STEM教育是新时代培养创新应用型人才的重要途径，已成为国际上基础教育改革的热点。开设STEM课程是发展STEM教育的基本方式，主要有三种类型：国家或地方非营利性组织机构提供的支持或指导型STEM课程、第三方机构提供的直接交付型STEM课程以及学校自主开发或与其他组织合作开发的校本型STEM课程。前两类课程统称为“校外STEM课程”，因其打包交付且有很好的服务功能，已成为国内外STEM课程的主要类型。教师可依据全面、详细的教师用书和学生用书，按部就班地实施，但这种“直接交付的便利”束缚了师生的积极能动性，且不能完全适应每个学生的发展。为了更好地发挥STEM教育的价值，学校必须结合自身学情，进行校外STEM课程的校本化研究。
学校应采用SWOT分析法，对学生、教师、家长、课程、学校管理、社会参与、地理环境和硬件设备等进行系统分析，充分利用优势，克服劣势，挖掘校内外各种课程资源，进而提炼出校外STEM课程校本化实践路径。
课程目标素养化
校外STEM课程校本化实施旨在发展学生核心素养，它实质上是一种跨学科素养，细化为必备知识的掌握、关键能力的提升及必备品格的培养。STEM教育源于真实情境的问题解决，新课程标准、新教材和新的中高考评价体系都强调真实情境问题解决，但在教学实践中，这又是一个难点和弱点。因此，校外STEM课程的校本化实施，应确立以解决真实情境问题为明线、以发展学生核心素养为暗线的课程目标。同时，问题解决离不开社会实践和动手操作，也离不开技术支撑和优化迭代的工程设计。STEM课程将科学、技术、数学、人文、艺术等紧密结合起来。课程实施目标可以从科学与工程实践、要落实的学科核心概念和跨学科概念三个维度进行设计。
课程内容结构化
课程实施项目化
项目式学习通过真实情境的问题解决，激发学生的内在学习动力，能够使学生积极主动地参与到学习活动中，有效提升学生的问题解决能力、实践创新能力和合作探究能力，是STEM教育最典型的学习方式。设计项目时可以直接选用大概念、真实情境的问题解决来落实教学目标，有效解决学生知识学习与实践应用分离的问题。项目教学中，应倡导采用交流研讨、实践操作等主动学习方式，使学生积极主动地参与到学习活动中，最大限度地促进学生的深度学习。
课程评价多元化
课程评价贯穿学生学习的始终，应强调过程性评价与终结性评价相结合。根据逆向课程设计理念，教师需要在确定科学合理的课程目标的基础上，优先设定课程评价，再设定学生的学习活动，从而保证“课程目标—教学活动—课程评价”的一致性。具体来说，应先将素养目标具体化为表现性任务，引导学生运用教师设计的评价工具开展自评、互评和师评。问题解决是STEM课程的出发点和落脚点，为评估学生学习效果，应从问题解决过程的角度设计课程学习评价量表；以小组合作的形式展开项目式学习，应相应地设计小组合作评价量表，评估学生的沟通与协调能力；开展展评活动，可以从展示内容、展现方式与表达、团队合作及学习效果等维度设计演讲展示互评表。有效地进行评价的组织和干预，将其纳入到学生综合素质评价中。