新《课程标准》非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用改革以书本为主、实践为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。强调以物理知识和技能为载体，使学生经历科学探究过程、学习科学探究方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。
随着物理新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化,教育创新的意识已深入课堂，并且也应该深入到物理教学的每一个环节,物理作业的创新自然不会例外．作业训练与批改可深化概念、规律的理解,应当成为提高学生运用知识分析、解决实际问题的能力、发展和巩固学生学习兴趣的手段,是教学工作中不可忽视的重要环节．根据物理学科的特点,我们必须对物理作业的功能、形式等进行合理、有效化设计。
一、作业的功能
一节成功的物理课就一定要有与课堂内容相配套的课后作业。每一节课后非常及时的作业内容和恰如其分的作业形式不仅可以起到事半功倍的作用，还能通过作业培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，甚至于影响到学生的一生。
在新课程标准背景下,必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,注重学生的学习经验和兴趣。减少死记硬背、机械训练的内容,倡导有利于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的方式和措施。
二、作业形式的创新
物理作业应由单一书面机械重复的练习向多层次、多形式、开放型的方向转变,在必要的、适量的书面作业的同时，将学生的课堂学习最大限度向课外延伸,模糊课内、课外的界限,调动学生学习积极性,激发他们的学习兴趣和创新精神,以满足不同学生的个性化发展需求.其主要形式为：
1．观察型作业
观察是认识事物,获得知识的源泉．通过观察性作业,可以使学生学会观察方法,养成认真
2．想象型作业
新课改，特别注重学生创新精神的培养,而培养想象力是一条很好的途径。因此我们要
善于捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方,鼓励学生发散变通,培养想象力。如学习了“声现象”内容后,可布置“无声的世界”为题的小论文,学习了“看不见的光”内容后,可布置“奇妙的红外线”为题的小论文，了解红外线在现代科技、军事、医疗、生活等方面的广泛应用并充分想象人们未来将会如何利用红外线.诸如此类．这样不仅加深了学生对所学知识的理解，也充分体现了物理与实际、物理与社会的联系.
3．拓宽型作业
有目的、有计划的阅读有关科普知识或科学著作,不仅可拓宽学生的知识视野,还可以从
阅读中感悟科学家们创造知识的人格魅力,领略创造的方法,培养学生献身科学的情感意志。
4．动手型作业
5．探究型作业
学习了“生活中的透镜”一节内容后，课本上有这样一道实验探究作业题：手持一个凸透镜，在室内的白墙和窗户之间移动（离墙近些），在墙上能看到什么？在探究后的交流中，大部分同学说：在墙上能看到窗户倒立、缩小的实像；有一个同学说：“老师，我看到了两个像，在凸透镜上还可以看到一个正立、缩小的像（虚像），可我想不出是什么原因.”原本，题目中只要求观察“在墙上能看到什么？”，但这个同学提出的问题我们也不能忽视，更不能避而不谈.我立刻抓住这个闪光点，先表扬该同学观察细致，积极思考的学习精神，然后引导同学们分析该同学提出的问题．通过分析讨论，使同学们认识到：光的反射和折射往往是同时发生的，窗户发出（反射）的光，一部分通过凸透镜折射后，在白墙上形成了窗户倒立、缩小的实像；还有一部分光通过凸透镜的表面（相当于凸面镜）反射后形成了正立、缩小的虚像.这样的作业,使学生不由自主地要去探究，使学生的思维积极活跃,不墨守成规,我认为只有这样，才能迸发出创新的火花．才能真正培养学生善于独立思考和发现,勇于提出自己的新观点、新方法的意识．
另外，在学生进行新课学习的时候，我们还对很多重点概念和规律进行了探究，如：声音是怎样产生的？什么因素决定音调的高低光反射时的规律、光折射时的规律、平面镜成像的特点、凸透镜成像的规律等，课后作业就是根据不同要求撰写探究实验报告。让学生经历科学探究的过程，培养他们的科学素养.
6．思考型作业
法国结构主义哲学家巴特曾说过：“学生有一双属于自己观察世界的眼睛,有一颗属于自己认识生活的心灵”.我们希望通过作业形式的个性化设计,让学生自由发挥,自由解答,给每一位学生创造自我表现、自我学习、施展创造才能的机会,尊重每一位学生,不为学生戴上各种各样的精神枷锁．让他们成为学习的主人,享受到成功的欢乐．同时通过这样的作业，使他们走进物理的生活，感受生活中的物理,引发他们的创造欲，挖掘他们的潜能，开发他们的创新精神.
当然，我们精心设计的作业一定要要求学生落在实处，除了孩子的兴趣之外，一定要有相应的反馈形式和手段，尤其是在刚开始阶段，通过反馈和检查进一步增强学生兴趣的同时还可以帮助学生形成良好的学习物理的习惯。
2008年5月
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