主持人：吴刚平（华东师范大学教授、博导）
朱洁如（常州市教育研究室小学语文教研员）
主持人：朱洁如
欢迎大家来参加常州市教研室举办的第7届教师学术沙龙活动，为了高质量地开展本次主题活动的研讨，对大家提出有几点要求：为了大家更好地互动交流，请大家关闭手机或把手机调到振动档，以免影响我们沙龙的情趣、谈锋和灵感；在交流时先简要说一下自己的单位、姓名、任教学科等；在交流过程中，希望能体现现场学习力，相同观点的不再赘述，提倡独立的观点，也期盼有点娱乐的精神，让我们的沙龙充满愉悦的氛围。
第一中学顾晓雪英语
我任教高二的英语，有关于学生的阅读素养，我觉得高中生在英语文学方面的素养上有待提高，学生的文学阅读基础比较薄弱，阅读量不够，学生的缺失比较严重。为此，我们学校专门在英语教学中开设一个文学单元的主题，并在平时的教学中注重学生阅读素养的培养。
翠竹中学徐炘语文：
我已任教12年，感觉初中生文学的阅读素养不足。在上次的世界阅读日活动中，我一直在想：是不是在看书就是阅读？如老人在看药品说明。怎样让学生多看，看什么？怎样看？阅读中怎样培养思考的能力？
去年拍了《悲惨世界》的音乐剧，我引导孩子去读，还发动家长的力量。因家长缺乏的意识，家庭缺少阅读的氛围，往往是学校一头热。又如在教学新闻类单元时，孩子读报的习惯依然不行。因现在家庭订阅报纸的很少，很多家庭都是进行电子阅读，也导致孩子的阅读从经典走向了大众化。
现在感觉契机很少，找不到突破口。另外就是感觉有没有一定要把学生拉回到经典阅读中来，这样做的意义是什么？
朱洁如：
刚刚老师抛出了很多问题：教材的使用，阅读的契机，阅读的意义等。都值得我们深入探讨。值得一提的是，据悉，不管你愿不愿意，接不接受，美国的《时代周刊》也将全部成为电子阅读，不再用纸张也印刷，这也值得引起我们的重视。
翠竹中学张媚地理：
我今天主要是来学习的，孩子的阅读素养很重要。我在阅读《好妈妈们胜过好老师》这本书时，书中特别强调了阅读的重要，良好的阅读素养的养成会影响孩子的一生。阅读素养也会影响到其他学科的学习，会影响到孩子各方面能力的形成。
第五中学武媛媛语文：
我任教教高二。同事的孩子，因妈妈的身体力行，自己有着良好的阅读素养，也培养出了孩子的良好阅读习惯。
省常中黄洋洋语文：
我任教高一，对于今天研讨的话题，正好我也在搞高中生的课外阅读的课题，特别想听听大家对阅读的建议，有问题也可以向吴教授请教。
对于阅读素养的养成，我对概念的理解可以分为这样四个维度：阅读的兴趣、方法、习惯、能力。阅读素养从小学就开始培养，不同的阶段也可以有不同的表现，小学、初中、高中分别是怎样？最终的阅读素养形成又是怎样的？如何考察学生的阅读素养的形成，我们现在还缺乏科学的评价。
我们对于不同学生的层次也应有不同的要求。如：阅读内容的选择，应考虑学生的年龄段，如把《红楼梦》作为高中学生的必读书目，但男生不愿意读。
教师推荐的《悲惨世界》，初中生因为太厚，读不下去。
现在的学生要学好语文必须要课外书读得多，我研究的课题《破解高中生课外阅读的困境》，在研究中就受到应试、多学科学习的挤压。学生阅读素养的形成必须要读到一定数量的篇目后才能形成，我们尝试让学生做批注，以此对学生的阅读素养进行一定的考评，这样操作也担心让学生失去阅读兴趣。
北郊初级中学于佳会语文：
如孩子读完《三国演义》后，他所喜欢的历史人物是司马懿。我为孩子推荐人物传记，丘吉尔、拿破仑，读后会跟家长交流人物的品质。为孩子推荐散文书籍，孩子的阅读深度有不同，缺乏细腻性。
班级的男生喜欢玄幻小说，他们还自发组成写作小组，进行创作，同时在创作过程中发现了自己想象力不够丰富的缺点，从而有意识地要去再读《西游记》。
是否寻找到一定的切入口，让男女生有不同，也有共读的。学校的一刀切会让孩子们缺失一定的阅读兴趣。
清潭中学徐剑政治：
我个人的阅读习惯是读完了自己在想，有自己的思考，这是现在的孩子缺失的。在教学生的时候，我们也要注重对孩子进行思考的习惯培养，让他们的阅读更为深刻。
阅读是否只停留于书本与电子，生活中的阅读是否也该引起足够的重视呢？
花园中学姜莉莉语文：
兴趣是最好的老师，培养阅读兴趣。同事的孩子就因为默写不够好，孩子在读二年级时，奶奶就要求孩子每天的默写必须要得100分，每天只能读语文书，导致孩子很不愿意读课外书。
个人认为我们要推荐孩子读课外的，范围尽量广些，不要过多限制学生的阅读内容。
花园中学万宏妍语文：
同事从任教初一开始，就要求学生与家长每天共同做一件事：让家长督促孩子每天读书20分钟，写不少于5行的阅读感受，无论孩子写什么。他们一直坚持了下来，虽然开始比较难，但到了初三，孩子的阅读与写作相对于其他班明显有提高。这种方法是不是值得借鉴？
同济中学张芳英语：
对于阅读素养谈自己的几点想法：孩子不喜欢阅读，没有形成习惯有社会的原因，《常州日报》记者在采访路人，除了一位小学生说自己在读经典书目外，其他路人几乎没有人说自己喜欢阅读经典。
而在英国，我们常常会看到英国有很多的爸妈推着车子，在树林、公园里给孩子讲故事、为孩子读书；在我们中国却看得很少。孩子阅读的兴趣也对社会的大环境有关系
与家庭有关，学校的学生处于社会底层，家庭的经济条件差、家长要为生存而奔波，孩子们读的书都是快餐文化，对于一些低级、粗俗的东西感兴趣。图书馆有很多书。有一本书中关于性的描写却被孩子们翻烂了。这要引起我们的重视与反思。
在谈谈我自己的想法：阅读素养的培养与家庭有着密切的关系，我的同事一个为孩子每天必做的事就是陪孩子读书。另一个孩子每天看动画片，结果就有了明显的差异，另一个孩子没有静下心来读书的习惯。大人有责任和义务。要注重培养孩子良好的阅读习惯。
学生爱读书，家庭的培养非常重要！
市北实验初中王凤珍数学：
未来的教育是让学生学会怎样地学习。就数学学科来说，没有说到文字，素养怎样形成？数学中，数字的准确表达很重要。在卖场上，我们去买菜，没有人会去看细看菜价、斤两，自己买鱼时，按照斤两计算应收4.5元而摊主却收5元，说都是这样，其实这是错误的四舍五入。楼盘的推销，关于到市中心的距离的公布，也是钻了两点间线段最短这一规律的空子。
田家炳初级中学丁远红语文：
这次研讨收获很大，也谈自己的看法：素养的养成重要是坚持。我的孩子小的时候，一开始，我每天给他读书，渐渐地形成了每晚都要读书的习惯。后来，因为忙，先生就把电脑打开，用录音播放给孩子听，后来发现孩子的阅读习惯就不行了。由此可见，阅读习惯的养成需要日积月累地培养。
现在的教材有些内容仍滞后于学生的生活，它们不大让给学生喜欢，他们没兴趣。
如果让学生读自己感兴趣的书本，是不是对阅读素养的养成
丽华中学钱红武语文：
不仅男女生阅读的差异，其实每个人的阅读素养都有差异，推荐的阅读书目有时会扼杀孩子的兴趣。孩子爱读《红楼梦》，男孩不喜欢。阅读有个性差异。
孩子会因为学业负担重而影响读书，孩子的阅读素养是很小的时候从家庭开始培养的。
思考：我们为什么要读书？对任一生的影响是什么？喜欢读书是为未来的成年人在纷繁的世界中找到一方净土，守住自己。教师要承担起阅读素养的养成的任务，首先要去掉功利化，如果仅是为了分数，是不可取的，读书只是一种休闲的方式，孩子们会更喜欢，去掉阅读那高高在上的神秘感
对学生的潜移默化的影响很重要。学校的“导师制”，语文没什么可辅导，我和带的社团的学生在一起仅仅是谈谈读读什么书？孩子有向上之心，迎合之心，他们也想了解教师读的书。我们有意识地培养，几年的努力，有些孩子就成长起来了，有几位学生诗词歌赋可以随便吟诵。
学习李希贵“新学校”的精神，大胆地把语文课拿出一部分让孩子们阅读，给学生在课堂上展示的平台，这样孩子们更喜欢
兰陵中学杨蓓丽语文：
学生的情况不理想，对于这些学生阅读素养的养成，培养孩子阅读的兴趣。孩子们回家要自力更生，没有良好的环境，学校要承担更多的责任。语文老师要放掉一些课，让孩子们更多地阅读，如现在教新闻单元，有录音新闻、神舟五号等，我大胆取舍，一些课文就不上，而是让孩子们有组织地读报纸。
惊醒阅读口试考评的运用。口试可以占成绩的10%，如对课外的名家名篇进行背诵，或者就某一个话题谈谈自己的看法。
有人说上一年qq胜过读十年书，这也是对语文老师的鞭策。
二十四中王鑫语文：
听了很多老师的高见有很多感触。如：阅读男女生的差异，家庭培养的重要等等
初中生的阅读素养很不理想，孩子们都爱读书。不是喜不喜欢，而是读什么书？在跳蚤市场活动中最多的就是书，家长们也说，不是怕孩子们不买书，而是买了书不读。
书与书都是一样的面孔，有些书不如不让学生读。很多孩子都是浅阅读，如现在读《水浒传》，孩子们无法进入，孩子的阅读趣味被二流的阅读书本给弄坏了。
有人做这样的实验，让很小的孩子玩黄色的卡片，然后再给了一堆黄色卡片，可孩子总能找到原来的卡片。让孩子听鸟叫，在几十种的鸟叫声，十个月大的孩子也能分辨出他一直听的那种鸟叫。孩子们小时候都喜欢阅读。不恰当的阅读会降低孩子的阅读品味，因而一定要读经典，要沉下心来读。读不下去，就一定要花气力。
关于阅读不要有功利性，考试中一定要有选择题呢？一个人的素养不是都靠读书获得的。如果让我们选择：一个爱读书却什么也不会的孩子，与一个读书有欠缺，可其他都会做的孩子，我们肯定会选择第二个孩子。我们不要把阅读能力作为了孩子唯一的一种能力。
勤业中学范宇航语文：
还可以这样做：指导得法得当，可以把这种习惯迁移到课外。
疑惑：如何让培养与考试更好地融合
思考：阅读是看，要教会孩子去看人、看社会、看自然，其中看自然是最重要的。带着孩子投入自然的怀抱，这与孩子的阅读是有关联的。西方家庭必备两本书《圣经》《莎士比亚全集》。为何能把阅读作为生活的方式，西方有“大家”出现，他的形成背后也有很好的阅读养成，是为了让人成为有思想的人，教育有很多的专家，是否能考虑怎样更好地培养，通过一定的政策、措施，培养每一个孩子的阅读素养。
吴刚平教授：
我原来没有教过语文，听了大家的发言，发现每个人的理解都不一样。我也贡献自己听说的和看到的内容。
阅读没有统一框定的东西，阅读素养包含着众多的东西，培养阅读的能力、习惯、志趣等也有不同的途径，我们需要提供的是有针对性的培养。
阅读素养也有更多更广的结构。
美国上阅读课，小学上传记阅读，高中的上法也一样。先是教师做一个大纲：回答三个问题：一是读什么？66本选3本，超过3本自己选。小说自己选若干篇目。
二是读到什么程度？要描述
三是在什么样的环境上读？跟家长签协议。而阅读主要是在课堂上读。
高中只讲两个课时，读一节课，第二节课交流读什么，读到什么程度，我们用什么样的方式来读。
读完后，提供作业单：如：词汇要求学生懂这些词的意思，会用，造句。【学生要签合同，不做违反合同是可耻的。用口头考试的方式代替笔试】
阅读目标：
基本目标：基础的，孩子们都能达到
资源：资源的类型很丰富，有意识的提供给学生
方法：让学生能自主性的学习。
兴趣：重视每个人的差异性兴趣
分类：让学生按照兴趣、文本类型进行分类。
在阅读中学会阅读！
我来回应今天有些老师提到的一些问题。
素养的定义，一是指经过培训和实践后会形成的技巧和能力；二是指平素养成的习惯。
首先谈习惯。
阅读习惯的养成，各科老师都有责任去培养，尤其是语文教师，但家庭给予学生的影响是最重要的。这一点，从我们自身的阅读经历和我们的学生身上都能感觉到。另外，我个人认为阅读这种习惯有时也很有意思。有人对歌剧进行了这样精辟的论述：有的人看一次就会喜欢上它，而且会喜欢它一辈子。而有的人一开始就不喜欢它，虽然他知道这是一种高雅的艺术，会学着去欣赏它，但是歌剧却永远进入不了他的灵魂。阅读习惯也是如此。真的有这样一种情况：家有万卷书，无一读书人。而且有许多附庸风雅的买书人也会这样调侃自己：买书如山倒，读书如抽丝。
其次谈阅读的境界。
接着说为什么要培养阅读素养。
再回应课外阅读网站的问题。
我们常州的小学语文，还是相当重视阅读能力的培养和课外阅读的指导。一些做得比较好的学校如：北环、博小等有专门的阅读网站，一系列工作都比较细致到位。小学阶段是阅读习惯养成的重要阶段。
最后说说小学阶段阅读能力的监测问题。
常州小语对小学阶段阅读理解能力的监测，已经连续进行了三年。长期的语文教学实践表明，阅读理解能力，并不是一个孤立的层级，而是贯穿于认读、鉴赏、迁移、创造各个阅读阶段。其中，每一个阶段又可以分为若干类型和水平。同一个班级中，学生的阅读理解能力也是参差不齐的。语文教师的任务就是帮助各个理解能力层级的学生在原有的层次上逐步提高。忽视学生原有的理解类型特点和能力而盲目地揠苗助长，只会使学生盲从跟风，进而丧失阅读的兴趣，无法构建自身的阅读能力体系，同时，教学也无法为学生的持续发展提供服务与帮助。学生的阅读理解能力没有对错之分。即便是相同的阅读阶段，也有不同的理解类型，理解的层次也有高低深浅之别。因此，对小学生进行有效的阅读理解能力监测，可以对学生的语文能力和特点进行判断，更好地发挥评价对阅读教学的反馈作用。
第二组主持人：黄伟（南京师范大学教授、博导）
贺克春（高中语文兼职教研员）
一、主持人语
无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。它是青少年学习和成长的基本要素，是青少年实现社会发展和精神发展的奠基石。国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。正是因为阅读素养关系到青少年的个人发展和国家社会经济的进步，所以国际著名的教育评价项目都将阅读素养作为核心的测评内容。
下面，大家围绕“中小学生阅读素养的养成”的话题展开沙龙式的讨论。先请黄伟教授做主题发言，然后请大家各抒己见。
二、黄伟教授主题发言
刚才，贺老师就一些概念进行了梳理，很有必要。其实，阅读对人生的成长具有重大的意义。有句话说：“爱读书的孩子坏不到哪里去”，而且这句话我们可以换个说法——“爱读书的孩子，即使坏了，我们也有办法挽救。”可以说遇到好书可以让人心灵震撼。好书对人的志趣乃至情调的模塑都有极大的作用。
主要观点：
三、教师交流
黄教授回应：对于老师对作文教学指导方式，我们不能过分指责。这种方式是为了应试。在临时应急时，背诵几篇范文确实有效。但是从长远来看，这对于作文的提高是有限的，同时还会让学生养成不好的习惯。对于作文的指导，还是比较困难的，教学的问题在于教学的体制，在于制度与文化，要想解决，也非易事。
（二）对于初中生来说，可以让学生阅读对于哲学、社会学的普及性书籍，以及包含人文教育的作品，能够引导与引发学生的思考。
黄教授回应：
其次，对于唯心与唯物主义，其实二者在历史中一直是一对孪生兄弟，二者不断推动者历史的前进。通观历史，唯心主义哲学家的贡献可能比唯物主义哲学家的贡献更大一些。当然，这并不是在否认唯物主义。我们的核心价值观就是唯物的。在教学中，我们应注意对唯物主义与唯心主义进行学术性的探讨，同时注意保持辩证唯物的价值观。
最后，流行文化与经典作品并不矛盾。允许孩子有多变性，可以引导孩子把流行文化与经典作品阅读统一起来，去追求真实的东西。求真是孩子的天性。
（四）清潭中学戴炜杰：阅与读有何区别？推荐学籍阅读与放广播让学生听效果一样吗？
（五）常州一中金春：阅读是有阶段性的。我们很怀念连环画时代，人最初就是从阅读图表开始的。目前初中生热衷于对时尚书籍的阅读例如最小说等以及钟爱日本的漫画书，应该如何看待此事呢？
回应：0-12岁是语言发展的关键时期。孩子的发展潜力是无穷的，让孩子爱上阅读十分关键。因为交流与阅读是提高孩子语言能力的重要途径。因此，家长需要注意耐心和孩子进行交流，同时注意对孩子兴趣的培养。漫画在日本的市场非常大，这缘于日本人对外物比较敏感，同时日本人的思想较为西化。人的思维不是唯一的，所以多接触些多元文化是可以的。同时在阅读其他文化书籍时，也应注意到多思考。
（七）丽华中学徐岸慧问题陈述：如何组织阅读活动？海量阅读、主题式阅读对学生阅读素养的养成哪个作用更大？为何抒情类作文在考试中得分高？
回应：多阅读很必要，未必都要读懂，但一定要读出思考，而对于阅读后要有配套措施。比如读书后的读书报告会，组织读书报告会绝对不是“把读的东西吐出来”——即简单的介绍这本书在说什么等等。而是要交流读书给人的反思和启发，要把感悟到的东西给表达出来。在比如组织名著阅读的考查。对于名著如何考试，绝对不是考试一些细节性的东西，而是考察名著与自身的联系，与书本的联系等等！否则，就是考试出了问题。
第三组
主持：华东师范大学教授周勇
常州市教育教研室庄春梅
1.什么是阅读素养？
2.为什么要培养中小学生的阅读素养？
3.自己在实践中怎么做的？有何尝试？或者在教学过程中遇到什么困难？
北郊中学包老师：自己女儿四年级语文学习有问题，不知道如何提高？（例举“母爱”
周勇教授：阅读课书目是老师给的还是学生自选的？通过学生阅读作业教师感到学生哪些方面改进？
包老师：我们一般不作干预，学生把自己喜欢的摘录，注重学生多看书，看好书。如果给他们规范和要求，学生兴趣可能就会减低。
一中胡老师：发现学生喜欢看穿越、玄幻类小说，读杂书是否对学生能力有好处？高中引导学生读书，读哪类？还是学生自选？怎样评价他们能力素养的提高呢？
周勇教授：我们语文老师自己首先要精通文学，研究作家，让学生受感染。
八中赵老师：我们是初中校，我觉得阅读素养是学生未来生活的基础，初中生养成阅读习惯、阅读方法对后继学习有用。就语文学科来说，在小学非常重视，到了初中，学生学的门头多了，初中学生对语文就不那么重视了。我校90%是外来民工子女，阅读没有基础，家长也不重视，我们学校依据教材抓阅读教学、阅读方法，注重兴趣培养，结合常州市中考要求阅读的10部名著，进行阅读方法交流等，组织80多个同学的社团。对于阅读我们语文组老师有两种观点：一种认为要多读，另一种认为要多讲。
周勇教授：教学中要针对学生情况，针对不同学生运用不同的方法。我们常规教学是为了学生应对考试，语文教学要丰富学生的文化基础，教师自己要清楚自己的文学观：小说、诗歌、散文各注重哪些？你要能告诉学生什么是好的：小说、诗歌、散文，以你的价值观去影响学生。一句话：教师要知道自己在做什么？自己怎么去发展学生？
八中刘老师（任教数学）：我们发现学生阅读素养在数学中的问题是：学生怎么读题、审题，有时学生读不懂题目。
市北陈老师（任教数学）：问题1，学生对数学语言不转换，其实数学知识没有多少。问题2，阅读习惯不好，看题不完整。
周勇教授：要针对这类问题搞专题分析。数学阅读要引导学生感知图形背后的原理，了解背后哪些“源”的东西。
花园中学王老师：学生的阅读素养是有差异的。学生喜欢的书也是不一样的，男生和女生喜欢看的书往往不一样。
周勇教授：初中和高中学生的不同就是学生的层次性，语文素养的养成不是习题的累积，要鼓励学生读书，经常跟学生交流，学生的阅读素养就不知不觉提高了。韩愈所谓“传道，授业，解惑”，也是指所有的教学都要通过阅读解决问题，思考问题。
第四组
主持人：吴亮奎（博士）
戴慧（常州市教育教研室小学思品教研员、特级教师后备人才）
一、本组沙龙情况简介
本组沙龙主题：中小学生阅读素养的养成。本组沙龙分为6小组，本组由南京师范大学课程与教学研究所吴亮奎博士和市教研室教研员戴慧老师沟通担任主持。来自全市高中、初中的18位教师参加了本组沙龙。
二、活动内容综述
（一）“阅读素养”的含义
总结以上含义，概括出阅读素养的3个至关重要的要素。
（二）研究“中小学生阅读素养”的意义
无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。它是孩子学习和成长的基本要素，是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。
阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。而精神力量的获取和培养，则需要通过阅读。培养有素养的社会成员，能够提升社会的整体素质水平，增强国家的综合实力。
（三）阅读素养培养的阶段
哈佛大学教育学家珍妮·查尔提出的“五阶段模型”对阅读的发展阶段予以很好的阐述。她认为，人一生的阅读发展可以分为5个阶段：
■开始阅读（或解码）阶段（6-7岁）
■掌握阅读（或流畅阅读）阶段（7-8岁）
■为了学习新知而阅读（9-13岁）
■多重观点阶段（14-18岁）
■构建与批判阶段（大学及大学以后）
在珍妮·查尔的“五阶段模型”中，第二、第三和第四阶段是阅读的关键阶段，在这3个阶段中，阅读者从小心地确认以前所学的简单阅读技能，到通过阅读获取信息以达到学习的目的，再到分析评价和反思自己所读的内容，它呈现了一个个体从初级阅读者逐渐成为成熟阅读者的蜕变过程。
特别是在第三个阅读发展阶段，对于青少年儿童来说尤为重要。在第三阶段前，儿童一般通过听和看获得新知识。但在这个阶段末期，他们在阅读渠道上获得新信息的效率超过任何其他获得新信息的渠道。但需要注意的是，由于儿童在这个阶段的知识、语法和认知能力是有限的，所以必须限制阅读的复杂性。
（四）怎样提高中小学生的阅读素养
1、语文老师的做法：
（2）选择让学生自主阅读比要求学生在课堂上大声朗读效果更好。学生自主阅读，能够让他们目的明确，在阅读实践中主动探索，获得理解、体验感情、启迪思想。在如今的阅读教学中，我们的阅读课堂不应该满堂灌，教师在讲台上兴致盎然地讲如何阅读，而下面的学生却是不知所云。教师应该转变角色，成为阅读活动的组织者，让学生成为阅读活动的主人。每个学生的阅读都是个性化的、独特的，教师应该引导学生基于自身的生活、知识经验及在此基础上形成的认知结构，自觉地进行阅读，形成自己的阅读习惯、阅读兴趣、阅读方式等。
（3）学生的学习目标不仅仅是能够通过考试，增加某一方面的知识储备，最重要的是培养学生适应社会生活的能力，学会如何生存。因此，语文阅读教学要回归到现实生活，但是当前的语文阅读教学阅读目标较为单一，仅仅注重以学习语文知识为目标的精读，忽视了以阅读能力培养为目标的泛读。语文是母语教育，社会中的学习资源和实践机会无处不在，我们应充分利用学校、家庭和社区的教育资源，在现实世界的真实情境中开展语文阅读教学活动。
2、英语老师的做法：
重视培养学生良好而科学的阅读习惯，用各种方法激发阅读兴趣，主要做法有：
（1）将阅读分为精读、泛读两种。精读是指教师所选的阅读材料为绝大多数学生感兴趣的由教师重点辅导，要求学生精心细读，将阅读提问与材料内容结合考虑，把中心思想、语法结构及词汇用法等吃准、吃透。泛读是指学生根据各自兴趣在教师指导下自选阅读材料，快速浏览阅读，以拓宽知识面，要求学生练阅读速度，练英语思维能力，并能迅速获取所需阅读对象信息。
（2）强调阅读与情感结合。在训练过程中，着重培养学生产生阅读愿望，进入适度兴趣状态，以体验、发展和强化阅读英语的兴趣，并逐渐转化为稳定的学习动机，磨练学生在阅读中克服困难的意志。
（3）改掉只能用“翻译法”阅读的陋习。目前的大部分学生在阅读材料时，往往是先不自觉地在头脑中将英语翻译成汉语，然后再通过汉语这个中介把握阅读对象的语言信息，这样不仅大大影响阅读速度，而且其阅读效果没有了阅读对象中的精髓内容“英语思想”。于是我们在训练时，要求学生在思想上扮演阅读对象中的角色，养成英语思维习惯，以提高效率与效果。
（4）要求细细品味中外文化差异。英语蕴含着英、美等西方国家的文化内涵，如历史、地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为规范和价值观念等。在训练时，我们注重培养学生的世界意识，使用教学媒体等手段让学生多接触和了解英语国家的文化，联系身边日常生活，激发阅读兴趣，在品味中外文化差异中不知不觉地产生英语语感和悟性，培养了跨文化阅读和用英语思考问题的能力。
（5）适当布置一些英语阅读方面的作业，如完形填空、短文改错、写作等。学生课外自主完成，对提高学生的英语阅读能力有利，对阅读素质的培养有利。
3、数学老师的做法：
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含文字、数学符号、术语、公式、图表等语言符号的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。
比如应用题的阅读,在阅读的开始阶段,教师可根据学生的能力情况在思维方式上多加指导,先按一定“程序”进行引导阅读，形成一定的模式，待学生有了一定能力后，再进行变式训练。例如可进行这样的方式：题中的几句--这道题是属于什么类型--题中有哪些数量---这些数量之间的关系怎样等。此外，教师还可根据学生的实际水平和应用题的难度，进行示范阅读，抓住字词句，抓住关键词和关键数量关系，用自己的语言或列表或画图或列式理清关系，从而渐渐掌握阅读要领，达到熟练程度。阅读训练时，要求对每个句子、每个术语、每个图表都应细致地分析，明白其内含，并将重要内容记录下来，把题目浓缩，减化，达到缩小跨度的目的。对于关键词，有时还需划上着重记号，减少不必要的失误。
4、家校共同培养中小学生的阅读素养：
影响学生阅读表现的因素与家庭教育有关，家庭教育对于中小学生的发展作用不容忽视。家庭阅读环境比学校阅读环境对学生的阅读动机、阅读态度以及阅读兴趣的影响更大。父母受教育程度、父母职业、家庭财务、家庭教育资源、家庭文化资源等家庭经济社会地位指数对学生阅读成绩有影响。
（五）培养中小学生阅读素养的困惑
3、如何处理好传统阅读和电子阅读之间的关系？
4、如何处理好快餐式阅读、浅阅读和深度阅读之间的关系？
5、传统阅读正受到电视、网络等多种媒体的冲击。如何引导学生处理好之间的关系？
第五组
主持人：周於（常州市教育教研室语文教研员）
1．阅读素养是一个人的学习能力的重要组成部分，它决定了一个人的生活品质和未来事业发展的高度。中国又是一个国民阅读素养比较差的国度。中小学生阅读素养的培养具有非常重要的意义。遗憾的是，社会、学校，家长、老师，特别是教育管理者，对此的认识还缺乏应有的高度。
2．大多数的小学生、初中生非常喜欢阅读，看书的速度很快，男生比较喜欢看漫画，阅读速度快了之后，阅读的质量不佳。针对老师们提出的这一带有普遍性的现象，交流后形成了以下认识：
（1）学生对阅读的热情是阅读素养养成的一个重要前提，要注意保护这种兴趣和热情；
（2）阅读习惯的养成有最佳年龄段，不能错失；高中老师慨叹，到了高中阶段再来培养学生的阅读习惯和兴趣实在是收效甚微；
（3）在阅读材料的喜好上有比较明显的性别差异，这很正常，但教师应注意引导，否则学生的阅读面就得不到拓展；
（4）阅读的速度要辩证地来看，关键是教师应对此进行针对性的指导，即根据不同的阅读材料和阅读目的采取适宜的阅读策略和方法，当快则快，当慢能满。
3．关于中小学生的名著阅读问题
（1）语文课程标准对名著阅读篇目的指导性建议应该与时俱进，有的名著虽然经典、必读，但指定在初中阶段或高中阶段读，其可行性到底如何？是否会有预期的效果？
（2）用考试来推动中小学生的名著阅读使得名著阅读异化了，败坏了学生阅读名著的兴趣。原因主要有：教师用不恰当的办法帮助学生应付考试，使得学生产生错误的认识；二是考试的形式不科学，虽然命题的出发点和归宿都是检测学生有没有读过，读得怎样，但目前的命题形式和技术还难以达成这个目的。
4．关于教材阅读
教材阅读可以说是一种专门的阅读，是学生最重要的的学习活动之一，如何阅读教材是非常重要的一个课题，但遗憾的是教师普遍在这方面缺少对学生的指导，所以大部分学生其实是不大掌握阅读教材的策略和方法的。
很少有语文教材把其他学科教材作为阅读材料来对学生进行针对性的阅读方法指导；有些学科（如地理）的教材以“非连续性文本”为主，这需要有专业的阅读指导，但往往我们的学科老师并没有意识到这一点，也不擅长此道。
5．兰陵中学王舜吉校长围绕兰陵中学“学校图书馆创新管理”课题专门谈了学校阅读环境支持的问题，把学校图书馆建成读书交流中心、学校阅读课程的开设、图书漂流活动等创意活动的设计和开展，给参加交流的老师留下深刻印象。
6．教师要和学生一起阅读，学生阅读素养的养成需要家校联动。
第六组
主持人：刘芸
一、培养阅读素养的重要性
无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。它是孩子学习和成长的基本要素，是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。