导语：如何才能写好一篇科学精神和人文精神的关系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
二、科学精神是提高全民科学素养的根本起点
三、科学精神是推进人全面发展的内在动力
四、科学精神是推进农村和少数民族文化建设的根本
论文摘要：科学精神是人类在追求真理过程中所创造的人类精神世界中不朽的旋律，人文精神突出了人的主体地位，揭示主体价值。科学精神与人文精神往往相伴相随，认识科学精神与人文精神过程中普遍存在的认识误区，需要进一步认识到科学精神与人文精神在多层面的结合，科学精神与人文精神是共生的，科学精神和人文精神也是互补的，科学精神与人文精神的融合既以实践为基础，也表明了实践的价值取向。
科学精神和人文精神是人类在探析对象和发现自己的活动中形成的两种观念、方法与知识体系。科学精神的核心是“求真”，人文精神的核心是“求善”。科学精神与人文精神都是人类精神必不可少的内在组成部分，也是人类实践所不可或缺的精神动力。当代人类实践的发展对人文精神和科学精神的融合既提出了紧迫要求，也奠定了现实的实践基础。应使对今天社会发展的现实状态，对社会发展规律的科学认识和运用要融和与体现科学精神与人文精神。科学精神和人文精神分别从不同的角度、不同的方面对构建社会主义和谐社会发挥着重要作用，实现了社会发展的合规律性与合目的性的高度统一，保持经济与社会全面协调及可持续发展。要坚持的主导地位，立足当代人类实践，科学精神与人文精神要融汇中西，致力创新，加速分化，促进综合，在新的时代的条件下构建和谐与融合的人文精神与科学精神，促进人类精神的健康发展，这也正是中华民族在21世纪的历史责任与现实要求。
一
二
三
实现经济社会的全面协调可持续发展，是构建和谐社会必然要求，经济社会的发展必须服从服务于人的全面发展，我国处在现代化的转型时期，知识和科技进步成为社会主义发展的必然要求，发展科技、掌握科学知识已是势在必然。要满足这一要求，必须树立和落实科学发展观，大力弘扬科学精神，自觉遵循和运用客观规律。人文精神是社会文化建设的灵魂，凝聚社会文化发展的价值追求和目的导向，创新科技价值观念由单纯追求经济效益追求社会全面进步与人的全面发展，培养造就身心和谐、全面发展的社会主义新人必须是科学精神和人文精神的融合。科学的应用产生的生产力为人文价值的实现提供有利的物质条件，人文精神才能更好地指导人类实践。为此，既要拥有科技精神，拓展能力，促进社会的进步，又要凸显个性，尊重自然，培养以德性为根本的主体自由的现代型人格。
参考文献
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要获得人文精神，需要通过富有文化品味的教育和大量的文化知识的积累、文化素质的提高才能实现。这样，学校课程就不是孤立的课堂教学或学科课程，而应是由哲学、科学和艺术组成，涉及知识、习俗、民族心理特征等文化要素的复合体。通过这样一种课程，不仅为年轻一代步入社会生活奠定基础，也为塑造和培养人文精神创造条件。应特别指出，知识是由一定的逻辑构建起来的有关客观世界的正确认识，一定的逻辑关系和实证性是其基本特征。文化则是隐含在知识和各种可以被证实的逻辑关系与现象世界中的一条红线，表现为在创造知识和认识世界的过程中，实践主体必然要把自己的价值观、情感、态度、理想等融入于其中。因此，知识是文化的外显，而文化是知识的灵魂。
二、现代教育应客观辩证地看待人文（社会）科学和自然科学在塑造、培养人文精神中的地位和作用。
倡导人文精神者都把目光投向人文（社会）科学，而对自然科学则持漠视，甚至反对的态度。其中最有代表性的是传统文科教育将塑造人文精神作为抵御现代社会种种弊端的有效途径，把学习传统文化，作为塑造人文精神的方法；提出教育的首要目的是培养和发展人的心灵，课程的主体部分应是优秀的文化遗产，用古典名著去促进人的理性的发展；自由艺术教育便成为塑造人文精神的主要方法。认为，人文学科包含了有关宇宙的观念及正确的思维方法，论述了人类永恒的道德问题，体现着人类永恒原则和内容，富有理智训练价值。实际上，传统文科教育畸重人文学科，贬低自然学科的观点是不足取的。其实，在塑造和培养人文精神上，人文（社会）学科与自然学科的地位是相同的，只不过各自的角度有别罢了。
从对象上看，人文（社会）科学是以人及社会为研究对象的，它不仅富有社会属性，也包含人文要素，同时，作为人类精神财富的自然科学中也包含人文要素。在自然科学的形成和发展过程中，实践和创造主体的价值观、情感态度和理想会以直接或间接、显现或隐蔽的方式渗透并存在于自然科学知识体系中，成为其中的有机组成部分。实践和创造主体的价值观、情感、态度和理想等在自然科学知识体系中的存在方式与在人文（社会）科学知识体系中不一样的话，区别就在于人文要素在前者中主要是以隐性的形式存在和发挥影响力的，它对人的影响是间接的；在后者中主要是以显性形式存在和发挥作用的，对人的影响是直接的。这就是说，无论在人文（社会）科学或自然科学中，学习主体都有可能撷取人文要素。所以，要塑造人文精神，就应努力使人文（社会）科学和自然科学互补、理性教育和非理性教育互补、显性文化与隐性文化互补。
三、现代教育应培养学生的“体察涵泳”之功，即培养学生灵敏深刻的感悟和体验能力。
隐含在知识中的人文要素，应当切己体察、虚心涵泳。在这一点上，文化教育学派的观点是值得注意的。文化教育学派反对传统的理性主义，格外重视人文精神的塑造，认为其途径和方法主要是：
（1）使学习主体积极摄取文化价值。要获得人文精神，重要的是通过教育把社会文化的客观价值转移到学习主体的内心世界，形成与健全人格相融的生命。
四、现代教育要重视优秀民族文化传统教育，这是塑造人文精神的历史基础。
摘要：在21世纪发展的今天，体育在国民经济发展中、在推动社会主义现代化建设中所发挥出的作用越来越凸显。众所周知，国民身心素质是推动经济社会不断向前稳定发展的基础和前提，是国家综合竞争力提高的重要组成，是一个国家、一个民族生存发展过程中的最宝贵财富之一，因此，一个国家、一个民族的身心素质问题，不仅关系到一个人的身心健康发展，更是关系到这个国家、民族在激烈市场竞争中的可持续发展，所以，不断强化对体育人文精神的研究，推动体育现代化对于我国社会主要现代化建设意义重大。
关键词：体育人文精神体育现代化发展新世纪
1体育人文精神的发展为体育现代化的实现提供强有力的精神动力
2对体育人文精神和现代体育学科之间关系的分析与研究
3结语
[1]赵锡华.高校体育教学中人文理念的有效渗透[J].大众科技，2013（4）：151-153.
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[3]卢欢.高校体育教学中融入人文精神的理论研究[D].东北师范大学，2010.
一、建构图书馆人文精神的意义
2.图书馆人文精神的内涵。图书馆人文精神是一个兼具人文精神特征与图书馆特质的综合性概念。从理念上看,图书馆人文精神应主要体现在人文性质、人文功能与人文目标上。从行为上看,图书馆人文精神应通过外在服务行为呈现出开放、平等、助人的特点来。即在服务过程中,通过开放提升图书馆服务效能。从环境上看,图书馆人文精神应体现在图书馆固有构成因素给读者感官留下的印象上。馆舍选址的人文考量,馆舍建筑的人文意蕴,图书馆环境的人文创设乃至于馆员提供的人文关怀都会为图书馆提供更好的服务平台。
二、科学发展与图书馆人文精神的关系
1.科学发展与人文精神二者相辅相成。科学使人明白过去做不出来的东西可以做出来了,但是做出来的东西能否造福于人类,还需要有人文精神,而人文精神就是尊重人,关心人,爱护人,是人类发展的方向。人文精神的出现推动了科学的发展,而科学的发展进一步推动了人文精神的深化,两者比翼齐飞。科学思想像一盏明灯,照亮了整个人类社会,科学给人以力量,而人文精神像一颗明星指引人类前进的方向,在人类精神世界当中,要提倡科学和人文的结合,科学艺术和人文的结合,这样人类的精神世界更加完整,既有理性,又有感性,使人类得到更好的发展。
2.科学发展必然促进图书馆人文精神的建构。图书馆人文精神是图书馆的立馆之本。从图书馆的发展历史来看,从封建的藏书楼到近现代的图书馆,它的一个根本的变化就是服务对象和服务范围的扩大,图书馆本质和功能也从“以藏为主”到“以用为主”。现在衡量一个图书馆的优劣不再是看它藏书的多少,而是看它的利用价值多大。要真正使图书馆得到发展,求得生存和发展的机遇,得到社会各界的重视,就必须为经济、社会的发展作出自己的贡献。图书馆如果失去了人文精神,就必然失去了其存在的价值,就必然失去了发展的动力。
三、建构图书馆人文精神的思路
图书馆作为人类文化遗产的收藏和保存地,它不仅是知识的集散地,同时也扮演着“社会大学”、“学校的第二课堂”、“知识的宝库”等不同角色。它既要向社会各层次的人群开放,又直接承担着培养人才的重任。因此,它不能仅仅机械、呆板地为读者提供信息服务,更应该在建构图书馆人文精神方面有所作为。
1.学习贯彻科学发展观,建构图书馆人文精神。学习贯彻科学发展观,是图书馆健康发展的必然选择。树立科学发展观,必将对建构图书馆人文精神起到积极的推动作用。图书馆要确定“以人为本”的办馆理念,从而凸显人文精神在办馆中的重要作用,导引图书馆踏上科学发展的正确道路。在管理上我们要以“馆员”为本,通过对图书馆员的人性化管理,激发他们的主观能动性,奠定良好的服务工作基础。
2.发挥馆藏资源优势,建构图书馆人文精神。藏书是图书馆的物质基础,也是图书馆自身优势所在。正确处理好“藏”与“用”的关系,会使图书馆信息服务真正符合读者需要、真正体现人文精神。另外,图书馆要注重发挥馆藏的人文教育优势,通过开展人文知识方面的咨询服务,展示人文书刊资料呈现的优美风采。通过在图书馆营造温馨的人文环境,尽力为读者搭建温馨的读者乐园。
3.开展读者的借阅服务培训,建构图书馆人文精神。图书馆负有主动培训读者,教会他们怎样利用图书馆的义务。这种教育和培训的目的是普及图书馆学知识,让读者掌握文献检索的基本理论、基本知识和方法,培养他们获取情报信息的能力,提高他们的查全率与查准率,以便他们更好地利用和享有资讯服务。
【关键词】人文精神；地理教学；人文地理
我国地理教学的主要目的是要教书育人，这就要求我们不仅要向学生传授基础知识，同时还要注重对学生综合素质的培养，以及对学生人文精神进行培养。我国的地理教学在对学生进行基础知识的教学与培养学生综合能力的同时，还一定要大力的在其中培养学生的人文精神。可是现在有很多的教师都忽略了在其地理教学中对学生的人文精神的培养，所以针对这一现象，我们提出了一些能够使其得以解决的有效途径。
一、人文精神的概念
人文精神是人们进行自我关怀的一种普遍的现象，其主要表现在对人们的价值、尊严和命运的追求、维护以及关怀，同时也表现在对人们所遗留下来的一切精神文化现象的珍视，并且也是对人格理想能够全面发展的一种肯定。
由于人们有着自己独特的人文精神文化，所以就被称之为万物之灵。人文精神不只是我国精神文明中的重要内容，同时它对我国的物质文明的建设也有着重要的影响力。人文精神是一个民族文化中的中心思想，也是对一个民族的文明程度进行衡量的重要指标。
二、在我国地理教学中对学生的人文精神进行培养时存在的问题
第一，在我国的地理教学中，教师都只注重了对学生进行地理基础知识和技能的培养，而忽视了对学生人文精神的培养。地理教师在地理课堂上还是以向学生传授基础知识为其主要的教学任务，这样就没有从根本上转变其教学观念。地理在对学生进行地理教学的过程中，只是让学生机械的记忆和理解，而没有对学生的地理态度、情感和价值进行培养。在我国的教学中，教育是要为社会所服务的，因此我国的地理教学就只注重了对学生基础知识的培养，而忽略了培养学生的人文精神。
第二，教师在地理教学中所运用的教学方法没有注重对学生人文精神的培养。人文和科学是一个学生能够综合发展的重要内容，因此在我国的地理教学中，要实现对学生的人文精神的培养，就要求教师一定要选择正确的地理教学内容。当前的地理教师都是以传授学生基础知识为主要的教学目的，这样就会在很大程度上忽视了学生的主体性，同时教师在对学生进行人文精神的培养时，没有充分的调动学生的积极性和主动性，这样往往就忽略了学生对于该学科学习的兴趣和需求。
三、在我国的地理教学中对学生进行人文精神培养的有效途径
第一，要使地理教学在人文素质上的独特优势得到充分的发挥。地理这门学科中有着极其丰富的人文和科学精神的教学内容，它能够提升学生的人文素养与科学素养，同时还能够在一定程度上使学生的人格得到完善。中学地理的教学一定要重视对学生的爱国情怀的培养，使学生能够对不同的人文和自然的现象进行充分的理解，从而使学生能够具备一定社会责任感。教师还要使学生能够正确的理解自然、社会和人三者之间的关系，这样才能够很好的在地理教学中对学生进行人文精神的教育，同时还能够使学生的人文素质得到更好的发挥。
第三，教师在地理课堂的教学中一定要注重对学生的人文精神的培养，同时教师还要为学生营造一个良好的学习氛围，这样才能够充分的调动学生对于地理学习的主动性、积极性和创造性。地理教师在教学过程中一定要与学生进行交流，同时还要应用多媒体的技术来对学生进行地理教学，教师还要对自己的教学模式进行创新，这样才能够使学生的科学素养和人文素养都能够得到充分的发展。
四、总结
综上所述，对学生进行人文精神的培养是我国社会发展的需要，同时也是我国中学生能够进行全面发展的重要支撑。地理教师对进行学生的人文精神的培养是一项很艰巨的任务，因此地理教师只有注重对学生人文精神的培养，才能够有效的促使学生的人文素养得以全面的发展。
参考文献：
关键词：人文精神人文教育化学教育
在自然科学的学科教学中，提升学生的人文素质，是整个教育界必须重视的问题，也是每一位理科教师义不容辞的责任。教育部颁定的《普通高中化学课程标准》指出：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。”化学教育的目的不再是传授知识、培养技能和提高能力，重视科学教育与人文教育的平衡发展，弘扬以人为本的教育，已成为中学教育工作者研究和实践的重点。“倡导包括人文精神教育在内的完整的化学教育，实现科学的人文教育价值，是现代化学教育面临的新课题”。
1人文精神及人文教育
1．1人文精神
人文精神是一个历史范畴，它的内涵极为丰富，不同的国家地域、不同的历史阶段有不同的诠释和诉求。所谓人文精神，就是尊重人的需要、情感，并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；同时，它也提倡每个人在自由生活的同时承担不可推卸的对他人、社会、自然的责任。它要求关怀人的存在价值，弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚。其实质就是以人文精神塑造具有人文精神的人。它基本上蕴涵相辅相成的两个方面:首先，把培养、塑造具有人文精神和健康人格的、全面发展的人作为教育的最终目标。其次，要凸显教育过程中的人文精神，即确立以人为本的教育理念，以人性化的内容、形式、方法进行教育教学活动，只有人性化的教育才能造就具有人文精神的人。
1．2人文教育
人文教育，就是指通过向受教育者传授人文知识，唤醒和引导潜藏在受教育者身上的人文需要，进而培养他们对于自己、他人及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力，促使他们理解人生的意义与目的，树立起高尚的人文理想，找到正确的生活方式的教育。其实质是人性的教育，其核心是涵养人文精神。人文教育则旨在使人理解、体验并掌握人文知识，以期增进人们对人与自然、人与社会、人与人、人与自我关系的了解与把握，发展人们的审美能力、对话意识与博爱精神，从而促使人们树立正确的人生观、价值观、世界观、道德观和审美观，进而指导人们能够在改造物质世界、建设精神家园的过程中沿着合乎人道的方向发展。它的根本目的是培养自我完善的人。
1．3化学教育与人文教育的关系
化学是一门以实验为基础的科学，科学提供幸福的物质条件，人文提供幸福的精神条件；科学提供富裕的物质生活，人文产生充实的精神生活；科学解决人的生理平衡问题，人文解决人的心理平衡问题；科学使人获得现实的利益，人文使人享受到理想的快乐；科学以实在的方式让人感受适意，人文以超越的方式使人体验怡然自得的意境；科学将有限的、具体的满足赐福于生活，人文将无限的、永恒的激情灌注于人生。所以，从未来的趋势看，科学与人文必然走向整合。如果说科学主义是社会发展的基础，那么人文主义就是社会发展的价值方向。具体到教育和教学方法而言，它必须同时包括“学习做事”与“学习做人”两大部分。“学习做事”必须接受科学教育，养成科学精神；“学习做人”必须接受人文教育，养精神。这就要求我们在进行化学教学的同时培养学生的人文精神。
1．4化学课堂教学中培养学生的人文精神的必要性
著名的未来学家约翰奈斯比特曾经明确指出，科技给人们送来神奇的创新，然而也带来了具有潜在毁灭性的后果。长期以来，科学教育缺乏态度、方法、价值、情感、责任等人文内涵，导致学生对学科以外更为重要的社会、伦理、生态环境、文化教育等问题缺乏应有的知识和重视，知识面的狭窄、人文素养的缺乏，不仅难以应对人类面临的人口、资源、生态环境、道德风尚等现有的社会问题，而且可能因科技的负面作用引发新的社会问题(如资源危机、生态环境破坏等问题)。因此，科学教育与人文教育走向整合，培养兼有科学和人文双重素养的人才，是教育的必然选择，是未来教育发展的必然趋势。
化学作为一门在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的基础自然科学，在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类生活质量、促进人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用，作为一种认识真理的探究活动，化学也不断地丰富、深化或改变着人们的思想观念、文化传统，导致人们在认识论、方法论以及自然观等方面发生变化，任何教育过程都可以看作主体间的交往过程，化学教学也不例外，在交往过程中，人与社会的关系、人与自身的关系必然会得到反映;另外，现代化学教学重视把化学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中，提倡学习主体从目的、需要、动机、情感等方面仔细感悟，体会形成科学认知的过程，把握科学、自然、社会和人类的关系，提倡学生通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，养成尊重他人成果的正确态度，以及不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质，这为化学教育中人文价值的体现提供了广阔的空间。
现阶段的教育教学中仍存在着过分强调升学的需要，人为地将教书与育人剥离。“月考”、“单元考”接踵不断，学生淹没在题海之中，沦为了“解题机器”、“考试机器”，缺乏对他人的关心、对社会的关心和对科学家所应有的崇敬，缺少精神和信仰，没有激情和乐趣，厌学逃学等等。再反思社会上出现的信仰丧失、精神颓废、道德滑坡、行为失控、身心失调、犯罪低龄化、吸毒、沉迷网络和游手好闲等现象，不能不使我们感觉到教育的功利性已使科学教育与人文教育明显处于失衡状态，人文精神的缺失已成为不争的事实。所以，寻找失落的“人”，“先成人后成才”成为本世纪教育教学改革的脊梁。作为一名化学教师，应树立“大化学”的理念，克服人文精神培养只能由人文学科来承担的陈旧思想，敢于超越学科界限，冲破单一化学知识教育的樊篱，主动肩负起培养学生人文精神的重任。
2化学课堂教学中对学生人文精神的培养
化学是一门自然科学，但也是一门丰富生动并具有斑斓色彩的人文科学。这就要求我们在教学的同时找到化学中的人文内涵。钠的化合物在教材中只有十三行，约三千个字符，而里面却包含着丰富的知识，这就要求我们在教学中寻找更好的方法来满足学生对知识的渴望。教师开始时可以用富有激情地语言引入：“杨利伟、费俊龙、聂海胜是我们非常崇拜的航天英雄，那么哪一位同学知道我们的航天英雄在太空中是怎样生活的呢？他们是靠什么呼吸的呢？他们呼出的二氧化碳又是怎样处理的呢？”（讨论）“这与碱的一些特殊氧化物有关，如果没有这些神奇的氧化物，太空飞行的难度就加大了，那么我们现在就研究这些钠的特殊氧化物。”这样的设计迎合学生的心理，一下子就抓住了学生的心:“哇！太空飞行还与我们的化学有关，有这样神气的氧化物？”这就诱发了学生急需去探究这“神奇”，使课堂教学迅速转入愉快，轻松地研究，既提高了学生学习的积极性，学生很容易理解所学内容，又增加了自豪感。
在学习浓氨水和浓盐酸反应时，在小木块上插上一朵深色的鲜花，然后把小木块放在盛有5毫升浓盐酸的培养皿中，向另一只大烧杯中加入适量的浓氨水，尽量使烧杯壁润湿，然后把烧杯倒扣在培养皿中，一个“雾里看花”的景色出现了，待到“雾”散去，可以看到挺立于“白霜”中的鲜花。学生愉快地投入到化学学习中去，激发了参与学习的积极性和内部学习动机，更对培养学生的人文精神有着非常重要的作用。
化学教师在课堂教学、化学实验及学生的研究性学习中，都应不失时机地向学生介绍一些化学史或化学家的故事，我国著名化学家、教育家傅鹰曾多次讲过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”如在学习放射性物质的时候，专门介绍居里夫人是怎样历经千辛万苦克服了物质上、精神上、身体上为常人难以想象的困难和煎熬，最后成功提炼出1克镭，两度获得诺贝尔奖，有人愿意出资五万英镑的巨款购买她的1克镭，她拒绝了，她宁肯不取分文无私地将它献给人类。同时她为了纪念自己的祖国把提炼出来的另一种放射性元素命名为钋。让学生在潜移默化中受到思维、品格等多方面的感染。教师还应注意鼓励他们在今后的学习和工作中既勇于脱颖而出，又注重发挥团队精神，学习科学家，从他们身上获取伟大的人格力量和人文情怀。
教育的根本是对学生理想人格的培养。只要我们的化学教育工作者把人文精神的传承作为化学教学的重要任务，用真善美塑造学生的灵魂，陶冶学生的感情，砺炼高尚、纯洁的人格，并为之付出艰苦的努力，化学教学就一定能弘扬人文理想，与时俱进，为培养适应未来社会所需的高素质人才做出应有的贡献。
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一、优化课程内容，完善教学体系
我国教育界对如何在教育中培养学生人文精神问题已经讨论多年，培养人文精神不仅有利于促进中小学生全面发展，更有利于推动我国教育事业和文化事业的进步。虽然任何学科都有本学科的教学目标，但是各个学科的教学目的具有一致性即促进人的全面发展，学科教学是开展中小学生人文精神培养的基本路径。
1．以学科教学为基础，挖掘人文精神课程是各个学科的基本组织形式。课程在学校教育中处于核心的地位，国家教育所要求的教育目标、教育价值主要是通过课程来体现和实施，这也是学校教育的特点。［1］因此，需要优化课程内容，打破传统学科课程严格的人文和科学界限，让人文精神贯穿于各个学科课程之中。那么，人文精神在课程中究竟该如何呈现呢？笔者认为具体措施如下：首先，各个课程体系都应该渗透人文精神和科学精神，重视科学知识的同时，对人文知识应予以同等重视；其次，充分挖掘各科教学中的人文精神，采取合适方式进一步拓展完善，进而转为人文精神培养的重要内容；最后，创建具有人文精神的校本课程。学校可以尝试打造一批具有人文精神的校本课程，校本课程的建立便于充分结合学校发展情况、教师自身素质以及学生发展水平等综合因素。
2．转变教学方式，强化人文精神培养人文精神的培养关键在于教师水平和素质。如果教师具备高深的学术造诣和人文精神素养，同时还有科学先进的教学方法，那么在教育教学过程中对中小学生人文精神的培养能达到事半功倍的效果。然而，我国传统教育教学方式比较单一，教师单方讲授，学生被动接受。这种教育教学方式严重抹杀学生学习兴趣，甚至导致有些学生出现厌学等现象。因此，人文精神的培养应转变传统教育教学方式，促进学生全面健康发展。首先，凸显学生的主体地位。自新课程改革以来，逐渐淡化教师的主体地位，开始强调学生在教育教学过程中主体地位的重要性。促进学生积极主动学习，具有探究意愿才是当前教育重要任务之一。主体地位一旦缺失，学生的主观能动性则大幅下降，压抑学生个性，不利于学生全面发展。其次，学生和教师可以组成“学习共同体”，形成平等对话，尝试使用发现学习、探究学习、合作学习等多种学习方式，促进人文精神培养的有效性。最后，可以借助互联网多媒体技术开展人文精神培养，通过生动直观形象的呈现激发学生学习人文知识的好奇心。总之，教学方式的转变有助于进一步实现培养目标，可以改善课堂教学效果。
二、开展高质量的学习实践活动
中小学生人文精神的培养是在具体生活实践的基础上形成的，因此应重视他们生活中的点点滴滴。当前，有些学校开展丰富多彩的活动，但是活动质量却有待商榷。基于此，笔者认为不仅要为学生提供形式多样、丰富多彩的活动，更重要的是保证活动质量。
2．社会实践活动潘懋元学者就曾指出：“人文科学知识必须内化为人文精神，并外表为行为习惯，才能构成相对稳定的品质结构。有些人虽然修了许多人文学科课程，获得了许多人文知识，但言行不一、品质恶劣，就是由于他们没有将人文知识内化为人文精神。所以进行素质教育的关键在于内化，即将知识转化为素质。”读书活动是为了促进中小学人文知识的学习，而社会实践活动则是促使学生通过一定的生活经验、感性认识进而继承、内化人文精神内涵。二者是相辅相成，缺一不可，缺少任何一部分都不利于人文精神的养成。因此，组织学生参加一定的社会实践活动具有重要的价值和意义。学校和教师可以组织学生参加服务社区和敬老院、社会调查和参观访问等活动，让学生亲自感受社会、了解社会，提高他们的集体主义和爱国主义精神，促进情感升华，进而强化他们的责任感、使命感。学生具备人文精神意识后只有上升为情感才真正实现了人文精神的内化。由此可见，人文精神的培养离不开社会实践活动，一旦脱离便成了“纸上谈兵”。
三、重视隐性课程对学生的熏陶
隐性课程就是指学校通过教育环境有意无意地传递给学生的非公开性的教育经验，如价值、态度、规范、情感、交际技能等，它是相对学校课程体系即显性课程而言的。隐性课程对中小学生人文精神培养是一种潜移默化的影响，让学生在不知不觉的过程中得到熏陶。
关键词：高等教育；科学精神；人文精神
对于现代社会的定义有很多种，如网络时代、知识时代，但无论哪一种概括都是以科技进步的日新月异为基础的，可人却是感性的、个体的，所以，以人为本、培养人文精神有助于我们发现灵魂、感受诗意。要织成一条美丽的锦缎需要经线和纬线的结合，要描绘我们多彩的人生需要科学精神和人文精神的融合。
人类早期的教育以承传文化、成就道德理想为主，近代工业社会的教育则是重视知识的实用和应用，突显经济功能的教育。在中国几千年历史中，人本思想文化传统的偏实用性倾向，至今影响着一些人对科学的全面理解。从明朝宣宗后的闭关锁国、弃海而衰，清代的悖世界产业大潮而作茧自缚、鄙夷科技，导致丧权辱国、江河日下、民不聊生的悲辛结局和近代西方列强的崛起中，人们认识到科技的巨大力量。从近代到现代，多少爱国志士的奔走呼号，纵横推动，才有了今天“科教兴国”的国策。而随着我国市场经济的运行，高等教育中普遍的浮躁现象和商业化急功近利思想日益严重，导致传统的人文价值受到迄今为止最大的挑战。许多大学生对他们认为无实用价值或于赚钱无益的知识一概弃之。而科学从来就不是一种工具，而是一种精神文化。只把科学视为满足生存需要的方法、工具无异于买椟还珠。其弊端在于，它可能会不断加剧已经分裂的科学与人文两种文化的对立，最终导致破坏人类精神的健全。
人类文明就是使人受到良好的教育并最大限度地收敛人类的罪恶。教育的本质就是为了提高人的素质，即人的科学素质与人文素质。早在1948年，著名建筑大师梁思成教授在清华大学演讲时就曾提出“半人时代”的概念，探讨过因文、理分家导致人的发展的片面化和畸形化，从而使现代社会出现了许多只懂技术而灵魂苍白的“空心人”和不懂技术奢谈人文的“边缘人”。然而，多年来在我国的高等教育中不仅存在文、理分家，重理轻文的现象，而且无论对自然学科还是人文学科的教育偏重传授死的知识和空泛的理论，而缺乏科学价值、科学方法、科学精神和人文精神的传承，更缺乏科学精神与人文精神相结合的教育。
科学的目的是求知求真，科学的精神体现在不尽的真理探索之中。哥白尼的日心说，牛顿的自然观，达尔文的进化论，爱因斯坦的相对论等，这些科学精神对时代价值观的冲击、对人类信念和理性的重建具有重大作用。科技之光的普照，科学观念的更新与普及，会在更深的层次上影响人们的道德和价值观。科学的神奇之处在于，它从不提出道德的目的，但却导致道德。当人们真正用科学的目光看待客观世界，理智地思考面临的严峻现实之时，强烈的科学精神和规律意识容易把人们引向高尚的境界。同样，科学的神奇力量会在潜移默化之中使人获得精神享受，感受科学之美，欣赏自然的奥秘，体验创造的快乐。而且，在科学实践过程中所形成的价值观、独立与创新的能力、自由与宽容的态度、团结与协作的精神，就是人文价值。
科学是求真求是，是解决对客观世界的认识问题，要回答的问题是：“是什么为什么”科学是一个知识体系、认识体系。然而科学并不能保证本身的发展与应用是否有利于人类进步、国家富强、民族繁荣、人民幸福。人文是求善，是解决精神世界的认识问题，要回答的是：“应该是什么应该怎样做”人文不但是一个知识体系，而且是一个价值体系、伦理体系。这个知识、认识、价值、伦理越符合人民的利益就越善。然而人文并不能保证所回答的问题是否建筑在客观规律的基础上，从而是否能实现，是否真的会造福于人类。
科学技术是精神文明建设的重要基石。真为善奠基，善为真导向；只有真和善的结合，科学和人文的结合，才能造福于人类。什么是科学精神什么是人文精神现有辞典没有给出精确的定义，一般地说，科学精神，是关于“事实的知识”，是对“事实”的“真”的追求，要求知识符合事实，解决“是与非”、回答“是不是真”的问题。一般常说的实事求是，追求真理，坚持真理，重视实践，敢于怀疑，勇于探索，勇于创新，等等，这是科学精神的范畴。
人文精神，是关于“价值的知识”，是对“价值”和“善”的追求，要求行为要符合道德，解决“善与恶、美与丑”、回答“应当怎样”的问题。一般常说的确立正确的世界观、价值观和人生观，我们做任何一件事要有明确的意义、正确的目标、符合社会理想和信念，要有高尚、善良、纯治和健康的情操与精神，真善美的生活态度，等等，这是人文精神的范畴。
科学与人文，是一个人实现完美高度的双翼，也是一个国家、一个民族实现繁荣富强的双翼。科学，主要同左脑工作有关；人文，主要同右脑工作有关。但人脑毕竟是个整体，左右两半紧密联系，功能协调，共同工作。因此，从本质上讲，科学与人文是相融的、是一体的。如果用李政道先生的话讲，他们是一枚硬币的正反两面。用此来形容两者不可分割，但还不足以形容两者相互渗透与融合。
科学精神与人文精神是统一的，它们的关系不是机械决定论的，而是辩证法的相互作用论的。我们要放弃机械论的二分法，提倡有人文精神的科学精神，同时有科学精神的人文精神；或者有人文关怀的科学技术，有科学精神的人文科学，这两者相结合，发展充满人文关怀的科学技术，同时发展有科学精神的人类道德。科学精神与人文精神又是互补的：科学精神使人获得关于对象的客观知识，人文精神则帮助人从大千世界中选取对象，并确保知识服务于为人类造福的目的。人文精神是科学精神得以施展和发挥的前提，科学精神则是使人文精神落实到实处的基础和保证。离开科学精神，人文精神就会漂浮于半空；离开人文精神，科学精神就会失去目标和指向。二者缺一不可，他们共同构成完整、完善的人类活动。
高等学校作为高科技人才和高科技成果的重要发祥地，科学普及教育，是教育真正重要的组成部分。当越来越多的人享受着科技发展带给大千世界的五彩斑斓之时，科学教育的任务愈加任重道远。不仅要使学生去理解和掌握先进的科学理论与技术、科学的思维方法、科学的求实与探索精神；而且要使他们去了解并认识科学与社会的关系、科学的潜力和局限性。总之，科学教育应该融入浓厚的人文精神，避免人类在发展中堕落，在科学中愚昧，在叛逆自然中自掘坟墓。爱因斯坦说：科技只能告诉我们是什么，却不能解决应当怎样，这需要人文社会科学。尤其在当今，科技迅猛发展，世界瞬息万变，社会大环境使一些人片面追求物质生活，更加冲淡了高校的人文教育，从而造成青年一代精神家园的荒芜。从上个世纪90年代开始到如今，更多人意识到赚钱并不是生活中的唯一，而且许多有识之士已经认识到加强大学生人文素质教育的重要性，开始身体力行呼唤大学人文教育的回归。
第二，改进教育模式，创立科学与人文精神相统一的教育体系。21世纪需要的是复合型人才，提倡通识教育，文理渗透，科学与人文并举，有效防止科技文化发展以降低人的素质为代价。譬如，在哈佛大学，要求任何专业的学生都要从历史、哲学、文学艺术、社会分析、道德伦理和外国文化这5大类课程中，选修其中8门课才能完成学业。为此，高校应把提高大学生文化素质作为教改的重要内容，改进课堂教育，适当增设人文素质教育选修课程，并辅之以精彩生动的人文讲座等。在专业课程的教授中，渗透人文精神的内容，可通过某一定理背后潜藏着的科学方法及科学家一路走来的足迹，使学生感受到蕴藏在科学知识背后能打动人心的科学精神，培养学生对待知识的态度、人生的态度和为人类发展服务的意识。例如，在电子专业的学生学习半导体微电子技术时，教师可以结合目前科学家的预测：即将到来的第二次电子革命可能在中国发生，激发学生的爱国情怀，鼓励学生刻苦钻研，树立远大目标，准备迎接机遇的挑战。
建立科学的学分体系和课程体系，既给学生学习自然科学的机会，又给学生灌注人文知识的营养。将尊重事实、依从客观和理性的认知方式等科学文化的价值观与尊重生命、崇尚文化及精神力量的人文价值观互为融合，通过举办人文讲座和文化论坛形成一种氛围文化，引导我们的大学生，在认真学好专业的同时，多学些科学的心理知识、科学的思维方法和生活哲理；去了解一下祖国的长城、黄河，读一读柏拉图、孔子、老子……积累人文知识基础，积淀人生的哲理，拓宽生活思路，走出狭隘，苦中求乐。这里不妨建议大家：学一点文学，即学一种表达、表现自己的能力；学一点历史，即学一种能从他人和自己的过去中吸取经验教训的悟性；学一点辩证法，即学会不固执、不偏激、不死板，灵活机变的道理。
【关键词】本土；人文精神；渗透方式
一、问题的提出
尽管在小学数学教育中蕴涵着丰富的人文教育价值和渠道，但是，两者如何有机地结合，在潜移默化中培养小学生的人文素养，其现状不容乐观。
长期以来，人们对于小学数学的科学性价值取向深信不疑，但对于人文价值普遍认识不足，这导致小学数学教育中的人文教育笼罩在应试教育的阴影之中。以分数为唯一衡量标准的学习氛围，让儿童对学习的鲜活情感和认知情趣逐渐消失；反复而单一的题海练习，让儿童的自由天性和潜在灵性逐渐丧失；灌输式的教学方式，让儿童的创造潜能和探索激情不断退化……从而使本应折射人文精神活力的小学数学课堂没有发挥应有的作用。
二、本土人文精神与小学数学教育
本土人文精神是指作为人类文化的一种基因，作为一种朴素的习惯和意识，是本地区人群共同具有并较为稳定的人文价值观及其规范。
作为公民素质教育的主要课程，小学数学教育除了数学知识传授功能，还承担着对人的发展所需要的情感、思想、精神等内在人文素养积淀的重要任务。比如，数学学习中理性认识的积淀、思维习惯的积淀、道德信念的积淀、个性品格的积淀等。因而，小学数学教育理应成为渗透本土人文精神的重要渠道。
需要明确的是，我们推崇小学数学教育渗透本土人文精神基于以下立场：①本土的历史文化不等于本土人文精神；②本土的名人轶事、历史记载不等于本土人文精神；③小学数学教学渗透人文精神不是讲历史上的本土，而是一种精神上的传承。
小学数学教育渗透本土人文精神，是儿童自身的情感、意志、心理、修养以及价值观等属性的综合体现，是儿童通过体验、感受乃至直觉、顿悟等形式对本土人文精神的反应，是体现于儿童对数学学习的动力、调节、维持的作用。
三、小学数学教育中渗透本土人文精神的基本途径
如何润物细无声地融本土人文精神于小学数学教育中，这需要教师具有主动意识与文化自觉，需要用合适的教学内容和恰当的教学方法相匹配。
（一）以提升教师人文素养为前提
在学生心目中，教师不仅是知识的象征，也是道德的榜样。教师对儿童的影响远不只是数学知识，还包括在数学学习中人文意识的觉醒和人文精神的养成。
虽然，本土固有的传统文化浸润、影响甚至构成了小学数学教师的专业文化背景，但如何将其转化为日常的数学教学行为，这既需要教师有较高的人文素养和较丰富的人文知识，又需要有文化自觉意识。
教师人文素养的不足是影响数学教育人文性的重要因素，因而，教师要在自觉补充、提高本土人文知识的前提上，具备本土人文精神与人文理想，并转化为持续的有效的人文实践。
数学本身虽然也具有人文性，但一方面，它是内蕴的，需要教师自觉地、有意识地挖掘与利用。另一方面，除了数学自身的人文因素之外，数学教育还需要从本土人文精神中汲取精神养料。由于本土人文精神不是空洞的、抽象的、超验的，而需要教师有意识地体现在教学过程中。因而，数学学习中本土人文精神要作用于儿童，数学教师自身的人文意识必须先行。
（二）以恰当的教学内容为载体
鉴于小学数学内容的特点和小学生的学习特点，结合教材渗透本土人文精神主要有两种类型：一是直接利用教材内容作延伸；二是结合在各种教学内容中作渗透。
（1）教材内容的延伸
“以人为本，以学生为中心”的小学数学教材编写特点越来越显现出重视学生的个体差异，促进学生的个性发展；在强调现代意识的同时不忽视传统文化，将时代性与生活气息紧密相连等等。这些特点使小学数学教材内容更具有人文性，更有利于培养学生的人文素养。
例如，数学知识的引入都具有现实背景，数学知识的应用大多具有现实性。因而，将本土的历史、本土的文化、本土的发展等这些本土的人文因素适时地融入其中，既体现数学与生活的结合，也是引导学生了解家乡、热爱家乡、传承家乡文化与人文精神的有效方式。如数学教材中“数学广角”、“你知道吗？”等板块，可直接与本土的历史和现状相结合。在长期点点滴滴、潜移默化的过程中渗透本土人文精神。
（2）有机地渗透在所有教学内容中
小学数学教材中毕竟很少有直接的人文知识或可以直接联系的教学内容，因此，教学中切不可牵强附会、生搬硬套。因为本土人文精神是指人对本土文化的一种意识，是一种思维活动，表现为人的一般心理状态。它不是可以记忆的知识，而是需要养成的人生的态度、观念和状态。而数学学习过程需要认知，也需要创造；需要智慧，也需要毅力；需要独立研究，也需要团结协作。这些学习特点决定了小学数学教学内容中处处有渗透本土人文精神的机会。
实际上，数学课堂上的每一个知识点背后，都蕴涵着丰富的人文知识和人文精神营养，教师只要悉心组织就可以适时渗透，对学生进行数学文化和人文精神的熏陶。比如，学习数学基础知识，引导学生踏踏实实，扎实掌握，精益求精，讲求实效；面对学习比较难的数学内容，鼓励学生面对困难不后退，知难而进，体现坚忍不拔的意志与毅力等等。
总之，数学教学内容中处处是渗透本土人文精神的土壤，关键在于教师有意识地创造性使用教材，挖掘教材中本土人文精神渗透的因素和途径。
（三）以合适的教学方法为保障
数学并不是表面能感受到的没有任何感彩的符号游戏，其抽象理论中隐含着丰富的人文内涵。但数学并不像人文科学直接透过文字就能感受到带给人们的美感、激情和享受。数学的人文内涵往往被其逻辑性、科学性所掩盖，需要教师透过这些学科形式去挖掘其中的人文内涵和情感色彩。
本土人文精神的渗透需要体现在教师的教学行为中，应遵循以下三条原则：
自觉性原则。教师应该强化教书育人意识，使在课堂中融入本土人文精神成为每个数学教育工作者的自觉行为。
渗透性原则。教师应努力挖掘小学数学内容中的人文内涵，把本土人文精神的精髓渗透到教育各个环节，内化到儿童的心灵深处。
经常性原则。教师在所有数学教学活动中，应始终坚持人文教育行为，坚持不懈，使儿童最大限度地受到本土人文精神教育环境的熏陶。
1.建设课堂文化，渗透人文精神
本土人文精神的渗透是个潜移默化的过程，其着力点是课堂文化的创建。长期以来，人们总是强调数学的逻辑严密等科学属性，留下了数学严肃、严格、严谨的印象，认为数学课堂就应该冷静、沉着、不拘言谈，学生学习数学就得是冥思苦想的过程，就是掌握概念、公式、定理与解题的过程。这造成学生在数学学习中更多感受到的是枯燥、乏味、单调、紧张。其实，这既是对数学教育的误解，也是对小学数学学习者的误解，更是对小学数学教育的人文性的误解。建设以学生为本的人文性数学课堂文化是消除这些问题的根本。
“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。”这就提醒我们，教师首先应该重视数学课堂中人文环境的建设，将平等的、民主的、自由的学习氛围和尊重的、友善的、信任的、理解的、关爱的、宽容的人际关系这些人文因素成为课堂的主流，营造出以接纳、支持、和谐为特征的数学课堂，使儿童在数学学习中时时感受到宽松、安全和愉悦。这样的小学数学课堂，学生才能绽放激情，形成独立、鲜明的个性。
其次，教师要有人文关怀的意识。教师既要看到知识获得、能力形成在学生成长中的重要性，对学生严格要求、循循善诱，又要看到学生健康成长的基础是身心的和谐发展。因而，在教学中要多鼓励而非批评，多解放而非束缚。要培养学生积极的数学学习态度、独立的个性品质、大胆的探索精神，弘扬以人为本的思想，尊重学生的人格个性。
结合本土丰富的人文资源，教师既可以利用本土人文历史的故事与情景编成数学问题，引导学生在数学学习中感受与浸润，获得激励与动力；也可以通过数学活动去领略丰富的本土文化，感受数学的文化气息。启迪学生用数学的视角观察世界、看待历史、体会人文精神。
具有本土特色的、积极进取的课堂文化能为渗透本土人文精神营造良好的氛围，而这种课堂文化的建设过程本身就是本土人文精神的传承过程。
2.倡导自主探索，培养创新意识
培养创新型人才是小学数学教学的重要任务，也是渗透本土人文精神的重要内容。限制和顺从不能养成创造习惯，权威主义的教育养成驯服而不是创造。因此，教师在数学课堂中要鼓励学生放开思想、敢于质疑，以本土人文精神的力量激励、唤起创新本能，激发创新潜能，培养创新能力。
强化自主探究。自主探究性数学学习，可以唤起学生的好奇心与探索激情。学生通过自主分析和处理各种数学信息，思考解决问题的途径，培养用数学的眼光看待身边的事物，用数学思维思考生活、分析事物的习惯。
呵护奇异的想法。数学教学承认学生的各种个体差异，要为每个儿童的发展创造合适的环境。尤其是当学生出现与常规相异的想法或行动时，教师更应该呵护这些即使是错误的思路。因为教师在呵护的可能是创造的意识与源泉。
赏识不同的处理问题方式。每个学生的数学学习都是从已有的基础出发构建知识体系的，这可能导致不同学生采用不完全相同的思维方式和解决问题的策略。这些方式虽然有优劣之分，有难易之别，但教师应该抱着赏识心态，而不是评判员的角色，引导学生在比较中鉴别，在鉴别中成长，从而继承与发扬善于创新的本土人文精神。
3.注重合作学习，培养协作能力
本土人文精神中既有追求卓越的个人英雄主义情结，更有海纳百川、包涵宽容的开放胸怀。作为学生学习交往、学习协作、学习共事的“社会环境”，数学课堂无疑承担着养成合作与包容意识的重要场所。教师在其中既要起到示范作用，展示合作与交流的技巧，更要引导学生间的协作。
师生间的合作交流既是科学精神的表现，更体现着互相尊重的人文精神。学习者的合作使理解更加丰富和全面，学会表达与交流是学生走向社会、适应新环境的重要能力。
4.根据数学特点，体现渗透方式
小学数学教育的人文价值体现在其从科学的角度培养人文精神，这就要求教师能以数学的特点有机渗透。
探索与执著：吃苦耐劳、锲而不舍是本土人文精神代表性的特征。而数学学习恰恰是一项艰苦的脑力劳动，需要专心、踏实，忌讳浮躁。让学生明白，数学的学习是一个不断战胜困难与挫折的过程，学好数学需要不懈的追求、坚强的意志与持久的毅力。
敬业与责任：数学学习过程需要足够的细心与耐心。这对于培养儿童求真务实的作风，形成缜密的思维方式、谨慎的学习习惯、强烈的责任感与高尚的诚信意识具有促进作用。
理智与自律：数学结论是一种在有限条件约束下形成的逻辑性结果，数学问题的解决需要遵守相应的数学规则，这能使学生形成尊重规律和对秩序、公德、法律的内在自我约束力，养成自律的意识。
欣赏与美育：数学是瑰丽的，有利于高尚情趣的熏陶。数学教学过程应该充分展示数学美，提高儿童对美的感受和欣赏能力，进而达到激发儿童丰富想象、愉悦心情、涵养道德、热爱生活的目的。