导语：在大学生自主学习能力的培养的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：自主学习；学习目标；学习过程；学习结果；自我反省
Abstract:Therapiddevelopmentofeconomic，informationandtechnolonyincontemporarysocietyrequirescollegestudentstohavetheabilityofself-regulatedlearning.Nowcollegespaymoreattentiontothecultivationofstudents’self-regulatedlearning.Weshouldtrytodoitinfouraspects:settingthegoaloflearning，monitoringthelearningprocess，insepectionandevaluationoflearningoutcomes，andself-reflectionandsummary.Self-learningcapacityhasbecomeanessentialqulityofmoderncollegestudents.
Keywords:self-regulatedlearninggoaloflearninglearningprocesslearningoutcomesself-reflection
一、自主学习的概念及国内外现状
自主学习（self-regulatedlearning）又称自我调节学习。各国研究者均从各自的理论立场出发，采用不同的研究方法对自主学习问题进行了深入的理论探讨和实践研究。西方学者Zimmerman在综合各派的观点基础上提出，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，并进一步提出了一个较全面、较系统的自主学习研究的理论框架，对自主学习的实质作了深入说明。我国学者庞维国认为，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。
二、培养学生自主学习能力的策略
1.制定学习目标和计划。
培养学生的自主性首先体现在制定可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，学生要会主动分析自己现有的情况和在学习过程中可能遇到的困难，并预测各种变化的可能性，由此确立学习目标和学习策略。为了帮助学生制定学习目标，教师在教学活动中可适当改变原有的教学顺序。
例如在开始新一章节的教学时，指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等，学生在掌握了这些具体的讯息之后才能设置出真正激发内部动机的学习目标，进而制订详实的学习计划，积极的投入到学习活动中去。
2.监控学习过程。
3.检查与评价学习结果。
自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实践效果之间的差异作出解释和说明。根据韦纳的归因理论，失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；被归因于不稳的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。有调查表明，学习不良的学生较少把学习成败解释为内部原因，更多的解释为老师等不可控制的外部因素，而学习优秀的学生则更多的归因于自身的努力，能力等内部因素。因此，为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对学习的自控感，教师有必要引导学生作出积极的正确归因。
4.自我反省和总结。
在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。
三、自主学习能力的必要性
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
参考文献：
[1]ZimmermanBJ，Martinez-PonsM.Developmentofaseduucturedinterviewforassessingstudentuseofself-regulatedlearningseduategies[J].AmericanEducationalResearchJournal，1986，(23)：614-628.
[2]申继亮、辛涛．论教师教学监控能力提高的方法和途径[J]．北京师范大学学报（社科版）1998，（1）．
关键词:大学英语教学自主学习能力教学策略
自主学习成为目前大学外语教学改革的方向,培养学生的自主式学习能力也相应成为每个英语教师的责任和教学中的焦点。大学英语教学不仅在于教师的“教”,而更重要的在于学生的“学”,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力才能真正促进学生英语水平的提高,以学生为中心的自主教学是对教师与学生的作用和地位的重新定位。自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅,而且为其终身学习奠定心理基础。因此,目前很多学校教育都把培养学生的自主学习能力作为理想和目标之一。
一、自主学习理论
自主学习(autonomouslearning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Holec将学习者自主学习能力定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”。Dickinson则把自主性看作是一种对于语言学习的态度。Little认为,自主学习指“一种进行客观评判性反思的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。Littlewood则将其定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。西方学者由于各自研究角度的不同,赋予自主学习不同的含义,但是其核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思及合作的能力。此外,从不同的定义中,我们也能够总结出,自主学习能力主要指获取知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力,是学习者根据自身条件和需要选择恰当的学习策略进行独立学习的能力。自主学习作为一种个性化学习,体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。而对学习者在学习过程中主体地位的强调是人本主义心理学的重要思想。
二、大学英语教学自主学习能力培养中存在的问题
一方面从教师的角度来分析,目前,我国在大学执教的英语教师大多是在传统的语法翻译法教学模式下成长起来的,在大量教学实践中,教师所采用的讲解式教学,仍是大学英语教学的主要模式,教学过程中教师忽视了学生的主体作用,忽视了对学生自主学习能力的促进和培养。还有些教师把自主学习理解为完全自学,将自主学习与课堂教学对立起来。真正意义的自主学习只是对教师和学生的作用有了新的定位,对课堂教学提出了全新的更高的要求。学生自主学习能力的培养应该成为大学英语课堂教学的重要内容。
三、在大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性
四、大学英语教学中培养学生自主学习能力的教学策略
现代心理学理论表明,单是知识对学习能力的培养,作用非常有限。知识与策略是学习能力培养的两个基石,两者既是学习能力的组成部分,也是培养学习能力的主要载体。由此,对于大学外语学习而言形成有效的自主学习能力并非易事,要采取知识教学和策略教学相结合原则,实施有效的教学策略来促进大学生外语自主学习能力的形成。
(一)引导学生转变学习观念,激发自主学习动机。
(二)改革课堂组织模式,营造学生自主学习的氛围。
(三)改善外语自主学习环境,充分利用各种教学资源。
(四)正确处理好自主学习与教师指导之间的关系。
从学习心理学角度看,学是学生的事,教的目的是让学生学。教师要教给学生掌握知识的方法,使学生由学会变为会学,指导学生去思考问题,分析问题,解决问题,并要从多方面鼓励和激发学生自主学习。只有正确地调动师生两方面的积极性,二者相互配合,相互促进,才能使学生的主体地位和教师的主导作用相统一,才能使学生乐于学,教师乐于教,也才能不断激发和提高学生自主学习的积极性。学生领会、理解、掌握教学内容,达到培养自主学习能力的目的,但离开教师指导这一环节,自主学习只能显得盲目而笨拙,无法取得满意的自主学习效果。教师必须通过指导随时发现、分析和解决存在的影响知识掌握及能力提高等方面的问题。同时启发学生思考,但不代替学生思考,让学生通过自己认知的全过程,把知识深化,形成把新知识同化到原有知识体系中的能力。
五、结语
自主学习是目前大学英语教学改革的方向,培养学生的自主式学习能力也相应成为每个英语教师的责任和教学中的焦点。英语教师要长期坚持不懈地加强自身学习,完善更新知识结构,不断探索,开展科研活动,提高自身的素养,采取有效、合理的教学策略。培养学生的自主学习能力是大学英语教育的目的之一,是当前大学英语教学面临的一个巨大挑战,只有学生具有了自主学习能力,教学目标才能实现。
参考文献:
[1]HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress,1981:3.
[2]Dickinson,L.Talkingshop:Aspectsofautonomouslearning――AninterviewwithLeslieDickinson[J].ELTJournal,1993,VOL.47/4:330-335.
[3]Little,D.LearnerAutonomy:Definitions,Issues,andProblems[M].Dublin:Authentik,1991.
[4]Littlewood,W.DefininganddevelopingautonomyinEastAsiancontexts[J].AppliedLinguistics,1999,(1):71-94.
[5]Cohen,A.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,1990.
关键词：翻转课堂；自主学习能力；教学模式
目前高校英语教学，大部分仍然采用传统的“以教师为主体，学生为知识的被动接受者”的教学模式。这种模式下的学生，习惯于依赖教师，以至于学习积极性不高，自主学习能力普遍较低。然而，在知识更新速度日新月异的时代下，培养学生的自主学习能力是教育的重要目标。想要培养大学生的自主学习能力，教学模式的改革成为了关键。
翻转课堂的教学理念正是以学生为中心。该理论认为学生可以不依靠教师的灌输，而是依靠电脑技术和网络技术的支持，通过自我教育和互助教育，学习任何东西。翻转课堂本质上就是一种教育技术支持的自主学习，借助教学视频的支持，学生可以自己组成学习小组，不仅完成对知识的个性化学习，甚至通过协作探究，展示交流，意义建构，完成自己对知识的拓展和创新，发展批判性思维和创造能力。
一、研究设计
（一）研究ο笥肽康
本研究选取武汉科技大学城市学院2015级人文学部英语平均成绩及学习积极性相当的2个班的70名学生为调查研究对象。通过采用课堂观察、问卷调查和学生访谈等形式进行调查研究。本研究目的在于检验采用翻转课堂教学模式后，学生在英语自主学习心理、自我管理学习能力等方面是否有所提高。
（二）研究方法
在本学期第一次课堂上，本研究通过调查问卷的方式，对两个班学生的自主学习能力现状进行了前测。之后，实施一个学期的翻转课堂教学理念后，实验班学生再次接受相同的自主学习能力问卷调查，部分同学则接受访谈。最后，将两次测量进行比较，分析采用翻转课堂的学生与传统课堂教学的学生是否存在明显的差异，以检测翻转课堂教学模式的实施是否有助于提高大学生的自主学习能力。
（三）研究结果
2.学生自主学习心理的培养。学生自主学习心理表现为要有积极的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表现在学习兴趣、学习动机、意志力以及自信心等方面。经过前测，研究发现实验班和控制班在自主学习心理方面差异不大，但是后测后发现，两个班级有了明显的差异。后测后访谈结果得知，两个班的学生一直都有强烈学好英语的愿望，但是传统课堂的教学并没有让控制班对学习英语更加感兴趣，90%的学生认为上课时应该跟着教师的节奏；相反，由于实验班实施了翻转课堂模式，课堂上，学生的参与性更强，上课形式更加多样化，95%的学生认为英语学习趣味性更强，自己也更想学好英语。
二、结语
[1]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015.
[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究[J].中国电化教育，2016.
关键词：大学生网络环境自主学习能力培养方法
一、前言
当今世界已步入全新的信息时代，网络已经成为人类最重要的工具之一。在教育发展的宏观背景下，网络教育也成为我国基础教育的热点和焦点。以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击；CAI（ComputerAssistedInstruction计算机辅助教学）、WBI（Web-BasedInstruction基于网络的教学）带来的不仅是教育技术的革命，更是教学理念、教育思想的革命。在此背景下，基于全新的教育理念的全新的自主学习方式也应运而生。所谓“网络环境下的自主学习”就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探讨的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的[1]。但在我国，由于受传统教学模式的影响，在大学生自主学习的意识、自主学习的条件、自主学习的效率等方面仍然存在着不少亟待解决的问题。因此，如何构建良好的自主学习教育环境，根据大学生自主学习的特点，培养他们自主学习意识、培养创新精神、提高学生自主学习能力、形成自主学习的习惯是当前教育教学改革的重要任务。
二、网络环境下大学生自主学习能力培养面临的问题
（一）网络环境下大学生自主学习的积极性不高。
在传统教学模式下的学习行为发生在由教师、学习者的活动及室内各种物质设施构成的一个封闭的真实情境中。这一情境中学习者的学习活动可以简化为“课本―教师―学生”的三边活动。在这种教学模式下，教师忽视了学生学习积极性、创造性学习及教学效果等问题。学生普遍缺乏自主学习的主动性，基本处于被动学习的状态，在自主学习课外知识、培养创新能力、进行科学实践等方面的积极性不高。虽然，目前大学生大都具有使用计算机的能力，上网已经是大学生学习生活中不可缺少的一项活动，但是，很多大学生认为网络更适合于消遣，对网络是否适合学习持否定态度，这也是大学生自主学习的积极性不高的主要原因。
（二）网络资源的复杂性与学生甄别能力的有限性的矛盾突出。
（三）网络学习平台建设水平与学生对高品质网络环境需求的矛盾。
随着网络技术的发展，各种网络学习平台如雨后春笋应运而生。但是这些平台的创建者基本都是从事教学的教师，他们不具备比较高超的网络开发技术水平，因此不仅能体现高水平网络技术，而且能满足学生对高品质网络环境需求的网络学习平台少之又少。
三、促进大学生网络自主学习的主要措施
（一）加大对网络学习的宣传，营造积极的网络学习氛围。
随着现代信息技术的迅猛发展，各高校大学生自主学习网络平台的硬件基础基本形成，但是，大学生自主学习意识薄弱，自主学习的积极性不高。高校应该通过积极宣传，介绍信息技术给人类的生产方式、生活方式、思维方式带来的影响；不失时机地将信息技术与学科教学整合，引导学生运用网络进行自主学习，使其切身感受网络的巨大作用和无穷魅力，激发了学生自觉运用网络进行探索学习的兴趣和热情。
（二）培养学生的信息素养，提高自主学习的效率。
良好的信息素养是学生自主学习的前提条件，是终身学习者具有的主要特征。浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有一定的甄别能力及自控、自律、自我调节能力，能自觉抵御和消除垃圾信息的干扰，形成合乎时代的信息素养。我们应该培养学生根据自己的学习目标有效收集各种学习资料与信息，掌握运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等途径获取信息的方法；能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等。这样才能让大学生在面对海量网络学习资源时快速甄别出有效的学习资源，从而提高自主学习的效率。
（三）提高网络学习平台建设水平，满足学生自主学习的要求。
总之，借助网络环境和数字化技术开展的网络学习活动已发展成为实现学习的终身化和社会化的一种有效途径。在网络环境下，要使大学生具备继续学习和终身学习的能力，使他们将来更好地为社会服务，必须积极调动学生的非智力因素，采用一切有效的现代化教育手段，培养学生自主学习能力。
[1]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]许晓艺，潘战生，卢和琰.网络学习方法――教你做成功的网络学习者[M].北京：清华大学出版社，2008.
关键词：学习者自主性策略外语教学
前言
学习强调学习者的决定性作用。外语界对自主性学习的讨论始于20世纪70年代中期。国内对此进行介绍和分析始于80年代中后期,主要探讨了自主性学习与课堂教学的结合。本文将围绕外语自主性学习能力的培养，阐述自己的一点见解。
一.自主学习的定义
二.培养学生自主性学习能力的策略
教师方面
1.教师角色转换
通过教师的角色转换，把教学的主动权交给学生，但自主性学习绝不等于学生独自的，孤立的学习方式，相反这一转化为教师提出了更高的要求。教师应该清楚地认识到自己在英语教学中角色的改变，充分发挥自己的中间媒介作用，从而进一步激发学生在英语学习中的自主性。
2.激发学生的学习动机
动机是学习的内在驱力，动机就是需要的具体表现，学生只有在有学习需要的时候才会有学习动机，因此教师应当联系学生的生活实际，让他们感受到学习外语的乐趣及有用性，激发学生的学习动机。正如陶行知所说“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来才能打动心灵的深处。”
3.优化课堂教学
（2）教师要了解学生现有的水平与课程任务目标的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时才能激发学生的学习内在动机，从而自主地通过合作学习，小组分工，经思考，调查，讨论，交流和合作等方式，学习和使用外语完成学习任务。
（3）教师还要承认主体差异性，设法创造多样化条件为每一位学生提供主动参与的机会，引导学生在参与的过程中实现理解，认识，探索和创造。总之，在教学活动中，我们应该创造更多的有利于自主性学习的环境，培养学生外语自主性学习能力。
4.注意培养学生自主学习方法
学生方面：
1.转变观念
在学习中，学生的观点会决定学习态度和策略。只有学生意识到了自己作为认知主体，他们才会主动地寻求知识，把握自己的能力和需求，选择适当的策略进行自主的学习，成为自主学习者。传统的教学模式以“教”为主，学生是被动的学习，但是要想学好外语既不能“等”也不能“靠”。只有学习者变被动为主动，承担起自主学习的责任，多听，多读，多说，多写才能大大提高对语言的掌握和运用。
2.提高使用学习策略的能力
Oxford认为“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功，更有目的，更愉快而采取的行为或行动。”学生应在学习过程中正确选择和运用不同的学习策略，技巧。如：听力策略，阅读策略等，从而实现有效的学习行为。
3.自我监控
所谓自我监控能力是指受教育者依靠主观能动性，按照社会目标及自己的学习目标有意识，有目的地对自己的思想和学习过程进行转化控制的能力。它包括：学习活动前的自我监控，学习活动中的自我监控和学习活动后的自我监控。学习活动前，学习者要针对自身实际情况制定目标和计划。首先要根据自己的课程需求和自身弱点去定义短期目标，逐步摸索出树立适当目标的方法。学习活动中要控制自己集中精力学习，有效进行自我指导，不断提高元认知水平和情感调控能力，积极有效地进入学习状态，完成学习任务。学习活动后要进行自我评估，发现自己的不足之处，总结和借鉴好的经验和方法，不断完善自己的学习方式，从而实现自主学习。
4.有效利用各种学习资源
在网络技术高速发展的今天，网络上的外语学习资源异常丰富，学习者可以根据自己的需要合理地选择外语学习资源，进行自主学习。例如：利用网络课堂和图书馆阅览室等资源进行课前预习，课后复习和拓宽课外知识面等。
5.寻求合作性学习
自主学习不能仅理解为独自学习，它不仅是个体性的，也是社会性的。学生应主动寻求与小组其他成员一起交流，合作，协商，共同解决问题，而交流，合作，协商都是促进自主学习的重要因素。在合作学习的过程中，小组内成员为一定的学习目标共同努力，相互交流自己的学习策略，这样逐步培养了每个学生在自学外语的过程中正确地确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的能力，促进了学习者的学习自主性。
三.结束语
在外语课堂教学中，提倡自主学习势在必行。教学模式的改变不仅是教学方式或教学手段的转变而且是教学理念的转变，实现了以教师为中心向以学生为中心，注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师从以教授知识为主，变为以指导，辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的指导者。教师一定要重新认识自己的身份，积极探索，组织好丰富多彩的课堂教学活动，促进学习者自主能力的培养。
参考书目：
[1]BensonP&PVoller.AutonomyandIndependenceinLanguageLearning[M].London:Longman,1997.
[2]Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress,1981.
关键词:自主学习能力日语学习存在问题对策
一、自主学习的定义
综上所述,自主学习可以概括为个体自觉确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,调控学习过程,评价学习结果的过程或能力,其核心是培养学习者独立解决问题的能力。
二、大学生日语学习能力低下的表现
1.大学生对日语学习的传统观念根深蒂固。
我国大学本科日语学习者,大都是进入大学后才学习日语的。在中学的外语学习都是以教师为主导地位,老师布置学习任务,学生按部就班地去完成,基本上还是“填鸭式”的教学模式。这些学生刚从中学跨入高校,对大学学习情况知之甚少,因此对老师还存在着一定的依赖性和盲目性。
2.学生的日语学习动机不明确。
外语学习动机是人类行为动机之一,它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
有些大学生是由于个人、家庭和社会等各种原因被迫选择学习日语的,他们并不是真心想学习日语;有些学生不知道为什么学习日语,学习目标不明确,缺乏自主性学习的动力和意志。因此这些学生学习不努力、不刻苦,意志薄弱,没有持之以恒的学习精神。
3.自学能力差。
自主学习是指学生依靠自己的力量,积极而主动地进行预习、听课、复习、研究、实践等一系列的学习活动。因此要提高学生的自主学习能力,必须满足两个条件,即让学生“想学”和“会学”。从教学方面看,要想取得高质量的教学效果,教师的指导和监督是必不可少的,但是学生的个人能力要求更重要。高质量的教学效果需要提高学生的素质教育,而素质教育很重要的一部分就是自主学习能力的培养。
三、培养大学生日语自主学习能力
1.提倡学生自主学习。
教师应起组织、指导和监督的作用,帮助学生了解大学日语学习的特点,例如课前预习、带着问题听课、鼓励学生课上积极主动参与教学等。同时还可以是以老师做示范的形式教学,使学生认识到中学与大学在教学方法上的不同,让学生认识到自己不再是被动的受教育者,而是不依赖于别人的独立自主的个体。使他们尽快改变原有的被动式学习习惯,为今后的学习创建一个好的开端。
2.培养和激发学生的日语学习动机,让学生“想学”日语。
有些学生日语学得很糟,根本原因是自己没有强烈的学习动机。学生没有学习日语意愿的话,自主学习就无从谈起。因而对教师来说,找出办法激励学生的学习动机是很重要的。
激励学生的动机主要有两条:首先要利用学生本身固有的动机,如好奇心、学生对成功、自尊的愿望等;其次是教师所教的内容对学生要有价值,如果教师所教教材对学生不适宜,就会降低、挫伤学生的学习动机。克拉克提出了激励学生动机的建议:利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标;保持教学进度;养成学生乐于接受事物的情绪;培养学生有助于学习的观念和态度;尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样[2]。总之,激励学生的最佳方法是能够采用积极的手段,而不能采用消极的手段,这样才能真正激发学生的学习动机。
3.强化学生学习方法和习惯的指导,培养学生“会学”日语的能力。
学校教育的目的不应只是传授知识,教师的作用也不应只是“传道、授业、解惑”。教育应以培养学习者自给自足的能力为目标[3]。日语学习不是短期行为,要取得好的学习效果,除了要有好的学习动机外,还要有好的学习方法和坚持学习的意志和毅力。具体措施如下:
(1)传授学习方法和策略。常规教学活动中,教师应结合教材的内容和进度,根据不同年级学生的学习能力情况,有计划、适时地介绍一些基本的日语学习方法。如:怎样阅读教科书――阅读的要求和步骤;怎样记忆日语词汇――日语词汇的记忆方法介绍;怎样灵活运用日语基础知识与交际等[4]。并要求学生在学习活动中运用这些学习方法,鼓励学生探索和总结适合自己的学习方法。
(2)课堂教学融入学习方法。日语学习和其它学科学习一样,需要进行具有学科特点的思维方法和学习方法的训练。教学过程既要重视教学结果,更要重视学习方法策略的培养训练。如在研究学生学法的基础上设计教法,上课指导学法,教学中融入学法,预习、复习辅以学法,练习讲评运用学法等[5]。总之,教学过程中教师应贯穿学法指导,并给学生提供运用这些学法的机会。这样,一方面能更好地发挥教师的主导作用,使教师的教更有效地服务于学生的学,另一方面,能更好地落实学生的主体地位,使学生在学法的运用和体验中学会学习,逐步形成一套适合自己的、科学的学习方法。
(3)要求学生反思学习方法。学生自我评价学习成果的时候,教师应要求他们同时检查学法、评价学法,反思自己某一阶段的学习是否得法、学法是否有效,应怎样加以改进。通过学生对自身学习方法策略作出的有益的反思和考察,实现自我反馈。
(4)要求学生学会研究、创新和利用网络。21世纪是网络时代,学生要学会利用网络发现问题、提出疑问、寻求解决等。这也能锻炼学生独立解决问题的能力。
总之,培养大学生日语自主学习能力,必须让学生真正做到“想学”、“会学”,以及养成好的学习习惯。转变传统的教育思想,摒弃单纯传授知识、技能和应付考试的观念,重视培养学生的自主学习能力、培养学生的创新精神,这是时代赋予教育工作者的责任。学生自主学习能力的培养,既是学校教育的要求,也是社会发展的要求。
[1]范小田,吴慧华.学习策略对外语学习的影响[J].科技信息(科学教研),2008,(12).
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社,2003:19.
[3]刘鸿雁.浅谈大学生英语自主学习能力培养的必要性及其方法[J].江佳木斯大学社会科学学报,2006,(02).
[4]王琪.日语学习心理与策略[M].哈尔滨工业大学出版社,2005:102-152.
关键词：英语自主学习能力必要性培养措施
一、自主学习
自主学习与接受学习相对应，作为一种现代化学习方式，国内外对自主学习的研究不少，但没有一个准确的定义。学者Little这样给自主学习下定义，自主学习是一种独立学习、批评反思和自我决策的能力，这种独立能力表现在学习者的学习方式上，或表现在将所学东西迁移到更广阔领域的方式上（Little1991）。培养大学生的英语自主学习能力，就是鼓励学生尽可能地为自己的英语学习负责任，自己参与决定学什么、怎么学，同时，在英语学习过程中学会反思并及时做出调整，既实现自己的目标，又有利于终身学习习惯的养成。
二、自主学习的必要性
三、培养自主学习能力的措施
（一）改变学生为通过考试被迫学习的观念，提高其自主学习意识。让学生了解自主学习的本质，理解自主学习的含义和意义，掌握一定的学习规律和方法，比如在大学英语课堂上，穿插英语单词如何有效掌握、文化现象如何探究等问题。通过学习方法的掌握，学生提高自主学习意识，慢慢学会控制和管理自己的学习。一旦学生意识到独立自主能力培养的重要性，懂得学习是自己的事情，就会愿意自觉付出努力，不用家长老师逼迫，不会只为通过四六级考试而学英语，积极参与到学习目标的确定、学习进度的规划和学习进步评价的过程中，深入理解教学目的、内容、活动和要求，有利于学习效果的强化。
（二）大学英语教学过程中，给学生安排实践机会，创设行动知识。Barnes于1976年提出“行动知识”一说。Barnes指出，知识不应该只是教师传授给学生的，而应该是学生通过自己的主动参与获取，相比传统意义上一贯以抽象、非语境化的形式呈现和保留的知识，这种行动知识与他们的世界观和经历密切联系更有利于学生的吸收和消化。
（三）因材施教，有针对性地给学生进行适时适当的指导和帮助。英语自主学习不等于“彻底放养”，完全让学生孤军奋战，教师有必要和学生共同努力。Benson（2001）指出，教学与其说是教学，不如说是一种交际行为。就是说，教师除了要具有必要的专业知识、业务技能外，还要具备与学生沟通和协调的能力。尽管教师所掌握的专业知识比学生丰富，但在当今社会，他们早已不是学生所学知识的唯一源泉，指导学生如何学才是第一要旨。
1.帮助学生认识自己的特点和学习风格。每种学习风格都有其优缺点，不能简单以好坏衡量，因此，引导学生学会保持自己原有风格的优点，并通过借鉴他人学习风格的长处，有意识地克服其中缺点，使学习风格更适合自己，更能够满足学习需要。
学生要做到自主学习，还必须掌握一些学习策略，比如，自我评价，组织和转换信息，设置目标和制订计划，寻求信息，记录和监控，创造环境，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，等等。这些策略的掌握不仅可以减少学生对老师的依赖，而且有助于学生提高学习成绩（Zimmerman1986）。
2.随时了解学生的学习进展情况和学习需要，根据各人的学习状况，帮助他们制定切实可行的学习目标――短期的，小到词汇的每日累计、听力或者阅读训练的天天进行式等；长期的，可以囊括到四六级考试的高分通过、外国文化及中国文化等的广泛涉猎。
四、结语
自主学习不是简单的听课记笔记、预习复习，大学英语教学不再置学生于被动学习的地位，而是以学生为中心，因材施教，多途径培养大学生的英语自主学习能力。教是为了达到不需要教的境界，从而既提高大学生英语运用技能，又有利于终身学习习惯的养成，真正具备今后社会所需要的国际创新型人才的素质。
[1]Barnes，D.Fromcommunicationtocurriculum[M].London：Penguin，1976.
[2]Benson，P.Teachingandresearchingautonomyinlanguagelearning[M].Harlow，England：PearsonEducationLimited，2001.38.
[3]B.J.Zimmerman&Martinez-Pons，M.Developmentofastructuredinterviewforassessingstudentuseofself-regulatedlearningstratigies.AmericanEducationalPsychology.1986，23（4）.
[4]Little，D.Learnerautonomy：Definitions，issuesandproblems.[M].Dublin：Authentik，1991.
[关键词]大学英语自主学习策略
一、引言
目前,我国大多数高校学生的英语自主学习能力相对薄弱,学习依赖性较强,这显然不能适应知识经济与信息化社会的发展要求。因此,探讨自主学习的重要性和必要性,分析大学生英语自主学习能力的客观实际,探索培养大学生英语自主学习能力的有效途径,对我国提高高等教育的培养质量具有重要的意义。
二、自主学习的定义
三、大学英语开展自主学习的必要性
1.我国大学英语教学现状的迫切需要
2.现代素质教育的客观需要
现代教育的目标日益注重人的能力的提高及全面素质的培养。信息化时代,人们要不断适应新的变化,业已掌握的知识要不断更新,因此在学校接受的教育已不可能终身受用。只有形成接受终身教育的意识,不断学习、不断自我发展与提高,才能适应社会的发展,而终身教育,又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。单纯的知识灌输,这已远远不能满足当今现代教育目标的要求,因此,现代的素质教育,包括外语教学,应该以培养学习者自给自足的能力为目标,也就是说,应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来终身独立学习所需的技巧和能力,也就是培养学生自主学习的能力。
四、大学生英语自主学习能力的培养
1.更新教学观念,提高教育教学方法
传统的英语课堂教学只注重于知识的传授,忽视了人的心理过程,学生学习的主观能动性一定程度上受到了束缚,难以很好的发挥。这种以教师为主导,以传授语言知识为中心的教学模式,也就是我们所说的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法,始终让学生在整个学习过程中处于被动的接受地位,造成了学生“高分低能”、“哑巴英语”的弊病。而自主学习是通过动机的唤醒和激励,目标和计划的确立与修订,方法、技巧与策略的掌握,结果和成效的评估与反馈来培养学生的探索精神、创造能力和实际运用语言的能力。依托大学生已经掌握的基础知识和技能,在教学中应坚持“教为主导,学为主体”的原则,少一些“注人式”,多一些“启发式”,把教学看成师生双边互动的过程。这样可以逐步减少了学生对教师的依赖性,增强了学生的信心,提高了学生学习的积极性、主动性。
2.改善自主学习环境,形成良好的学习氛围
教师在学生自主学习能力的培养中,要并扮演民主的角色,不断改善自主学习环境,形成宽松愉快的学习氛围,积极主动地引导学生投入学习活动,使学生的学习心理不受任何压抑,使学生在轻松的环境中自觉承担责任,维持较高的自我约束动机,不论教师在场与否都自觉地努力学习,进而表现出较高的学习能力。
3.增强自主学习意识,激发自主学习兴趣
心理学告诉我们,情感态度对一个人的学习效果和学习过程起着决定性作用。学习的兴趣,动机、自信、意志和合作精神以及在学习过程中逐渐形成的意识概念是衡量学习成果的重要标准,因此,保持浓厚的兴趣和积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自主学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐健康向上的品质。
4.转变教师角色,提高教师指导学生自主学习的能力
5.发挥学生在评价中的主体作用
学生是学习的主体,无论是教学,还是评价,都应以提高学生的综合语言运用能力为出发点。学生评价不仅是检验学生学习效果的过程,还是学生认识自我、树立自信的过程,学生可以根据学习效果调控自己的学习过程,进行总结反思,从而促进语言能力的不断发展。教师要合理引导学生充分认识自我评价对学习能力发展的意义,教会学生探索自我评价的方法。
自主学习能力的培养是一项长期复杂的系统工程,它不仅要求教师根据学习者的性格兴趣,学习动机,语言潜能等,为学生自主学习创造条件,培养自主学习的意识和能力,还需要学生改变以往被动接受语言知识的局面,变成学习的主体,积极主动地参与学习的全过程。学生的自主学习能力的培养是英语教学成败的关键,如何培养学生的自主学习能力是当今教学工作的重要任务之一,值得我们对其进行深入地研究和探讨。
[1]郑玉琼.论自主学习及其能力的培养[J].中小学外语教学,2002,(7):20.
【关键词】大学生；自主学习能力；培养途径
随着知识经济、信息社会的到来，大学阶段已不再是学习的终止阶段，而是大学生毕业以后继续学习的起点，在工作中不断地学习新的知识和技能，终身学习已经成为一种必然。因此，以学生为中心，培养和提高大学生自主学习的能力，使其获得生活工作所需要的知识技能，以适应科学技术飞速发展的形势，则具有其必要性和重要性。
一、自主学习能力的内涵
二、培养和提高学生自主学习能力的途径
1、培养学生自我激励的能力
2、培养学生主动学习的能力
学习环境能影响学生的学习兴趣和学习效果。首先要加强教风建设，发挥教师在课堂教学中的主导作用。教师要重视课堂教学，讲清楚该课程的性质、在专业课程体系中的地位、与其他课程的关系及社会价值，介绍本学科与就业的关系，以促进学生形成积极的学习态度，变被动学习为自主学习。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。精心备课，利用多媒体技术如PPT、图片、视频、动画等把抽象的基本知识形象地呈现出来，提高学生的学习兴趣和教学效果。不但讲述课本知识、重点突出、讲清难点，还要通过互联网组织有关的前沿知识、科研热点、学科发展中有待解决的新问题、新假设，拓宽学生的理论视野。网络有丰富的教学资源，教师备课时要用心筛选，以减少巨量网络资源对学生独立思考的冲击，以激发学生的学习热情。讲课过程根据情况采用启发式、讨论式、探究式和同学们互动、加强交流，引导学生主动参与、积极思考，鼓励回答问题和质疑，对学生的闪光点及时给与肯定，培养学生独立思考的能力。及时批改作业，评语细致、准确，对典型错误要结合知识点进行分析。
3、培养学生自我监控的能力
其次，培养自我监控学习过程的能力，找出适合自己的学习方法。在教师讲授新课之前，学生要预习。预习后了解整个的知识架构，发现、找出自己的疑难问题，听课时会有的放矢，明确听课目标，起到事半功倍的效果，这也是培养自主学习的重要途径。课堂上，精力集中，养成做笔记的习惯，以便课后复习，积极思考，跟上老师的思路，积极参与与老师的互动，回答问题。没学明白的问题，做一标记，课后想法弄清楚。做到“堂堂清”，即把每次课的内容都学会，只有学会基本的概念、基本的理论，才能为以后的提升打下基础。及时复习，课下整理好笔记，把当天的课堂知识掌握住，认真做作业，以检验是否真正掌握所学内容，起到查漏补缺的作用。认真参加实验课、见习课、毕业实习等实践课，通过实验方案的制定、实验步骤的操作、实验数据的记录、分析、实验报告的编写，能提高科研能力、创新能力、自主学习的能力。每一同学的实际情况不同，在学习实践中要努力找到适合自己的学习方法。
三、结语
现代社会的发展要求学生具备自主学习的能力，因此，以学生为中心，把“自主学习”作为大学的教育目标，营造良好的教风、优化学习环境，教师在学习策略和方法上给予帮助和指导，引导学生确立自己高远的学习目标、提高自主学习的能力，以更好地满足未来社会发展的需要，为国家的发展做出贡献。
【参考文献】
[1]刘铮.充分利用多媒体教学手段提高大学生自主学习能力[J].中国信息界，2010.7.37-38.
[2]李少华.探究提高大学生自主学习能力的途径[J].经济师，2013.6.139-140.