音乐是一门感性艺术，学习和感知音乐最为重要的是培养艺术素养，让每一个接触者能够得到更好的艺术熏陶。幼儿音乐教育也是从基础做起，培养他们初步的艺术素养，让他们感知音乐的魅力，以更好的学习和欣赏音乐打好基础，这是音乐教育的核心任务。但是，当下很多幼儿音乐教育存在明显非艺术化问题，片面理解音乐的课程目标和价值，更多地将音乐当作一种知识传授，为学生进行更多的理论知识讲解，强化音乐的教化功能，而忽视学生最本质的音乐欣赏能力，无法培养幼儿的音乐兴趣，不能感知音乐的艺术性，也就不能真正培养他们的艺术素养。处于幼儿阶段的孩子，对于音乐知识理论的理解能力非常低，对他们进行音乐知讲解，幼儿无法真正理解也不能帮助他们欣赏音乐，更不能成为他们学习表现的有效指导，根本达不到预期的效果。因此，结合幼儿阶段的感知和体验特点，对他们进行更多的艺术熏陶，让他们更多的直观感知，直接作用于他们的听觉，让他们获得更多的心灵感应，让幼儿多多接触音乐，反复感知音乐，获得最直接的心理愉悦，感知声音节奏、旋律等，回归音乐的本真。
（二）幼儿音乐教育专业化明显
幼儿阶段对音乐的感知还处于启蒙阶段，他们缺乏最基础的音乐素养，音乐教学重在培养他们最基本的感知能力。但是，很多幼儿音乐教育明显违背幼儿音乐接受规律，导致幼儿音乐教育专业化倾向明显。本来听起来悦耳、唱起来朗朗上口、操作起来充满动感的音乐活动，变成了非常晦涩的术语、反复机械训练的动作技巧，这样不仅不能够培养学生的基本音乐素养，反而让幼儿对音乐感知产生较大的畏惧心理。针对幼儿阶段音乐教育，要能够结合他们自身的心理特点和接受能力，从学生的感知和体验着手，不能对他们进行过多的知识和能力要求，也不能对他们进行更专业化的理论讲解，这样只能适得其反。因此，幼儿音乐教育一定要避免专业化倾向，让幼儿在基本的体验中培养音乐感知力能力，让幼儿在模仿说唱等具体表现中去感知，逐步提高他们的音乐感知能力。
三、奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教育中的实践应用分析
（一）游戏情境教学法
游戏是幼儿教学最为重要参与方式，是最适合幼儿学习赶着实践体验的教学组织形式，更是培养学生综合素养、促进幼儿全面发展的教学模式。奥尔夫音乐教学法应用到幼儿音乐教学，真正突出学生的主体地位，让幼儿在实践中感知和体验，增强他们参与的兴趣和热情，实施游戏情境教学法是非常好的选择。幼儿幼儿音乐教育培养他们的基本欣赏和感知能力，让学生了解最简单、最基础的音乐要素，为他们更好地体验和感知做好准备。幼儿教育对音乐教育知识的学习受到年龄和理解的限制，运用奥尔夫音乐教学法，让学生更多的体验和感知，帮助他们从感性方面感知。构成音乐最为重要的要素是节奏，音乐的生命是节奏，让学生在简单原始的动作实践中初步感知音乐的基础知识，在音乐聆听和欣赏中体会音乐的节奏，培养他们最基本的节奏感。教师采用格子节奏练习的方法，将学生对音乐的节奏感知教学变成对应的游戏活动，以游戏活动来更好的感知节奏，在轻松自由的氛围中实现音乐欣赏和体验感知的统一，真正让学生了解音乐的节奏，调动他们的学习积极性，强化教学效果。
（二）直观情境再现表演法
幼儿阶段的音乐教学内容更具故事性，很多的音乐都表现一定的场景或者画面，无论是儿歌、民谣还是各种音乐，都是一定生活场景的艺术化处理，以音乐演奏或者歌唱的方式表现一定的生活画面。很多的音乐内容与幼儿的生活有着密切的关系，不少音乐表现的情景非常适合幼儿情境再现，这些教学内容教师能够根据学生基础，为他们创设更多的直观教学展现情境，让他们在聆听中表演，在歌唱中起舞，充分调动他们的音乐感知能力、想象能力，展现他们的表演天赋。以此来更好地感知音乐，表现音乐，真正将音乐欣赏和表现统一起来，达到更好的教育效果。例如，学习欣赏《茉莉花》，这首音乐旋律非常优美，乐声委婉而不乏刚劲，寓坚定于飘动之中，含激情与细腻之中，歌词抒发对茉莉花爱、怜、惜、想采摘而又不忍心的情感，表现少女对大自然的热爱，对美好生活的热爱。音乐旋律优美，歌声悦耳动听，很多幼儿在聆听时都会跟上音乐的节奏，和着歌词，摇动着头和身体，沉浸在音乐表现的情境之中，陶醉在音乐动听美妙的旋律之中。教师能够结合音乐特点，让孩子在想象中对待茉莉花的各种动作表演中感知音乐，培养他们的感知和表现能力。
（三）综合性感知体验法
参考文献：
[1]强苑珏.“奥尔夫音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究[J].办公室业务,2016(03).