（二）缘于教育局“基+弹”模式的出台
2008年9月，镇海区教育局出台了“基本作业＋弹性作业”课堂作业模式，要求全区中小学推广这一模式。
同时，教育局又把2009年确立为“轻负担高质量行动年”，提出了以减轻学生作业负担为重点的统一减负行动计划。镇海区教育局出台意见规定，布置学生作业，教师要做到“四个必须”：凡要求学生做的作业教师必须先做；凡学生做的作业教师必须批改；凡学生做错的作业教师必须要求学生订正；凡学生出现的普遍性错误教师必须讲评。
我校是一所农村小学，教师教学理念相对落后，对教育局所倡导的弹性模式不能正确理解，还是依照原来的做法，统一的作业内容，统一的作业量，统一的要求给学生布置作业，只是专门用了一本本子让学生做些课外补充题，并告诉学生今天布置的这些作业叫“弹性作业”。
面对这一状况，我们组织全体语文教师进行讨论，澄清了“弹性作业”的模糊概念，并初步达成共识：在新课程背景下，对于一所农村小学（家长文化程度低，家庭教育无能力或不重视），实施弹性作业很有必要，不失为减负增效的一个新举措。
（三）基于农村小学语文教学与改革创新的需要
新课程实施以来，很多一线教师大胆进行作业的改革和创新，但专门对弹性作业的研究还是比较少。尤其是小学语文“弹性作业”的研究更是缺少。到目前为止，没有一本专著对此问题提出系统的阐述。所以我们认为该课题的研究具有方向性、创造性和必要性。为此，我们提出对该课题的实践与研究的设想，希望通过课题的研究，达到预期的目标。
二、研究的构想
（一）弹性作业的界定：
“弹性作业”，顾名思义，就是摒弃封闭的、硬性的、一刀切的作业要求，教师根据学生自身掌握知识、拥有技能程度、学习能力及条件，有的放矢设计具有趣味的、适度的、开放性的作业内容，并采取多种完成形式及评价标准的一种作业形式。弹性作业针对学生的个体差异进行设计与实施，它改变了以往学生被动接受的角色，让学生处于作业的“主人地位”，让“作业回归学生自我”，能有效地提高学生完成作业的积极性，促进学生对语文知识的掌握、语文思想能力的培养，从而实现作业柔性管理之目的。
（二）依据
1、基本依据：教育要面向全体学生，让每个学生获得积极主动的个性发展，切实提高学生的语文素养，减轻学生的学习负担。
2、根本依据：培养学生自主、合作、探究的合作意识。
3、理论依据：
（1）因材施教教育思想：2500多年前古希腊大教育家苏格拉底和我们古代大教育家孔子曾明确提出因材施教。为人熟知的《子路曾皙冉由公西华侍座》就是孔子因材施教的一个典型教学案例。
（2）目标分类教育理论：随着科学技术的发展，社会生产和社会生活发生了巨大的变化，对学校教育有了新的要求，教育目标显现日益综合化。面对这样的要求，教育学家和心理学家把注意力集中到在如何通过教学促进学生的发展和素质提高上。
（3）差异教学理论：处以教学是指在班级教学中立足于学生个性的差异，对个别差异进行补救与拓展，最大限度地满足学生个体的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展
（三）研究课题的主要内容
结合新课程的特点，探索小学语文课内外实施弹性作业的操作策略方法，提高练习的针对性与实效性，加强指导，及时反馈，认真分析学生作业完成情况，不断总结、调整。具体内容如下：
（1）现阶段作业布置的现状调查
（2）弹性作业设计策略的研究。
（3）弹性作业操作策略的研究。
（4）弹性作业参与策略的研究。
（5）弹性作业管理策略的研究。
（四）主要研究方法和手段
（1）文献法：查阅以往研究文献，关于作业等方面的理论研究资料和方法，从而使整个研究的概念、体系建立在一个可靠的基础之上。
（2）调查法：调查作业布置的现状
（3）行动研究法：在理论研究的基础上进行实践方面的研究和探索。
（4）经验总结法：总结提炼每个年级、每个阶段实施弹性作业的经验。
（五）基本原则：
1、趣味性：设计的弹性作业，能把知识点融在情境之中，让学生在“趣”中学，“趣”中练，由旧“趣”促新“趣”。让生动有趣的弹性作业内容取代机械重复的、枯燥乏味的无思维价值的机械练习。让学生成为学作业的主动者。
2、适切性：设计的弹性作业必须适合学生的心理实际，个性情况及生活实际。通过布置难度不同、数量不同的作业，让不同层次的学生都能有所选择并能顺利完成，从中体验作业的乐趣；同时，通过作业，开发各层次学生的潜能，让学生“跳一跳”都摘到自己所需求的“果实”，提高弹性作业的有效性，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展。
三、研究过程
（一）弹性作业设计策略的研究
1、调查现状有的放矢
自2008年9月以来，我校一直在执行镇海区教育局提倡的“基本作业＋弹性作业”作业模式。2009年4月起，我们先后对语文教师、学生、家长进行了问卷调查，统计的数据令人惊讶。
教师方面：24位语文教师中竟有21位教师对“弹性作业”概念模糊；22位教师作业布置随心所欲，且都是一刀切；18位教师布置的作业以机械性抄写作业为主，作业类型单调。
家长方面：全校1016学生，外地生530个，52.6占%，其中94.5%的外地家长不过问获很少过问孩子的作业，且由于家庭条件差，很少购买课外书籍，有课外书10本以上的仅5.7%。可见农村学校家长不重视孩子的学习，孩子课外生活单调。
同时从学生的座谈中了解到他们作业负担重。像六（2）朱阳阳等学困生直言：我们赖作业的主要原因就是老师布置的机械作业太多；梅婷等一些优秀生也坦言：能不能做些拓展题开阔视野、丰富知识。
针对上述现象，我们及时组织全体语文教师开展了一次“如何有效实施弹性作业”的主题研讨活动，全体教师围坐一起，纷纷献计献策，然后根据不同年段学生的学习状况、语文教材的编排体系，初步确定各年级弹性作业的分段、层次目标及类型。（1）弹性作业的分段目标
我们把六个学年级分为“低、中、高”三段，针对各年级段学生学习差异制定了一下弹性目标：
年段
弹性目标
低段
基础性目标：
通过生动多样的作业形式，强化对生字、词语的识记，进行查字典等能力的训练。
提高性目标：
将语文书中牵涉到的语言类型进行拓展，如：三字经、古诗等；推荐书目，指导学生课外阅读，锻炼学生的自学能力。
发展性目标：
将所学知识进行应用，让学生能活用语文，增强学习语文的兴趣。
中段
以课本知识点为依据，运用多种形式的作业，强化积累与运用，注重学生的知识巩固，为下一步学习打下坚实的基础。
在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展，主要对有探究兴趣的学生提出具有一定难度的目标，激发学生的内在潜能。
将所学知识应用到生活实际中解决实际问题，着眼于学生综合素质的提高，培养学生合作、交流、表达等能力，发展学生的语文能力。
高段
日积月累成语、歇后语、名人名言、古诗词：对一周内学过的某一部分课文的复习、巩固的练习：加强读写基本功训练。
加强文学常识的积累及欣赏；激发大多数学生阅读名著的兴趣；通过实践型作业的练习，提高学生自主学习、合作学习的能力。
通过实践型、探究型、创新型等作业的练习，进一步提高优等生的语文水平，形成较强的语文技能和实践能力。
(2)弹性作业的层次目标
我国古代教育家、思想家墨子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。即用深一点的知识去教育程度较深的人，用浅点的知识去教育程度较浅的人。而弹性作业之所以为弹性作业，就是要“深其深，浅其浅”，注重考察学生的力之所能及，把作业要求置于各层次学生的最近发展区之中，在具体操作中，我们把弹性作业可分为三个层次：
第一层次
单一、对口、模仿性练习
巩固知识、新知内化过程（适合学困生）
第二层次
综合性、灵活性较强的练习
知识转化、优化过程（适合中等学生）
第三层次
富有开拓创造性强的练习
是知识强化、优化过程（适合优等生）
明确了分段、层次目标，教师在实施弹性作业时就会有的放矢，精心选择，努力使各层次的学生做有所得，从而达到减负增效之目的。
(3)弹性作业的类型：
①积累型：
语文学习的实质应该是“积累”的过程，积累是一个很重要的环节。积累语言是学习语文、运用语文的基础。“厚积才能薄发”，在日积月累的过程中，完成知识积淀，为夯实学生语言，提高学生语文素养奠定基础。积累型作业分为：
a、课内积累。除了一般常规的词语、成语、名句、古诗文言文积累外，还要求学生在学完文质兼美的范文后，摘抄背诵文中写得好的或有启发性的句子或段落。
b、课外积累。包括积累一些有趣的故事、课外阅读文段、剪报等。
课外积累主要通过广泛阅读课外书籍。读书的篇目可以由语文教师推荐，也可以根据学校推荐的进行阅读。我校2009学年各年级阅读的篇目是：
《一千零一夜》（最新版彩图注音）
《新语文读本》（小学卷5、6册王尚文主编）
《哈里波特》系列
《中国童话》（最新版彩图注音）、
《绿野仙踪》
《假如给我三天光明》
《小猫钓鱼、萝卜回来了》(全彩插图本，带注音)
《爱的教育》人手一本
古典四大名著
《成语故事三百则》(全彩插图本，带注音)
《窗边的小豆豆》
《励志卷》
《没头脑和不高兴》(全彩插图本，带注音)
《世界恐龙大百科》
《探索发现》
《恐龙是怎样灭绝的》(儿童趣味科学知识问答)
《洋葱头历险记》
《福尔摩斯》
《动物知识翻翻书：海底世界》（注音版)
《大林和小林》
《钢铁是怎样炼成的》
《新编儿歌300则》
《吹小号的天鹅》
《易中天品三国》
《三毛流浪记》
《中国节日故事》
《成长是一种美丽的疼痛》
《木偶奇遇记》
《鲁西西》《窗边的小豆豆》
《稻草人》
《乌丢丢奇遇》
《小公主》
《儿童文学》
《安徒生童话》
《上下五千年》
《做人与做事》
《哪吒传奇》
《蓝色的海豚岛》
《十万个为什么》
《西游记》
《中华美德故事》
《童年》
《蓝猫淘气3000问》
《快乐王子》（爱尔兰﹒王尔德童话全集）
《父与子》(德)埃奥卜劳恩，洪佩奇编译林出版社2001年版
《日有所诵》人手一本
《人类未解之谜全破译》
《中国当代儿童诗歌选》
但是，无论是积累的内容还是积累的数量都由学生自主选择，教师只进行方向性的指导，通过各种评价途径加以反馈。
②探究型：
③实践型：
通过实践可以将课本中尝到的知识直接作用于学生的感官，开放式地储存信息，为学生的认知活动、语言活动和思维活动提供了取之不尽的丰富源泉。把语文学习和运用结合起来，促进学生的情感、知识、智力、能力同步发展。
a、以“动眼”为主的实践性作业，培养了学生的观察能力。
b、以“动口”为主的实践性作业，培养了学生的语言文字的感受能力，锻炼了他们的口头表达能力。
培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要，言语交际能力惟有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁，把以往的语言、本课学习的语言加以运用创造是表述性作业的重点。
另外，我校有很多宁波晚报的小记者，让这些小记者进行采访，撰写新闻，主持校园电台节目，使他们在各个岗位上进行了语文综合能力的锻炼。
c、以“动手”为主的实践性作业，深化了对知识的理解，激发探索意识。
一位教育家说过：儿童智慧就在他的手指尖上。让学生动手操作，各种感官协同活动，能使学生对课内所学的知识理解得更深刻。启发了思维，激发了想象，培养了创新意识。
画一画：学完课文后，可让学生根据已学的内容，借助想象将语言文字还原为形象，动手画一画，再现课文情境，从而使课文和画面互补，能帮助学生进一步感受语言文字的美，加深对课文的理解，服务于语言训练。
做一做：学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探索意识。
④综合型：
设计语文综合性作业，让学生亲自参与、主动实践、深入探究，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高了学生解决实际问题的能力，使学习最大限度地回归学生生活世界，解放学生的精神世界。
学科间的渗透和融合是现代课程改革的趋势，作业的布置也要体现融通性，打破学科间的壁垒和界限，淡化知识的分割，尽可能拓展学生的视野，让学生在完成作业的过程中综合学习并运用知识。
⑤创新型
2、强调开放减负增效
（1）内容的开放
弹性作业针对不同层次的学生提出不同的要求，因而设计的作业力求体现开放性的特点，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的作业内容。教师可以根据教材的知识点，本地方的所特有语文问题、时事新闻、节假日等因素加以适当补充、变通，学生可以根据自己的需求加以选择作业，使不同层次的学生都有不同程度的收获。
①根据教材设计开放作业。如学完了《记金华的双龙洞》这篇课文，教师设计如下作业：请你和你的好朋友商量商量，看看用什么样的方法能将游览金华双龙洞的路线图画出来，平面的、立体的、剖面的、主体的，单线条的，都可以。画完之后，再读读课文，看看画得对不对，再修改一下。也可一个人用几种不同的方法画好几幅。
②根据时节设计开放作业。如：春天到了，可以布置一系列有关“春”的作业：找春天——画春天——说（写）春天——诵春天——唱春天。这一活动综合运用自然、美术、音乐、语文学科的知识和技能，发展学生审美、想象、搜集资料、语言表达等能力。
③根据地方特色设计开放作业。如：学校将组织大家去九龙湖旅游，九龙湖作为镇海的重点旅游景区，你一定有所耳闻！也许你曾经多次去过，那么，就请你选择以下的题目任一完成：
a、对于这次旅行，你有怎样的计划呢？请你制定一份初步的旅游计划表，可以和你的好友商量。
b、如果你对九龙湖很熟悉，你一定了解其中的很多景点吧！那就请你当一当小导游，向大家介绍一下吧！写一份有关九龙湖的导游词。
④结合学校活动设计作业。如：上学年，我校开展了“让书香浸润我的心田”系列读书活动（详见附件），“走进社区学语文”语文实践活动，这样开放性的弹性作业，使学生的语文能力弹得更高更远。
（2）空间的开放
现代社会的语文教育，教材不是唯一的教学资源，知识不是唯一的教学资源，课堂不是唯一的教学场所。现代语文教育必须兼及课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等各种场地，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
由此可见，作业空间仅从教室这一狭义的角度来理解，是远远不够的，它应涵盖了教室内外、校园内外等各种场所。只要有利于学生学习，在不影响他人和环境以及作业质量的前提下，什么地方都可以做。
①开发校外的作业资源
a、联动厂家、基地
b、游览风景名胜
各处风景名胜更是学生们乐于作业的良好场所，九龙湖、招宝山、实践基地……我们曾去游览过，也自由去玩耍过。学生曾生动地描写过九龙湖的“水”，招宝山的“山”；曾拍下了许许多多的照片，这些作业，通过展览、解说、评比……不仅让学生们记忆犹新，而且让很多孩子意犹未尽。
c、走进社区生活
②开发校内的作业资源
在我校，常见学生们三五成群的，获在花园里捡拾落叶，那是二年级的小朋友，刚上完《秋天的图画》，想去完成落叶贴画的弹性作业；或带着纸笔进行采访，那是四年级的孩子，来采访老教师，了解学校的历史呢；或跑进电脑房，那是六年级的学生，去上网查找资料，完成了解某位名人的弹性作业……学校的一草一木，各个角落，甚至别班的教室，都成了学生完成语文弹性作业的场所，让学生在一个开放的环境里作业，学会多渠道获取知识，可谓一举多得。
a、图书馆——弹性作业的“宝库”
为了更充分更有效利用图书馆这一宝库，去年我校开展了“让书香浸润我的心田”系列读书活动，各班的读书活动搞得既轰轰烈烈又扎扎实实，读书丰富了学生的生活，开拓了学生的视野，提高了学生的写作能力。
b、校园环境——弹性作业的“源泉”
校园环境也是作业资源的重要组成部分，是取之不尽、用之不竭的“源泉”。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山，研究性学习版面、专题性学生网页、那些丰富多采的校园文化活动等都可以视为语文作业资源来开采、挖掘、利用。
空间的开放性，为我们的弹性作业注入了活力，为学生拓展了自由发展的广阔空间，学生们喜欢这样的作业，他们热情参与，受益匪浅。
①利用节假日设计“长效型”的弹性作业
a、节日假依托节日文化的弹性作业
不管是传统节日，还是国际法定节日，都有一定的来历和文化，而且一般都休息。我校依托各种节日文化，设计了各种个性化的弹性作业，而且一般都与学校大队部的活动相结合，在实践中锻炼学生的语言表达能力、写作能力等。（见附件：学校节假日弹性作业一览表）
b、寒暑假依托长时效应的弹性作业
经过近年的总结实践，我们拟订出了一个假期语文作业布置的五个“一”计划：
练一本好字（要求把练字和识记结合起来，所练内容在老师规定的范围内或与以下几项作业相结合，每天至少写32Ｋ大小的一页）；
读一本名著（写一篇读后感，作品为新的小学语文教学大纲里规定的小学生必读书目）；
观看一部优秀的影视剧（一台好的文艺节目也行，并写出观后感）；
做一件有意义的事（郊游、夏（冬）令营、社会调查，并写出见闻心得等）；
这样，“听”、“说”、“读”、“写”、“做”，环环相扣，相互补充。寒暑假的语文家庭作业不再是枯燥的完成字词抄写，不再是单一的命题作文，而是内容变得丰富了，形式变得多样了，这些变化并没有降低学生语文作业的要求，反而在重视学生语文素养培养的同时，还培养了学生的实践能力。
②利用双休日设计“周期型”的弹性作业
我校依托各册教材，根据本校学生的实际情况，编写了《弹性作业册》（见附件），作业以周为单位编制，内容主要涉及“日积月累”、“课文链接”、“课外拓展”“实践乐园”等，既让学生们巩固本周所学的“日积月累”、“课文链接”等知识点，还可以让班上学有余力，学有兴趣的学生利用双休日根据自己的能力、兴趣，有选择地进行“课外拓展”“实践乐园”等作业。长此以往，各层次的学生的语文能力在轻松而有趣的弹性作业中得到了最大限度的提高和发展。
③利用课堂内设计“当堂型”的弹性作业
在语文课堂中，我们的语文教师也同样精心设计弹性作业，让学生根据自己的特长和实际水平，自主选择作业。
如：有位教师在上完《赵州桥》后，布置以下题目：A、我是一位小画家，能把赵州桥画下来。B、我是一位小作家，会用几句话来夸夸赵州桥。C、我是一位小导游，会向游客介绍赵州桥。选择一题完成，并当堂交流
再如，教师在上完《青山处处埋忠骨》一课后，设计了以下三题作业，让学生自选一题。A、把你喜欢并需要积累的词句工整地抄在采蜜本上；B、把课文故事讲给同桌听听，并请同桌说说看法；C、把你从课外书中读到的或在影视中看到的毛泽东的故事讲个全班同学听，让大家更多的感受一代伟人的风采。
像这样要求当堂完成的弹性作业，意在尝试作业的坡度、自由度和精度，既能扎扎实实落实本课教学目标，巩固所学知识，又能拓展学生的知识面，提高语文能力。
实践证明，开放性的弹性作业，不仅不会给学生带来过大的压力，反而使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展，是实现减负增效的一条重要途径。
（二）弹性作业操作策略的研究
《差异教育理论》指出：在班级教学中要立足于学生个性的差异，对个别差异进行补救与拓展，最大限度地满足学生个体的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展。我们的做法是：
1、根据学生的学习能力实施“套餐”弹性作业
六年级“弹性作业大货架”
弹性作业
学生
日积
月累
成语
故事
小
练笔
课外书屋
趣味
语文
展示
台
研究
所
A套餐
每周三次
每周8个以上
不少于250字
《童年》《西游记》《世界五千年》《城南旧事》《小兵张嘎》《百万英镑》《世说新语》《老舍散文集》《帐篷》等
每周
三个
每个月三次
每学期一次以上
B套餐
每周两次
每周5个以上
不少于200字
《童年》《西游记》《世界五千年》《城南旧事》《小兵张嘎》
两个
每个月两次
可以参与
C套餐
每周一次
每周2个以上
不少于150字
《童年》《西游记》
一个
每个月一次
这样通过“货架”罗列，实施“套餐”弹性作业，能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择A套餐，能力弱的，可以选择C套餐。让学生根据自己的情况选择套餐，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
2、根据学生的兴趣爱好实施“擅长”弹性作业
我们设计的语文弹性作业还采用让学生根据自己的特长、兴趣、爱好自选的形式，激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力和效率。
教师能根据学生的兴趣爱好实施“擅长”弹性作业，可以促使他们从家庭、学校、社会这五彩缤纷的生活中汲取丰富的营养，培养他们的创新能力，收到事半功倍的效果。
3、根据学生的动态成长实施“发展”弹性作业
我们变换花样，设计了各种贴近儿童生活、适合学生发展成长的弹性作业。正如叶圣陶先生所说:“苟重出而悉如前样,或将使学生生厌,则无妨同其旨趣而异其方式焉。”因此，设计作业应由“重现式”向“发展式”转变，把原本枯燥的作业练习变为生动而有趣的语文实践活动。使学生能够运用已有的知识，经过发散思维和聚合思维得到独创性结果。这样，作业才能“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业内容就来劲，就跃跃欲试想去做作业。
因此，根据学生的动态成长实施“发展”弹性作业，使学有余力的学生通学习潜能在原有的基础上得到充分的发展。
（三）弹性作业参与策略的研究
1、自主选择自我发展
2、同伴互助共同发展
弹性作业的实施，离不开小组合作，同伴互助，共同进步。有了弹性作业作为纽带，学生之间展开相互质疑、相互探究、相互碰撞、相互补充。优生通过与对手切磋，通过对学困生的帮扶，学习方法技巧进一步巩固，拓展。学困生通过优生的帮助，由迷茫变为清晰，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，学困生的自信，真可谓合作共赢。
3、协调控制优化发展
学校建立低、中、高三个语文教研大组、六个年级组，分别设立大教研组长、小教研组长，负责搜集平时学生作业中的错题，然后对症下药，和教研组成员共商对策，优化弹性作业，同时，还负责控制和协调年级段作业的量和度，保障课题顺利实施。
（四）弹性作业管理策略的研究
1、管理上重在自主
（1）实施目标的弹性。这是作业中决定成败的一个重要变量，也是区别于传统作业的关键之处。所谓目标的弹性，就是将原来过于呆板的划一性目标，改为学生能自主抉择的弹性目标。即学生根据自己的认知能力、学习品格而选择切合自己实际的作业目标。弹性作业分段目标上文已作详细说明，学生完成什么样的作业目标，由学生自主抉择，充分尊重学生的权利与需求。（上文已作详细说明）
2、评价上重在激励
灵活评价，重在激励。根据学生的差异，通过形成性评价，及时了解学生达到各自目标的情况，灵活评价以“成功体验”为依据，以学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准，要求差异性、及时性和鼓励性，坚持以“重过程，重思维”的评价原则，提高学生完成并积极完成作业的兴趣。
（2）多元评价形成合力
弹性作业的评价首先强调评价主体的多元化，除了教师评价以外，还可以是自己评，同学评，家长评，这样可使教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，学生由被动受评者变成评价的主动参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者，做到教师、学生、家长互动，使弹性作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道。久而久之，学生在自评中得到反思，在同伴互评中得到补充，在家长评价中得到督促，形成评价合力，以此提高弹性作业的质量。
其次我们还强调评价方式的多元化。作业本上除了分数，还有得“星”数。如：积累题每答对一题得一颗星，提高题每答对一题得两颗星，拓展题每答对一题得三颗星。如果有些题目部分学生暂时有困难，但他们能在别人的帮助完成，同样可以得到星，帮助他人的同学也能相应的得到加星。对于学困生答对拓展题，应该给予鼓励，适当加星。
（3）交流评价再接再厉
①展示交流。通过优秀作业展览、进步作业展览、创新作业展示等形式的进行评价。这对学生的平时作业无疑是有促进作用。被展览的同学感到光荣，激发其更加努力地做好作业，没有被展览的同学有所触动，激发其向优秀的同学靠近。
②编号评审。如各类操作性的弹性作业，把学生上交的作品进行编号，组织统评，通过学生评、教师评、家长评等，最终评定出优胜。
③交流评审。我们对研究性学习采用交流评审的方式，重在学生们的互相交流，重在过程。
通过交流评价，促进学生再接再厉，越弹越高。
四、研究成果
（一）初步形成小学语文弹性作业的基本策略
通过课题研究，我们初步形成了小学语文弹性作业的基本策略。如下图
小学语文弹性作业的基本策略
设计的开放性策略操作的差异性策略参与的协作性策略
拓开发
展辟挥
广广广
阔泛大
空途优
间径势
达成目标
弹性作业的柔性管理策略
上图所示：开放的弹性作业内容为学生的拓展了广阔的弹性空间，针对性的操作策略为学生开辟了广泛的弹性途径，同时，参与的协作性充分发挥了广大师生自身的优势，从而较好的实现了弹性作业柔性管理之目的，达到了预期目标。
（二）编写了小学语文弹性作业册
课题组编写了具有弹性特点的作业本六册。在编写中，我们把教学内容、时节的变化、当地的语文资源进行了重组整合，通过日积月累练习，使学生积累了丰富的语言，增加学生的见识；通过实践探究题的练习，扩大了他们的视野，促进学生的情感、知识、智力、能力同步发展。
我们通过尝试，认为该套作业册非常具有趣味性，适切性，符合各年级学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平，是语文教材的有益补充和延伸，也是融合生活的桥梁和中介，有利于增强书本知识与课外知识的联系，促进学生语文素养的提升。（详见作业册）
（三）进一步改变了教师的教学观念和教学行为
课题的研究大大改变了教师的教学行为，促进了教学效率的提高，使课题的研究达到了预期的目标。
（四）大大提高了学生的语文素养和综合素质
课题实施以来，我们发现学生更爱学语文，更会主动完成作业，很多班级出现了你追我赶、团结互助、人人争优的场面，学生各种能力不断提高。
1．学生的个性获得了充分的发展。
（1）促进了“学困生”的转变。
（2)发展了“中上生”的能力
在促进“学困生”转变的同时，更发展了“中上生”的语文能力。这些学生通过弹性作业，跳出了教材，走出了课堂，走进了生活，走向了社会，为他们的学习开辟了一个更为广阔的空间和平台。这里既有课内外内容的结合，更有语文能力的综合运用，他们的能力得到了充分的发展。
2．学生的协作精神得到了更好的发扬。
通过课题的研究，使每个班级成为一个创新性的学习社区，特别在小组合作，进行调查研究之后，学生在共同协作探究的过程中相互配合、相互学习、相互启发，学会了倾听和表达，乐于协作的精神得到了充分的发扬。
学生协作情况调查表
年级
总
人数
变化情况
积极
协作
愿意
不愿
争论
356
95.7%
3.2%
1.1%
87.1%
11.5%
1．4%
328
96.5%
2．7%
0．5%
90．3%
7．2%
2．5%
342
98．7%
1．1%
0．2%
95．8%
2．9%
1．3%
3．学校的教学质量得到了明显的提高
课题的研究，给我们农村学校语文教学带来了勃勃生机。实施弹性作业，满足了广大学生的阅读欲望。目前很多学生都能有目的、有选择地选择阅读，阅读成了学生每天不可缺少的作业内容，成了他们的精神食粮，当然，学生的阅读能力也随之而提高了。2010年6月，我们对三至六年级50位学生进行阅读情况调查。（见下表）
表1：三—六年学生弹性作业课题研究开展前后课外阅读情况的比较
项目
传统经典作品（%）
中国文学作品（%）
外国文学作品（%）
成人文学作品（%）
平均值
标准差
研究前
53.26
27.36
19.21
17.96
23.93
17.21
3.60
7.21
研究后
38.23
18.56
25.47
16.79
30.17
13.47
6.13
5.32
Z检验
Z＞3.29
(P＜0.001）
同时，弹性作业的实施也为我们农村学生的习作注入了新鲜的血液，习作的语言生动了，内容丰富了，感情真挚了。2010年9月，我们对三至六年级50名学生也进行当堂作文测试，结果90%的学生能在40分钟内写出超过年级要求的作文。（见下表）
表2：三—六年学生弹性作业课题研究开展前后作文能力的比较
三年级（字/篇）
四年级（字/篇）
五年级（字/篇）
六年级（字/篇）
288.04
13.83
416.60
15.20
472.64
18.35
579.02
17.65
307.66
15.31
457.30
17.42
543.79
23.46
664.43
22.43
课题的实施,学生的语文能力得到了充分的培养，学生语文成绩提高快速，语文教学质量有了明显的提高。在上学期年度过关考试中，全校语文合格率97.6%，相比去年提高了6个百分点，语文优秀率75.9%，相比去年提高了17个百分点。2010年6月，在镇海区语文毕业班抽考中，我校六（1）班取得了较好的成绩。同时，在镇海蛟川书院入学考试中，我校考生的语文成绩都取得了理想的成绩，其中2位学生已考入该校语文兴趣班。
以上成绩的取得，对我们一所农村小学来说，的确是迈上了一个新台阶。
实践让我们收获着。我们深感：弹性作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，它的积极实施，可以最大限度地拓展学生的自主学习空间，是一条走向“轻负担高质量”的最佳途径。
五、反思与展望
1．我校语文教学中实施弹性作业取得了一定的成效，但这仅仅是尝试，回顾走过的历程，还留下许多遗憾和不足。在课题研究过程中，我们发现个别不做作业、作业滞后、作业过程偷工减料的学生，没有能及时地进行个案研究。
2．在实践研究过程中，也出现了许多有待于进一步解决的问题，如：如何进一步完善优化语文作业，使之更富有“弹性”，尽情张扬学生的个性？如何把课题研究成果推广到所有学科作业上？在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高全体教师的理论水平，促进科研能力的进一步提高？这些问题仍是我们今后继续研究的问题。
由于我们研究教师的理论水平、能力等方面的局限性，课题研究的深度、广度有待进一步加强。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们将以此为基点，进一步开展后续研究，为实现“减负增效”，执着探求，不断努力。