我们要用生动的实践，告诉我们的国家、我们的民族、我们的人民：教育可以这样简简单单地来做，但学生能够学得无限精彩！
一切都会有的，成长、成绩、能力、素养，都会来到我们面前。‘‘没有谁知道春风的颜色，只有当他吹变了山川和田野。’’——郭思乐
2.英国前首相撒切尔夫人讲过一句话，她讽刺我们中国：“一个只能生成电视机的国家是不可能成为世界强国的”。——方向比努力更重要
她还说：“你们根本不用担心中国，因为中国在未来几十年，甚至100年内，无法给世界提供任何新思想。”因为没有精神的自由和表达的自由，就没有批判；没有批判，就没有创造。
3.据联合国教科文组织的统计：人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累科学知识总量的90%，而在此之前的几千年里所积累的科学知识只占10%。又有人统计，一个人大学毕业后，在学校学的知识只有10%是有用的，社会上要用的90%的知识要重新学习。
4.比尔．盖茨对信息化时代的教育的呐喊：你的工作场所和你关于教育的观念，将被改变的面目全非。
5.“中国教育不改变，人种都会退化”
“在中国所有的问题中，教育问题最为严峻”。“现在的教育，从幼儿园开始，传授的就是扼杀人的创造性和想象力的极端功利主义”。“这个过程，就像退化土豆一样。”---------资中筠资中筠强调的是什么？学生的独特思考、独立意识、独创精神，这是创新教育的真正起点。其中蕴含着批判、质疑、挑战。
批判性思维是教育改革的核心。
美国学者对一些北大、清华学生关于选报志愿的问答。
畸形教育的直接后果，是在“生产”一批所谓优等生的同时，产生了另一批厌学生、辍学生乃至社会的反叛者。
7.《第56号教室的奇迹》的主人公、全美最好老师----雷夫提出：作为教师要回到教育的起点，真正走进孩子的心灵，走进孩子的世界才能够真正找到教育孩子的方法。
他强调：教师要多从孩子的角度考虑问题，视孩子的喜怒哀乐感同身受。
8.联合国教科文组织的《学会生存》中曾指出：未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
自学、自悟、自省、自律、自得。
9.王宏甲的《新教育风暴》：随着计算机取代齿轮的时代出现，世界各国都再一次面对着创建信息时代新教育的重任。每当重大教育转型，必是从变课程开始的，也是从基础教育改革开始的。
我国急需创建与此相适应的信息时代的新教育，这是包含着需要改变教育思想，改变教材和教学方式，改变考试评价制度的巨大工程。
我们要变革的是我国在工业时代发展了100年的教育，是西方发展了250年的教育，是1400万教师率领着3亿学生，从一个教育时代向另一个教育新时代浩浩荡荡的伟大迁徙。
10.《人民教育》的封面曾有一句振聋发聩的标题：未来10年的教师质量决定中国教育的成败。
最近，我还听到了这样一个提法：一个地方的教育质量超不过这个地方的教师质量。
当我们的学生离开校园时，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求。
11.在西方历史上，有一幅著名的油画《雅典学派》。在画上，柏拉图和他的学生亚里士多德，边走边进行激烈的争论。他们的手势一上一下，表现了他们在思想上的原则性分歧。
我国历史上，也有许多“孔子讲学图”。这些画上，孔子总是居于高台或中心位置，学生们则凝神静气，倾听老师们的点拨。
前者是“我----你”的关系。后者是“我----它”的关系。
12.有位旅美教师这样比较中美的基础教育：
美国小学是知识的吝啬鬼，严格限制孩子得到知识的数量，一个月只允许孩子得到一个知识，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦；在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要；孩子对知识总是有渴望的感觉。
而中国的小学教育是一个贪婪鬼，把知识当成了免费的黄金珠宝。中国教育者不知道知识与智慧的关系，总是让孩子得到越来越多的知识。
美国教育通过让孩子感悟比中国教育多产生一个东西：智慧。美国学生比中国学生多产生一个东西:创新能力.
学习是一个从无疑到有疑再到解疑的过程。
朱熹说：读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，过了一番后，疑则渐渐解，已至融会贯通，都无所疑。方始是学。
教育的主体----主体是人，但不等于人。人，只有作为某种活动的发起者，才是主体。
学问学问，学是问出来的。提问题的人傻一阵子，不提问题的人傻一辈子。智从问中来。
13.高中生国旗下演讲抨击教育
同学们：
在这个庄严地时刻，我要告诉大家，我们接受的是什么样的教育？
根据调查，中国孩子计算能力世界倒数第一，创造能力世界倒数第一，没有一个诺贝尔奖是接受中国教育而获得的，泱泱大国，亿万学子，能不害羞？这难道就是我们接受16年教育的结果吗？我们不能只为父母的理想而努力，应该有自己的理想。
这种变味的教育，学了能有什么用呢？就是考上大学又如何？我们不是机器，即使是机器，学校也不该把我们当成追求升学率的工具！
在这样的教育下，我们都在争取什么呢？都变成了什么人呢？
没有不合格的孩子，只有不合格的教育，不是吗？（鼓掌）
如何树立远大理想，请先给我们要自由生活，请先还我们要快乐成长的时光！
14.著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；是学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。
教学的作用----交付。
没有教师的少，怎有学生的多。
潜能得到激发，天性得到发展。
15.某中学女生因不愿剪发而跳楼
2012年4月13日晚19点30分左右，山东省东营市胜利第一中学八年级一班14岁的女生李欣玥从自家五楼的窗户跳下，14日早晨，因抢救无效，永远地离开了爱他的父母、亲友、老师和同学们。
男生理平头，女生留运动头。这一校规已经实施了21年。
一个如花的生命，在春天，当万物复苏的时候，还未来得及怒放，因为头发，凋谢了。
要反思对孩子的情商教育啊。
孩子的世界有独特的色彩，旋律和内涵，请尊重孩子们对美的渴望。
让每一个树种都能找到自由生长的空间和土壤。
教育规定的简单粗暴。
教育不能救赎儿童，反而让受教育者成为牺牲品，那是教育的最大悲哀。
16.付美榕的《为什么美国盛产大师----20世纪美国顶尖人才启示录》.北京师大资深教授林崇德总结的结论：他们在求学时代都遇到了好的老师。
林教授还说到：从上世纪80年代到90年代中期，我先后送出16个博士生出国，15个都能按时回国。为什么我的学生“回收率那么高？学生为何放弃国外优越的科研和生活条件？学生们的回答是：”我们是冲着林老师回来的。”“人心换人心，八两换半斤”。其实，我只是做了感情投资，这种感情投资就是师爱。
李政道：我之所以有今天，是因为遇到了几位老师。我在西南联大师从吴大和叶企孙老师，他们给了我很多机会，还有芝加哥大学的导师费米教授，他给了我创造力。而我这辈子能有今天，主要也靠三位老师：初、高中班主任和大学时代的朱志贤老师，因为他们给了我爱。
17.学习金字塔理论听到的容易忘；
看到的记得牢；
亲自做过并且讲给别人听，效果最好。
我听，我忘记；
我看，我记得；
我做，我学到；
我教，我掌握。
讲给别人听是最好的学习，教会才是真会。兵教兵。
18.马斯洛需求层次理论学生的心理需求有
渴望被赏识
渴望被重视
渴望被感觉重要
渴望尊重
渴望表现自己
渴望获取认同
渴望被认可
渴望成功
人的需要在根本上有两个：一个是生存，一个是自由和幸福。而且，一旦人的生存需要得到满足，人们就会立即渴望自由和幸福。
19.江山野学习阶段划分
江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：
第一阶段是完全依靠教师的阶段。(刚入学的前三年左右)。
在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。
第二阶段是基本上依靠教师的阶段。(三年级到小学毕业)。在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力(25%的知识是可以自学的,老师的教的比例下降到75%)。
第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段(初中的学生大致处于这一阶段)。这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。教学各占50%左右的比例。
第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段(高中生大致处于这一阶段)。
第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段(高中毕业后)。
20.试误理论认为，学习就是在不断的尝试错误中获得正确的知识.学生的认识不是一次能够完成的，而是需要多次或长期复式提高才能完成。
在学生的学习过程中，发生并纠正了的错误有积极的意义。
学生因错误而成长，教育因错误而富有价值和意义。犹如庄稼的“拔节声”。
教育就是面对一个个错误的过程。
错误是课堂的资源。
人的认知，从根本上讲是始于尝试的。尝试是学习的基本形式，尝试是获得真知的必要条件。
正确，也许只是一种模仿；错误，却绝对是一种经历。
后教或先学的本身就是尝试。
出错了，课程才能生成，也就是在“出错”和“改错”的过程中，课堂才是鲜活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
看到学生回答错误就叫停、就纠正，是对学生思维的一种扼杀。
所谓评价，首先是欣赏，然后才是点拨。
所有这些都让我们重新思考教育的基本问题
----教育是什么？什么是好的教育？
----教师是什么？学校是什么？教学是什么？
----什么叫学习？谁是学习的主人？成为主人的标志是什么？
----什么是好的教学？什么样的知识最有价值？怎样获得这些知识？
----知识和人的发展的关系是什么？
21世纪的中国，进入一个“以人为本”的时代的中国，决策者和每一个有教育良知的人，需要和他的人民一样，重新审视这些重大问题，并在思考中做出抉择。
2001年9月“新课程”正式走进学校，这是一场以追求人的尊严与幸福为终极价值的教育改革；
2003年10月，党的十六届三中全会第一次正式提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”；
2004年2月，温家宝总理进一步指出：“坚持以人为本。这是科学发展观的本质和核心。”
新课程传播最广的四个标志性提法，一个是三维目标。
另一个是自主、合作、探究的学习方式。
再一个是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
还有一个就是改变教的方式、改变学的方式、改变评价方式。
教育以人为本，就是以人的发展为本，确切地说，是以人的全面发展、终身发展和个性发展为本。教育教学中的以人为本，归根结底就是以生为本。
无疑，这将改变中国人的学习方式，知识构成，提升创造力，提升人的素质，并有力促进中华民族的伟大复兴。
一句话，学生应该真正成为教育的核心！
第二、关于教育教学工作中以学生为本的典型案例
1.大学村里没有秘密----赏识学生----好孩子是夸出来的
是骂出来的吗？（可能有瓦特）
是打出来的吗？（可能有爱迪生）
是训斥出来的吗？（可能有鲁迅）
是挖苦出来的吗？（可能有莫言）
世界上最美好的景色，莫过于人与人之间的欣赏。
问题是，你看到的是50%的成绩，还是50%的问题。
2.陶行知奖励学生四块糖的故事（准时停止暴力欺负女生主动道歉）----鼓励学生（如果简单粗暴处理又会是什么结果？）
苏霍姆林斯基说过：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生幼小的心灵。晶莹剔透的露珠是美丽可爱的，又是脆弱的，一不小心，露珠就会破碎，就会不复存在。
西方访问学者对两所学校的看法----学生没有问题和错误----老师只顾自己的精彩
4.两位不同的母亲----尊重学生----让学生感受到教师给予的爱（老师和学生的调查统计结果为什么大相径庭？）
美国心理学家沙利文的研究成果：个体进入青春期前，没有与同性伙伴交往、青春期后没有与异性伙伴交往，则20岁后可能成为自恋型人格。
5.上谷初中女生群殴致死事件和6＋3＝9四种思维水平给教师的教训或思考
认识学生就是懂得学生的成长规律、认知规律。懂得敏感期、青春期、更年期的特征等成长规律。懂得直觉动作思维、具体形象思维抽象逻辑思维和操作、表象、概念以及记忆规律、注意特点、遗忘曲线等等认知规律。
教育规律----读懂孩子应该是教师终身修习的功课。
青春期----一个还不成熟的脑袋，安在一个已经快要成熟的身体的怪物。
把学生当“人”看----学生不是小大人（成年人），而是“未完成人”。学生不是贪食的“鸭子”，更不是被动的容器。
第三、深入、全面的学习和把握生本教育的理论体系与实践模式
（一）一个概念
生本教育是为学生好学而设计的教育。
要点有五个：一是着眼于“生”而不是“师”，二是着眼于“学”而不是“教”，三是好学，即容易学并且能够学得进去，四是围绕上述三点即“学生怎么学”进行设计，设计的原则是低入、多做、深思、高出，五是要服从于人的发展需要，不是表面上让学生学起来。
与其相对应的就是师本教育，也就是为教师好教而设计的教育。考本呢？本本呢？
必须强调的是，生本教育实验始于1999年，并且始终处在教育改革的前沿。绝不是“以人为本”科学发展观社会背景下的简单附庸，但又确确是教育科学发展观的重要体现。
学生怎么学
教师怎么教
教材怎么改
考试怎么
(二）基本原则
先做后学
先学后教
不教而教
（三）三个目标
首先是学习快乐。快乐的意义是什么？
快乐是一种外在表现，内在表现为心里的愉悦，反映出生命体内在的和谐与幸福。
课堂不快乐就意味着对学生生命的不珍爱、不尊重。
没有快乐也就无所谓幸福。
快乐是基本的情绪体验，快乐就是人的需求得到满足。
学习中快乐的本源在于发现。强迫和控制的课堂无法快乐。
体会到被认可的成就感和被尊重的幸福感，内心就快乐。
一个人最累的是心累，只要心不累，就不可能真正的累。
一个不喜欢学校、不喜欢老师、不喜欢上课的孩子，实际上已经从心灵上拒绝了学校教育。
一个人，没有快乐，物质只是垃圾。
最要紧的是要特别当心，不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习。
一个人在儿童时代，愉悦或者说快乐，是他们成长最强烈的需求，这就是快乐成长。
第二是素质提升。素质教育从口号到落地，必须解决五个问题:
1)什么是素质教育？
2）要培养的人的素质结构中，什么才是最核心的？
3）素质教育靠什么去实现？
4）创新精神、实践能力和社会责任感的内涵有哪些？
5）素质教育与课堂的连接点在哪里？----“接地气”----否则就是“乌托邦”。
生本教育，主张以“生”为“本”，通过学生的亲历亲为，培养学生的社会能力（责任感）、学习能力、创新能力、动手能力等多种能力，尤其强调培养思维品质。
一位生本数学老师说，数学教育缺的不是题目，缺的是思维。一个优质的教学流派一定是注重培养思维能力的。
小组合作学习，即在学习知识，又在学会做人。学会表达，学会倾听，学会合作，学会欣赏，学会包容，学会谦让，学会感谢，学会交友，学会尊重--------
用过去的知识教今天的学生，再让他们去面对明天的未来？
美国前总统罗斯福曾说过：“只教育一个人大脑，而不教育其道德，就是给社会教育出威胁来。
蔡元培：教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。
徐匡迪：最终衡量一个教师的价值，绝不可能是当年的升学率，而是看在10年、20年甚至30年之后，我们到底培养了多少对社会作出杰出贡献的人才。
科学研究发现，仅一个好习惯的养成就要21天，90天的重复才会形成稳定的习惯。
请观察分析：是智商高的孩子、还是情商高的孩子长大后更容易做出成就、并且获得幸福快乐的生活呢？
素质教育是应该给学生终生受益的素质，或者说给学生终生受益的素质的教育就是素质教育。主要包括两个方面：
一个是思想素质是做人的基础
一个是思维素质是做事的基础
入手改变教师教学方式
从而改变学生学习方式
进而改变学生思维方式
第三是成绩优异。
素质好，何愁考!
成长在先，成绩在后。
-------承德市一中的崛起
-------存瑞中学的翻身
-------宽城一中的突破
-------上谷初中的问鼎
-------河南沁阳一中的执着
任何课程改革如果不能有效提高质量，都将是“短命春秋”。
不但如此，学生的德育水准提高了，教师的专业化水平提高了。
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010----2020）》提出：中国教育今后10年的两大任务，第一大任务是促进教育公平，也就是促进义务教育的均衡发展；第二大任务就是提高教育质量，这是今后10年教育的核心任务。
生本教育的理念和实践，就是促进教育均衡发展，而且是促进教育的内涵的均衡，质量的均衡。
（四）一般流程
个人小组全班
自学讨论展讲
第二步：小组讨论。是指组内成员在独立学习的基础上进行信息的交流和碰撞。他有两个任务，一是意见一致的、容易的问题在小组内“消化”，二是意见不同的、较难的问题“存疑”，待下一步探究。这也是在一个组内成员互帮的过程。此环节也可称为“对学”。教师则倾听和观察各组动态，捕捉典型信息。
第三步：班级交流或叫全班展讲。是几个小组派代表或全组向全班展示本组的观点，征询其他组的意见，等待评价和质疑。生生互动、师生互动由此展开。讨论的内容一般为重点和疑难问题。此环节也可称为“群学”。教师则是主持者、激励者、点拨者、启发者。教师尽可能“不判断”、“不说教”。
生本复习课的模型
第一步：课前发给每位学生一份前置设计，其中包括三部分内容，即整理知识、典型例题和总结反思。
第二步：由四人小组的小组长组织讨论，每个小组推荐一道典型例题。
第三步：由其中一个小组的同学上台讲解知识结构，其他小组的同学做补充。
第四步：由每个小组向班级推荐一道例题，全班同学解答，再由同学上台讲解。
第五步：由其中一组的同学进行小结。
怎样理解这个流程？
每一个环节都在是“学”，只要是学，当然会出错，不要求全责备。教学流程就是学的活动的全面展开。
每一个环节都是一次学情调查。
为了展讲的精彩，个人自学和小组讨论的内在动力很强。展讲是把钥匙。
“过程”和“探究”体现在流程中。
学生个体的独立思考是课堂中的黄金
操作的“兵法”有哪些
前置性小研究是核心。简单、根本、开放。与导学稿截然不同。要激扬，不要束缚、不要控制、不要绑架。
学习小组建设是保障。小组建设的核心是团队精神。选好﹑用好﹑并且培训好小组长，经常召开小组长交流会。
激励评价机制是关键。过程评价、激励评价、即时评价、阶段评价。
学科团队建设是基础。变学科的课代表由一人为一群。
全班展讲环节是高潮。展示的本质是交流、是学习，是思维碰撞，是生成、深化，不是表演，不是为展示而展示。
流程的背后有系统的支撑，比如
备课制度
教师专业发展机制
学校管理机制
学校文化
（五）几个争议的话题
----导学稿与前置性小研究之争;
----个人自学在课前与课上之争；
----“缓说破”与教学进度之争；
----起初时，教学质量提高与降低之争；
----模式与模式化之争；
----教师的有为与不为之争。
（六）三个核心理念
1.高度尊重学生的伦理观
2.全面依靠学生的行为观
3.一切为了学生的价值观
杜威：尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动。
高度尊重体现的是大爱，不是雕虫小技。
尊重学生是核心。尊重学生的人格与情感、尊重学生的错误和失误、尊重学生的个性差异。
教育要满足学生多样化的发展需要，比如好奇的需要、探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
教育不得以任何借口伤害学生的自尊，否则，就是对学生的严重不尊重。
尊重学生的生命自然，遵从学生的生命规律。不以成人的立场和眼界、不以非自然的形式压抑、干扰、阻击和破坏儿童的学习天性。
教师要尊重学生最质朴、最纯真、最原始的思维表达。
以人为本的教育必定是充满了对每一个人的深刻尊重与关怀的教育
有困难，找学生。
老师要善于示弱、静待花开。
绝不追求老师讲的如何精彩。
学生是第一教育资源；学生是我们服务的对象。
蔡元培说：所谓教育，其实就是为学习提供帮助。
利用和挖掘孩子本身就具有的学习天性、潜能和本能。
学习是什么？学习即体验。
让学习发生在学生身上；让成长发生在学生身上；让发展发生在学生身上。
在经历中体验；在失败中矫正；在感悟中成长。
教师讲的再生动传神，都无法取代学生的自主学习。
没有人可以代替我们的思考，我们的目光来自我们自己的瞳仁。
所谓教育，就是教学生会自育；
所谓教学，就是教学生会自学。
为了学生而不是为了老师。
学生的精彩才是课堂的精彩，老师的精彩不是课堂的精彩。
为了满足学生的需要，为了树立学生的信心，为了发展学生的兴趣，等等。
把核心性的学习交给学生。即要在思想发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处下功夫。这样的学习才会成长。
成长是一个过程，一个由迷茫、混沌到澄澈、练达的过程。
（七）七个主要观念
1.学生观：人的起点非零。真正的教育就是5个字----从儿童出发。
不是从教师出发，不是从成人出发。
人有学习的本能。
人体自有大药。
儿童哪里是一张白纸？人生下来就具有“精神坯胎”，正是在他的引领下，从身体出发，经历情绪、感觉上升到心里、认知，然后再经由精神去升华----由此让儿童创造出一个独一无二的自我。教育者要做孩子精神上的仆人而不是主人，让儿童按精神坯胎的内在规律自然发展，这样，他一定会成才。
2.教育观：教育就是促进人的成长和发展。
教育的终极目的，是为了让孩子获得生命成长最重要的东西。
儿童经历什么样的生活，就会有什么样的成长。
从质疑到尝试，
从尝试到实践，
从实践到认识，
从认识到研究。
孩子的学习、成长，孩子的一切体验，别人都代替不了
儿童不依靠成人塑造，而是自己创造自己；儿童不是教出来的，而是自己生长的。
社会学家潘光旦说，教育，就本人说，就是生长，就是发展。就从事教育的人来说，就是培植，就是启发。
一个人种一棵花，所能尽的人事，是看水分足不足，阳光够不够，肥料充分不充分----，至于这花长什么样的叶子、开什么颜色的花朵、接什么香味的果实，他管不着。硬要管的话，就是拔苗助长的愚人。
3．教学观:教学就是帮助学生学习.
坚决反对用成人的方式替代儿童的认知。成人的认知一般是从经验出发处理事情，而儿童必须有经历才有经验。剥夺经历就扼杀了经验。
让学生成为课堂的主人，就必须变革课堂师生关系，把教师教的过程变为学生学的过程，让教师的教服务甚至服从于学生的学。
帮助儿童成长不是说由成人来塑造儿童的精神。
教学做是合一的，因为一个活动对事来说是做，对己说是学，对人说是教。
4.课程观：小立课程、宽着期限、大做功夫
5.教师观：教师是生命的牧者
教师作为学生教育生活的重要他人，首先必须恪守坚定的学生立场，成为学生潜能的发现者，学生成长的引导者，学生生命的伴随者。
不能用成人的眼光束缚儿童的手脚；
-----------观念绑架---------思维。
教学必须明确回答的3个问题：
一是带领学生去哪里？
二是怎样带领学生去那里？
三是怎么确信学生已经到达了那里？
美国著名教育心理学家奥苏泊尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”
6.德育观：学生快乐、美好的学习生活是德育教育的基础
道德就是人的精神成长。包括理想和信仰、人性和人生、性格和习惯、情感和情怀、兴趣和爱好五个方面。
爱因斯坦说：教育就是在你把很多东西都忘了之后，留下来的东西。
7.评价观：从控制生命到激扬生命
以学生为中心的教育，核心就是激发学生的创新潜能，让学生自由发展。
儿童的幸福和成年人的幸福是完全不同的概念。
学生学习的源头是不断地提出问题。
课堂不应该让学生难受，而应该远离忍受，走出接受，走进享受。
教育最大的成功是培养自我悦纳、充满自信的学生。
情感是生命最本源的表达。
对于教师，学会评价比学会教学更重要。
古希腊学者普罗塔戈曾面向世人疾呼：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把，教育的最终目的是要把作为人的独特本质的创新精神释放出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。
（八）三条金标准
数学课----根本抓住了没有。
所谓根本就是源、根、本的东西，不是末、不是支、不是梢，是基础的、核心的、本质的知识，是能够衍生、生长知识的知识，是知识的要点而不是知识点，他具有包摄性强、解释效应大的特点。
这是由于数学严密的逻辑性特点所决定的。
语文课----阅读推进了没有。
类似的提法还有：语文主题学习、语文高效阅读、语文类文教学。
语文教学要从语文分析到语文实践。要以大阅读为中心，带动听说读写能力的提高。
人人有点，点点有思，思思有文，文文可乐。
英语课----活动形成了没有。
语言是拿来用的，在用中学。
活动是指课堂上运用正在学习的单词、局型进行小品、短剧、相声等形式的演出。
“六七”分熟即可开始。
(九）生本教育对学习、课堂等的新解释
学习----没有问题就没有学习；没有过程就没有学习；没有辩论就没有学习，没有体验就没有学习。
“习”字的本意是小鸟在练习飞翔。
课堂----课堂是出错的地方；课堂是质疑问难的场所；课堂是学生自家的展厅；课堂是安全的港湾。
课堂对于老师来说，是一个工作的地方；对于学生来说，是一个生活的地方，过日子的地方。
教学----变教室为学室；变课堂为学堂；变教材为学材；变教案为学案。
好课与好老师----让学生学进来并且学会的课才是好课；让学生学进来并且学会的老师才是好老师。
学生----学生间要学会倾听，学会欣赏，学会质疑，学会补充。“学”与“生”。
教师----教师80%的作用体现在对学生的点燃、唤醒、激励上；20%的作用体现在对课堂技术、流程的掌握上。
第四、专家学者关于生本教育的评价
教育部基础教育司课程发展研究中心主任田慧生认为，生本教育有四个突出特点，也是对我国基础教育发展的四方面突出贡献。
1.生本教育是我国基础教育人才培养模式的一次根本变革。
2.生本教育是素质教育全面实施的一种有效实践形式
“素质教育的最大障碍就是如何让在我们的课堂、在我们学校实践上落地扎根”(很多人认为成立几个兴趣小组就是素质教育了)。”“生本教育在本质上和素质教育是一脉相承的，都主张在教育中实现人的自主全面发展，都主张要尊重人的发展，要关心人的发展，要帮助人的发展，要实现人的发展”
3.生本教育是改革开放30多年来。涌现出的具有国际视野、具有本土特色的我们自己的教育流派。
“改革开放之初，在我们本土上能称得上自己的教育教学流派的东西几乎没有看到。”“经过30多年的发展，在教育教学改革过程中，从理论到实践，一系列带有流派这形态的改革和尝试大量出现。”“生本教育具有开拓的国际视野，又是深深扎根于中国土壤、具有本土特色的改革实践和理论。”“生本教育从理论到实践正在走向成熟，已经成为有代表性的中国教育教学流派。”
4.生本教育是一套成效显著、易于推广的优秀教改成果。
“生本教育是在实践中摔打出来的优秀的教改经验和成果。”“生本教育不仅是一套理论体系，还可以易于推广”“生本教育已经在我们国家20多个省市推广，直接受益的学生超过百万”（不止百万）。
“生本教育的前景广阔“
《人民教育》原主编傅国亮这样评价生本教育：
1.“生本教育让我们找到了教育的方向”，他还引用了一位校长的话，就是“生本教育在我心中引发的震撼绝不亚于最重大的事件”。
2.“教学就是要激起思考、激发兴趣”。“3×5=14”这个案例，蕴含了生本教育的核心思想。
3.“在改革多元化的背景下，生本教育是当前教育改革发展的一种主流理论和实践模式”。
4.“沿着正确的方向进步，就必须有主流的观点，主流的价值观，主流的教育理论和模式”。
5.“主流的教学价值观有一个根本的变化，就是由教中心转变为学中心，即以学定教。主流的教育价值观就是由应试教育转变为素质教育。
6.“生本教育是中国教育转型时期的理论需要，或者说是中国教育转型时期的标志性理论（由数量发展转变为质量发展）”。
7.“很多教育流派是凭经验，没有多少的理论，比如先学后教”。“靠经验走不远”。
8．“郭思乐的理论认为：儿童是人类亿万年精华的结晶，所以儿童出生的第一天不是零，而是‘1亿年+1天’，这是一个根本观点。孩子具有巨大的学习潜能。”
9.“你对儿童是怎么看的，决定了你的教育态度、教育观点、教育方法。”
10.“生本教育理论和观点是彻底的，而且是教育的一些根本观点，是对一些传统观点的根本颠覆。”
11.马克思说过一句话：理论要说服人，它必须是彻底的。
12.“人的成长最主要的，就是精神成长和智慧成长。这就是教育的原点。”
13.“教学改革首先要改变老师的教学方式。但是这只是手段，不是目的，改革的目的是改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。”
15.“教学改革的第二个变化就是由教知识点转变为教知识的要点。”
第五、区域推进生本教育实验
(一）学习生本常识
2008.21期《人民教育》郭思乐和他的生本教育；
2009.15—16期《人民教育》“生本教育”专辑；
2010.12期《人民教育》向大自然寻找力量的“天纵之教”——论生本教育的本质；
2012.3—4期《人民教育》“生本教育”实践专辑
《教育走向生本》
《教育激扬生命》
《谛听教育的春天》
《天纵之教》
《幸福的做老师》
搭建阅读平台。唱好“读、写、讲、做”四部曲。
(二）强化生本培训
a.通识培训。两赴广州参训，达200多人。两次邀请承办生本教育讲习班，培训达1000多人。
b.骨干培训。市级生本骨干教师200人。县级生本骨干教师每县100人。校级生本骨干教师，每学校不少于6人。
c.校本培训。可以校自为战，也可联合进行。
(三）开展生本实验
全市试验学校50所。本着自愿的原则，市直属高中、初中、小学全部加入实验，有的县区的学校也全部开展实验。每个县区均有实验学校，不留死角。市教育局把承德县、宽城县做为县域推进的典型，重点进行指导。变坐而论为起而行。
(四）制定生本制度
改革课堂评价办法。用评价撬动课堂，带动观念变革。
减少平常的考试，不按考试成绩搞大排队。
制定出台优秀生本县区、生本学校、生本班主任、生本教师评选办法，并作为单位和个人评优评先的重要依据。
制定出台每年一次的生本教育学习实践交流会制度，每年的六月份进行。
制定出台每年两次的全市教学大比武制度，每年的四月和十一月举行，要求必须按照生本理论、采用生本模式，运用生本评价办法。
(五）启动生本教研
教研室全程介入。
一是把生本教育作为全市中小学校的教研课程。二是实行市县两级教研员承包县区和学校制度。三是开展小课题研究。四是组建生本工作室。
(六）创设生本环境
解决经费问题。一是市直属校的生本教育经费全部由市级财政足额拔付；二是市级教育、财政联合通知，要求县区财政解决所属学校经费困难；三是由市政府行文，要求2013年教师人均培训经费不少于350元，到2015年达到500元。
引起决策者重视。写进领导讲话、写进工作要点、写进教育信息。
面向全社会宣传。家长、电视台、报纸。
第六、好课的几个共性
（1）学生的课
学的课，不是讲的课。
学生的课，不是教师的课。
学中心的课，不是教中心的课。
学生自学（自主学习简称，独学、对学、群学，合称为自学）的课。
（2）动静结合的课
动----学生动起来----学生是有生命的活物，活泼好动原本就是学生的天性。
静----独学时、检测时。
（3）注重展示的课
展示是激发学生学习动力、调动学生学习热情的“金钥匙”。
好奇心、展示欲是儿童的两大天性。
展示即暴露，展示即发表。既展对又展错。
（4）遵循流程的课
流程体现的是渐进的、学习与探究的过程。
(5)师生相生即教学相长的课
教育不可以牺牲教师成就学生，更不可以牺牲学生成就教师。
（6）注重情感的课
又，《中国教育报》2013.9.9陆国栋的《成长是最大的成功》一文中谈到：什么样的课是好课？
课分4种，第一种是讲的不清楚，这是低层次的低水平；
第二种是讲的太清楚，这只是低层次的高水平；
第三种是讲课能有互动，是高层次的低水平；
几种教学模式的比较
1.凯洛夫的“五步教学法”：3.高效课堂“五步三查”模式
(或称自学、展示、反馈三步流程)
以杜郎口、昌乐二中、天卉中学、鹰城一中为代表4.张玉乐的五步教学流程
起初是：个人自学----小组讨论----全班展讲
现在细化为：自学--互动--讨论--讲解--抽查
5.郭思乐生本教育一般流程
个人自学----小组讨论----全班展示
还有两个辅助环节：课始的展示目标、课终前的知识检测。
荆志强的课另有课堂小结环节，内容为知识梳理、数学方法、数学思想。