翻转课堂是一种创新型的教学模式，以布卢姆的掌握学习理论、建构主义理论、人本主义学习理论、学习风格理论、学习金字塔理论等理论为依据，它的出现颠覆了传统教学的固有模式。它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，作为与时代发展同步的教育者，我们对它不能仅仅停留在理论研究的阶段，而应将之更多地发现问题，应用于教学实践当中，从而为我国的现代教育改革作出应有贡献。
一、翻转课堂产生的背景及缘起
二、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom），其他释义有反转课堂或颠倒课堂，自2000年正式提出至2011年初步形成。一直以来，许多国内外学者对其进行了定义，在教育界掀起了很大的浪潮。
（一）、国外学者的定义
美国经济学家莫林·拉赫(MaureenJ·Lage)和格伦·普拉特(GlennJ·Platt)认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。[1]这是对翻转课堂的最早定义。
英特尔全球教育总监BrianGonzalez认为“颠倒的教室”是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。[2]
（二）、国内学者的定义
张渝江认为，翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态。[6]
钟晓流等认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[9]
赵兴龙则认为，翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。从这个意义上说，流程要素仅是定义翻转课堂的重要要素之一。作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前-课中-课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。他认为，翻转课堂应该更名为“翻转‘教’‘学’”，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。[10]
通过以上分析,本研究认为,若要清楚明白翻转课堂教学模式的定义,我们需
翻转课堂的特点
（二）、颠覆了“教师讲授，学生作业”的教学过程
（三）、转变了师生角色
在传统课堂中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常处于被动接受知识的地位。在翻转课堂中，教师的角色由原来在讲台上布道传授的“演员“和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。学生在教学过程中有更多的自由，但教师也不是对学生放任自流，而是在总体进度已定的情况下，学生可以按照自己的实际情况安排学习进程。翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。
（四）增添短小精悍的教学视频(也被称为微课)
（五）、通过功能全面的学习管理系统（LMS）整合线下课堂与网络空间
四、翻转课堂的教学模式
翻转课堂要想取得卓有成效的教学效果，首先就要提供具有实践指导性的教学模式，整合学习过程中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的协作学习提供服务。下面简单介绍几种国内外的教学模式。
（一）、国外的教学模式
翻转课堂教学模式最早始于高校的教学研究实践。1991年，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔(EaricMazar)创立同伴教学(PeerInstruction)，它被认为是最早开始翻转课堂的实验。他认为，教育目标应该是建构一个学生能够自我学习的环境。[11]为了改变传统的教学模式，他开创了同伴教学法，在课前把知识的传递放在课外，课堂上通过说服同伴讨论系统实现学生真正地掌握基本概念。他认为同伴教学法包括概念测试、阅读小测试和概念性的考试题三个步骤，并用实验证明了同伴教学法相对于传统的课堂教学使促使学生实现知识的内化和吸收，使学生做题的正确率增加1倍。
在2000年冬季，在美国教授“经济学入门”这一课程的莫林·拉赫(MaureenJ.Lage)、格伦·普拉特(GlennJ.Platt)发表论文《颠倒的课堂:建立一个包容性学习环境的途径》。翻转课堂(或者颠倒课堂)的概念被首次提出来。他们认为使用不同教学方式的课堂更容易增加学生在经济学课程中的课堂参与度，满足不同学生的差异性和兴趣，并于1996年开始实施翻转课堂的实验。他们通过实验也证明了教学中信息技术使用所带来的益处与翻转课堂教学的目标相一致。在这一阶段，翻转课堂教学模式更加完善。
在2000年秋季开始,位于美国威斯康辛州(Wisconsin)的麦迪逊大学使用信息化教学软件代替一直在计算机科学课程中使用的视频讲座和幻灯片等教学资源。在2011年,致力于课堂创新以使学生获得学术上成功的威斯康辛州的两个中心实验室强强联手,着手于翻转课堂和混合学习的研究。
2004年,萨尔曼·可汗(SalmanKhan)通过视频为一个远距离表妹辅导数学，但是小表妹觉得录制的课程可以帮助她回忆之前一直困扰她的没有掌握的内容。在表妹的请求下，萨尔曼·可汗开始录制教学视频，并上传至YouTube网站。现在可汗学院己经发展成为一个非营利性组织，萨尔曼·可汗已经在无意中掀起了一场轰动全世界的翻转课堂的革命，为翻转课堂的宣传起到了功不可没的作用。可汗学院的模型在本质上为学生提供了一对一的辅导。现今,可汗学院视频已经被作为实施翻转课堂教学模式的教育者的教学策略的一部分。
2007年,杰里米·斯特雷耶(JeremyStrayer)发表博士论文《翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究》。他通过对“翻转的”课堂和传统的课堂中的学习环境和学习活动进行比较后发现，“翻转的”课堂更有利于学生的自我效能感的发展，更有利于学生对新信息的敏感和理解。他的研究比较了在两个大学的基础统计学课程中实施翻转课堂和传统课堂的上课和作业结构。在翻转课堂,一个智能教学系统(ITS)被用来提供学生在课外要学习的内容，以取代教师的现场讲座。课堂上再利用在线课程系统Blackboard的交互技术，组织学生参与到项目工作中。
美国富兰克林学院数学与计算科学专业的罗伯特·陶伯特（Talbert，2011）教授结合自己”线性代数”课程的教学实践，总结了翻转课堂的实施过程和环节，提出了翻转课堂的系统结构。其翻转课堂包括课前和课中两个阶段：课前，学生先要观看教学视频，然后要进行有导向性的作业练习；课中，学生先要快速完成少量的测验，接下来通过解决问题来完成知识的内化，最后要进行总结和反馈。但是，适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。
（二）、国内的教学模式
张金磊等（2012）根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Talbert教授的翻转课堂结构模型基础上，构建出了包括课前学习和课堂学习两部分翻转课堂教学模型。课前设计模块主要包括教学视频的制作、课前针对性练习。课堂活动设计模块包括确定问题、独立探索、协作学习、成果交流、反馈评价。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。但是此模型并没有明确学生学的活动教师教的活动。它对我国以后对翻转课堂模式的研究和翻转课堂教学模型的建构具有很大的指导意义。来自江苏省震泽中学的教师孙杰建构的翻转课堂教学模型可以看出张金嘉等所建构的模型的影子，同样把翻转课堂教学模式分为课前学习与课中学习。孙杰所建构的翻转课堂教学模式的模型中明确了学生在课前和课中两个阶段学生的学习活动和教师的教学活动，学生活动和教师活动有机统一，共同构成翻转课堂教学模式的模型。从一定程度上讲孙杰的建构是对张金磊等的完善，更明确在在翻转课堂中学生和教师的角色定位。
曾贞（2012）结合Saltman(2011)的观点，绘制了“反转”教学图示，并指出“反转”教学有三个关键步骤：观看视频前的学习，讨论并提出问题；观看视频时的学习，根据问题寻找答案；应用并解决问题的学习，深入问题进行探究。
王红等在RobertTalbert的翻转课堂结构图的基础上构建出更加完善的翻转课堂教学模型。在该翻转课堂模型中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它们共同影响着学生的个别化学习环境，使学生在课堂之外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。课前活动包括教师自行创建教学视频、教师针对视频制定课前练习题、学生自主观看教学视频、学生进行课前针对性练习、利用社交媒体进行交流。课堂活动包括师生共同确定探究问题、学生独立解决问题、开展协作探究式活动、学生进行成果展示与交流、进行教学评价与反馈。本模型的特色是它的顺序性比较强，活动细节安排比较详尽，而且突出了家长的监督参与作用，有利于形成“学生-家长-教师”三者之间的互动。但这并不代表翻转课堂的一般模式，操作步骤顺序并不是一成不变的，教师和学生应该依据实际情况遵循该模型去实施教学和学习活动，实施具有本校特色的翻转式教学。
赵兴龙设计的翻转课堂教学模式，依据渐进式知识内化的特质和构成翻转课堂的三个要素（即流程要素、技术要素和环境要素），包括宏观、中观和微观三个方面。宏观层面包括学校课程的整体设计、微视频、课堂教学资源、学校教师培训、学校支撑环境五个方面；中观层面主要是问题引导、观看视频、问题解决三个方面；微观层面包括课型选择、学情分析、教学策略设计三个方面。
张晓梅、王妍妍、马增林结合工商管理专业的特点设计了翻转课堂的教学模式，把这种模式分为课前学习、课堂学习和课后学习等三个部分构成，整个学习流程体现了知识传输、知识内化和知识补救的一系列过程。课前教学设计包括制作教学视频、教师制定课前练习题、学生观看教学视频、做练习题等；课堂教学设计包括教师提问、组内交流、组间协作、成果交流；课后教学设计包括成果整理、反馈评价等。
陈加敏、朱承慧提出，翻转课堂的经典模式包括三个阶段：第一阶段是课前观察教学视频，并进行有针对性的练习；第二阶段是课堂上解决问题，促进知识内化；第三阶段是知识总结，并进行反馈评价。
经过对翻转课堂教学模式的分析，翻转课堂的教学模式各有利弊，目前很难说哪一个模式更好，更适合我国的教学。本研究认为依据翻转课堂进行教学时，要考虑到学科性质、学生教师情况、信息技术等一些因素，要灵活应对。同时，研究还发现即使一些一线教师正在使用翻转课堂进行教学，一线教师对其研究较少。相反，高校学者、专家等对翻转课堂的研究较多。这不得不值得我们深入的思考。