——浅谈“双减”背景下小学数学有效作业设计策略
孝感高新区实验小学张小乔
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在此背景下，老师们深刻认识到，在教学活动中应该充分挖掘教材，以提高学生作业兴趣和熟练运用学到的知识去解决问题为抓手，尽量避免机械化式无效作业或惩罚性作业出现，真正实现减负增效和提升学生学习能力的目的。笔者在长期的教学实践中，通过精简重复、低质、单调低效作业，增加实践性、层次性、探究性、创新性等体验类作业，使作业设计更符合学生的实际需求，贴近学生最近发展区，进一步提升学生作业兴趣，取得了较好的效果。
一、贴近学生生活，突出实践性
新课程标准指出：从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。从新课标中可以看出，我们在设计学生作业时，应该遵从学生的年龄特点和已有的生活经验，用学生身边熟悉的教学素材和生活情境设问置疑，呈现具有生活性和童趣性的学生作业，突出实践性。让学生从数学的角度，运用数学的思维方法，寻求解决问题的方法，学习“有实用价值”的数学，激发学生参与练习的兴趣，进一步提升学习效果。
比如：学生学习并掌握了两位小数加减法的计算方法后，设计一次购买几种不同课本所需钱数的练习活动，让学生在活动中完成作业练习，达到学以致用的目的。
1.准备工作：提前分发学生一张十元、一张二十元纸版代用币；分发数学信息收集卡片。
2.问题情境：要购买本学期的语文、数学、英语课本，需要我们做哪些准备？
3.收集整理：引导学生自主收集语文、数学、英语课本的单价，填写在学习卡片上。
4.解决问题：你准备怎样使用手中的30元代用币，买到其中一本、二本书？如果用30元去买这三本书，要找回多少钱？
这类作业设计，突出了小学数学作业的实践性，让学生浸入式参与作业练习的整个过程，在观察、收集、整理、思考、实践等一系列活动中，体验和感受生活中的数学，提高他们运用数学思维解决日常生活问题的能力。
二、注重差异需求，突出层次性
在设计层次性作业时，我根据学情的不同，设计了三个不同梯度的作业：第一层次（基本练习）。这类作业就是以掌握基础知识为主的基础性练习，主要是让学生完成学习内容的基础练习，这一部分的练习相对简单，也是学生必选练习，在练习过程中让学生夯实基础，灵活掌握新知，也称达标练习。第二层次（理解练习）。这类作业就是重视学生技能训练，提高作业速度，对所学知识有进一步的思考与理解，学会运用知识解决问题。第三层次（提高练习）。这类作业给学有余力的学生选择练习，体现学生的归纳概括理解能力。以此提升学生的数学思维水平。在设计提高练习作业时，我尽量遵循量少质高的原则，以免增加学生的学习负担。当然，对于极为特殊的学生，我还针对性地布置特殊作业让他们练习，保证每一名学生都有作业可选，都有作业可完成。
三、提升学习能力，突出探究性
我们常说的探究性作业是指根据学生已有的认知基础和学习经验，引导学生运用探究式学习方法，独立思考或合作讨论解决问题的一种数学作业。在探究性的作业中，可以渗透数学思想方法，使学生能做到举一反三，在练习中不断地提炼方法、归纳方法、开拓思路、完善自我。
（四）改变参与方式，突出创新性
创新作业设计，是指改变以前单调无趣的作业方式，增强趣味性，让学生体验到新鲜感，能够促进学生多元发展的作业。
3.开放题型的创新。我们一般把数学作业中条件不完善、结论不确定的问题，还有条件结论都开放、解题思路不固定的问题称为开放题型。比如：鸡兔同笼问题。学生解决问题大多用老师教授的假设法，可思绪水平较低的学生用列表法也能找到正确答案，也可以获得数感和数学体验。还有一些需要补充条件，自问自答的开放题，因为这些开放题的答案不确定，或者解决问题的策略不一样，为数学作业增加新元素，有效地激发学生从多角度思考问题，从而开启学生求异思维的窗户，有利于提高学生分析问题并解决问题的能力。
以上是我在教学实践中针对小学数学作业设计的想法，目的是想通过减少重复单调性的作业，增加实践性、层次性、探究性、创新性类作业，让学生能够积极参与到作业练习过程中，进一步开阔学生的思维空间，发展学生的个性特长，满足不同学生的作业需求，从而达到提高数学作业设计的有效性，真正做到减负增效的效果。