针对数字教育资源的建设，国内外相当多的研究机构与标准化组织提供了系列技术规范、设计规范，如IEEELTSC的LOM标准、IMS的学习设计规范、我国CELTSC的资源建设规范等，但尚缺乏全面、系统的数字教育资源评价标准。2002年，我国教育技术标准委员会针对网络课程的评价了《CELTS—22网络课程评价规范》，其他类型资源的评价规范则尚未。从研究文献上考察，资源评价的研究成果非常稀少，评价的主体、方法、模式、策略等内容鲜有人涉足。[1]从资源建设实践的角度考察，我国基础教育数字资源的建设部门在特定领域提出了一些具有一定操作性的评价指标，但目前尚缺乏系统性研究与实践。
二、数字教育资源评价体系的基本框架
（一）数字教育资源评价的基本要素
1.评价目标
评价目标是任何评价活动能够启动的先决条件。评价的所有标准都是围绕目标来制定的，数字教育资源的评价目标不仅包括对数字教育资源在教育性、社会性等方面的质量检验与优劣鉴定，同时也是对数字教育资源发展新方向及时、动态的预测与引导。
2.评价主体
评价主体即评价者。数字教育资源的评价主体多样，不同的评价主体由于所处的立场和专业角度不同，所关心的侧重点也有差异。根据参与主体的特定专业身份，评价主体可分为教育资源的管理者、教育技术专家、学科专家以及使用者等几类。在评价时，根据具体评价需要，评价主体可以是单独个体，也可以是多个主体的组合。
3.评价对象
评价对象，即被评价者。技术的驱动深刻地影响着教育资源的内涵和存在形式，人们对教育资源“质量保证”的要求越来越高。因此，评价对象不应仅仅是常规的数字教育资源实体，随着评价不断深入和推广，还可以扩展至对资源开发商资质和支持服务能力的全面考察，从而多渠道保证评价效能。
4.评价方法
评价方法是实施数字教育资源评价的手段与途径。目前应用于数字资源评价的常见方法包括元数据方法、定性与定量相结合的方法、网络计量方法。[11]教育资源元数据指的是用于描述资源的数据，是对资源内容形式的全方位揭示，依靠教育资源描述的元数据，可以在某种程度上对资源的价值作出一定的判断。定性与定量相结合的方法是有关的定性方法和定量方法互补互促的高效产物，在主观评价上引入精确技术手段，将定性问题定量化处理，主流的方法有层次分析法、因素分析法、回归分析法、模糊综合评判法等。网络计量方法是指在网络环境中，运用文献计量、信息流计量、网络链接分析等方法，对数字化资源的组织、存储、分布、传递、相互引证及其功能和开发利用等作出定量描述并进行统计分析，以揭示其数量特征和内在规律的方法。例如通过资源的链接分析，由链接数量和频率的多少反映出资源质量的好坏。
5.评价指标
评价指标是评价目标的可操作化分解，是评价目标某个部分的具体描述，回答对评价对象的哪些方面进行评价的问题。评价指标是根据评价目标和评价主体来设计的。数字教育资源的评价重点考察反映教育资源质量好坏并有利于教育资源优化发展的影响因素。
（二）数字教育资源评价的基本方式
针对不同的评价主体，基本的评价方式有管理者评价、专家评价、用户评价、机器评价等。管理者评价[12]面向教育资源运营系统的管理和运维，侧重于评价资源的系统性、丰富性、组织性、准确性、高效性、安全性、稳定性；专家评价是应用最为广泛的评价方式，领域专家往往更熟知教育资源的体系结构、教学特点和应用方向，可以凭借专业经验多方位地考察教育资源；用户评价是从用户的角度考察资源是否实用、好用、易用，属于开放式过程性评价，是对资源非正式的及时反馈；机器评价是借助技术实现的客观量化评价，由计算机智能技术自动对资源的技术参数进行测试，以及对资源的引用、点击、转发、收藏等信息进行分析计算，形成直观的评价结果。常用的数字教育资源评价方式与评价方法见表2。
（三）数字教育资源评价的指标体系
数字教育资源的评价指标体系是实现评价的核心，它由影响教育资源质量的不同象限列出的若干问题构成，是一组能清晰并有区分度地描述出数字教育资源价值特质的集合体，它为评价主体提供一套可参照的、较为统一的标尺。针对不同的评价主体与方法，可以建立不同的评价指标体系。
（四）数字教育资源评价的机制与策略
数字教育资源评价的机制与策略，是指有序化、规范化实施数字教育资源评价的基本方法、步骤和运行制度。只有建立科学的评价策略，形成有效的评价机制与方法，并在实践中不断完善，才能提高资源评价的整体质量与效率。
三、数字教育资源的基本分类
（一）数字教育资源的分类
随着各种新形态的数字教育资源不断涌现，要对基础教育领域的数字资源进行一个非常科学、规范的分类并不容易。从资源的文件类型角度，数字教育资源可分为文本、图像、动画、视频、网页等；从资源的承载物角度，数字教育资源可分光盘资源、IP资源、网络资源等；从资源服务教学对象的角度，数字教育资源可分为辅助教师教学的资源、满足学生学习的资源和支持教师专业发展的资源；从支持课程教学的知识粒度看，数字教育资源可分为教学素材、知识点课件、网络课程等；从资源表现的内容角度，数字教育资源可分为知识类、工具类、案例类、评估类、素材类等等。
本研究建议结合资源所服务的教育教学对象及其外在表现形式两个方面，把数字教育资源的第一层次分类为：面向教师教学的资源、面向学生学习的资源和面向教师专业发展的资源。第二层次分类为数字教育资源的表现形式，如：多媒体素材、教学课件、网络课程等等，第二层次分类的具体名称可根据技术发展与教学应用实际不断扩展。面向教师教的常见资源包括多媒体教学素材、教学单元课件、教学工具等；面向学生学习的常见资源包括学习工具、微课视频、主题探究学习与实践资源、高中网络选修课等；面向教师专业发展的常见资源包括教学案例、教师教育网络课程等。
（二）常见的数字教育资源
结合我国教育信息化教学发展实际，国家教育资源公共服务平台基础教育领域目前征集的主要资源类型包括教学素材、教学课件、网络课程、教学案例、教学工具与教育游戏等类型，并随着教育信息化的深入发展不断扩充与发展。
1.教学素材。指教学过程中使用的文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体材料，是教学课件、网络课程、教学案例等教学资源的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位。
2.教学课件。指根据教学需要，在一定的学习理论指导下，经过教学设计，以多种媒体表现，具有良好结构，满足某一单元或知识点教与学需要的一种软件。例如：演示文稿、动画课件、电子白板课件等。
3.网络课程。指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的教学活动的总和。从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。从组成形式来说，它包含符合网络学习特点、按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容和网络课程教学支撑环境，以及基于以上二者开展的网络教学活动。网络课程主要应用于教师教育、高中网络选修课等。
5.教学工具。指针对知识点（簇），能够在一个或多个方面为不同学生或教师的学与教活动提供有效支撑的软件，它可以一节课或一个单元为单位组织，也可以学科为单位组织。学科教学工具软件主要分为教师备课工具、学生学习工具和仿真实验室等。
6.教育游戏。指根据教学需要，在一定的学习理论和游戏理论指导下开发的，兼顾教育特性和游戏特性，同时承载着一定的教育和娱乐目的，能够实现寓教于乐的计算机软件。
四、数字教育资源的评价指标体系
评价指标体系是资源评价中用得最广泛的评价工具，完整的评价指标体系应由评价指标、评价标准以及权重系数三个要素有机组合构成。针对不同的评价目标与评价主体，可以建立不同的评价指标体系。为配合国家数字教育资源公共服务平台的资源征集与评价，本研究初步建构了针对专家评价的资源评价指标体系。为使评价指标体系更加合理科学、更具有操作性，评价指标体系构建过程中须遵循科学性、系统性、可测性、动态性与导向性原则。
（一）数字教育资源评价指标体系的构建过程
评价指标体系的构建过程如下：
2.设计评价标准。将二级指标细化衍生成的可观察或可测量的若干评价要点，以评语式的语言叙述出来。
3.筛选评价指标。实行第二轮咨询，邀请专家分析出重要指标，述评评价标准细节，专家意见基本趋向一致，筛选出3个必备指标（所有资源评价都必须满足的指标）和64个可选指标。实行第三轮咨询，依照层次分析法的形式，编制《数字教育资源评价指标专家意见咨询表》，再次统计专家意见，对各级评价指标之间的相对重要性进行判断。
4.分配指标权重。汇总咨询表中的重要性赋值，运用层次分析法（简称AHP）计算出指标权重。指标的权重计算主要借助Yaahp层次分析法软件完成。
（二）数字教育资源的分类评价指标体系
表3、表4分别给出了教学课件、教学工具的专家评价指标体系，其他类型资源的评价指标体系请见《国家教育资源公共服务平台教育资源评价指标体系》（教育部教信推办[2013]22号文）。
五、数字教育资源的评价机制与评价策略
为实现数字教育资源的有效评价，推动优质数字资源的汇聚与共享，需要制订科学的评价策略，建立可行的评价机制。
（一）定性评价与定量评价相结合
定性和定量结合的方法是最常见的综合评价方法，定性与定量相互补充，以定性评价的全面性和成熟度来弥补定量评价的不稳定性，以数学模型分析的可测定和客观性来弥补定性评价的经验判断。特别是从网络信息资源评价中引进的网络计量法，以“链接分析”和“流量分析”等方法，提供资源内在链接质量或访问量的客观数据，为资源的定量评价带来新的视角。
（二）人工评价与机器评价相结合
管理者评价、专家评价、用户评价和基于机器的自动化评价各有优势，为使评价客观、公平、可操作，应结合多种评价方式。在资源开发过程中聘请专家从专业角度分析教育资源中存在的不足；在资源投入使用前聘请有关专家组成评价小组对教育资源进行全面的评议；在资源之后通过开放式用户评价，如资源评级、反馈意见等方式，实现资源的持续性、真实性评价；管理者评价则侧重于资源的安全性、稳定性，保证资源运行顺利、维护高效。机器评价弥补了主观意见的不足，采用一定的工具自动记录和统计该资源的引用、点击、转发、收藏等信息，然后通过统计分析这些信息来评估资源。
（三）线上评价与线下评价相结合
组织专家、学科教师对数字资源进行集中评价，针对资源评价中出现的问题进行研讨交流，采用定量与定性评价相结合的方法，是线下数字资源评价的常用策略。网络技术为资源评价提供了新的平台与机制，基于网络的在线评价系统支持与各类教育共享资源平台无缝对接，实现资源评价与推送的高效管理。网络平台集教育资源申报、导入、审批、评价与管理于一身，适合于资源入库、资源和资源日常使用检测，评价人员可以借助网络平台开展评价活动，评价数据通过网络平台实现自动统计分析，可以大大提高资源评价的效率。线上评价与线下评价相结合的方式，是数字资源评价的有效机制。
（四）资源建设、资源应用与资源评价相结合
数字教育资源的建设、应用和评价相结合，建立评建结合、评用结合的机制将能保证数字教育资源的建设和应用进入到一个良性循环的状态。国家数字教育资源公共服务平台初步建立一个以评价为核心，实现“资源准入—资源共享—资源优化”的机制。资源准入：以国家资源公共服务平台为依托，建立统一的资源评审机制，采用线上评价与线下评价、定量与定性评价相结合的评价方式，评价通过的资源方能进入公共服务平台；资源共享：针对义务教育的公益性教育资源通过网络免费为师生提供；资源优化：通过线上用户评价收集使用者群体对资源的实际使用效果的评价意见，公共服务平台根据专家评价、用户评价与网络计量评价进一步优化、完善已有资源，建立有效的淘汰与鼓励机制，推动数字教育资源的良性进化。
六、研究结论
数字教育资源的评价跟认知科学、教育教学理论与实践的发展、技术的变革与创新有着密切的关系，只有建立一套动态、多元、与时俱进的资源评价机制与方法，并在实践中不断完善，才能提高资源评价的整体质量与效率，指导教育资源的科学建设与良性发展。
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[关键词]班班通；云计算；数字化教育云资源库；教育信息化
一、研究背景
（一）实施“班班通”工程的紧迫性
随着“校校通”工程、“农村中小学现代远程教育工程”的逐步完成，我国基础教育信息化取得了巨大进步，逐渐实现了校际互通。极大地改善了中小学的信息技术环境，尤其是广大农村地区中小学的信息技术基础设施。总理在《2010年政府工作报告》中指出：“为农村中小学班级配备多媒体远程教学设备。让广大农村和偏远地区的孩子共享优质教育资源。”在2010年全国电化教育馆馆长会议上，教育部副部长陈小娅提出“积极推进教育信息化基础设施建设，为班班用多媒体教学创造条件，继续加强资源建设，促进优质教育资源共享”等要求。由此可见。国家已将实施中小学“班班通”作为促进义务教育均衡发展的重要举措。然而，由于我国地域辽阔、各地区的基础教育发展不平衡，“班班通”工程的建设任务依然任重道远。
“班班通”主要是借助于信息化的教学资源，因此，如何保障有效资源能够通到班级。这就需要重点考虑资源供给和共享问题。目前，虽然很多西部农村中小学已经被纳入远程教育工程，但可供学校应用的数字化资源却严重不足，使优质资源共享的目标难以有效实现。所以，为了能够保证各学校顺利使用“班班通”开展教学，开发优质数字教育资源的任务迫在眉睫。
（二）云计算解决教育资源问题的优势
云计算（cloudComputing）是一种基于互联网的新型超级计算模型和新兴的共享基础架构方法，其实质是为超大规模的分布式网络环境提供数据存储和网络服务。它是一种通过网络以便捷、按需的形式从共享的可配置的计算资源池（包括网络、服务器、存储、应用和服务等）中获取服务的业务模式，云计算的业务资源应该支持通过简洁的管理或交互过程快速地部署和释放。从这一定义可以得出云计算具有按需使用、快速、安全和便捷等优点。有学者认为，“云”体现了一种整合资源、集中服务、应用共享的系统思想，以它高智能的计算进化能力。完全颠覆了获取信息资源、接受计算服务与人际沟通的既有方式，标志着整合一切信息资源智能服务于个性化需求的泛在学习时代的来临。而结合云计算技术的优势。将其应用于数字教育资源建设领域，这对于实现各地区共享优质教育资源具有重要应用价值。
各地区、各学校都可以参与数字教育资源建设。将各自建设的优质数字教育资源统一存储于“云端服务器”，再由指定的教育部门对所有资源进行整合分类，最终建成大型数字化教育云资源库，从而能够顺利实现所有地区的学校共享优质教育资源。利用这种“共建共享模式”建设的数字化教育云资源库。汇集的资源都是由来自全国各地的优质教育资源整合而成，资源的质量相对较高。各地区不必重复建设大量的教育资源，可以直接选用资源库中提供的优质教育资源，因而有利于降低教育投资成本。而且。学习者只要具备任一款能够联网的云终端设备，数字化教育云资源库就可以随时为学习者提供资源服务，便于学习者开展个性化的自主学习。总之，利用云计算技术构建数字化教育云资源库。一方面能够满足各地学校对优质数字教育资源的迫切需求，另一方面对推动“班班通”工程的深入开展和提升我国的基础教育质量具有重要意义。
二、当前基础教育数字资源建设存在的问题
（一）数字资源建设规模大，质量偏低
（二）数字资源重复建设多，创新较少
各地在开展建设本地教育资源库时。通常是在本地区教育主管部门的组织下。由当地的一些优秀教师、教研人员和教育技术工作者参与资源建设，他们所建设的数字教育资源主要是现行中小学各年级的课程资源，其中以语文、数学、英语等主干课程资源居多。由于缺乏与其它地区教育部门的交流和合作，致使各地建设的教育资源比较类似，不同地区的教育资源库都成了“信息孤岛”，无法同其它地方的教育资源库实现交互与共享，导致教育资源重复建设的现象严重。笔者通过浏览分析现有部分地区的数字化教育资源库。发现这些教育资源库都存在一些共同的缺陷：资源库结构过于简单、缺乏一定创新，资源库内容多数无法进行智能检索、更新速度慢，难以体现当地的基础教育特色。
（三）教育资源内容单一，利用率低
纵观各地的基础教育资源库或者教育资源网，主要内容是中小学主干课程的辅助教学资料，如教师备课资料、课件和教学素材，以及供学生使用的习题库和试题库等。它们主要以教材和知识为中心，多数内容是教材和辅导资料的“网络版”，内容枯燥、形式单调。有些内容由于缺乏有效教学设计、未遵循一定的标准与规范，难以满足授课教师的教学需求，所以，教师在实际教学中往往很少使用这些资源。其实。这些所谓的教育资源库并不能称得上是真正意义上的教育资源库，教师若利用它们来开展教学，不但不能提高教学质量，反而会降低教学质量。
三、班班通数字化教育云资源库
（一）班班通的概念
“班班通”是我国基础教育信息化发展到一定程度、信息技术融入教育后形成的产物，其实施是一项包括硬件环境建设、教育资源建设及教师应用能力培养的系统工程。从“校校通”工程到“班班通”工程，标志着我国基础教育信息化发展由“基础设施和资源建设”转向“推进与保障教学应用”，为实现教育资源共享与应用、促进义务教育均衡发展和内涵发展带来了新的解决途径。概括地说。班班通指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。
（二）班班通数字化教育云资源库的定义
何克抗教授认为，丰富的教学资源（含各种学习工具软件）是实现信息技术与课程整合的必要前提，没有丰富的优质教学资源。就谈不上学生的自主学习，更难以让学生进行自主发现和探究，也难以改变教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态。然而，由于现有的教育资源库存在着内容质量偏低、制作不规范等一系列问题。它们难以为利用班班通设备开展教学提供有效资源保证。因此。建设优质的班班通教育资源库势在必行。
班班通数字化教育云资源库指在云计算技术的支持下，依据一定的标准和规范将多媒体素材的教育资源进行收集、加工和管理，为利用班班通设备开展教育教学提供资源服务支持的系统。全国各地的学校都可以通过共享班班通数字化教育云资源库中的优质教育资源，来开展教育教学工作。本文中的班班通教育资源库就是指“班班通数字化教育云资源库”，它不仅能够为教师利用班班通设备开展教学提供优质教育资源，还可以提供基于学习者自主学习的教育资源服务。
（三）班班通数字化教育云资源库的特点
利用云计算技术构建的班班通数字化教育云资源库，能够克服以往教育资源库存在的不足。更能适应信息化环境下教育教学的需求，它具有以下鲜明的特点：
1.资源丰富、形式多样
班班通数字化教育云资源库提供了多种不同形式的教育资源。包括目前中小学阶段的各类课程资源，既有满足教师教学需要的“课程同步教学资源”，也有适合学生自主学习的“课程同步学习资源”、“课外拓展学习资源”等。而且，资源呈现形式多样，既有基于虚拟现实技术的实验资源，也有视频资源、动漫资源和网络资源等，如此丰富的教育资源通过不同的形式来呈现，能够充分满足教师和学生的多元化需求。
2.内容新颖、富有特色
班班通数字化教育云资源库是一个庞大的资源服务支持系统，它由来自各地区的资源建设者共同设计与管理。资源库中的内容时时刻刻在不断更新，因而资源库能够保持内容的新颖性。而且，各地建设的数字教育资源往往反映了不同地域的教育特色，所以，整个教育资源库中的资源特色鲜明，能够充分满足各地学校对不同类型教育资源的需要。
3.共享面广、使用便捷
利用云计算技术的优势，构建的班班通数字化教育云资源库具有强大的共享能力，可以同时满足全国各地学校对优质数字教育资源的需求。用户只要使用任一种云终端设备。通过联网就可以随时获取教育云资源库中的资源。方便快捷。例如，教师可以利用班班通设备获取教育资源来开展教学活动，学生可以通过“电子书包”获取教育资源来进行自主学习。
4.智能检索、互动性强
班班通数字化教育云资源库能提供智能检索服务，用户可以通过任一款云终端设备进入资源库主界面，利用智能检索功能快速查找自己需要的学习资源。同时，资源库还具有互动服务功能，如在“网络服务资源”模块中提供BBS和“教育微博”等服务。可以满足不同学习者之间网上交流的需要。利用这一服务功能，同学之间能够通过协作学习的方式来共同完成某一主题的学习任务，教师也可以及时帮助学生解决在学习中遇到的问题。
（四）班班通数字化教育云资源库的内容
1.课程同步教学资源
本资源的主要服务对象是教师。开发与我国现行不同版本教材同步的各科教学资源，包括从小学一年级到高中三年级的课程教学资源，具体内容如课程的备课资料、教学课件和教学素材，以及教学设计案例等。
2.课程同步学习资源
本资源的主要服务对象是学生。开发与我国现行不同版本教材同步的各科学习资源。包括从小学一年级到高中三年级的课程学习资源，具体内容如名师教学视频资源、习题库和课堂笔记资源等。
3.课外拓展学习资源
4.仿真虚拟实验资源
5.德育教育资源
本资源主要为学生的德育教育提供服务。采用学生自主学习、教师或者家长指导学生学习的方式，它包括当前中小学阶段的德育教育内容，可以是与德育有关的小故事或者以道德模范的先进事迹为题材的视频资源，如“当代雷锋”郭明义的故事，也可以将历年“感动中国十大人物”的视频内容纳入其中，还可以是与德育教育有关的动漫、电影等。
6.教育游戏资源
本资源的服务对象主要是学生，让学生能够从游戏中接受教育。这些游戏必须具有教育性。通过开发一些励志类教育游戏或者知识类教育游戏来达到这一目标。例如，以中国古代的成语故事、经典传说或者历史故事为题材来开发相应的教育游戏，让学生在玩游戏中学习我国古代的历史文化知识。
7.教师培训资源
8.网络服务资源
本资源将结合基础教育的课程内容，开发相应的网络教育资源，为教师教学和学生学习提供服务。例如，可以建立“班班通学习网”。在网上提供各个年级、各门课程的学习内容，还提供BBS和“教育微博”服务功能，为师生之间、同学之间、老师与家长之间等多方沟通交流提供便利。
四、班班通数字化教育云资源库的构建原则、构建模式与平台架构
（一）班班通数字化教育云资源库需要注意的构建原则
1.要高度重视数字教育资源的质量建设
教育资源建设在教育信息化中的地位至关重要，它是我国教育信息化建设的核心和基础。2011年8月18日，教育部副部长杜占元在出席“数字化教育资源建设与共享座谈会”上明确指出，数字化教育资源建设和共享是科学推进教育信息化加速发展的基础工程和关键环节。非常重要也非常紧迫。虽然，我国基础教育目前急需大量的优质数字化资源，尤其边远落后地区对优质教育资源的需求更是迫切。但我们不能因此只顾教育资源的数量建设，而忽视了教育资源的质量。教育资源建设是一个不断循环的动态过程，应根据统一的规范标准进行资源统筹，以符合教育教学的规律和特点。只有做到这样。才能保证教育资源的质量。因此，作为教育资源的建设者，必须要对建设的资源进行系统规划与设计。按照一定的资源技术标准来执行，如依据《教育资源建设技术规范》（CELTS－41）的要求，对教学内容要进行有效的教学设计，制作高质量的数字教育资源等，要尽力保证让高质量的优质数字教学资源进入中小学课堂。
2.要符合学生的认知规律与心理特征
教育信息化服务的中心是学生，要让学生在教育信息化中发挥主体作用，尊重学生的身心发展特点，支持和鼓励学生充分利用信息化环境来学习和生活。然而，不同年龄阶段的学生在思维、情感等方面具有不同的特征，他们对新知识的领悟和掌握能力是不一样的。所以。在建设班班通数字化教育云资源库时。必须要充分考虑学生的认知规律与心理特征。要使建设的教育资源能够符合学生的认知特点，如同一教学内容可以通过文字、动画、短片等不同的形式来呈现，以满足不同学生的学习需求。便于学生更好地去掌握新知识。要通过优质的教育资源唤起学生的学习兴趣与动力，只有这样，才能保证建设的教育资源库实现它的应有价值，真正满足我国基础教育对优质教育资源的需要。
3.要及时更新与维护教育云资源库
教育云资源库的建设是一项涉及教育理论、教育内容、教学理念、教学策略、技术规范等多方面的系统工程，它也是一项长期的教育工程。社会变化日新月异，知识也在不断更新。这就要求建设的数字教育资源必须具有时代性、新颖性。因此，我们不仅要建设好班班通数字化教育云资源库。而且要不断地对教学内容进行更新与完善。同时，要对教育云服务平台进行定期维护与升级，这样才能保证它长期稳定地为我国的基础教育提供资源服务，也为促进我国基础教育的长远发展提供可靠保障。
（二）班班通数字化教育云资源库的构建模式
1.自主构建模式
自主构建模式，顾名思义。就是结合自身的发展特色，自行建设满足自己需要的教育资源，它是一种“自给自足”的资源建设模式。这种模式突出了资源建设的针对性。能够反映自身的教育教学特色，并符合自己的实际需求。利用这种资源构建模式建设的数字教育资源，不仅可以满足自身教育发展的需要，还可以为其它受教育群体提供教育资源服务。
2.共建共享模式
共建共享模式指多个单位通过协同互助的方式共同完成某项任务，并且最终共同享用劳动成果的一种模式。这种模式强调的是“共建”与“共享”，它倡导的是一种互助协作的理念。陈琳教授等人认为，“共建共享”是在一定范围内共同建设、共同享用资源，是对自发建设模式的拓展和补充，因为该模式下可真正由具有建设资源能力和水平的人来建设，能在一定程度上解决资源建设质量问题。所以相对而言，利用这种模式建设的教育资源，不仅能够在一定程度上保证资源的质量，而且能够有效解决较大区域内受教育群体对数字教育资源的需求。也能为其它地区受教育群体提供教育资源共享服务。
3.公建众享模式
“公建众享”是新时期倡导的一种资源建设模式，它具有高的建设标准与应用绩效，对实现大范围内共享优质教育资源意义更大。“公建众享”是我们根据时展需要提出并着力研究的新的信息资源建设模式。即由政府通过国家财政拨款提供建设资金主导组织建设信息资源，建设后的信息资源原则上不加限定地供人民广为享用，其最大特点是可在更大的范围内选择最为优秀和合适的人士建设资源，从而确保建设质量。因此。这种资源建设模式将能弥补以上两种模式存在的不足，能够有效保证数字教育资源的质量。
（三）班班通数字化教育云资源库的平台架构
1.教育云服务平台
教育云指云计算技术应用于教育领域中，它是未来教育信息化的基础架构，它将教育领域需要的软硬件计算资源虚拟化之后，向学校、教师和学生提供以计算资源为形式的服务。教育云主要有以下潜在优势：它不仅能够节省投资、提高硬件系统的利用率、降低管理和运维成本、节约能耗，而且还可以提供集中的网络管理和运行维护服务，以及提供资源共享和教学科研协作等服务。利用云计算技术来完成某一具体任务则通常由云计算平台来实现，它是云计算应用的重要组成部分。我们通常把应用于教育教学中的云计算平台，称为“教育云服务平台”或“教育云平台”，它是云计算技术应用于教育领域的一大亮点，这种云服务平台集教学、学习、管理、交流和娱乐于一体，让教育部门、学校、教师、学生、家长及其它教育工作者，可以在同一平台上，根据各自的权限和需求来完成不同的任务。在本文中，我们结合“班班通”工程这一名称，将此教育云服务平台命名为“班班通教育云服务平台”，它的基础架构和组成部分如图2所示。由于云计算的理念主要强调“服务”，因此。本文将重点从云服务层面来探讨如何构建班班通数字化教育云资源库，而对云计算的技术层面具体实现则不作深入探讨。
2.利用教育云服务平台整合班班通数字化教育云资源库
由图2可知。教育云服务平台包括教育云管理平台、班班通互动教学系统、资源共建共享系统、交互式学习网站、电子书包系统和教育信息化管理系统等部分。而且，该教育云服务平台具备较强的智能性和交互性，便于用户快速、高效地完成工作任务。
五、多层级班班通数字化教育云资源库的构建
（一）利用“自主构建模式”构建校本教育云资源库
校本教育云资源库指在云计算技术的支持下，学校结合自身教育发展的优势与特色，利用自主构建模式来建设满足自身教育发展需求的教育资源库。图4是以E市A初级中学为例，利用“自主构建模式”来构建校本教育云资源库的过程。
1.构建条件
E市A初级中学是一所省级示范中学，学校办学历史悠久，该校一直以英语教育为特色而闻名，英语学科师资实力雄厚。同时，该校还是省级现代教育技术先进学校，信息技术设施和网络环境相对完善，并且该校有多名信息技术教师愿意参与校本教育云资源库的开发和维护工作。
2.构建目标
A初级中学结合本校英语教育多年来形成的特色。合理整合本校已有优质教育资源，通过建设校本教育云资源库来更好地服务于本校英语的教育教学。同时为其它初级中学提供英语教育资源共享服务。
3.构建过程
（二）利用“共建共享模式”构建市级教育云资源库
F市已有一定数量的优质数字教育资源，如有多个校本教育云资源库或者其它数字教育资源等。同时要为建设市教育云资源库提供一定的信息技术设施和资金保障，可以成立“市教育云资源库中心”，并且配备工作人员进行资源库维护与内容更新。可由本市电教馆负责这项任务。
利用教育云服务平台提供资源服务的优势，通过整合该市各区县、各学校的优质数字教育资源。同时建设其它类型优质教育资源，共同建成本市教育云资源库，从而更好地满足本市学校对优质教育资源的需要，促进本地教育快速发展，而且可以为其它地区学校提供教育资源共享服务。
（三）利用“公建众享模式”构建省级教育云资源库
（四）国家级教育云资源库的构建
国家要为建设教育云资源库提供良好的信息技术基础设施、政策支持和资金保障。可以成立“国家教育云资源库中心”，并且配备工作人员进行资源库维护与内容更新，可由中央电教馆负责这项工作。
六、结束语
[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009-8097（2013）03-0091-04[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.018
二.数字水印的分类
数字水印技术近年来发展迅速，到目前已有了大量不同的数字水印方法，按不同的角度，数字水印可作如下分类：
1.按特性划分
数字水印按照特性可以分为鲁棒数字水印和脆弱数字水印两大类。鲁棒数字水印主要用于在数字作品中标识著作权信息，如作者、作品序号等，它要求嵌入的水印能够经受各种常用的编辑处理；脆弱数字水印主要用于完整性保护，与鲁棒水印的要求相反，脆弱水印必须对信号的改动很敏感，人们根据脆弱水印的状态就可以判断数据是否被篡改过。
2.按水印所附载的媒体划分
按水印所附载的媒体，我们可以将数字水印划分为图像水印、音频水印、视频水印、文本水印以及用于三维网格模型的网格水印等。随着数字技术的发展，会有更多种类的数字媒体出现，同时也会产生相应的水印技术。
3.按检测过程划分
按水印的检测过程可以将数字水印划分为明文水印和盲水印。明文水印在检测过程中需要原始数据，而盲水印的检测只需要密钥，不需要原始数据。一般来说，明文水印的鲁棒性比较强，但其应用受到存储成本的限制。目前学术界研究的数字水印大多数是盲水印。
4.按内容划分
按数字水印的内容可以将水印划分为有意义水印和无意义水印。有意义水印是指水印本身也是某个数字图像（如商标图像）或数字音频片段的编码；无意义水印则只对应于一个序列号。有意义水印的优势在于，如果由于受到攻击或其他原因致使解码后的水印破损，人们仍然可以通过视觉观察确认是否有水印。但对于无意义水印来说，如果解码后的水印序列有若干码元错误，则只能通过统计决策来确定信号中是否含有水印。
5.按水印隐藏的位置划分
教育资源中存在大量的Word文档，PPT课件，电子书，教学音视频，教学游戏等数字产品，针对不同类型的资源使用不同的水印保护技术也是非常必要的。
1.文本教育资源
2.图像和视频教育资源
3.音频教育资源
2.教育资源的水印封装
水印封装包括数字作品统一格式、水印信息的创建、数字作品内容摘要的提取、水印嵌入以及内容的安全加密等过程模块。其研究框架如图2：
水印封装分为7个基本步骤，具体为：
（1）从数字教育资源库中取出将要处理的数字作品，将其转换为规定的符合格式文档。
（3）提取统一格式文档的内容摘要，用于文档的完整性验证，且作为水印封装的部分水印信息。
（4）创建固有权利规则，指定用户可对该文档采取的操作，比如浏览、复制、编辑等。
（6）在密钥的控制下，将生成的水印信息封装到数字作品中。
（7）在密钥Seed控制下生成密钥，对封装后的数字作品进行加密操作，形成最终用于的数字产品。将处理后的数字作品放入产品信息库，将水印封装过程中所涉及的密钥存入密钥信息库。
一、加强意识，健全保障机制
学校领导和全体教师充分认识到，利用现代远程教育资源，会迅速拓展农村教育的时空界限，可以迅速了解国际国内的教育信息，理解和掌握先进的教育思想，可以促进教学质量的提高。
1、教师意识到位
学校努力提升教师现代教育意识，通过学习、参观、培训让教师充分感受信息化给教学带来的重大变革，着力提高自身信息素养。
2、认真组织、精心安排
为了加强学校信息化工作，学校成立了由校长组长，以及其他任课教师为组员的信息化工作领导小组。
3、经费投入有保障
本学年来，学校投入了一定资金用于信息化建设确保学校信息化建设的硬件设施到位。学校还保证信息化软件的投入，每年用于购置软件、教师信息化培训、教育教研等方面的经费逐年递增。
4、健全各种管理制度
为了使远程教育项目工作常规化，从起步就有一个良好的开端，学校依据县教体局及学区安排，结合本校实际制定出各项规章制度，如：设备设施管理制度、教师培训制度、资源使用登记制度、远程教育资源的接收、管理、收集制度及网络的维护等。学校制定了一系列的制度和奖惩措施，把教师的年终评比、平时的考核与远程教育资源的利用情况结合起来，要求每位教师每学期备若干节课的电子教案，上若干节多媒体课。
二、加大硬件投入，提高装备水平
信息化的建设，需要硬件设备的保障。因此，学校加大对信息化设备的资金投入，确保信息化的进程。计算机教室的更新之后，为教师使用计算机、学习操作计算机提供了硬件保证。这一系列措施都为学校更好地开展现代远程教育奠定了基础，为远程教育的应用提供了良好的物质保障
三、加强软件建设，提高信息化应用水平
1、开发信息技术课程
（1）学科课程
我校严格按照教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的要求开齐开好信息技术课，把信息技术课纳入正式课程，着力培养学生对信息技术的兴趣和意识，了解掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理和应用信息技术手段的能力，学生基本具备应用信息技术手段来进行自主学习和探究学习的能力。
（2）开设活动课
开展丰富多彩的第二课堂和信息技术实践活动，如文字编辑、电脑绘画等，培养学生兴趣特长。让学生上网获取信息，使学生养成上网搜集资料的习惯，自发上网搜集有关资料，丰富学习内容，培养了学生自主学习的能力。
2、加强信息资源的整合
现代远程教育实施后，学校的资源十分丰富，有教学教育光盘，《师资培训》、《学科教学》等；有卫星数字、视频资源：即空中课堂电视节目、优秀案例、课件制作等；由远教ip接收系统接收的资源。
四、注重培训，提高了教师运用远程教育资源的能力
有了优质的资源，不等于就有了高质量的教学，关键还在于能够把优质资源有效地用于课堂教学中。我校对全体教师进行有关远程教育知识的培训，学校专门召开了远程教育动员会，从思想上让广大教师了解远程教育，重视远程教育，认识到利用现代远程教育资源的必要性、现实性及长远性，在使用中体会远程教育实际意义，逐步达到人人爱远程教育、管远程教育，在教育教育工作中离不开远程教育。
我校建立了一套有效的培训机制，以校本培训为主要途径，落实培训计划，完成培训任务。学校组织多次大规模的培训，根据学校发展实际，培训内容尽量选择一些短、平、快的实用技术，让大家尽快进入角色，尽快适应环境，在实践中提高、在应用中精练、在回味中反思。培训内容如计算机基础应用、课件制作、internet网、远程教育资源应用、数字校园使用等，从而不断提高全员素质。目前，我校所有老师均能运用远教资源辅助教学，中青年教师大多具有信息的获取、分析、处理、应用能力和编制课件的能力。
今天，我们在常州市天宁区举行全省小学数字化试点现场会、观摩会，旨在总结交流小学数字化教育教学改革的做法和经验，探索基于网络的数字化学习新模式，推进小学数字化教育创新与特色发展，促进全省小学教育水平进一步提升。
小学教育是基础教育的基础，小学教育的质量决定着基础教育的质量，小学教育的兴衰决定着国家的兴衰，小学教育的信息化水平影响着国家未来信息化水平。
党的十报告指出：“要坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化的道路。”我们把它简称为“新四化”。信息化代表了一种信息技术被高度引用，信息资源被高度共享，从而使人的智能、潜能，以及社会物质资源的潜能被充分地发挥，个人的行为、组织、决策和社会运行趋于合理化的理想状态。数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式，又被称为网络化学习或E学习。
我们现在说社会的转型进入了一个关键的阶段，其实转型的关键是技术的转型，技术转型的依托载体是人的转型，因此，在数字化时代培养学生数字化的能力和数字化的意识比任何一个时候都更加迫切和重要。
我们讲的教育要优先发展的问题，某种程度上就是说基础教育要优先发展，基础教育的优先发展首先应该体现在小学教育的优先发展上，所以这次我们开信息化会议不从高中阶段，不从初中阶段，而从小学阶段开始。
我们江苏省小学生的质量呈现着稳步提升的良好态势，根据国家教育部去年的学业水平测试结构，江苏的小学教育质量是领先全国的，走在全国的最前面。所以温总理在两年前召开座谈会的时候，他曾经说：“全国教育看江苏”。当然我们谈成绩也不能自满，成绩是有的，但是差距还是很大的。
全面持续地提高我省小学教育质量是当前和今后一个时期的重要任务。以信息化打造小学质量的升级版――使教得更民主、育得更有效、学得更有趣、习得更快乐、管得更人文、理得更科学，切实办好让人民满意的小学教育。
一、我省前一阶段的小学信息化工作取得了显著成绩
（一）我省小学信息化基础设施建设扎实推进
小学的生机比达到8∶1，73.4%的小学建成校园网，苏南许多学校实现“班班通”，省市还加强了平台建设和资源建设。
（二）我省中小学教师信息化应用水平逐步提高
全省中小学99%以上的教师能够运用网络检索教学资源，运用多媒体技术进行课堂教学。我省教师在全国多媒体教学大赛、信息技术创新大赛等全国性竞赛中位居全国前列。
（三）我省小学信息技术的应用进入了新阶段
南京、扬州、镇江、常州、徐州等市多次组织公开课和现场交流会，试点学校的老师尝试了基于信息技术平台的一对一学习，基于项目的研究性学习，基于微课程资源的翻转课堂学习等教学方式的探索，为建立新型课堂模式积累了经验。
（四）建成了江苏E学习平台
江苏E学习平台已经正式开通运行，面向全省基础教育学校师生，形成了基于云服务的个性化学习管理中心，课程资源中心、学习支持中心、学习评价中心。
“三通两平台”建设取得可喜进展。“宽带网络校校通”依托各类项目进展顺利。“优质资源班班通”，通过“专递课堂”、“名校课堂”、“名师课堂”等三个课堂的建设和运用。“网络空间人人通”是在网络时代下对学生学习、教师教学、及师生互动、生生互动新模式的创新与探索。据统计，目前全省已建成超过30万个各级各类网络学习空间。“江苏教育资源公共服务平台”正式开通运行。“江苏教育资源公共服务平台”、“江苏中小学生学籍信息管理系统”投入使用。
（五）积极探索新的课堂教学模式
每一个学科专家组组织本学科试点学校，成立学科联盟，集中研究课程改革的方向，要求与信息化带来的环境、机遇、研究三者的对接融合和创新，给每一个学科课堂教学改革注入了新的活力。小学语文组、综合实践组已经组织了全省试点学校的活动。每个组都梳理出了本学科改革的路线图。
但是一年来，我们也存在一些问题。这些问题概括起来有五个方面，要引起我们的注意。一是一些地方和学校对基础教育信息化的重要性认识不够；二是信息技术与教育教学的融合不高；三是优质教育资源总量不足，信息化基础设施不够完善，各级各类学校尤其是农村中小学宽带入网率不高，同时也缺乏必要的资金保障。四是不少教师特别是农村教师信息技术应用能力不足，无法满足教育教学的要求。五是统筹管理比较薄弱，重复建设、标准不统一等问题比较突出，共建共享良好机制尚未形成。
二、为了完成小学信息化建设的任务，我们要着力做好三方面的工作
（一）以教育信息化打造小学教师教学的升级版，使教得更民主，育得更有效
教育的过程应该是共性发展和个性发展相互协调的过程。这对教育过程当中的“教”提出了一定的要求――“教得更民主”。
“教得更民主”包涵三层涵义：指教育机会均等，包括入学机会均等，教育过程中享有教育资源的机会均等和教育结果的均等；指师生关系的民主化；指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
刘延东同志指出：“信息技术的深度应用，迫切要求教与学的‘双重革命’，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。”她还指出：“信息技术突破了学习围墙，扩展了学习的手段与范围，使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式。”
（二）以教育信息化打造小学生学习的升级版，使学得更有趣，习得更快乐
以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：学习是以学生为中心，学习是个性化，能满足个体需要；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯交流，学习者之间是协商、合作；学习是具有创造性和再生性；学习是可以随时随地终身进行的。
因此，我们要把握好数字化学习的三个要素：数字化学习环境的建设；数字化学习资源的建设；数字化学习方式的建设。
要做到“习得更快乐”――数字化学习培养学生良好的信息素养。信息素养包含以下三个方面：信息技术基本知识和应用技能；对信息内容的分析、批判和理解的能力；能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，融入到信息社会的态度和能力。
（三）以教育信息化打造小学校长管理的升级版，使管得更人本，理得更科学
推进小学教育的信息化，不仅要投入经费、配备设备、建设资源，关键是在教与学主战场的应用，要紧紧围绕课堂教学，探索信息技术在教育教学中的有效应用，要让信息化手段成为课堂教学的常规手段。如果仅仅是在教与学的搞点应用，或者是搞点展示性应用，那绝不是教育信息化真正的应用，更不是发展的方向。应用既是教育信息化的本质和方向，也是教育信息化的根本目的。
1.加快优质数字教育资源建设
通过整合、征集、购买、开发等多种方式，逐步建设完成符合新课标要求与新版教材相配套的数字教育资源，为小学提供适用、实用、好用的符合素质教育要求的优质教育资源。通过多种应用模式，把信息技术在教学活动、教研活动以及跨校教学的应用变成日常教学行为。同时，重点推进“专递课堂”、“名师课堂”和“名校网络课堂”的建设。
2.推进“三通两平台”建设应用
探索建立“政府政策支持、企业参与建设、学校持续使用”的建设机制。建设集空间建设服务与优质资源服务于一体，实名制、组织化、可控可管的网络学习空间，完善空间的改进、升级和服务能力。在现有数字化教育资源建设的基础上，采取资源开发与征集遴选相结合的方式，逐步形成“企业竞争提供、政府评估准入、学校自主选择”的资源建设机制，充分调动企业和各类资源开发者的积极性，逐步形成资源免费使用和有偿使用相结合的格局。
3.加大教师应用信息技术能力培训
要把学科教学培训与教师信息技术应用能力培训结合起来。要研究如何利用信息技术改进教学方法、提高教学质量。针对教师不同教学水平和实际需求，结合网络学习环境与优质资源建设，以案例为主，开展分类培训，切实提高教师的信息技术应用能力。
4.构建有特色的数字校园文化
明代张大复在《梅花草堂笔记》中阐述了这样的观点：“茶性必发于水。八分之茶，遇十分之水，则茶亦十分矣。十分之茶，以八分之水试之，则茶亦八分耳。”要推进数字化就要建设有特色的数字化校园文化，让学校师生生活在数字化环境之中，沉浸在数字化文化之中。
5.创新推进小学教育信息化工作
（1）统筹规划，协同推进
小学教育信息化工作涉及面广、头绪多，必须充分发挥多部门的作用，在统筹规划、综合协调的基础上协同推进。
（2）试点引导，以点带面
通过“试点先行”的办法，探索机制、培育典型、总结经验。要将天宁区的做法进行总结和梳理，提升到可供学习、借鉴和实践的高度。通过试点培育一批骨干学校、骨干教师和骨干课程，探索信息技术在不同条件下的教学模式，不断提高学校、教师的信息技术应用水平。各地要在各自的教学活动中学习、使用这些好的经验做法和典型案例，在学习中体会，在思考中凝练，在实践中创新，逐步形成自己的特色和品牌。
（3）规范管理，强化指导
进一步强化专业指导。充分发挥教研队伍的作用，不断加强信息化教学实践的研究，教研人员要深入教学一线指导教师进行实践，及时总结好的经验和做法，在本地区进行宣传和推广。要鼓励小学在教育教学管理、课堂教学和其他各项活动中，充分利用信息技术，不断提高全校师生的信息技术素养和应用能力，形成良好的信息技术应用氛围。各小学要努力提高教师应用信息技术的积极性，调动他们自觉不断学习和应用信息技术的热情，促使教师逐步把信息技术在教学中的应用变成常态化的教学活动，实现信息技术与课堂教学的深度融合，不断提高自身的教书能力和育人水平。
省e学习协调工作组要加强沟通协调，切实加强对试点工作的领导、管理和指导，协调提供必要的资金支持和条件保障，认真开展项目培训、经验交流、工作考核、评比表彰等工作，确保全省数字化学习试点工作的顺利进行。
省e学习专家工作组要进一步提高顶层设计的水平，跟踪国际国内数字化学习的发展趋势，系统思考基础教育数字化学习的理论体系、目标方法、行动路径、技术支持、模式构建、评价标准等问题，指导试点学校开展工作，各学科专家组都要积极行动起来，积极组织参加本学科试点的教师开展探索。
试点学校要认真按照预先制定的试点方案落实人员、投入试验。学校要成立数字化试点项目组，人员构成要合理充足，学校领导要采取积极措施为试点工作提供人力物力财力支持，不要把主要精力和财力放在信息化设施设备翻新上，要充分发挥现有信息化设施设备的作用，充分利用公共教育信息资源，要为试点学科的教师提供学习交流的机会，采取激励措施鼓励教师大胆实践。
加强对数字化学习试点绩效的评价，制定评价标准，重点考查教师怎么教好、学生怎么学好这两方面的过程和成效，要研究如何在技术支持下使教学更有效。要从教育教学规律出发，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标衡量信息技术环境的教和学的质量和效果，要用科学的数据说话。
目前，教育部正在研究制定《中小学教学信息化指导纲要》和《中小学电子交互教学设备教学应用指南》，前者重点是制定学生信息技术学习标准，用以指导各地以应用为驱动，创设丰富的学习情境，转变传统的教育教学方式，创新多元评价方法，推动信息技术与课堂教学的深度融合。后者重点是根据不同学科的特点，指导教师利用电子白板开展教育教学，提高教学效率和教育质量。今年，教育部把教育信息化工作纳入专项督导，督促各地切实将教育信息化工作重要地位落到实处。