一、帮他树立自信心，从点滴之处去关心他，爱他，感化他
平时上课时我发现田博欣其实是一个很聪明的孩子，只不过他从不主动回答问题，于是我每次上课都挑一些简单的问题让他回答，答对之后我就及时给予表扬、激励他，使他处处感到老师在关心他，给他表现的机会。有一次上课，我问了学生们一个比较难的问题，居然发现田博欣举手了，这可是他第一次主动举手回答问题啊！我按耐着激动的心情，点了他的名字，他竟然准确地回答了我的问题，我心里这个高兴劲就甭提了，同学们也七嘴八舌的说：老师，我看今天田博欣表现挺好的，好像是第一次举手回答问题啊！他还挺厉害的，这么难的问题都答对了。我趁热打铁又对他进行了表扬和鼓励，课后我又向班主任反映他在课堂上的表现，班主任老师也给予了表扬和鼓励。从那以后，他树立了自信心。上课时，一改以往那种蔫了吧唧的表现，积极主动回答我的问题，学习兴趣也提高了。为了能在课堂上时时监督他，我和班主任老师协调将他的座位从后面调到前面，在我的视线之内，他一有什么“不良举动”，我就点醒他，使他时时刻刻处于认真听课的状态。
二、抓住点滴进步，大力表扬
参考文献：
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通过列举污染源,学生更清楚当前环境的不尽如人意,保护环境刻不容缓,从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋,想办法,积极讨论保护环境的措施,在不知不觉中提高英语语言运用能力。
二、活动过程
T:Thereismuchpollutionallovertheworldnow.Canyoutellmewhatitis
Ss:Waterpollution;Airpollution;Noisepollution;Soilpollution...etc.
T:Doyouknowwhatcauseswaterpollution
Ss:Factoriespourwastewaterintoriversandlakes.
T:Allthefactories
Ss:No.
T:Whatfactories
Ss:Paperfactories,printinganddyeingmills,plasticfactories...ect.
T:Whatelsecancausewaterpollution,too
Ss:Somepeoplethrowrubbishintoriversandlakes.
T:Howcanwehelptosolvethisproblem
Ss:Wecanadvisethedirectorsofthesefactoriestostoppouringwastewaterintoriversandlakes.
T:Iftheydon’tacceptyouradvice,whatelsecanwedo
Ss:1.WecanwritealettertoGreenChinaaboutit.
2.WecanalsoasknewspaperreportersandTVstationreporterstoreportthesefactories.
...
T:Thereisapaperfactoryinmyhometown.Itpourswastewaterintotherivereveryday.Thepeopleinthetowndrinkthewateroftherivereveryday.Theyhaveadvisetheleadertostoppouringwastewaterintotherivermanytimes.Butheneveracceptsit.CanyouwritealetteraboutittotheGreenChina
T:Youhavetoldmewhatcauseswaterpollutionandhowtosolvethisproblem.You’reveryclever.Thankyouverymuch.Butcanyoutellmewhatcausesairpollution
Ss:Thesmokeoffactories,thesmokegivenoutbybuses,cars,trucks,motorbikes...ect.
T:Therearen’tmanyfactoriesinourcity,Hangzhou.Buttheairisnotgoodenough.Why
Ss:Becausethereismuchtraffic.
T:Canyouthinkoutawaytosolvethisproblem
Ss:1.Wecanplantmoretreesonroads.
2.Wecanaskpeoplenottodrivetheircarstowork.
3.Wecanaskpeopletoridebikestowork.
4.Wecantellpeopleridingbikesisgoodfortheirhealth...
T:Iftheirhomesarefarawayfromtheirworkplaces,cantheyridebikestowork
T:Howcanwesolveit
Ss:Wecanasktheleaderofthecitytodevelopthepublictraffic.Suchasaddingmorebuses,buildingunderground...ect.
T:Wehavethoughtoutmanymethodstoimproveourenvironment.Iwilltrymybesttotellourgovernmentthatsomethingmustbedonetomakeourhometownmorebeautiful.Haveyouevermadeanypollution
Ss:Yes.
T:Canyoutellmesomethingaboutit
S1:Isometimesspitinpublicplaces.
S2:Isometimesdrawonpublicwalls.
S3:IcutdownasmalltreeinmyschoolinGradeOne.Ifeelverysorrynow.
S4:Wesometimesthrowlitteronthegroundinandoutofourclassroom.
S5:Idon’tpickuprubbishinpublicplaces.
T:Willyouspitinpublicplacesfromnowon
T:Willyoudrawonpublicwallsanymore
T:Willyoucutdowntreesinthefuture
T:Willyouthrowrubbishinpublicplaces
Ss:No...
Wemusttryourbesttomakeourcity(ourcountry)themostbeautifuloneintheworld.
三、反思
1.本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合,学生较熟悉。老师让学生列举污染源,学生讲出了很多的污染源――空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等。
2.老师让学生分组讨论如何解决这些污染问题,巧妙地运用合作学习法,从而不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力,而且培养学生参政议政的意识。学生们以主人翁的身份,提出了种种解决方法。解决水污染问题,他们先用劝说的办法,当此法行不通时,再借助新闻媒体的力量,最后上告政府;解决空气污染问题,他们号召人们骑车上班。当老师提醒他们,若家离工作地方很远,不能骑车上班时,该怎么办他们马上想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆,建造地铁。
摘要：随着我国高校英语教学改革的深入，学生在学习中的主体地位越来越受到重视。“讨论式教学”模式强调学生的主观能动性，充分挖掘课程参与者（学生与教师）的学理潜能，具有启发性、参与性、互动性的优势。本文以《新视野大学英语》第二册第六课为例，尝试在大学英语教学实践中运用“讨论式”教学法，培养学生自主、探究、合作学习的能力。
关键词：讨论式教学法；大学英语教学
一、“讨论式”教学的由来与发展
“讨论式”教学由来已久，两千多年前，我国伟大的教育家、思想家孔子就常与学生讨论问题，启发思维，传授知识。而古希腊时期的阿卡德米学园（Academy）以及苏格拉底的“产婆术”所倡导的师生间的讨论可以看作是西方“讨论式”教学的早期雏形。英国教授俄斯凯恩1919年首次提出了“讨论式”教学模式的概念。杜威的“活动课程”、皮亚杰的“发生认识论”也为“讨论式”教学法提供了心理学、课程论等方面的理论基础和实践例证。“讨论式”教学法能够有效地发挥学生在学习中的主观能动性，发展学生独立性和批判性思维和合作精神。
二、“讨论式”教学在大学英语教学中的意义
“讨论式”教学法能够有效地发挥学生在学习中的主观能动性，发展学生独立性、批判性思维和合作精神。其在大学英语教学中的意义主要体现在以下几个方面：
1.以人为本，尊重学生主体意识
讨论式教学模式强调让学生在大量的调查与研究的基础上就某一课题进行自由研讨，充分尊重每个学生的主体地位、主体权利和主体人格。老师的作用是“为他们创造有利条件，使其按照他们本来面目认识自己，在学生需要支持、鼓励和帮助时，扶他们一把即可。”（小原国芳，366）这种教学模式体现了以学生为本的大学英语教学改革方向。
2.民主平等，培养学生创新精神
讨论式教学法完全建立在民主、自由的课堂教学平台上，倡导课堂教学和自主学习与小组合作相结合，教师不再仅仅是知识的传授者，而是教学过程的组织者，自主学习的指导者。学生成为学习的主体，可以拥有充分的话语权和表达权，能够在民主、平等的氛围中进行教学沟通和学术讨论，从而建构了一个开放、和谐的学习情境，逐步培养学生的创新精神和独立思考的能力。
3.多方互动，提高学生合作能力
开展学习协作是大学学习的必要途径，只有通过协作，才能相互启发、相互影响，使学习和研究在更高层次上进行。讨论式教学法注意对学生进行合作学习的训练，培养合作研究的精神。教师和学生在不断探索的过程中相互切磋，相互质疑，交流学习体会，共同探求未知的答案。在民主平等的条件下，在合作互动的环境中，最大限度地发挥每个人的独创精神。
4.和谐发展，促进教学和科研的统一
讨论式教学模式中，教学的过程同时也是研究探索的过程。教师既是教学者，也是研究者；学生既是学习者，同时也是研究者，从事的是研究性学习。“教”和“学”的中心任务不仅仅是向学生灌输知识，而是让学生在独立思考的基础上学会质疑和研究的方法，培养学生主动探索和独立研究的精神，培养积极思考和解决问题的能力，从而实现教学与科研的统一。
三、“讨论式”教学的教学案例设计
下面以新视野大学英语教程第二册第六单元Ashisnameis，soishe！的课文教学为例来阐述“讨论式”教学理念在大学英语课堂的应用。
1.布置任务，小组提前准备
教师将学生按照组间均质、组内异质的原则分成小组，每个小组选出组长、发言人、监控员、问题专家、评估员等，分工合作，各司其职。然后将课文中出现的十数个英语人名平均分给各个小组，要求他们小组合作提前查阅每组分到的两三个人名的含义、出处，并以PPT的形式在课堂上展示，为课堂讨论做好准备。
2.课堂导入，巧妙创设情境
英语人名作为英语文化的载体，蕴含着丰富的文化内涵，但由于文化差异，学生很难理解英语人名的含义及其背后的文化意蕴。因此，先从汉语人名的文化内涵入手，进行对比教学，帮助学生更快进入情境。通过汉语人名的导入，教师启发学生探讨、归纳汉语人名的文化内涵，并引入英语人名的文化意蕴。
3.小组展示，探讨文化内涵
4.复述故事，引导自主学习
本课课文是以人名串起来的，先以Debbie改名的故事引出人名的重要性，然后用Joe，Harry，Julian和Rory以及Elmer和Hubert等人的故事来论证名字对一个人的社交、职业、学业的影响，因此对于课文内容的理解和结构的把握也可从这几个人名入手。教师将课文中的几个重要人名分成以下五组写在黑板上或PPT上：（1）Debbie；（2）Joe；（3）Harry；（4）JulianandRory；（5）ElmerandHubert。
Part1.（Para.1-3）：Theimportanceofname.
Part2.（Para.4-7）：Thepositiveandnegativeeffectsofnamesonlife.
Part3.（Para8）：Thenecessityofchangingnames.
5.互相质疑，鼓励发现问题
6.总结讨论，倡导批判思维
针对本文作者最后的结论：Ifyournamenolongerseemstofityou，youcanchangeyourname.引导学生讨论“Doyouwanttochangeyournameornot？”这是一个开放的问题，鼓励学生们各抒己见，表达自己的观点，以期传达学生不盲目接受专家意见的批判性思维。
[参考文献]
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[2]小原国芳著.刘剑桥，由其民，吴光威译.小原国芳教育论著选（下）[M].北京：人民教育出版杜，1993.
[3]张绍琼.讨论式教学法的主要类型和基本策略[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2008（S2）.
【关键词】案例教学法初中英语教学应用
前言
在上个世纪八十年代，我国开始引入案例教学法，并将其应用到很多学科之中，受到了一众教师的青睐与好评，尤其是在初中英语教学中，将案例教学应用在其中可以更好的调动学生学习的积极性，加深学生对英语知识的理解，因此案例教学是初中英语教师不二的教学方法选择。
一、案例教学法的涵义及注意事项
二、案例教学法在初中英语教学中的应用策略
1.做好课前准备，编织教学案例。在进行初中英语教学时，为了能够更好的发挥出案例教学的应用价值，教师在课前就应该做好充分的教学准备，明确教学目标以及学生的实际能力水平，有针对性的进行案例编制，这样才能在案例之中，将学生所要学习的英语词汇以及语法知识更好的融入到案例之中。具体而言，笔者认为教师可以从以下两个方面去选择教学案例，首先是利用报纸、杂志、书籍中去编制案例，由于受到一些客观的条件限制，在教学过程中很多教师无法获得一手的案例资料，因此教师只能退而求其次，通过一些书籍文献去编制案例，如在进行《Where’syourpenpalfrom？》这节课程教学时，教师就可以通过《跨文化沟通案例教程》这样的书籍，去选择合适的案例，从而让学生理解英语中的地理知识与不同国家的文化。其次教师还可以通过网络影视作品去编制案例，现下的网络技术发达，信息呈现出一种迅猛的趋势，因此在教学过程中利用网络影视资源去编制教学案例，既具有实时性，又具有新颖性，有助于学生学习兴趣的调动，是教师可以选择的案例编写方式。
2.组织学生讨论，引导学生思考。案例教学是一种突出学生主体的教学方式，因此在运用案例去进行初中英语教学时，案例讨论是教学过程中的一个核心环节。而在进行案例讨论时，教师首先要对学生进行分组，通常情况下，以4～5人为一个小组为最佳，这是因为人数太少不利于学生之间的互动启发，会影响案例讨论质量，而人数过多不利于管理，同时又会使一些学生没有发言机会，同时要在小组之中，选派一名小组组长，并由小组组长去安排发言记录。如在学习《I’mwatchingTV》这节课程中，教师为学生布置了这样的案例任务，如让学生根据电视节目调查进行“进行时态”的动作描述，相信通过案例讨论，学生一定会对进行时态有更加深入的了解。
三、总结
在初中英Z教学中实施案例教学时，教师必须要强化以学生为主体，以教师为主导的原则，从而引发学生自己去对案例进行充分思考，这是有助于学生英语能力提升的，因此在今后的初中英语教学中，教师要注重案例教学在教学中的正确运用，从而不断的夯实学生的英语基础，调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语学习能力及学习水平，为学生未来更好的发展打下夯实的基础，实现学生长远发展。
[1]张茜.情境教学法在初中英语教学中的应用调查[D].聊城大学，2014.
论文关键词：英语教学法，案例教学，教学案例，学习方式，探究性学习
案例教学（Case-studyMethod）起源于范例教学模式，属于乔伊斯和韦尔(Joyce&Well)的“概念获得”教学模式，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念。案例教学模式是指：教师根据教学目标和教学任务的要求，描述一个具体的教育情境，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境（案例）进行分析、讨论，探讨处理方案，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。
一、从学习者的角度分析案例教学法的特点
案例教学模式从学习者的角度来说就是一种学习方法。这种学习方法是以学习者为中心的，是以讨论为基础的学习，是以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的。案例教学要求学生在牢固的掌握基础知识的基础上，发展技能和心智，从而完善所学知识结构，培养正确的学习态度，重视学生能力的提高，要求学生积极参与，倡导探究学习的重要性。
1.利用真实案例情境，促进学习者积极参与
2.基于问题的案例教学模式，利于培养探究性学习方式
新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习主要是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。探究学习也称发现学习，它的整个过程可以概括为“提出问题—分析问题—解决问题”，都由学生自主完成免费论文。案例教学模式是以布鲁纳(Bruner)的知识构造观点和皮亚杰(Piaget)的认知发展作为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例”，“学生分析范例”和“学生创造范例”三个不同阶段，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，实现由具体到抽象的知识建构，促进学生的认知能力由低级向高级发展。案例教学模式以问题为主线，引导学生充分利用迁移的规律提高发现、分析和解决问题的能力，从而提高学生的探究能力。
二、案例教学模式对《英语教学法》课程教学的意义
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“师范院校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”《英语教学法》是英语专业师范学生的专业必修课，通过该门课程的学习，学生能增强对英语教学的认识，能用正确的理论知识去指导、评价和进行英语教学实践，并能根据中国英语教学的实际科学地进行制订教学计划、实施教学计划、评价教学效果诸方面的工作。为了适应中学英语课程改革的需要，《英语教学法》课程应调整课程内容，改革教学方法，深化对教学方法及策略的理解，致力于提高英语师范生的教学能力及素养。
1.在教法理论与教学实践之间搭建平台，实现知识与技能之间的转化
《英语教学法》课程本身依托于实践研究成果，如果脱离实际的教学情境，单纯拘泥于教法理论的讲授，即便教师把教法理论讲授得很深入、全面，活生生的教法也容易变成干巴巴的教条。而很多教师采用的是固定的教材，其基本理论框架大体相同，理论性过强，有效的教学法太少，操作性低。案例教学模式注重为学生的知识建构提供环境，并为学生提供充分的教学实践活动，通过学生的探究与反思教育论文，促使他们将自己的专业意识、知识、技能进行整合，实现教学理念的自主构建。应用案例教学，能够使学生在体验真实的课堂教学环境过程中，有效地把理论知识与实际技能结合起来，进而更好地掌握教法理论知识。所以案例教学模式能够体现《英语教学法》“理论性”与“实践性”的双重学科特点，通过调整教学内容和教学方法，使《英语教学法》实现培养素质高、能力强的新型教师的教学目标。
2.通过对案例的分析与实践，培养师范生的反思及创新能力
《英语教学法》是一门不断发展的介于理论和实践的课程，既强调理论又重视实践，它通过理论指导实践进而达成实践经验的形式化、理论化。然而，《英语教学法》教学中教师多注重理论知识传授，忽视教学能力培养。课堂教学以教师为中心，机械地灌输教法理论，缺乏情景设置与活动安排，学生没有积极性，被动地参与回答，师生间的互动单一，学生对教法理论的理解浮于表面。Wallace主张通过“反思模式”中的语言发展、知识学习、实践、反思等阶段实现专业能力发展的目标。这种模式从根本上突出了知识学习和实践是教师专业能力发展不可或缺的重要组成部分。案例教学中，对教学具体情境分析有助于帮助学生进行知识迁移，发展反思能力，进促进感性经验向理性知识转变。学生完成对案例的理论分析之后，需要制定问题的解决方案并进行实践检验，评价该理论的实际教学效果，最后综合加工各种信息，在大脑中构建教学理论框架，形成创新型教学理念的最终目的。所以，这种案例教学模式不仅仅使学生停留在获得固定的原理、规则，而是ü探索、研究的过程培养学生的反思能力和解决实际问题的创新能Α
三、案例教学模式在《英语教学法》教学中的实施环节
案例教学倡导探究性学习方式，学生积极地参与课堂教学，主动探究案例背后的教学理论、原则，并对所学知识进行反思和创新，切实地提高教学能力。在《英语教学法》课上，教师呈现具体的教学案例，让学生植根于真实的教育教学情景之中，学生通过对案例的分析与实践来学习新的概念。案例教学模式在《英语教学法》教学中的应用主要包括下面几个环节：
2.课堂呈现案例，提供探究方法
在呈现案例时，教师可以简单介绍案例的背景信息，然后让学生阅读或是观看案例材料。教师在这一环节中，需要讲解或示范探究学习的方法，引导学生从案例中获得的某种体会和感悟进行思考、分析、争辩和决策，同时也要引导学生甄别各种信息，分清主次，抓住关键，层层推进，挖掘出现象背后的理论原则免费论文。由于选取的案例一般比较复杂，蕴含许多问题，教师必须指定某一具体问题，要求依据当时的具体情形作有针对性的分析，探寻特定案例背后所隐含的各种背景因素。所以，教学法教师要具备分析案例的能力，将蕴含在其中的教育理论呈现给学生，并且帮助学生在抽象的概念和案例情景之间建立有意义的联系，指导学生将获得的感性体验上升为理性的认识。
3.小组讨论案例，探究教法理论
案例教学本质是一种学生为主体的合作、探究式学习，特别注重培养学生个体如何从学习过程中获得经验、巩固理论知识。小组案例分析是案例教学的核心环节，教师要营造宽松、民主的氛围，组织和引导小组思考案例中出现的问题及解决方案，教师还应指导学生从执教者的角度，设身处地地体会实际的教学处境，分析问题、形成自己的观点并展开讨论。案例讨论往往以小组讨论的形式开展，要求学生合作探究，用观察、倾听、交流、决定以多种方式参与讨论，提高学生分析、综合、归纳、推断等认知能力，同时也提高表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题等能力。在小组报告结束后，教师需要及时点评各组案例讨论的成果，总结案例蕴含的问题与解决方案，重申教法理论的要点与适用性，并安排课后教学实践任务，同时启发学生思考在类似的教学情境下教育论文，运用何种教法理论，采取何种教学策略等。
4.小组教学实践，提高教学能力
案例教学模式的重要环节就是学生运用教学理论指导具体实践教学。通过案例教学实践活动，学生既能应用理论知识去解释和指导教学实践，又能在实践基础上深入理解和掌握基本理论知识为了能够深入加深对理论的认识。学生应该以小组为单位开展案例教学活动，培养小组合作意识，首先根据案例设计教学计划，然后合作演练，最后对自身、对同学的教学过程进行深入的研究探讨。教师在案例教学实践活动中要始终指导学生把教学理论与实际教学环境紧密结合，创新运用所学教法理论，不断发现问题并找出解决问题的方案；学生是学习的主体，他们需要对自身及其他同学在案例演练过程中的表现作出适当的反馈和客观的评价，实现小组合作学习效果的最优化，进而促进教学能力的提高。
结束语
本文探讨了案例教学在《英语教学法》课程中的应用，学生通过对教学案例分析、讨论与实践，能够内化所学教法知识，形成教学理念，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，其独立反思能力和创新能力也得到了锻炼和提高。这种新型教学模式将带动英语师范生学习方式的转变，运用合作、探究的学习方式将切实提高师范生的学科教学能力。当然，在实际课堂操作中还存在许多不定因素，这些还需要教师不断地反思、总结，对案例教学具体应用中出现的问题做进一步的研究。
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[2]于连江,张作功,以案例教学模式培养实用型英语人才[J].外语界,2001(6).
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[4]雷彩,案例教学法在大学英语教学中应用研究[J].外语研究2006
［关键词］
案例教学法;商务英语教学;应用
就目前来看，我国商务英语专业的教师对于英语课堂教学的作用并不十分重视，且选择的教学评价方式相对较为单一，这使得商务英语教学存在较多的问题。然而，在英语课程教学的过程中应用案例教学法，不仅能够不断优化当前商务英语教学模式，提高其教学效果，还可以通过在课堂教学过程中创设教学情境和应用其他教学方式的方法促使学生积极主动参与到课堂教学中去，提升学生在实际工作生活中应用英语的能力。因此，对当前我国商务英语教学对案例教学法的具体应用情况进行研究十分必要。
一、当前商务英语教学存在的问题
(一)轻视教学过程的作用通过对我国各大院校当前商务英语教学过程中的实际情况进行研究可以发现，大部分的教师，特别是商务英语教师，其在进行英语教学过程中应用的依旧是传统的课堂教学手段，这使得商务英语教学受到了传统教学观念的极大影响。一般来讲，英语教学主要是通过训练学生英语学习能力的方式来提高教学效果的，而训练又需要依靠英语范文中各个篇章中展示的语法和修辞规则，强调的是学生学习过程中对于语法和单词运用的正确性，重视的是对学生综合英语能力的培养。但由于受到传统教学理念的影响，使得教师将最终的学习成绩作为评价学生学习效果的依据，对学生在学习教学过程中存在的问题和遇到的困难并没有给予足够的重视，导致学生无法获得商务英语的学习要领，其学习效果和质量长期无法得到有效提高，造成学生学习英语的自信心受到极大影响。
二、商务英语教学中案例教学法的应用策略
(二)做好案例教学结构的归纳总结在实际教学过程中，教师选择的案例往往没有标准答案，此时，如何引导学生利用其掌握的知识分析案例，找出解决的思路，就成为案例教学的关键。选择没有标准答案的教学案例，可以让学生更好地进行思维发散，进一步培养学生的创新性思维能力。对此，教师在进行准备工作的过程中，需要针对自己选择的案例可能产生的教学效果进行预设和归纳，以便可以良好地应对教学过程中学生提出的一些问题，更好地指导学生对案例进行思考、研究和讨论。在教学过程中，教师还需要在适当的时机给予学生一定的启发，从而在保证正常教学任务可以顺利完成的基础上，对学生发散性的思维能力进行进一步培养。此外，在应用案例法的过程中，教师还可以总结例如confirm、offer、inquiry和require等经常会在商务交流中应用到的英语词汇，对其用法和confirmmakesure、offergive、inquiryask和requirewant等对应词进行简单介绍。
(三)以学生为主体商务英语教师要想在课堂教学中将案例教学法的作用充分发挥出来，就一定要坚持学生的课堂教学主体地位不动摇。案例教学法最主要的特点就是能充分调动起学生学习英语的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力，所以，学生主体地位是否可以被全面发挥出来，对于问题教学法教学效果的影响是十分巨大的。［3］因此，在商务英语课堂教学时，教师不仅要具备良好的教学素养和英语专业知识，还应该要对学生在课堂教学过程中的主体地位给予充分的重视和尊重。在应用案例教学的过程中，教师可以按照学生学习的知识基础、个性特点和学习兴趣与基础，将学生划分成不同的学习小组，在进行商务英语教学的过程中，以不同小组学生具体的学习特点为立足点，选择不同的教学案例来调动起不同水平学生的学习兴趣和热情，使其能够参与到英语教学过程中，从而使案例教学法的作用可以在英语课堂教学过程中被全面发挥出来。
三、结语
由于当前我国商务英语专业在教学过程中存有教学手段和评价方式单一、对于课堂教学作用不重视等方面的问题，使得其教学质量和效果一直无法得到明显提升。因此，针对当前我国商英教学时存在的问题，结合新课改的教学要求和学生的学习特点等因素，借助案例教学法的作用来对商务英语的教学手段和形式进行有效的改革是十分必要的。这样，不仅可以提高商务英语的教学质量，尽快完成该专业的教学目标，还能够为社会发展提供更多的商务英语专业人才。
［参考文献］
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