关键词：普通高中地理课程标准；教学建议；评价建议；比较分析
《普通高中地理课程标准》是规定地理学科课程性质、课程目标、主要内容和实施建议的教学指导性文件，是教材编写、考试命题、教学实施的纲领性文件，同时面向全体学生提出学习的基本要求。教学实施建议是高中地理课程标准的重要组成部分，直接指导高中地理教学实践。本文将对2003版与2016版《普通高中地理课程标准》（以下简称两版本）中的“实施建议”进行简要比较，分析其共同性与差异性，了解两版本课程标准的继承与发展，以便更好地领会高中地理课程标准的新要求。
一、高中地理课程标准“教学建议”比较
通过表1可以看出，两版本高中地理课程标准“教学建议”具有共同点也有差异性，共同点主要表现在以下两方面。
其一，两版本课程标准“教学建议”均涉及指导学生开展地理观察、地理实践、地理探究等方面的实践内容，并且从实践活动的选择、方式以及注意事项等方面相应提出具有针对性的建议，同时列举具体操作案例，给予指导性意见。重视地理实践活动，在新版课程标准中得以强化，是新时代地理课程改革深化的要求，地理核心素养培养发展的体现。地理实践力是地理核心素养之一，注重地理实践活动，转变地理教学方式，强化学生实践，增强学习体验，促进学生主动、个性化学习，是培养地理实践力的重要途径。
其二，两版本课程标准“教学建议”都强调信息技术在地理教学中的应用，注重基于信息技术构建地理新型课堂，丰富现有教学形式，改变学习方式。强调在高中地理教学中，合理运用信息技术，拓宽学习范围、增加学习方式、提高教学效率、加强师生互动、发展学生思维等。信息技术的有效利用可营造直观、生动、实时的地理学习环境，促进地理课堂教学开放多元，为学生自主学习、探究学习和合作学习开放空间并提供平台。
两版本高中地理课程标准“教学建议”差异性表现为：其一，新版课程标准表述内容与文字大大精练，对2003版中引导学生形成正确地理观念、采用适应学生个别差异教学方式、发展学生批判性思维和创新思维三条内容进行了删减与修订，融入培养地理学科核心素养内容中。
其二，新版课程标准“教学建议”强调重视问题式教学，即以问题整合内容，以问题为引领，贯穿教学始终，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中掌握知识、促进思维、增进能力并促进学生全面发展。
高中地理课程标准的“评价建议”是教学“实施建议”的重要组成部分，是对学生学习态度、学习过程、学习成果提供评价角度与建议，为教师评价学生、评测教学成果提供新思路与适合方式，为学生成长发挥重要激励与l展功能。表2为两版本普通高中地理课程标准“评价建议”比较。
通过表2可以看出，新版本普通高中地理课程标准“评价建议”变化较大，主要体现在以下两方面。
两版本普通高中地理课程标准“评价建议”在评价方法选择与使用方面也具有一定相似性。
其一，注重评价形式多样。除传统书面测试、口头表达、作业等形式，且可以运用评语评价与等级评价相结合方式。重视学生个体差异，采用具有针对性的评价方式。同时列举出具体可行案例，为地理教师进行教学提供帮助。
总体而言，两版本高中地理课程标准有许多共同点，也具有差异性。一方面，两版本课程标准有“持续发展”和“一脉相承”的态势；另一方面，新版本又有许多创新和突破，这是地理基础教育新课程改革的深化，符合国际地理教育改革的新趋势。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（征求意见稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.
[3]国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际[N].地理学报，2016（7）.
一、完善教师教学绩效考核评价体系
（一）教学绩效考评的目的
教学评价具有诊断、反馈、导向、激励等多种功能。我校始终贯彻“评建结合，以评促建，重在建设”的原则，开展教师教学绩效考核与评价。主要目的有:1.以评促教，提升教师教学水平，促进教师的职业发展；2.以评促改，有效推进教学诊断与改进工作，提高教学质量；3.以评促建，为学校教学决策提供有效信息,实现学校教学可持续发展。
（二）教学绩效考评的主要内容
1.教学资料完成情况。学期授课计划、教学进度、教案、课件检查等完成情况；学期听课、评课任务完成情况；学生实训报告和作业完成及批改情况；学生辅导、技能训练、技能考核情况记录及总结；期中、期末考试试卷质量、批改、讲评情况等。
2.完成继续教育培训、技能实践情况。
3.参与教学研究情况。
4.纪律与出勤情况。
5.教育教学效果与教学工作贡献情况。
（三）完善教学绩效考核评价系统
为满足学校管理高效化、信息化要求,我们不断改进和完善学校信息综合管理平台的教学考核评价系统功能。网络教学考核评价系统的使用大大提高了教学绩效考评工作的效率和正确率。学生不仅可以在管理系统中对授课教师的各项评价指标进行打分,还可以给授课教师发表自己的建议和意见,评价信息的收集与反馈都是通过校园网完成的。该系统有很强的统计功能,并可按学校、专业部、教师、学生等不同层次、不同类型的需要,提供数据、图、表等不同形式的评价结果。
（四）考评信息的收集与统计
学校实行学生、同行、教学管理人员和考核小组四方评教的教师教学考核评价制度。
学生评教。发挥学生主体作用，组织学生从教学态度、教学方法、教学基本功、教学内容、教学效果等对任课教师教学质量进行评价，担任多个班级的教师，按所任班级所有学生的评价计算该教师教学考评分。
同行互评。以专业部为单位，组织教师交叉同行审核各环节教学资料，开展课堂教学观摩，取长补短，相互学习，相互评价，共同提高。
管理人员评价。学校教务处、教研室教学管理人员根据日常教学检查情况，定期对所有教师的教学工作进行考评打分。
考核小组评教。成立学校教师教学绩效考评小组，开展经常性的推门听课评教活动，督促教师规范教学行为，提高课堂教学质量。
所有环节的教学绩效考评信息的收集与反馈都通过校园网来完成，并汇总后得出每一位教师的教学绩效考评得分。
二、合理应用教学绩效考评结果,促进教学质量稳步提高
（一）及时反馈学生意见和建议,加强教学反思与诊改
每次学生评教活动结束后,学校教务处把学生给每位教师各课程的评价结果、学生给出的意见和建议及时反馈给教师。通过反馈教学评价信息,教师可以及时发现问题与不足，反思教学工作，总结经验，分析问题关键所在，及时采取改进措施，从而增强教学活动的有效性。
（二）制定配套政策，切实发挥教学考评的鉴定与激励功能
关键词：幼儿；创造性；自我评价
幼儿自我评价是其自我意识逐渐发展的一个方面，是幼儿自身对于自己的能力、行为等的认识以及判断。其对于幼儿在群体中建立良好的人际关系意义非凡。因为幼儿时期是一个人一生之中心理发展以及个性形成的关键期，所以，对幼儿进行创造性的自我评价就能够提高幼儿的积极性以及主动性。
一、传统幼儿发展评价问题剖析
传统幼儿发展评价是当前幼师观的基本思想以及理念，这是教师对幼儿自上而下的一种单向性评价，即教师来对幼儿的长短劣做出判断。在这样的情况下，教师的权威性显露无遗，完全掌握了对幼儿评价的主动权，幼儿只是被动地来接受教师的评价，并且没有发言权。这种评价过分地强调对于教师所起的作用，教师同幼儿之间形成了一种领导和被领导的关系。所以造成幼儿的积极性、主动性以及创造性都在无形之中受到了压抑，不利于其能力的培养，也无法使得评价的作用真正发挥出来。
二、对幼儿自我评价的重新定位
首先，评价者与幼儿之间是一种平等的、相互信任的关系。双方要进行平等交流，评价者要将幼儿看作有思想、活生生的人，评价的真实性以及公平性才能够得以保证。
其次，要逐u对教师的权威进行淡化。在具体的幼儿园实践工作之中，很多教师认为幼儿年龄比较小，认知水平极为有限，这就要求教师在同幼儿进行交往的时候，要蹲下身子，用平等的高度来和幼儿对话，尊重幼儿、信任幼儿，给幼儿充分自我评价的机会。
最后，作为教师要善于倾听幼儿的声音。无论是幼儿还是其评价者都是独立的，因此他们之间在话语权上是平等的。作为教师要尽可能地为幼儿提供发言机会，让幼儿对自己的行为进行分析以及判断，继而做出对自己的评价。
三、幼儿创造性自我评价的指导策略
（一）为幼儿积极创造进行自我评价的空间以及时机
1.要对幼儿进行有意识的引导，让幼儿感受到自己是班级的小主人。在班级环境的布置以及美化时教师不能够一言堂，要充分听取幼儿的建议，师生共同参与来完成，这样幼儿就会对班级有一种强烈的认同感。
2.在班级的集体舆论之中营造浓厚的民主氛围、逐渐培养幼儿的平等观念，积极鼓励幼儿能够大胆地提出自己对于问题的看法，并且在与幼儿平等对话的基础上来形成舆论。
3.要积极鼓励幼儿能够勇敢地对老师提出一些意见或者建议。如果老师做错了，那么就要及时向幼儿承认错误。这样做不仅可以让幼儿对老师更加尊重，同时还可以拉近二者之间的距离。
最后，作为教师，要为幼儿提供进行自我评价的时机，尤其是在平常的教育教学活动中。教师可以有意地采取自我评价的方法来对幼儿进行引导，让幼儿也能够随时对自己进行自我评价。
（二）对幼儿自我评价的语言以及方法进行指导
在方法上，要充分考虑幼儿的年龄、心理特点，采取丰富多样的自我评价活动，例如档案袋评价、自我评测评价。幼儿在这样的自我评价过程中，能够学会判断自己的进步。
（三）为幼儿制定进行自我评价的标准以及范例
幼儿之所以不会进行自我评价，主要是由于其缺乏自我评价的标准，因此无法对自己的行为进行恰当评价。在标准缺乏的情况下，幼儿对于自我的评价通常都是根据知觉来进行判断，并没有进行理性的反思。所以，在具体实践中，很多教师采用故事作为载体，例如，孔融让梨、守株待兔等，让幼儿建立正确的认识，继而能够对自己的行为进行恰当的评价。
（四）为幼儿提供进行自我评价的支持以及保护
家长以及教师都是幼儿进行自我评价的支持者以及保护者，在幼儿自我评价的过程中都起着重要的作用。要积极鼓励幼儿大胆地对成人的建议提出自己的疑惑或者是提出自己的观点来进行反驳，继而使得他们能够积极开动脑筋，愿意陈述自己的不同观点。另外，成人如果犯了错，在幼儿面前要主动承认，并且估计幼儿来发表自己的意见。
幼儿自我评价是其今后发展的关键，是其良好性格形成的基础，因此作为幼儿教育工作者一定要从思想上转变观念，创造积极的条件来让幼儿进行创造性评价，为其今后的良好发展奠基。
笔者在主持某次物理学科的教学观摩活动中引导学生参与评价课堂教学，取得了良好效果。我的做法是：教师自评、教师互评、学生评价与专家归纳相结合。
一、教师自评
二、教师互评
会议组织者邀请现场听课教师发言，谈课堂教学设计是否合理，教学目标是否达成，教师自评是否恰当，自己的建议等。以往，我们参加活动的教师只要认真听课就可以了，没有主动地全方位参与教研活动过程。有了互评环节，教师积极思考，踊跃发言，极大地提高了参与活动的积极性，增强了教研活动的实效性。为使教师互评落到实处，会议组织者事前要对参加活动的教师提出要求，以便教师在听课过程中有所准备。笔者在这次教学观摩前就通知了几个业务水平过硬、表达能力较强的教师和教研员，请他们做好准备，以备不时之需。
三、学生评价
邀请听课的学生就教师的课堂教学发表意见，我们以前没有开展过，听课的师生没见过，大家都感到很新鲜。因为学生对教师课堂评价比较陌生，主持者要适时地进行引导，让学生有话可说。学生主要谈感受，简单的比如教师上课好不好，你是否喜欢，给教师打个分数等；深入的比如你对本节课有什么评价，你对教师的教学有什么意见或建议等。经过引导和鼓励，好多学生都能够踊跃发表自己的意见。本次活动中一位学生的发言引起了与会教师的共鸣和深思。这位学生先肯定了教师的教学，接着提出了三点希望：一是希望教师在课堂中要有风趣的语言，幽默的动作，使课堂生动、活泼、有趣；二是希望教师能采用恰当的语言、形象的比喻，使学生印象深刻，学得扎实；三是希望教师在安排课堂活动时，让学生自主参与，而不是由教师牵着学生的鼻子走。
四、专家归纳
为了课后点评，我按照一贯的做法，在听课的过程中也做了充分的发言准备。如果其他三个环节效果不很理想，按惯例我还要做一个点评。但是，通过教师自评、教师互评和学生评价三个环节之后，我发现我的评价意见基本上已经没有说的必要了。因为我要说的他们都已经说了，尤其是学生的评价，更中肯、更全面、更深刻、更精彩。我原以为只有我们这些“专业人士”才会评课，才能评好课，没想到一个初中学生都能够把教师课堂教学的不足说得一清二楚，一针见血。因此，在本次活动中我没有具体发表自己的评课意见，而是将前面三个环节的意见进行了归纳总结。通过这次教学评价，我真正体会到了教学相长的魅力。
［论文摘要］教师是学校赖以生存发展的最宝贵的资源──人的资源。因此，教师素质的高低会严重影响一个学校的办学质量，办学声望及办学前景。本文就现在学校教师评价制度存在的弊端及如何完善教师评价制度进行了探讨和研究，希望籍此可以提升学校的管理质量。
一、目前学校教师评价制度存在的种种问题
（一）对评价目的的认识存在偏差。目前许多教师和学校领导都认为评价的目的主要是为了鉴定和考核。有的领导把取得教师评价的结果看成教师评价工作的结束。并没有认识到教师评价其实就是为了反馈教师工作的效果，进而作为促进教师改进工作，提高教学质量的有效途径，而仅仅把它作为一种管理手段。甚至有的学校把对教师的评价仅看作奖金分配及晋升职称的主要依据，因此因为受利益驱动，部分教师为了取得好的评价而走歪门邪道，而不去反思自己的教学。
（二）评价制度结构上存在严重的不合理。首先，从结构上来看，目前主要还是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价。经常依靠办公室、教室外边的走廊、校园里的道听途说或者偶然见到的现象下结论。缺乏正确、准确、客观全面而又有效的标准，带有较大的随意性，评价结果的可信度较差。这种结构简单、信息传递方向单一的评价系统，不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。
（三）缺乏教师的参与。评价时当事人也就是被评价教师一般没有在场，反馈信息时也过于笼统，往往是即便年年搞评价，教师们也不知道自己的弱点与强项在哪里。
（四）缺乏建设性意见。有的学校主管教学领导，只是提出批评意见，而不能提出可供参考的有价值的建议，评价过后也不召开教师会议讨论研究如何改进教学，把教师评价看成一种可以敷衍了事的任务。
由于以上种种原因，现在的教师评价制度及过程往往流于形式，没有多大的实际意义。
二、如何完善教师评价制度
（一）明确评价目标教师评价的根本目的。首先，必须明确教育评价的目的主要是导向、激励、改进教师的工作。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校教师的素质及教育教学质量的目的。
（二）确立教师评价的正确依据。正确的依据应该是：教师的教育价值观、预期的教育目标、社会的反馈、课堂教学效果、学生的反馈等。其中包括：教师的师德水平，教师的知识结构和水平，教师的工作能力及水平，要具有管理学生群体的能力，教育教学工作研究和教育科研能力，教师的工作业绩。在以上几项评价依据中，尤以师德和教学能力为重。
三、制定合理的评价方案
（一）教师的自我评价。教师自评能促进教师自我反省，进而促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。每个教师可根据自己教育教学素质和教育教学能力两个方面的内容，以及自己所教学科的特点，找出自己的发展优势和不足，然后把拟定出的改进要点和改进计划，形成一个教师自我分析评价表。
（二）学生对教师的评价。教师首先要打破"师道尊严"的局面，让自己和学生建立平等、和谐、民主的师生关系；然后，通过学校管理者向学生定期召开学生评价教师的座谈会，作为定性评价；与此同时，教师自己还要不定期地召开学生专题座谈会，作为灵活性、过程性评价；学校还可以在校内设立学生评价教师教学专题信箱。也可以设计学生调查问卷，让学生通过纸面答卷的形式，完成对教师的评价。
（三）学校管理者对教师的评价。学校管理者在操作评价的过程中，首先要参与教师对教师的评价，与教师个人单独进行交流；在交流过程中，学校管理者要肯定教师的优势，指出教学中存在的不足之处，提出可以改进的富有建设性的建议。
四、发挥教师评价制度的作用提升学校管理质量
（一）正确的导向。给教师的成长和发展指明了方向。
（二）激励功能。能够激起干部，教师发扬优点，促进人们工作的主动性与热情，激励人们将全部精力投入工作，学习。
（三）鉴定功能。成功的教师评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等。