让每个学生都体会到学习的成功和喜悦
——浅谈新课程标准背景下的小学英语作业设计
【摘要】英语作业是英语教学中一个不可缺少的环节，是教师了解教学目标的实现、学生对知识和技能掌握程度的重要途径。科学有效的作业安排，有助于培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略。新课程背景下的小学英语作业设计，要求教师要考虑到作业设计的科学性，体现人文色彩，让学生快乐学习。因此，教师必须科学设计作业，启发学生有效进行练习，师生联动，从而有效提高教学质量。
【关键词】作业设计综合运用多样化个性化多元评价
英语作业是课堂教学极为有用的辅助措施，但也是教学中很薄弱的一个环节。现行小学英语作业形式，通常是听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业形式，一定程度上严重影响了学生的学习兴趣，挫伤了他们的学习热情，无法拓展学生的知识领域，也制约了学生的思维能力和创新精神的良性发展。
《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程任务之一是，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言应用能力，培养学生的观察、记忆思维、想象能力和创新精神。”
一
个性化——作业设计之“魂”
一个完整的班集体，是由具有不同个性的学生个体组成的。在这个多样化的群体中，他们对事物的经验和兴趣各不相同，并且具有各不相同的家庭教育背景，因此学生的学习水平也存在很大差异。
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。如何让同一班集体的学生们既要站在“同一起跑线”、同时又兼顾“因材施教”？这就要求英语教师们在设计作业时，抓住个性化之“魂”，既要考虑作业共性，也要兼顾学生个性，突出实用价值。
01
让学生“参与”作业设计
学生是完成作业的主体，任何作业设计都不能脱离这个“主体”而独立实现。因此，让学生“被动式参与”作业设计，往往能达到出乎意料的效果。
以书面作业为例，在我们作业设计研修团队中，为了更细致的了解每个学生的英语学习情况和家庭情况，在手抄本封面设计了“Aboutme”调查表和作业统计表，包括学生照片、爱好、梦想、自我评价、期末感想等。从此，千篇一律的作业本被替代，每个手抄本成了学生独一无二的作品，学生自然会更乐意去完成老师布置的作业，有时候也是他们“自己给自己布置的作业”。
02
让学生学习“主动起来”
俗话说，做不做是态度问题，做得好不好是能力问题，通常情况下，态度比能力更重要。态度端正了，任何差生都能有所进步。因此，英语教师在设计作业的时候，必须通过学生的学习兴趣，有效激发学生学习的主动性。而要激发学生的学习兴趣，首先是要让学生学有所成、学有所乐；如果每天的学习只能走进“死胡同”，成绩再好、态度再主动的学生，早晚都会丧失学习的兴趣。
因此，我在设计作业的时候，通常根据学生学习能力的差异性，结合教学目标，将作业内容分成两类：A类——作业注重基础知识的巩固和积累，例如课文朗读、单词拼背与抄写等；B类——作业注重综合能力的运用，例如故事表演、看图写话、课文复述等。学生可以根据自身能力选择想要完成的作业，这样就充分发挥了学生的学习主动性，提高了作业的针对性，使不同水平的学生都能体会到学习的成功和喜悦，主动性普遍增强。
二
多样化——作业设计之“灵”
兴趣是学生主动学习、主动获取知识的良师益友。传统作业类型单一、机械，学生容易感到单调乏味，进而丧失完成作业的积极性。反之，丰富新颖、形式多样的作业内容，往往激发学生浓厚的学习兴趣。实践证明，多样化的作业设计灵性十足，可以寓学于乐，让学生在趣味性作业中愉悦地获得知识，也能有效提高学习和教学的效果。
趣味型作业
实践型作业
自己动手制作贺卡或者手抄报，是小学生喜欢的课外作业之一。如元旦节、母亲节、圣诞节，让学生制作贺卡，并写下“HappyNewYear!”、“MerryChristmas!”、“HappyMother’sDay”等祝福。并利用“Thisisforyou、Thankyou、You’rewelcome”等常用语进行实际的交流应用，学生的动手能力得到提升，而且熟悉东西方文化的差异，凸显英语的交流性和实用性。
再如，在学习英语字母的过程中，我们可以给学生布置一项制作字母卡片的课外作业，学到哪个字母就做到哪个。在做的过程中，至少要包括这样一些步骤：寻找合适的硬纸板或卡纸、裁剪成大小合适的卡片，然后划线、书写等。这样一来，不仅可以复习26个字母的大小写，而且也锻炼了学生的动手能力，淡化了机械作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣。然后教师再对学生们制作的字母卡片进行纠错，个别指导，做得好的及时进行表扬。如此，就可以加深学生的学习印象，而且这些自制卡片还能重复使用，用于字母和单词的复习。
03
创编型作业
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。尤其是高年级的学生，他们已经有了一定的英语基础和知识储备，因此针对这一群体的作业设计可以适当提升层次，可以尝试布置创编型作业。
创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，根据课文的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。创编型作业有利于充分发挥学生的主动性，激发其灵感，创新其思维，张扬其个性。长此以往，学生自主学习的能力肯定能逐步增强。
04
生活化作业
实践证明，这种形式既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望，让他们觉得英语就在身边。这样的作业形式不仅有新鲜感，而且还推动学生把学习与生活密切联系起来，学生乐意做，作业效率也就大大提高了。
三
多元化——作业评价之“精”
新课程标准的基本理念之一，就是注重对学生学习过程的评价，促进学生发展。它强调评价的形式要多样化，保证评价主体多元化，提倡学生、同伴、教师和家长等参与评价。因此，教师在评价作业时，应牢牢把握新课程标准基本理念的精神，采取不同的评价方式，不仅要精到，更要精细。
分层评价，鼓励为主
所谓分层评价，就是只要学生的作业达到相应层次的要求，便可以得到肯定与鼓励。我批改作业时，根据学生完成的情况盖上不同的印章,有“Englishstar”、“Fantastic”、“Muchbetter”、“Mindyourhandwriting”等，从不同层次、不同角度对学生做出多方面的评价，使每个学生都能产生成就感，从而更加喜欢做作业。
多向评价，共同参与
传统的作业评价是教师单向的评价，学生往往处于被动地位，这不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。为了让学生有效参与到作业的评价中，我采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价模式，让学生及时纠正自己的缺点，吸收别人的长处，正确评价自己与他人。只有把评价权交给学生，才能真正培养学生主动探究、互动交流、谦虚好学的主体意识和集体主义意识。
多次评价，体验成功
对多数学生来说，很难每次都将作业做得让老师、家长满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到老师、家长的赞扬与鼓励，希望获得成功。为此，可采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，经过自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到印章、贴画等鼓励。让学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
综上所述，英语作业设计与评价不仅要形式多样，而且应具有趣味性，凸显实用性，让学生真正成为“作业的主人”。只要我们按照《英语新课程标准》的理念和要求，根据小学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、情趣爱好等巧妙设计作业，就能减轻其课业负担，激发其学习英语的积极性和主动性，帮助他们轻松愉快地学习，且学以致用，将英语作为陪伴他们学习和成长的“快乐法宝”。