随着数字技术的进步与应用的快速普及，微课与翻转课堂等基于流媒体的新型教学资源与模式在高等教育研究领域掀起了热潮，为了探索提高《微生物学课程设计》实践教学效果的有效方法，围绕该课程教学内容与目标，设计了基于微课的翻转课堂教学模式并应用于教学实践，取得了较好效果。
一翻转课堂与微课特点
二《微生物学课程设计》教学内容与现状
三基于微课的翻转课堂教学模式实践
参考文献
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51
关键词：初中物理教学；创新；翻转课堂；设计研究
G633.7
一、创新物理教学模式---翻转课堂的融入
传统的教学方式是：教师为主体、重视理论知识的学习、缺少互动性，使得学生学习较为被动或是教师认真“教学”，而学生却未必“学习”，这样的教学方式使得教学效果平平，学生学习没有显著的提升，并且一味的重视理论知识学习，使得学生所学较为形式化，不能自如的应用在生活中，学习较为形式主义。而新课程教学的落实，弥补了传统教学的弊端，强调学生的主体地位，激发了学生学习兴趣，进而提高教学效率；主张在课堂教学中提倡教师与学生积极主动的进行教学互动，增加教学氛围，进而满足社会对人才的需求；创新教学形式，培养学生的创造能力。笔者建议：首先，教师需要创新教学理念，教学目标不仅是理论知识的掌握，更要注重知识的应用，培养学生的创新意识；其次，多样化教学，在教学中，注重知识的层次性，不断的提升自身教学水平，以更好的引导学生学习；最后，教师要尊重学生的差异性，由于每个学生的受教育环境、背景不同，因此在教学中，教师要尊重存在的差异性，而有针对性的教学。
以初中物理翻转课堂教学为例，翻转课堂在国外教学中已被普及，并且教学效果显著，国外翻转课堂中物理教学形式为：教学前，观看教学视频--有针对性的练习，在教学过程中，测评--将理论知识应用在实际生活中--总结、评价。
二、中学物理翻转课堂教学设计
翻转课堂与新课程教学要求相同，注重学生为主体的教学理念，让学生在课堂中充分发挥主体意识，通过多样化的形式，进而学会利用有利资源学习。笔者以“摩擦力”为例，首先将教学内容分为几个环节。第一，在正式教学前进行内容探讨--视频制作--内容演练；第二，教学设计，教师讲解知识点而后进行知识强化。
（一）内容探讨
（二）视频制作教学
在制作视频前，需要教师搜集大量的摩擦力资料，然后有选择性的整合，将其制作成为视频形式，但是教师在搜集材料时，要立足于学生的角度，有针对性的选择资料。最后，教师设计习题练习，为学生学习提供前提条件。
（三）学结
在物理教学前，教师可以通过借助网络资源，将制作的视频上传至学习平台中，以供学生学习，为了确保每个学生都能够观看、学习视频内容，教师需要让学生进行学结，通过视频学习，让学生将知识点进行总结，也可以对不懂的问题标记，或是将教学重点难点划分出来，进而确保学生学习的有效性。
（四）教学设计
在正式教学过程中，教师根据学生所提问题，进行一一解答。教师可以借助实际生活存在的物理现象，将问题形象化。例如：滑动摩擦和滚动摩擦。在课堂中教师可以用木块、汽车进行教学演示，然后让学生观察，进而得出动摩擦中分为滑动摩擦、滚动摩擦，进而掌握其中的不同。将抽象的概念转换为形象的案例，便于学生理解。
三、翻转课堂教学注意事项
（一）教学适用性
据调查，在国外教学中，翻转教学课多数应用在理科教学中，在文科教学中，对于教师的要求较高，而我国的翻转课堂教学，目前只是实验阶段，未达到普及用，因此，在我国范围内，需要加大翻转课堂重视程度，实行普及，优化创新，继而应用在所有学科中。
（二）需要网络信息的支持
翻转课堂教学需要利用网络资源配置，想要确保学生随时学习，需要一定的网络技术资源，但是，现如今，我国各学校的网络速度较慢，想要实现翻转课堂教学，需要学校优化网络资源，提升网速，为教师教学提供便利条件。
另一方面，教师的视频制作质量对教学有着决定性的作用，因此，需要教师丰富自身教学水平的同时，提高技术水平，进而确保教学质量，在物理教学中能够有效的引导学生学习，提升教学效率。
四、结语
总而言之，翻转课堂教学对我国教学具有重要的影响，尤其是中学物理教学中，能够帮助学生简化学习方法，推动教学改革，从根本上转变教学形式，激发学生学习热情。笔者根据多年教学经验分别对：创新物理教学模式---翻转课堂的融入、中学物理翻转课堂教学设计、翻转课堂教学注意事项，进行简要分析，希望对初中物理教学有所帮助。
参考文献：
[1]吴文彪.浅议“翻转课堂”之微课在农村初中物理实验教学中的运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，（02）.
[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，（05）.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.
一、高校生理学实验教学中应用微课与翻转课堂的必要性
生物学是对生物体及其组成部分功能活动规律进行研究的一门学科，同时也是医学机能学的重要组成部分之一。此外，生物学是一门建立在实验基础上的学科，其理论知识均源于实验与实践，因此，实验在生物学中有着十分重要的作用。基于这样的原因，高校生物学教学过程中，必须加强对生物学实验教学的重视。微课指的是一种将教学视频当作载体，围绕着某一个教学环节或者针对某一个教学重难疑点而设计开发的在线课程资源[2]。
当今时代下，数码产品的不断普及应用，为微课的应用与微课教学的开展奠定了良好的基础。微课具有自身独特的特色，教师针对教学内容或教学重难点，制作一个长度在5分钟至10分钟左右的微型视频，将教学内容以在线课堂的形式展示出来，这种方法有机结合了视频与教学内容，使教学内容更生动、更形象也更具体地展现在学生的面前，从而可以使学生更好的理解与掌握，也有利于提高学生的学习兴趣。
二、微课和翻转课堂在高校生理学实验教学中的应用
1.微课在高校生理学实验教学中的应用
2.微课与翻转课堂相结合的生理学实验教学步骤
【关键词】
信息化教学；翻转课堂；教学模式
1Bloom教育目标分类理论
Bloom教学目标分类是以Bloom为代表的美国心理学家受生物学、图书馆分类学理论和实践的启示通过多人的共同努力，多次实验和修改提出的教学目标分类理论，包括认知、情感、运动等三大领域[1]。平时应用更广泛更多的是认知维度，其从低阶到高阶分为知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层级，每个层级都有特定的意义和行为特征，其中分析、综合和评价属于高阶能力。Bloom教学目标分类是一个从低级到高级的思维过程，符合人类的认知规律[2]。相对于以往抽象的知识、技能和素质教学目标分类，更能突出培养学习者学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2发展高阶能力的意义
2.1高阶能力是工作任务和职业能力的要求
对卫生职业教育行业专家和临床医技能手的访谈和问卷调查结果显示，多数岗位工作任务涉及关联性较强的不同基础医学课程的知识点和技能点，原有按单一学科特点设置的基础医学课程不能较好的与工作岗位需求相适应。为了突出人才培养的适应性，在人才培养过程中必须注重分析、迁移和创新等高阶能力的培养。
2.2重视学习者高阶能力的发展，是国际信息化教学发展的主要趋势
信息时代改变着各行各业的运行模式，教育行业也不可能置身世外，如何利于信息技术促进教育的发展和变革，实现职业教育现代化，更好地服务于技术技能人才的培养，已成为摆在教育工作者面前的一项重要课题。长期以来，信息技术在教育教学中的应用始终未能有效地定位和实现自身的作用。基本上是嫁接在传统讲述法教学的基础上，局限于低阶能力的训练和低阶知识的学习[3]。目前国际上越来越重视以信息技术为基础的高阶能力的培养，因此改变直接作用于学习者学习活动和学习成效的教学模式成为一种必要。
3翻转教学
4翻转教学注意事项
作者：袁鹏沈华杰李树香单位：天津医学高等专科学校基础医学部
[1]L.M.安德森.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版[M].上海：华东师范大学出版社，2008：35-47.
关键词：微课中职英语教学应用
随着科学技术的发展和教育的进步，中职英语教学活动中，应对教学方式创新给予高度重视。微课应用于中职英语教学中，不仅能够为学生清晰的呈现教学目标，而且以新的教育形式吸引学生注意力，对提高英语课堂教学质量发挥重要作用。但是，正所谓，物极必反，这就要求英语教师在应用微课时，应把握“度”，了解其应用的注意事项，进而科学合理的应用微课。因此，作为中职英语教师，有必要对微课的具体应用问题进行深入研究。
一、微课在中职英语中的应用优势及注意事项
（一）应用优势
（二）注意事项
二、微课在中职英语教学中的具体应用
（一）微课在教学活动之前的应用
（二）微课在教学活动之中的应用
（三）微课在教学活动之后的应用
中职英语教师为加深学生对英语教学知识内容的印象，可制作课后设计的微课，将课后练习和课堂教学的知识内容融为一体，以加强对学生进行小结性的拓展训练，不仅能够使中职学生理清教学脉络，而且容易发现学习规律，有利于更好学习英语。其次，教师在微课设计中，还应融入教学评价性内容，一方面使教师深入了解学生对知识的掌握情况，另一方面帮助学生自评，使学生在微课教学中能够自觉检验学习成果。此外，作者认为，中职英语教师还可以利用微课对学生布置一系列具有针对性的学习任务，在依据学生学习能力的基础上而布置的学习任务，有助于促进学生学习能力的全面提升。
三、结语
中职英语教学中，教师如若能够将微课引入其中，并对其加以有效设计，可提高教学质量和增强学生对英语知识内容的理解和认识。微课在英语教学活动之前、之中、之后都能应用，可充分发挥其应用优势，进而达到推动中职英语教学发展的目的。
[1]吴晓云.微课在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用探究[J].学周刊，2017，（07）.
[2]戴丽清.基于微课的翻转课堂模式在中职英语教学中的应用[J].华夏教师，2016，（09）.
[3]谢拓.微课堂，大世界――微课在中职英语口语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2016，（07）.
摘要：本文主要介绍翻转课堂的概述，以此为切入点，提出翻转课堂应用于高中信息技术的教学目标以及注意事项，其关键是让教师明确教学方向、实施教学策略、完成教学思考。最终实现高中信息技术翻转课堂的教学进程前行，为高中信息技术教学提供新的发展方向。
关键词：高中信息技术；翻转课堂；应用探析
翻转教育引入到我国教育后，在很多学科都应用于课堂教学实践中，但在信息领域方面应用比较少。一方面，由于基础教育领域信息技术课程主要是提升基础教学信息水平的关键，这将不仅体现信息素养，更体现在课堂创新上。另外，基础教育领域的信息技术课由于当前存在诸多问题。所以引入该课程意义深远，不但有助于自身教学质量提高，更能实现基础教育信息化。
一、翻转课堂的概述
“翻转课堂”是有“FlippedClassModel”这一英语词组翻译出来的术语，也可以称之为“翻转课堂教学模式”主要是记录学习中遇到的各类问题和困难，在课堂上通过小组协作学习或者教师提出的具有针对性解决的解决问题，主要的优势包含以下几个方面：第一，提供较为丰富的学习资源帮助和支持学生的学习；第二，根据学生现有的学习水平，调整学习步调，挖掘学生的学习潜能，将被动式学习转变为主动式学习过程；第三，教师可以在课堂上学生学生反馈出的各类问题进行针对性的知识讲授，这样学生就可以获得针对性较强的知识，在知识学习方面真正的做到查缺补漏。
二、高中信息技术“翻转课堂”教学目标的设定
教学目标设定的前提是以提升学生信息素养为关键实施步骤，学生对获得的信息不断的获取或者加工，通过深化理解，表达学生自己的看法和观点，在探究合作学习过程中，对生活和学习中遇到的各类问题深入探寻，在遵循法律和法规的前提下推动学生的社会责任观以及价值观的形成，教师在分类制定教学的过程中可以将其划分为六个层次，第一层次是知道，主要是认识和记忆信息；第二是理解，让学生运用自己的语言解释信息；第三是用，主要是把学习到的知识应用到实际生活中；第四分析，主要是把知识分解，找出知识点之间的相互联系；第五综合，主要是以分析为基础，让分解的知识通过不断的整合和综合，得以解决；第六评价，评价主要以深刻理解事物为前提，做出合理的判断。
三、高中信息技术翻转课堂的实施策略
1、课程导入。课程导入是连接课前预习知识以及课堂学习活动的桥梁，承上启下。课前预习主要是师生之间的互动交流，让学生和老师通过微视频的方式交流自己的情感，让微视频为课程教学活动的主要开始方式，并且注重导入环节，如果导入环节应用的不理想，会对整个微课程的教学进度产生影响。
2、教学活动。翻转课堂教学中，教师可以灵活的运用多样化的教学方法，比如经常提及的合作探究式讨论、资料调查、现场调查、情境模拟等，由于课程主要是内化学生的信息技术知识，其中部分侧重点集中让学生掌握和运用知识的前提下，要求学生在学习过程中不但能够补充知识，更能对以往的知识做到查缺补漏，因而教学内容的典型和针对也十分必要。信息技术翻转课堂在讲授方面不同于传统，教师需要直观的对教学内容和微视频等内容进行分析和总结。
四、翻转课堂实施的教学思考
2、改变教学评价方式。翻转课堂的教学实施过程中，教师的教学和学习方式都发生变革。翻转课堂实施的基础是掌握并且构建学习的理论，并且在实施过程总以学生为课堂教学的中心，其教学重点是强调学生以小组或者独立的方式自获取知识，教师则以微课为主要教学方式，传授给学生知识，并且利用教学平台和学生互动沟通，根据教学实际情况，教师可能会在课堂上组织以及引导学生解决问题。翻转教学方式和传统的教学评价不相适应，因而新的评价方式对翻转课堂进行评价是当前教学的关键。
3、优质教学资源整合以及共享。翻转课堂的学习方式，主要是运用网络为课程的教学方式，所以微课教学在翻转课堂中充当重要角色，其特点是快捷、方便、共享。但是我国各个地区的经济文化存在一定的差异性，因而当前翻转课堂的开展还是“试验”阶段，不能提供优质的教学资源，很多的教学素材和教学资源需要教师自己寻找，这样可以让教师对整个教学流程更加熟悉，但是会出现重复设计，教学设计不合理的情况，这样不断浪费教学资源，更减低教学效果。所以资源的共享对翻转课堂教学意义重大。