络行为的自律性；最后，进一步培养学生的信息伦理观念，引导学生主动判断、思考信息，并且进行展示、传递和交流，教会学生应对并消除信息技术所产生的负面效应。
[1]丁邦友，靳晓恩.高校图书馆信息素B教育模式创新研究[J].农业图书情报学刊，2016（12）：138-140.
[2]朱捷.高职教育信息化研究综述[J].科技展望，2016（34）：303-304.
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[4]王慧颖，张兵.大学生信息素养教学改革的探索与实践[J].教育与职业，2016（23）：117-120.
[5]胡卉，吴鸣.浅析信息素养教育为数据素养教育带来的启示[J].图书馆理论与实践，2016（11）：9-14.
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[8]张晓虹.大数据时代如何提升高职院校图书馆员职业素养[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）：80-83.
[9]杨洋.浅谈高职图书馆信息素养教育机制[J].时代教育，2014（1）：182.
[10]王卿.在高职院校开展信息素养教育的研究[D].天津：天津大学，2007.