――南召现代中学素质教育背景管理与思考
南召现代中学是一所山区民办高中，办学还不满五年，面对如何在竞争中迅速壮大起来的迫切问题，学校领导班子洞悉当前教育发展形势，决定以变求活，以改革来拓展局面。
通过“走出去”与“请进来”，南召现代中学准确定位，以“中国名校共同体”为依托，师承国家级名校――山东昌乐二中、兖州一中，引进“高效课堂”教学模式，实施大刀阔斧的改革，顶住校内外多方面的压力，全面践行新的教育理念。目前，顺利实现了与一流办学水平的对接，初步完成了教学方式的转变，让“高效课堂”理念在这里扎根、开花。
一、南召现代中学简介
南召县坐落在豫西南伏牛山中，位于尧山南麓，地形起伏，山岭阻隔，区域封闭，经济基础薄弱。由于自然条件和社会条件的限制，县内文化教育远比邻近县区滞后，高中校点少、规模小，使得大量初中毕业生没有机会接受高中教育，就过早流入社会。南召高中教育就是在这样的情况下，艰难地进行着。
2005年9月1日，南召现代中学如期开学，招收首届新生1120名，开辟了南召高中教育的新纪元，为南召教育注入了新血液。作为南召教育的新兴力量，经过近五年的发展，南召现代中学软、硬件建设日臻完善，规范办学的良好氛围已经形成。2008年高考，我校首届毕业生1087人，本科上线329人，上线率30.3%，超过全市平均水平3个百分点，助推南召脱掉了高中升学率全市倒数第一的帽子；2009年高考，我校毕业生1236人，本科上线415人，上线率33.6%，超过全市平均水平5个百分点，跃居全市30余所示范性高中的第15位，教学成绩稳步提升。
学校现有来自七个省、市的教职工256人，教学班级60个，学生3400余人。由于博纳广采，锐意革新，现代中学如今已经成为南召高中教育的主要力量。
二、课改的动因及思考
新业初创，挑战艰巨，作为管理者，我们十分清楚学校的现状――学校新办，缺乏社会信誉度；师资薄弱，缺乏社会影响力；学生基础差，缺乏区域竞争力。为了迅速赢得社会信任，增强学校竞争力，提高学校知名度，确立办学理念就成了我们管理者首先要解决的任务。我们必须确定一个先进的办学理念，以此引领学校的教育思想，规范教师的专业发展方向，规划学生的人生发展蓝图。
发生在家乡的一件事，深深地震撼了我们，曾有一位全县高考理科状元的王姓男生，倍受追捧，大学毕业后，分配到邮电部直属单位，待遇优厚，但他对自己的职业很不满意，且生活适应能力又差，最终心理崩溃，精神失常，后离岗失业，露宿街头，沦为乞丐。与此同时，学生弑亲、不堪学业重负而跳楼轻生，校园暴力事件等屡见报端，令人不寒而栗。再审视当下的中国教育，大到大师级人物的缺失，大学生道德失衡、价值观迷失、择业观扭曲（最近网上有一篇报道：北邮的一个博士生因找不到工作而自杀）；小到小学、幼儿园学生就开始厌学、弃学，这些现象无不在促使我们去反思教育现状，促使我们寻找帮助学生全面而又有个性发展的教育理念。
基于此，我们深感责任重大。面对一所新学校，要做，就要做得最好。办好教育事业靠传统教育模式是没有出路的，必须创新发展思路，让每一个学生都品尝求学的喜悦和成功的欢乐，让每个学生的一生都绽放光彩、成为一个精彩的故事。为此，我们把“为学生一生的发展和幸福奠基”作为我校的办学理念，要让现代中学和其名字一样，真的“现代”起来，不仅仅追求以先进教育手段成为引领区域性教育发展的先进学校，更应该尊重和回归教育的本质，创建现代教育的管理理念，有勇气成为现代教育的典范，成为师生发展的乐园。
五年来，我们艰难前行，不断探索发展新思路，实践改革新举措，力主让学生动起来，通过设置过程和载体，使各层次的学生都能够得到发展。然而课改艰难，难在改变人们对教育观念的错误认识。来自社会的压力，要求学校不能乱折腾，要保持稳定，只要做得“差不多”就行；来自家长的压力，就是孩子只要升学，至于将来能否适应社会那是以后的事情；来自学校的压力，教师群体长期形成的思维定势，要让其转换角色和观念不是一朝一夕的事情。
我们的课改除了上述来自社会、家长、学校等三个方面的压力外，还存在一个理论渗透和操作程序的支撑问题。终于，2009年10月在河南省《教育时报》记者褚清源先生的引见下，我们有幸结识了《中国教师报》的高级记者李炳亭先生，聆听了李先生深刻系统的课改理论，如醍醐灌顶，豁然开朗。在李先生的推荐下，我们亲临课改名校－－山东昌乐二中、兖州一中的课堂，亲身体验了“高效课堂”的实践操作，看到了真实的、活泼的、开放的学校教育，真正看到了我们所期望的教学模式。
2009年11月，我们加入“中国名校共同体”，师承山东昌乐二中、兖州一中，开展“高效课堂”教学改革。改革的难度，只有经历了才最有体会：从开始的理论学习组织，到课堂模式的确定，然后是走出去取经，请进来做具体的课堂示范等等，根据我们的课堂实际，逐步深入地开展课改工作。面对来自上级的、社会的、家长的、老师的、学生的种种疑问，我们做了多少次说客，开了多少次会议，经历了多少个不眠的夜晚，都记不清了，总之，现代中学的“高效课堂”做起来了，我们的学生动起来了，我们的课堂活跃起来了。
三、课改行动实录
（一）课堂理念培训，弄清楚几个概念
“高效课堂”对于我们这些习惯于传统教育的师生来说，就是一个可望而不可及的童话，怎样才能使大家真正走进“高效课堂”，认识“高效课堂”的魅力，那么就需要先弄清楚以下几个概念：
1、教育是什么？
教育即解放，解放学生被束缚的个性，使学生僵化的头脑能够异想天开，使学生萎缩的人格大放异彩。教师的角色应该既是教育者又是受教育者，学生则既是受教育者又是教育者，两者之间教学相长。教育不是灌输与宣传，应该是探索和启蒙，是平等对话和自由交流。
2、教学是什么？
教学就是在老师的组织引导下，学生进行自主学习和探究，在追问与辨析中，实现师生认知的共同提升。老师是教学过程的引导者、组织者，是教学的中介；而学生则是教学过程的主体，是教学过程的参与者，是教学的核心。
3、教师是什么？
教师的作用就是为每一个学生打开他的精神发展领域，使他在这个领域达到顶点；为学生的学习尽可能地提供资源，创造一个积极学习的环境，让学生自己健康、快乐地发展。
4、学习是什么？
学习不是老师的包办代替，不是灌输，是让学生自己去探究、体验、发现、感悟的过程，是学生自主发展的过程。
5、素质教育的主渠道
“素质教育”与“应试教育”不是两种对立的教育形态，所体现的只是教育态度问题，应试教育主张知识立意，而素质教育主张能力立意，知识的掌握只是能力发展的一个方面。也就是说素质教育倡导的是教育本质的回归。素质教育的核心就是培养学生的自主学习能力，让每一个学生学会学习，这样才能淡化学生对教师的过分依赖，让学生成为独立的、自由的、快乐的人。
（二）课堂改革的抓手――团队合作学习
团队合作学习的最佳模式就是小组合作学习，高效课堂小组完全不同于传统教学中的“小组”，在小组划分上要综合考虑学生的认知水平、学习能力、学科差异、行为表现、动态变化等诸多因素，充分体现“组间同质，组内异质，同质结对”的分组原则，充分尊重学生个体学习和发展需要，使每个学习小组都成为一个合作互助、独立运行的“小班”，而班内的所有小组则构成一个大的团队。小组学习，一方面能更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果，另一方面能够方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。
团队合作学习，可以实现在独立学习基础上的相互合作的影响，以团队的力量，实现学习能力的共同提升。在团队学习过程中，问题即资源，课堂就是暴露问题的源泉。找出问题，通过独学和合作学习解决问题，提高处理问题的能力，才是团队学习的终极目标，才是“高效课堂”改革的终极目标。
（三）学习“271高效课堂”，我们在行动。
1、对于“271高效课堂”的理解
（2）学生组成的划分。在任何一间教室里，学生的组成大概是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。
“271模式”要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。昌乐二中的“271课堂模式”，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
（3）学习内容的划分。20%是学生通过自学就能学会的，70%是学生通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才能学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
2、“高效课堂”实施的三个过程
（2）课中：即课堂的45分钟，要严格按照课堂操作流程开展，各环节有序进行，引导学生针对问题进行合作探究、拓展，有效解决问题，提升处理问题的能力。在课堂上老师要做好监控，适时引导、点拨，但不能“抢风头”，不能包办，要相信学生，充分尊重学生的主体地位。
（3）课后：整理、反刍、效果检测要落实到位。学科组长要组织小组成员及时整理导学案，归纳、梳理当节所学知识，消化问题，对疑难及不能解决的生成性问题，及时反馈给任课老师寻求帮助，不遗留，不拖沓。
3、课堂上把握好“537”
“537”是我们对课堂学习过程的简要概括，即“五步三查七遍学”。
（1）课堂上的五个步骤：
第一步：预习整理。主要功能是调查预习的效度，基本知识、基本技能、基本方法是否理解，掌握的是否全面，实现目标的程度如何，各个层次学生“三基”掌握的状况。根据这一步结合第一查的情况调整确立预设的方案，做好安排学习任务的准备。
第二步：交流合作。这是高效课堂的主要环节，其功能是在自主、合作、交流的前提下解疑释惑，达成目标，共同提高认知水平，初步解决目标所提出的要求。
第三步：规范展示。它是组间相互交流、解决问题这一过程中的一个环节，其功能是取长补短，相互借鉴，为质疑、对抗进一步理解知识，实现目标做好准备。
第四步：点评质疑。其功能是展示自己，评价别人，探究目标知识，进而生成新的知识，这一步旨在巩固、提升目标知识掌握水平，是课堂学习的第二次升华。
第五步：当堂检测反馈。其功能是目标达成的效果检查，旨在通过效能检查，来确定对课堂的自我评价，并决定后延巩固的指导思想。
（2）学习过程中的三次检查
①上课前对导学案的进行批阅，了解学生的预习情况，初步调查学情，明确课节重、难点，确定有针对性的学习目标，提高课堂效率。
②当堂检测，通过检测掌握学生的学习情况，以便对存在的欠缺及问题进行妥善的处理，保证学生学会。
③检查导学案整理情况，指导学生梳理知识，及时纠错，不断完善。
（3）落实七遍学习
①预习课，学生根据导学案的指导系统阅读教材，进行第一遍学习；
②课前预习整理，对课节知识进行回顾，进行第二遍简要学习；
③小组合作探究，重点对疑难问题进行探讨，进行第三遍学习；
④展示点评环节，对课节知识深化、拓展，进行第四遍学习；
⑤总结评价环节，全面把握课节知识，构建知识框架，进行第五遍学习；
⑥当堂检测，即时检测，活学活用，进行第六遍学习；
⑦课后纠错、反馈，解决遗留问题，进行第七遍学习。
教学内容是基础，教学形式是载体，“五步三查七遍学”是“高效课堂”的主要过程，也是我们抓的重点环节，开始要做好“临帖”，只有这些环节落实到位，逐步实现由形到神的过渡，最终有模而不唯模，我们才能真正实现教学改革的成功。
4、“高效课堂”的一个核心和两个重点
（1）一个核心，即课堂教学的“知识立意”向“能力立意”转变，以提升学生自主学习能力为主。
（2）二个重点，即集体备课和小组建设(培训)，这是“271高效课堂”的灵魂。
（1）课堂上三个要求：课堂上老师要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不愤不启，不悱不发”。即老师要重规范，重引导，让学生自主学习。
（2）学生学习的三个定位：自主学习、合作学习、高效学习。
自主学习即学生独立自主学习，包括课前预习和课堂预习整理两个阶段，以及课外的阅读拓展、能力拓展。合作学习即小组合作探究。高效学习即课堂展示、点评，集中解决问题，拓展能力。
（3）师生关系的三个标准：平等、尊重、合作。
（4）课堂建设的三个标准：开放的、情感的、高效的。
（5）课堂上的三动：身动、心动、神动。即要求学生全身心投入课堂学习，以激情投入来提高课堂效率。
（6）课堂上的三量：信息量、训练量、思维量。信息量是实现课堂高效的基础，广泛的信息、重点的训练、活跃的思维是实现高效的途径。
（7）课堂上的三力：思维力、表达力、生成力。
思维力是培养学生解决“是什么”、“为什么”的能力。生成力是理性思维与感性思考相结合，而生成的知识结论、情感态度和思想品质。课堂教学除了承载需要学生掌握基本知识和基本技能的任务外，还必须真正实现新课改的“三维目标”。表达力即首先外显为具有自身属性的听、说、读、写能力，当然还包括团队的协作组织能力，以及与外界的沟通接受能力。
（8）立足于三个转变：教师角色的转变、学生角色的转变、师生关系的转变。即教师为主导，学生为主体，师生平等、合作共赢。
6、课堂教学教师的三个阶段
（1）课前准备：研究课程标准，编制导学案；批阅预习后的导学案，了解学情。
（2）课堂教学阶段：组织课堂流程的开展，引导学生积极参与，适时介入课堂对学生进行点拨、评价。
（3）课后巩固、训练与检测、纠错：检查导学案整理情况，收集小组反馈信息，掌握问题，编制针对性的训练学案，对课堂教学进行补充、完善。
7、对老师评价三看
（1）一看教师是否高效使用导学案和组织当堂检测；
（2）二看是否充分调动学生的学习热情，小组长和学习小组是否发挥了作用；
8、高效课堂的三根高压线
预习不充分上课；课堂上老师抢风头；培训不充分上课及目标不落实。
（四）高效课堂的关键环节
1、学习目标
学习目标是学习要求和标准，教学过程不能游离目标。制订的目标，就是课堂的方向、轨道，就要尽可能完成。
学习目标一定要按三维设置：一是知识技能标准，二是过程要求和方法的目标，三是情感、态度、价值观。三者不能随意缺失。
学习目标设置及使用一定要做到三个方面：一是到位，二是实现，三是回扣，使之成为无形的课堂纲要。
2、导学案的编制
导学案以教材知识为基础，围绕知识、能力、情感的三维目标进行编写，是学生自主学习的路线图和导航仪，是引导学生认识知识的形成（产生和生成）过程和系统归纳总结方法的学习蓝本，是陶冶情操，调整价值观，培养学生优秀习惯和良好态度的典范。
导学案编制是从知识的整体把握出发，以简洁、精炼为要，根据学生的认知角度设置知识梯度，针对不同学生分层设置学习目标，注重启发性与趣味性的结合，以帮助学生学习、提高为编制目标。
3、学习小组及科研小组建设
小组学习是高效课堂的主要学习形式，学习小组建设的质量，是影响高效课堂成败的决定因素，必须下大力气做好这项工作。学习小组建设要做好以下几个方面：一是学习小组凝聚力的培养，老师要做好这方面的启发、引导，使小组建设向正确的方向发展；二是学习小组的目标意识培养，班主任与任课教师要做好引导与督查，帮助学生制定目标，督促学生实现目标；三是学习小组在课堂上常态评价，科学合理的评价机制，可以激发每个小组都成为优秀的团队，使小组成员一节课自始至终都在积极地参与和思考、交流和探索。
科研小组建设是课堂学习的辅助形式，是课堂学习的补充，是课外知识的拓展的载体。科研小组即学科兴趣小组，旨在提高成员的学习积极性，培养学习兴趣，拓展学生知识面，主要是开展课外活动，将日常的生活、活动与学习融为一体，提高学生的综合能力。
4、培训是最好的管理
小组长培训是课堂实现高效的基础，通过培训使小组长了解课堂学习目标，了解课堂意图，并传达给其他学生，以便小组长有目的性地组织成员讨论、展示、质疑，配合老师更好地开展课堂学习，提高课堂效率。有效地避免了课堂的无序性、盲目性，也锻炼了小组长的管理能力，激发了其课堂参与意识，进而协助老师进行管理。
5、建好评价机制。评价学生，鼓励积极性；评价老师，引导正确方向，激励教师。
（五）做好配套管理
1、加强“三力”建设，助推高效课堂
（1）自主学习力的打造
自主学习力是一个人终身发展所必备的能力。每一位学生都要端正学习态度，树立主体意识，明确学习是自己的事情，只有自己主动学习才能真正获得知识、增强能力。“高效课堂”不仅提供了一个学习的良好气氛和环境，更重要的是培养了学生的学习能力。提高自主学习力要求所有学生在每一个学习环节都要积极主动，激情投入，全力以赴。
首先是高效预习。预习是课堂高效的基础与关键，是课堂实现高效的保证。通过预习，我们可以初步理解基础知识，搞清哪些地方会，哪些地方不会，还有哪些困惑疑问，为课堂上有针对性地解决问题奠定良好基础。预习时要指导学生认真通读教材，然后在导学案引领下，积极动脑思考，深入钻研教材，力争搞明白导学案上设计的大部分内容。其次是课堂上激情参与、积极讨论。讨论是为了在合作交流中解决问题，更深入地探究问题，每个同学都要在帮助别人的同时提高自己、成功自己。第三是大胆质疑，能够提出问题是一个学生的水平，更是一个学生发展能力、创新能力的良好体现；能够提出问题说明一个人注重观察、注重深入思考，注重发现问题，具有良好的思维品质，具有潜在的发展力。最后要学会课后整理用好纠错集，自己学习中的错误是自我学习的最好的资源，从错误中完善自己的逻辑思维，养练规范，让纠错本由厚变薄，问题由多变少。
（2）自主管理力的打造
我校倡导学生加强自主管理、做自主管理的积极参与者，并不要求学生把管理做得多么细、多么规范、多么好，而是使每个学生都得到锻炼和发展，从中培养领导力。一个人最重要的能力就是自我管理、自我发展的能力，即自制力。只有个体的自制力强了，整体的发展环境才会更好。学校大力提倡班级自治、小组自治、个人自主，就是要为每个学生的成长提供广阔的平台，学生在做好值日班长、值周班长、值日舍长、学习小组长等，为大家服务的同时，也发展自己的领导力，使自己得到健康积极的发展。
在学生自主管理的过程中，每个人既是管理者也是服务者，同时也是他人管理的配合者。从配合者的角度，可以体会他人管理的得失，成长自己，另一方面，配合管理体现一个人的文明与修养程度。作为管理者需要思考的是如何以目标、理想鼓舞人，以规范约束人，以实际行动服务人、引领人。
（3）自主生活力的打造
良好的生活习惯不仅使每个师生生活得幸福，身心愉悦，更能形成健康向上的精神状态。一件小事就能展现一个人的胸怀、修养和境界，而一个人的胸怀、修养和境界则决定着他一生事业和生活的格局。所以，生活上我们要求每一个学生一定要严格要求自己，做生活的主人，做生命的强者。培养自主生活力有助于学生养成良好的生活习惯，提高自己的生活层次，做一个精神充实、身心健康有品位的人。
2、始终如一地开展“规范教育”和优良习惯的养成
“规范教育”和优良习惯的养成，既是学校管理中要严格抓好的环节，也是学生发展所必须的细节。在学校管理上，南召现代中学始终秉承“为学生一生的发展和幸福奠基”的办学理念,在关爱的基础上严加管理。
（1）在学校的日常工作和生活中，我们要求全校教师，爱岗敬业，以身作则，言传身教。要求班主任按照《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《现代中学一日常规》制定班规，狠抓班风、学风建设，努力培养学生良好的日常行为习惯、卫生习惯、学习习惯，并强化对学生的安全教育。
（2）持之以恒的培养学生的自律能力。根据学生平时表现，采取自评、组评、班评的形式，要求各班对每个学生进行德育评估，并建立学生德育档案。开展“规范做事，文明做人”活动，让学生明白日常良好习惯的养练与高尚人格养成之间密切关系。
（3）坚持爱国主义，集体主义教育。通过主题班会，升旗仪式，板面宣传等各种方式对学生进行爱国主义、集体主义教育。各班通过评比活动，增强学生集体主义观念。
（4）坚持引导学生致力于构建和谐氛围，学会团结协作。响应国家构建和谐社会的号召，培养学生文明礼貌风气，同学之间学会和谐相处。通过班级考核，量化积分，期末总结来增强学生集体荣誉感，帮助学生学会团体协作。
（5）优化寝室管理与学生生活规范。公寓生活老师积极引导学生，及时了解学生情况，杜绝安全隐患出现，认真检查寝室卫生，进行规范、公开的评比，通过板面宣传健康知识。班主任要积极配合生活老师按时查寝，关心学生生活方方面面。
（6）强化学生安全意识。要求政教处以防为主，及时排除各种安全隐患。严肃处理学生抽烟、翻越围墙、破坏学校设施的情况，定期对学生进行防火、防盗、防灾专题知识讲座。
学校管理中，通过以上几种方式，严抓学校管理的各个环节，提高全体师生的规范意识，完善学校的管理机制，提升学校的管理水平。
四、“高效课堂”的收获
（一）对教育有了更深刻的认识
作为学校的领导，三十多年的从教生涯里，我所经历的几次教学改革都没有“高效课堂”带给我的震撼强烈，这是一种彻头彻尾的“颠覆”，将我们原来构建起来的教育观念几乎全部粉碎，让我们不得不重新来审视教育的真正内涵。
教育的核心是培育人才，是培育有自主创新精神的人，培育有独立人格的人，培育具有自主学习能力的人，而不是批量生产同一模式的“考分机器”。传统教育的缺陷就在于忽视了学生作为人的主体地位，忽视了学生的独立人格，使其自主学习的能力呈现出严重的衰竭，对老师产生的严重的依赖，知识立意将学生人格的完善偏移到纯粹知识的灌输，我们以往的教育也沉溺在这个怪圈中。
“人之初，如玉璞，性与情，俱可塑”，作为教育工作者，我们应该将面前璞玉雕琢成一块块稀世珍宝，而不是打磨成一件件普通的玉器；我们应该具备大师的眼光，具备博大的胸怀，发掘每一个学生的优势，将每一个学生塑造成行业的顶尖人才，而不仅仅是停留在教书育人的简单层面上。
（二）对课堂有了全新的概念
课堂不是老师个人表演的舞台，而是学生展示的舞台，是学生成长的摇篮。好的课堂不是老师讲得好，老师讲只是教学艺术的一种而已，关键是学生要学得好，学生参与的程度高，必须把学生中存在的教学信息释放到课堂中，必须让学生全身心参与到学习过程中，充分体现出学生的学习全体地位。
（三）对老师的重新认知
只知道“传道、授业、解惑”的老师已经无法适应现代教育的需要，只知道讲的老师绝不是好老师，能够促进学生主动、全面、和谐发展的老师才是真正的好老师。
国家课程改革标准要求，今天的老师必须“会激发学生的学习热情，关于挖掘教材存在的科研价值，充分利用学生的团队资源、差异资源进行教学”。简单讲，今天教师的能力应体现在以下几个方面：课前的学习策划（即导学案编制）、课中的组织控制、关键问题的点拨、学习团队的权威评价。这四个方面表现都优异，才能促进学生主动、全面和谐发展，才能实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
（四）学生学习状态的优化
当学生的主体地位得到认可，得以实现时，学生展示给我们的是一个又一个的惊喜，是我们原来所无法体味到的乐趣。使我们蓦然发现，学生原来是这么优秀，学生竟然是这样的活泼，学生的自主能力超出了我们的想象，原来以为学生不可能独自完成的事情他们都做好了，都能做得很出色。
看看课堂上，学生没有以往萎靡不振，而是充满了期待，积极地参与，热烈地讨论。课堂上有欢笑声，有掌声，那是发自内心的愉悦，是精神解放后的释然。
校园里，学生不再是脚步匆匆，神情木然，到处张扬着青春的活力。对老师一声大方自然的问候，对学校管理的主动参与，对学校的合理化建议等等，无不在告诉我们“高效课堂”改革给这群青年学子带来的巨变。
“高效课堂”理念是“以人为本”思想在教育界的延伸，在回归教育本质的同时，使老师找回了教育者的尊严，使学生找回了学习的快乐，真正将课堂打造成“知识的超市”，使学习成为“生命的狂欢”。