【摘要】本研究在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实践构建出翻转课堂教学模式，并将该模式应用于笔者所参与的关于翻转课堂的项目中，从而不断进行修正和完善，并检验该模式的应用效果。同时也希望在一定程度上给我国翻转课堂的实施提供一些参考。
【关键词】教学实践；翻转课堂；教学模式；效果
一引言
笔者在国内外翻转课堂典型案例分析的基础上提炼出了本土化的翻转课堂教学模式，将其应用到天河区天云项目中，在教师的教学实践中进行不断完善并检验其效果。
二国内外案例分析
（一）国外典型案例分析
1.美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学数学课的翻转课堂实践计划
2.柯林顿戴尔高中的翻转课堂实践
3.美国马里兰州波托马克市的布里斯学校的翻转课堂教学实践
（二）国内典型案例分析
1.重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践
重庆聚奎中学翻转课堂的实施走在我国的前列，他们在翻转之前首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端，他们的具体实施情况如下：
课前：教师集体备课，制作导学案，然后由学科组教师代表录制10～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生们在独立预习教材的基础上，用平板电脑下载观看教学视频和导学案。看完后，通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评判反馈。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。
2.深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践
为了真正落实“以人为本”的理念，让学生学得快乐、学得幸福。2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。他们的操作大致如下：课前，学生在家通过平台看教师录制好的微课，看完之后可以通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后平台会立刻将结果反馈给学生，学生可以根据反馈结果来继续学习还有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过ipad打开翻转课堂平台，可以详细看到每道题的错误率、错误答案等，这样教师可以选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。
3.天河区天云项目中的翻转课堂教学实践
三国内外案例分析总结及翻转课堂教学模式的构建
从国外的典型案例可以看出，翻转课堂的实施必须满足三个条件：教师制作学习视频、基于某种设备的平台支持、教师对课堂上活动的设计。而落实到具体的操作中，基本流程是：课前教师录制视频给学生看，学生看完视频后进行相应的检测，教师根据检测结果设置第二天的课堂问题解决方案进行问题的解决，然后再进行课堂检测或者拓展训练。从国外的翻转课堂教学实践可看出其实施有鲜明的技术特征，要么基于移动通讯、平板电脑技术在一些公共的视频平台上开展，要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施翻转课堂教学。而我国重庆聚奎中学翻转课堂的实施也是基于网络和移动技术的，深圳南山实验学校则是基于ipad在相应的平台上开展的，天河区天云项目则是基于项目组与公司合作研发的翻转课堂实践平台。
笔者认为有过多年翻转课堂教学实践经验的美国富兰克林学院的RobertTalbert所总结的翻转课堂实施结构模型较好的呈现出了国外翻转课堂的操作。国内研究者王红、赵蔚等将此翻转课堂结构模型图翻译如下：
通过国内外文献研究，在RobertTalbert所总结的翻转课堂实施结构模型的基础上，再结合我国翻转课堂实施的具体情况，笔者构建出了更为详细的基于翻转课堂平台的翻转课堂教学模式（图3），并借助项目契机，并将该模式应用于广州天河区天云项目（ICT项目和翻转课堂项目）的实施当中来检验其效果。
图2翻转课堂教学模式图
翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”，该模式的设计也是基于此提出的。在笔者构建的翻转课堂教学模式中，教师、学生和家长是翻转课堂教学中参与的三种角色，他们共同参与学生的学习当中。教师是整个学习活动的设计者与引导者，在其核心思想中执行其中的“教”；学生是整个学习活动的执行者，在其核心思想中执行其中的“学”；而家长则在学生的“学”中起着监督、伴学
的作用。
在上述翻转教学中，对学生学情的及时有效跟踪是翻转课堂成功实施的重要因素，虽然没有一定的平台支撑翻转课堂也可以进行，但信息化的今天，借助信息技术的力量来提高教学的效率是我们必须要考虑的一个因素。本模式就是在翻转课堂实践平台的支持下构建的。教师可通过翻转课堂实践平台在翻转课堂教学过程中同步跟踪学生的学习情况、检查并统计出学生的作业完成情况，同时也可以对学生学习过程中提出的问题进行及时反馈。由于家长在学生自学时可伴学，所以学生的学习情况、作业完成情况及结果反馈、学生与教师或者学生与学生之间的交流家长都可以详细了解，使得家长也成为学生学习的参与者，从而避免家长对学生学习一无所知的状况。翻转课堂实践平台的使用时贯穿整个翻转课堂教学的。
四、翻转课堂教学模式的应用介绍
“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”和“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”项目是广州市天河区教育局、华南师范大学教育信息技术学院“应用融合，协同创新”合作项目的两个子项目，该项目由华南师范大学教育信息技术学学院未来教育研究中心主持。项目组结合两个项目的内容通过多次研讨，决定将两个项目融合后同时进行。“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”所培训的内容是“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”实施的基础和支持。在提高教师ICT技能的基础之上，教师才能进行高效率的网络搜索，从而利用网络有效资源来帮助自己的翻转课堂教学，此外，ICT技能的提高也是教师制作、设计优秀微课的保障。
本项目主要对参与教师进行了微课和翻转课堂培训，微课培训的目的是让教师们自己学会制作优质微课，为翻转课堂的实施提供资源支持，而翻转课堂培训的目的是让教师们了解翻转课堂并能在教学中进行实践，而笔者构建的翻转课堂教学模式就是在教师的实践中进行应用、修改和完善的，同时也检验其应用效果。
五、结束语
参考文献
[1][2][3]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3):11-13.
[4]RobertTalbert.InvertingtheLinearAlgebraClassroom[EB/OL].
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