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2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。教育部决定采取三项措施，大力改革大学英语教学：一、广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革；二、制定《大学英语课程教学要求》；三、进一步改革大学四、六级英语考试。2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，教育部高等教育司于同年2月，在全国确立了180所高校进行大学英语教学改革试点。《大学英语课程教学要求（试行）》后，在一定程度上，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。根据大学英语教学改革目标要求，结合大学英语教学改革实践，教育部组织有关专家对《大学英语课程教学要求（试行）》进行了修订和完善，于2007年7月正式颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。本文通过对《课程要求》的解读，从一线的教学实践出发，从教学目标的确立、课程体系的建立、教学资源的开发、教学环境的建设、教学评价的改革等方面对大学英语改革的开展进行了探讨。
一、教学目标的确立
二、教学资源的开发
根据大学英语教学目标要求，大学英语的教学中应注重“英语综合技能训练”、“跨文化交际能力的培养”、“自主学习能力的提高”。据调研，目前市场上的大学英语教材虽然种类繁多，大多都比较重视“英语综合技能训练”，即听说读写方面的内容，也以课文为背景加入了背景文化的介绍，但对于学习策略培训的内容还是极为缺乏，单独的学习策略培训的专著也很少，这使教师在学习策略培训方面感到迷茫。而自主学习能力的提高，在很大程度上依赖于学习策略的培训与指导，学习策略培训的教材缺乏成了学生自主学习能力有效提高的障碍。根据这样的情况，出版商与高校应大力合作，共同开发出适合大学英语教学的专业选修课教材，以满足大学英语教学改革实施的需要，高校管理部门也应在相应的教材开发上给予适当的政策支持。
三、课程体系的建立
四、教学环境的建设
五、教学评估的改革
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评估分过程性评估和终结性评估两种。过程性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段，这种考试也应以评估学生综合应用英语的能力为主。但是，这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然（《课程要求，2007》）。
大学英语教学因为受应试教育，特别是四六级考试指挥棒作用的影响，长期以来还是以终结性评估为主。在理论上，大多数教师和学者都肯定形成性评估对于正确评价、提高学生的英语综合素质的作用，但因为形成性评价的过程的较为复杂，工作量大，容易受主观因素的影响，形成性评价在实际教学中被简单化成了平时出勤率的统计、作业成绩和教师印象分。良好的形成性评估需要建立切实可行的、有效的形成性评估体系，借助计算机、网络等现代教育技术简化其评估过程，减少教师工作量是当务之急。另外，形成性评估与终结性评估的有机结合，还需要教学管理部分给予政策上的支持、工作上的理解、技术上的帮助，以促成大学英语教学评价改革的切实有效地实施。
大学英语教学改革的深化，特别是在一线教学的真正实施，需要教学管理部门、领导、教师、学生共同配合、共同努力，切实按照《大学英语课程教学要求》的要求，致力于良好的大学教学目标的确立、教学环境的建设、教学资源的开发、课程体系的建立、教学评估的改革。在《大学英语课程教学要求》的指导下；社会各界的关心与指导下；管理者、学者、师生的共同努力下，相信大学英语教学不久将以全新的面貌展现在大家面前。
参考文献：
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［3］“大学英语课程教学要求”项目组.“大学英语教学改革论证报告”摘要［N］.省略/newsdetail.
1.教学理念落后。
教师在如何“教”与学生在如何“学”的上都存在误区。所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定发展，形成一定的思想品德[1]。吴也显指出：“教学是一个复合体，教和学不可分割，教为学而存在，学又靠教来引导。”[2]可是对于大多数教师来说，其教授外语时依然是一本书、一支粉笔。在外语课堂中，主要以教师的讲解为主，学生一直处于被动状态。虽然近年来我国引进了大量的国外外语教学理论书籍，但对英语教学实践活动并没多大作用。重要原因之一是，对大部分教师来说，英语课堂教学的最终目的就是培养学生的应试技巧。
2.教学方法单一。
教师不注重学习新的教学方法，教学方法单一、陈旧，导致课堂死气沉沉。比如，为了使学生通过考试，课堂上基本就是学生做题、教师讲题，激发不起学生学习语言的动力和兴趣。学习与应用脱节，导致教学双方的消极互动，挫伤了学生的自信心和积极性，使教学难以获得满意成效[3]。此外，忽略了语言技能的培养，直接造成了大量聋子英语、哑巴英语的产生，未能达到学以致用的目的。
3.理论研究薄弱。
二、大学英语教师作为课堂“管理者”的教学要求
1.培养学生学习的主动性，组织有效的教学模式。
开放式教学环境下，学生获取课程资源的机会都是相同的。此时，学习的积极性、主动性与创造性是决定学生学习成绩好坏的关键因素。新形势下，大学英语教师的重要职责是调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主动性与创造性，促进学生自我管理能力的提高。此外，适应新形势的教学组织模式也能有效强化课程教学效果。大学英语教师要了解学生的个性、兴趣、专长及发展倾向，有针对性地指导学生。比如，让学生自愿组成小组，协调分工，使每个学习小组都能实现课上课下的自我管理，组员之间互相学习、取长补短，使每个学生在学到知识的同时，培养集体合作能力。
2.确立以学生为中心的观念。
英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。过去当老师谈及外语教学法时，过分强调教师的指导作用，而忽略了学生的主动性。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。以学生为中心的教学模式正是遵循这个语言学习规律而创建的。英语是一门实践性很强的课程，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。这就要求教师在教学过程中，以学生为中心，变学生被动接受知识为主动获取知识[5]。比如，遇到具体问题，不是直接给出答案，而是让学生在教师的指导下通过思考、讨论、查资料，自己总结出问题的答案。确立以学生为中心的观念，并不是否定教师的地位和作用。学生为中心观念的确立，必须依靠教师这个主体来保障。所以教师应该转变思想观念，运用有效的教学策略，确立学生在教学过程中的主体地位。
3.增加教与学的互动。
2、同等程度的大专生或硕士研究生经所在学校同意，可在本校报名参加考试。
3、从2007年1月的考试开始，大学英语四六级考试将不再对社会考生开放，只对在校大学生开放。
4、高中毕业不能参加考试，报考对象只限于在校大学生，大学英语四、六级考试的原始分数在经过加权、等值处理后，参照常模转换为均值为500、标准差为70的常模正态分数。同时，四、六级考试不设及格线，考试合格证书改为成绩报告单。
[关键词]英语教师；大学英语；主导作用
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.160
大学英语教师在大学英语教学过程中担负着设计教学目标，组织课堂教学实施大学英语教学活动等任务，教师要把社会要求和大学生的学习结合起来，为大学生提供学习帮助，提高大学生的学习效率。因此，大学英语教师是影响大学英语教学效果的最重要要素。
1教师在大学英语教学活动中的主导作用
1.1英语教师是英语知识的传授者
传授知识是教师的职责所在，是教师在教学中首要的任务。教师要以教材为依托，对大学生进行传道、授业、解惑。大学英语教师之所以能担负这样的角色，发挥这样的作用，是由其自身的条件所决定的。大学英语教师首先具有英语这门学科丰富的知识，同时接受过专业训练。其次要懂得传授知识的技能、技巧，并了解大学生的心理特征以及学习规律，最终能简捷、高效地指导大学生掌握知识。
1.2英语教师对大学生个性有影响作用
现代教育观点认为，“教育主要是在教学过程中实现的”，这里的“教育”是指对大学生的个体个性或人格的教育。在大学英语教学过程中，教师主要通过三方面对大学生的个性产生影响，具体表现如下：第一，教师通过传授的知识对大学生的个性产生影响。第二，教师本身的个性与行为对大学生个性产生影响。教师往往被大学生看作是“社会的代表”，成为大学生学习、模仿的榜样。第三，教师对大学生个性的影响还通过教师创设的各种教学心理环境发挥作用。大学英语课堂往往打上了教师个性的烙印，每位英语教师都各具特色，这也反映了教师的意志。因此，不同的大学英语教学心理环境，往往会潜移默化地影响大学生的个性和人格。
1.3英语教师是大学英语教学活动的设计者、组织者、管理者和评价者
英语教师必须要设计出大学英语教学活动。大学英语教学设计包括选择教学内容、教学方法，规划大学英语的教学目标，确定教学行为方式等。在教学实践中，虽是同一种教学内容，但不同的教师却有着不同的教学方法和教学程序。教师在精心设计了各种教学目标、教学内容之后，就要在大学英语课堂中实施，而大学英语课堂中无论采取何种教学活动方式，为了教学活动的顺利开展以便实现目标，都离不开教师的组织管理作用，否则，大学英语教学活动将陷入混乱。需要注意的是，不能把这里的组织者、管理者仅仅理解为控制、维持纪律，而防止个别大学生给整个学习集体带来消极影响。从现代教育特点和要求出发，应该从积极的方面去理解它，变传统的消极控制为积极控制。积极控制意味着教师要一切从学生的实际需求出发，在大学英语教学中为大学生创设和提供相互交流、相互激励、共同进步的智慧碰撞机会，更有利于大学英语课堂中师生合作，实现学习目标。因此，一个优秀的大学英语教师，应该具有较高的组织、管理水平。教师也是教学活动效果的评价者。传统的教师评价局限于对大学生学业成绩的检查和评价。
2现代大学英语教学对教师的主导作用提出的具体要求
2.1现代大学英语教学对教师的知识结构要求
国外曾有研究表明，大学英语教师要上好一节课需要三个方面的知识。第一，要有大学英语课程内容的知识。第二，要具备有关大学生情况的知识。第三，要掌握大学英语教学目标的知识。只有具备这三方面的知识，大学英语教师才能在课堂教学中顺利完成知识传授的任务，达到最佳的教学效果。大学英语教师的知识结构主要包括：首先，应具备一定深度和广度的专业知识。教师不但要通晓大学英语教学大纲所要求的全部知识，而且还要熟悉大学英语最新成就和发展趋势。其次，应具备一定的文化修养。不仅具有精深的专业知识，而且应有广博的文化修养。由于大学生生活在科学知识不断普及和更新的时代，思想丰富，眼界开阔，兴趣广泛，通过学校、家庭、广大媒体接收了广泛的信息，他们的所见所闻，往往会超出大学英语教师的知识领域，常常会向大学英语教师提出包括哲学、科学技术、文学和艺术等诸多方面的问题和见解，大学英语教师如果不能给予正确的解答，满足不了大学生的好奇心和求知欲，既影响大学生智力的发展，还可能降低教师的威信。
2.2现代大学英语教学对教师的教学能力要求
教学能力直接影响大学英语的教学效果。现代大学英语教学过程中，教学内容越来越复杂，教学要求越来越高，对教师的教学能力也就提出了更高的要求，主要包括：
2.2.1教学监控能力
大学英语教师拥有知识，但不是知识的“供应商”，需要教学监控能力实现知识的转化。教学监控能力主要包括两个方面的内容：一是大学英语教师对自己教学活动的设计和准备，即在课堂教学之前，对教材的知识进行精挑细选，重新组织，并能分析大学英语教材的重点和难点，将大学英语教材知识化繁为简，化抽象为具体；了解大学生的兴趣、需要和发展水平，明确大学英语教学目标和任务，选择科学的英语教学方法，利用现代信息教育技术手段，并预测大学英语教学中可能出现的问题和可能的结果。二是对自己实际教学活动进行调节、矫正、评价和反馈能力，具体表现为：对大学英语课堂能进行有效的组织与管理，调动大学生的积极性，随时处理各种偶发事件；呈现大学英语教学内容时，能控制自己的教学进程、教学方法，根据大学生对教学过程的实际参与与反应，作出相应的调整。
2.2.2语言表达能力
语言表达能力是大学英语教师执教最基本的能力，语言表达能力的强弱不仅直接影响大学英语课堂教学的效果，而且还影响着大学生语言和思维的发展。教师要努力提高自己的语言修养，形成独具风格的教学语言，从而产生吸引和感动大学生的魅力。
2.2.3社会交往能力
教师在进行大学英语教学时，必然涉及师师之间、师生之间的人际关系。在教学过程中，只有教师间的密切合作，才能形成教育合力；教师要与大学生沟通，才能激发大学生的自信心，了解大学生的各种兴趣与学习需求。因此，一个优秀的大学英语教师应该是人际关系的艺术家。
2.2.4创造能力
创造能力是现代大学英语教师必备的一项重要能力，因为大学英语教学工作是一项创造性很强的工作。在大学英语教学中，不少大学生已不满足于教师和书本提供的现成结论和结果，所出现的新颖的解题方法，对某些现象的独特见解，都是大学生发挥自己的主观能动性及创造性的成果。
2.3现代大学英语教学对教师人格素质的要求
从古至今的大学英语教育目标都包含着培养大学生良好的人格特征。大学英语教师的人格不仅表现为个人的心理品质、道德修养，而且直接影响到大学英语教育教学效果以及大学生人格的完善。大学英语教师应具备这一特定职业的人格特征：一方面，大学英语教师要具备责任感与事业心。具体包括：①对大学英语教学工作具有高度的责任感，对大学英语教学工作认真负责，一丝不苟；能从各方面严格要求自己，治学态度严谨。②对教学工作具有浓厚的兴趣，主动地研究大学英语教学内容，探索有关的大学英语教学方法；主动地了解大学生，科学地指导大学生的学习。③对大学英语教学工作有顽强的毅力，能够勤勤恳恳，踏踏实实，以自己最大的努力去获取大学英语教学中的最大的成功。
另一方面，大学英语教师要情绪稳定。一个好的大学英语教师应该能够控制、调节自己的情绪，不出现情绪上的大起大落，用较流行的话说“情商高”。能够用意志控制自己的情绪，妥善地处理好大学英语教学中师生之间、大学生与大学生之间的各种矛盾和不协调，在大学生面前始终保持热情、温和、乐观的形象特征，不出现大的情绪波动。
3结论
总之，在当代的大学英语教学过程中，教师一定要明确自己的主导地位，不仅要对大学生进行知识传授，还要对大学英语教学活动进行设计、组织、管理等。同时，教师也要严格按照当代大学英语教学提出的具体要求进行大学英语的课堂教学，符合知识要求、教学能力要求以及人格素质的要求等。只有这样，才能真正体现大学英语教师在大学英语教学过程中的主导地位。
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关键词：大学英语；选修课程；管理
为“确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”[1]，各所高校都相继开设了大学英语选修课程（有些学校也称“开拓课程”）。这种做法无疑是有益的，许多专家学者对此有不少论说，本文不再赘述，而是对大学英语选修课程的管理做一点尝试性的探讨。
一、大学英语选修课程组织实施的特点
大学英语选修课程编制的权力主体是学校的大学英语教育工作者，依据的是根据学校的培养目标及教育部的《大学英语课程教学要求》而制定的大学英语教学大纲。因此，大学英语选修课程是具有本校自身特点的、为本校学生专门量身定制的课程，其相应的课程决策程序和流程也就需要做一个特殊且科学合理的安排。
2.大学英语选修课程应该照顾到学生的差异性。大学英语选修课程的设置的主要目标之一就是要在英语学习上为学生的个性化发展创造条件。这也就需要教师在教学上有独创性。教师具有独创性的个性化教学才能使大学英语选修课的各门课程特色鲜明、形式丰富、内容更有针对性，让学生有充分选择与发挥的空间。
3.充分挖掘一切可利用的资源。每一个学校有每一个学校的传统，其师资条件、办学规模、办学目标、历史底蕴、生源情况、社会关系、所在地方的经济情况和社会环境等等都不尽相同。大学英语选修课程编制的决策者要善于从积极的角度看待问题，从差异中看到优势，看到特色，看到方向，看到希望。
4.指导下放权。大学英语选修课与必修课的不同在于，必修课难以照顾到学校的实际，也不能满足学生个性化的发展，而选修课可以弥补必修课的不足。大学英语教育的管理者应以教学大纲为指导，把课程组织的权利交给教师，把学习选择的权利交给学生，而不要给予过多的干涉和限制。只有这样，教师才有可能突破传统教学形成的思维定式，创造性地开展教学活动。
二、大学英语选修课程管理者的素质要求
大学英语选修课程对管理者的要求主要在思想与组织两个方面，包括：
1.明确而独特的大学英语教学理念。国家对大学英语教学有着明确的要求，但这些都是最基本的、原则性的规定。一所高校的大学英语教学能否获得成功，取决于在达到最基本的、原则性的规定之外要有自己的科学、系统、个性化的特色。也就是说，实现共性的同时要张扬出自己的个性。这就需要管理者了解本校的办学环境、办学宗旨、教育思想、师生特点及各种教育资源，并在此基础上确立具有本校特点适合本校师生发展的大学英语教学理念。
2.较强的沟通与协调能力。大学英语选修课程的设置不但需要调动大学英语教师的热情，还需要让一些其他专业的教师参与进来，需要动用到全校各方面的教育资源，甚至需要得到社会力量的支持。没有较强的沟通与协调能力，这些都是难以完成的。
3.改变传统教学观念，树立大学英语教学改革的新思想。大学英语选修课程建设是深化大学英语教学改革的基础之上教育观念和教育思想发展的产物。它适合我国高等教育发展的新形势，无论在教学性质与目标，还是在教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面都有别于传统的大学英语教学的做法。因此，管理者需接受新的思想，顺应新的要求，突破传统的教学观念，否则再好的选修课程也是无源之水，很难发挥它们应有的作用[3]。
4.创造良好的人际关系的能力。任何改革都会受到来自旧的习惯势力的压力，大学英语教学改革也不例外。如何取得学校各方面的理解和支持，如何在课程的实施中协调教师、专家、学生和各个教学部门和管理部门的意见，化解各种矛盾和冲突，这不仅需要较强的沟通与协调能力，更需要有创造良好人际关系的能力。
三、大学英语选修课程实施过程的管理
大学英语选修课程一旦确定设置之后，就进入付诸实践进入课堂的过程，这个课程同样非常重要，决定了设置者的理念能否得到实现。为保证过程的有效性，至少需要做到以下几点：
3.改善师资，轮流进修。大学英语选修课程门类繁多，对师资有很强的个性要求。因此，管理者一方面要重新组合师资，分配力量，挖掘每一位教师的特长、兴趣与潜力；另一方面，要有计划、有目的地安排教师分批进修，发展针对大学英语选修课程教学内容的进修学习。
5.规范管理，保证质量。大学英语选修课程虽然不像必修课那样有统一的教材、计划、进步，但是教学常规所要求的一些规范还是不可缺少的。也就是说，教材可以自编，备课也可以形式多样化，但计划、进度、备课、考核、小结、教研活动等规范要求一个也不能少，只有这样才能保障教学的基本质量。
四、大学英语选修课程实施中应注意的问题
1.管理角色的改变。按照传统大学英语教学的思路，往往是教学行政部门预先设置好课程，再由教学部门组织教师实施。而大学英语选修课程的设置不只是教学行政部门的事情，更主要的是要广大教师自主确定课程。这种角色上的变化，大学英语教学部门和教师都缺乏足够的思想准备，这就需要他们在教育专家的指导下改变角色，积极参与课程的设置，由被动变为主动，由等待接受检查变为主导课程设置，由凭经验和感觉从事教学变成教学目标明确的策划人。
2.建立教学过程监控机制。大学英语选修课程虽然鼓励创新，提倡个性，但如果失控也会走向反面。一个人可以同时集演员、导演和制片人三种身价于一身，但一个人不可以同时既是运动员又是裁判员，运动员可以对自己的行为有自己的判断，但最终还应该以裁判员的判断为权威的判断。同理，教学活动缺少了权威的裁判员――教学过程监控机制，教学活动也有可能会走向混乱。因此，建立一个科学合理、多方参与的教学过程监控机制是保证教学质量的可靠依据。
4.粗犷式管理。大学英语选修课程的特点是多样化、个性化和专业化。管理者应该鼓励不同个性和特长的教师脱颖而出，而不是束缚其手脚，因此管理者的任务以宏观调节和课程评价为主，不要过多地介入细节，否则大学英语选修课程难以得到真正的落实。
正如《大学英语课程教学要求》所言，大学英语是“集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”[1]，与其相对应的管理也就涉及到方方面面，既有教学文件和教学管理文件的建设，也有学分制体系的改革和多样化教学模式的探索，还有教师培训体制的改进和发展。总之，管理只是手段，目标只有一个，那就是使学生“有今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，“以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[1]
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【关键词】课程改革大学英语教师专业发展界定
【中图分类号】G【文献标识码】A
大学英语教师专业发展是提升大学英语教育教学活动效果的重要保证，是大学英语课程教学改革发展的必然要求。审视大学英语课改视阈下的教师专业发展，必须明确教师专业发展的发展简况，探讨大学英语教师专业发展存在的问题，才能对大学英语教师有比较系统性的理解和应用，采取措施促进大学英语课程改革质量的提升和大学英语教师专业发展。
一、英语教师专业发展的兴起和界定
（一）英语教师专业发展的兴起。Richards和Nunan1990年出版的《第二语言教师教育》，标志着传统的传授理性知识为导向的教学模式开始发生蜕变，外语教师专业发展进入了一个新的发展时代，教师必须转向对自身已有知识的结构、思维方式以及教学能力的习得等研究，才能适应外语教学发展的新要求。作为引领国际第二语言学术界研究新动向的TESOL于1998年出版了以“英语（注：向其他语言使用者教授的英语）教师教育的研究与实践”为主题的专刊，引起了世界性的轰动，已经逐渐成为各国从事英语教育人士的聚焦点。对英语教师专业发展的研究也随之兴起。相对于国外而言，我国的英语教师专业发展研究起步较晚，《中国高校英语教师教育与发展研究（2001-2006）》是一项对我国外语教师教育与发展具有指导意义的规模性系统研究。
二、我国大学英语教师专业发展存在的主要问题及其对课程改革的制约
我国大学英语教师专业发展受到大学英语课程教学改革的推动和促进，也受到国外教育界对教育教学研究成果的影响和牵引。因此，我国大学英语教师专业发展的研究从总体上讲起步较晚，消极被动，缺乏大学英语教师专业发展的研究内驱力。但也正因为如此，我国英语教师专业发展能够借鉴别国或其他民族外语教师专业发展的先进理念和规避失误，从而保证我国英语教师能较好较快地发展。但是，综观我国大学英语教师专业发展，依然存在如下主要问题。
（三）大学英语教学改革在某种程度上压抑了教师个性。大学英语课程改革视阈下的教师专业发展，需要彰显教师的个性，让大学英语教师尤其是一线教师有机会参与到大学英语课程改革的目标指向、路径设计、考评机制以及实施方案的具体改革实践之中，使大学英语教师能在大学英语课程改革中实现设计者、实施者、考评者的“三者合一”。但从以往和目前的情况看，大学英语教学改革在某种程度上压抑了教师的个性，教师的自主意识和权利的彰显等都受到了极大压抑，教师专业发展所需要的自主、自信、自强等“自我意识”被教学改革实践活动所湮没。大学英语教师在大学英语课程改革中一般处于“边缘化”地位，往往听命于远离教学一线工作或者教学现场的教育专家或者课程改革专家的意图，被矮化为大学英语改革的技师。长此以往，大学英语教师的质疑性、批判性、创新性等思维受到极大压抑，反省能力也会丧失，最终导致专业水平跟不上或者与专家的教改指向背道而驰。大学英语课程改革要推进大学英语教师的专业发展，就必须发挥大学英语教师的专业自主潜能，使教师的个性、潜能、思想等得到自由充分发展。
三、大学英语教师专业发展路径
大学英语教师专业发展素养是大学英语课程改革能否成功的保证，关系到大学英语教育教学改革以及课程改革的得失成败。从大学英语教育教学改革以及课程改革的综合情况看，大学英语课程改革要想取得成效，必须做到以下三方面的要求。
（一）树立“自我更新”观念。大学英语教师在大学英语课程教学改革中往往是被动适应以及被动执行的“对象”。他们很多人对大学英语课程教学改革持消极对待的态度，因为他们的专业发展在大学英语课程教学改革中难以得到彰显和尊重。作为传道授业解惑的主体，教师应该发挥自己的主观能动性，积极发挥自己的专业发展特征，努力置身于大学英语教学改革浪潮中，保证大学英语课程教学改革的顺利进行，使自己的专业发展水平得到认可。因此，大学英语教师必须树立“自我更新”观念，重视教师本人在外在因素影响下转化为自身专业发展发展进程中的作用，明确大学英语教师是大学英语课程教学改革的主力军和最权威的评判者之一，激发自主发展潜能，促进自身专业发展，积极推动大学英语课程教学改革活动的顺利进行。
（二）实施“教学与科研并重”的方针。大学英语教师在大学英语的教育教学实践中，虽然被定位为“教学为主”的大学教师群体，但绝不能因此而忽视或弱化教学科研活动。教学和科研不是“油水”的隔离关系，而是“水乳”的交融关系。大学英语课程改革的顺利进行，必须有强大和雄厚的科研成果为支撑，很多学者提出“教师就是研究者”的观点。大学英语课程教学改革应该实施“教学与科研并重”的方针，引导教师在教学实践中，结合教材的内容、学生实际情况以及教学实践中出现的问题，明确教学科研的方向，开展科研活动，从课堂、课程、测试、评价、学法、教材等涉及大学英语课程教学改革的人和事寻找科研选题，为大学英语课程教学改革提供科研成果支撑，保证大学英语课程教学改革不落空、不走样。
（三）提高大学英语教师的主体性。大学英语教师是大学英语课程教学改革的执行者，他们的主动性决定了大学英语课程教学改革的成效。因此，应提高大学英语教师的主体性地位，创设各种机会和平台，尽可能把一线英语教师吸引到大学英语课程教学改革的目标设计活动中，使之成为大学英语课程教学改革的重要决策者，激发大学英语教育一线教师的主动性，保证大学英语课程改革的有效性。教师作为课程重要的实施者、课堂重要的组织者和引导者，他们的主体性直接关系到整个教育教学活动的效果。因此，要提高大学英语教师的主体性，应更新他们的教师信念，在大学英语课程教学改革中努力让每一个大学英语教师都能参与其中。比如，有写综合英语的老师还不能很好地领悟网络和计算机教学在大学英语课程教学改革中的地位和作用，就应让他们参与到视听说课程改革活动中，让他们在参与视听说课程改革活动中接触到网络自主学习以及担任学生学习的引导者、监控者、检查者和研究者，逐渐激发他们的教师角色主体性。
总之，新课程改革对大学英语教师的专业发展提出了新的要求，大学英语教师只有转变观念，将科研与教学并重，发挥主体性作用，才能进一步促进自身专业发展。
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关键词：大学英语；教学改革；新思路
一、我国大学英语教学改革历程回顾
从20世纪80年代开始，我国大学英语先后经历了三次教学改革［1］：大学英语教学经历复苏期（20世纪70年代末至80年代中期）、发展期（20世纪80年代中期至90年代中期）和重大发展机遇期（20世纪90年代至今）。2004年和2007年，教育部分别印发了《大学英语课程教学要求》，成为不断推动我国大学英语教学改革的指导性文件，我国大学英语教学改革进入了空前发展机遇期。随着以计算机网络为核心的现代信息技术的迅猛发展，当计算机网络技术进入外语教学领域，必然使传统的教学模式、课程体系、教材等教学结构形式及其构成要素发生相应的变化，极大地促进了教学理念、教学模式及教学监控和评价体系的不断完善。
二、当前我国大学英语教学改革进程面临的困惑与瓶颈
全球化进程的加快对人才提出了更高的要求，高中英语教学要求已提到了和大学英语课程要求同等高的水平。随之而来的问题就是大学英语教学改革将何去何从，大学英语教学改革再一次走到了新的十字路口［2］。一方面，教学改革成绩斐然，硕果累累。另一方面，大学英语教学又同时面临着诸多的深层次的矛盾与困惑以及严峻的现实挑战。我国正面临大学英语教学的重要转型期，大学英语将迎来一个多元化的、更符合社会需要的、教学效率更高的发展新时期。当前我国大学英语教学改革在不断推进过程中主要面临以下困惑与瓶颈：
首先，大学生英语综合实践应用能力不强，不能适应将来就业和社会发展的迫切需要。“聋子英语”、“哑巴英语”的现象仍然十分突出且普遍存在，大学英语教学“费时低效”的问题仍未扭转，而且以应试教育为导向的教学模式依然普遍存在。
其次，网络自主学习和个性化学习流于形式，个性化学习和自主式学习实际效果不佳。尽管教师、学生和教学管理部门对大学英语网络自主学习过程的监控、管理和评价机制完备。但是，自主学习等于自由学习或者放任自流、课堂教学从“注入式”走向“放羊式”、教师和学生“挂网”现象十分严重；教学管理部门抱怨教师对学生自主学习过程监控失职，老师抱怨学生对自主学习敷衍了事，蒙混过关，学生抱怨教学管理部门和教师对学生不负责任，出现了恶性循环的怪圈，自主学习效果可想而知。
第三，以计算机网络为核心的现代信息技术以及完备的监控、管理和评价机制并非解决大学英语教学改革进程所面临的困惑与瓶颈的最佳良方，也无法掩盖大学英语教学中深层次的矛盾和问题。
从表面现象分析，大学英语教学中深层次的矛盾和问题似乎表现为学生的学习动机过于功利性，即通过四、六级考试，拿到学位证。自主学习意识淡薄，学习能力弱，具有极强的惰性和依赖性，部分学生得过且过混日子，部分教师缺乏责任心，睁一只眼闭一只眼，而教学管理部门疏于监管。
导致上述深层次的矛盾和问题的根本原因在于大学英语教学目标定位的偏差，以及小学、中学和大学的外语教学“一条龙”体系的无缝衔接出现了问题。小学、中学和大学各个阶段的英语教学未能保质保量完成相对应阶段的教学目标，相互拖欠，中学阶段补小学阶段的欠账，大学阶段补中学阶段的欠账，并且继续欠账，形成了恶性循环。因此，调整大学英语教学目标定位成为继续推进大学英语教学改革进程的新思路。
三、大学英语教学面临困惑的原因分析
基础英语的定位是当前应试教育、学习懈怠及费时低效的根本原因。高中英语和大学英语的界限模糊，课程要求接近。对照教育部在2003年和2004年分别制订的高中英语课程标准（《课标》）和大学英语课程要求（《要求》），我们发现，无论在培养目标、课程设置和教学要求诸方面都基本接近甚至雷同，而且由于社会对英语的重视和中小学英语改革的力度使得高中毕业生的实际水平越来越接近大学一般要求。内容重复带来学习效率下降，大学中普遍存在着一种因内容重复而引发的学习自满和懈怠情况。
基础英语定位的直接后果就是把大学英语学习的最终目标定位在通过各级各类考试上，包括大学英语四级、六级考试，雅思和托福考试。通过各类考试成为支撑大学生英语学习的动力和终极目标。教学方法、教学模式和教学过程或多或少都围绕大学生的主要目标和主要需求展开。教学评价体系也简单的与大学生各级各类考试的通过率直接挂钩，包括学生最关心的学位证和各级各类评优选先活动。
大学英语教学似乎成为中学英语的翻版或延续，只是植入了现代信息技术的元素，强调了网络自主学习而已。在学生度过了短暂新生兴奋期和蜜月期后，尤其是英语基础较好的学生在通过了四、六级考试之后，便彻底丧失了英语学习的兴趣和动力，而且这种负面情绪非常容易相互传染和蔓延。
[关键词]教学性质；教学目标；教材的衔接
随着全球化的推进，中国与世界各国的交往日益增多，普通人群与世界接触交往也越来越频繁。英语作为全世界通用的语言在中国的学习者越来越多，从幼儿园到小学，到中学，到大学，英语几乎成了必修课。目前，很多的英语学习者在通过了高考进入大学后却由于不能适应大学的英语学习而感觉英语学习进步不大。笔者试图从分析高中英语教学与大学英语教学的不同之处入手，进而提出过渡阶段如何有效地进行衔接，从而促进学习者在英语学习上有大的提高。
一、教学性质和教学目标
高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨交际的意识和基本的跨文化交际能力，学习外国先进的文化、科学、技术，并为国际交往创造条件，提高素养，增强综合国力。
大学英语教学是高等的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以教学理论为，并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》中阐述：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国发展和国际交流的需要。
二、教学要求及教学思路
高中英语课程的教学要求以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言知识能力的高中学生设计的目标。七级的词汇要达到2500左右，八级达到3300左右，九级达到4500左右，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。大学生经过中学英语学习阶段，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，学习方法仍然停留在比较简单的重复。
三、教材的衔接
教材是学生学习英语的重要媒介。教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。
1、过渡差距。目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。以《新视野大学英语》为代表，把它同《高中英语》对比，可以发现大学英语和高中英语在教材上存在很大的过渡差距。第一，大学英语教材更侧重实践性，与现实生活紧密相连，鼓励教师采用现代的教学手段设计课堂教学；第二，大学英语教材安排的课堂学习活动多以任务型和话题型为主，要求学生动用英语听、说、读、写等各项能力来完成学习任务。高中英语则以词汇和简单的句型为主，要求学生反复操练达并记忆。第三，大学英语教材在语言层次上比高中英语教材有显著的提高，生词量大，句型和篇章都相对复杂。
2、教法的衔接。
教与学是英语教学的两个重要方面，只有两者有机结合，相互促进，才能够取得较好的教学效果。对于初入大学的新生来说，教师教学方法的合理的过渡和衔接是他们适应大学英语学习的重要保证。
本文从教学性质和教学目标，教学要求及教学思路，课程设计思路及教学模式，教学评价等四个方面对比研究了《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，从中得出中学英语教育和大学英语教育在教学性质和目标，教学要求和教学思路，在课程设计思路和教学模式中有着不同层次的要求和差异，但在最后的教学评价过程中达成高度的一致，为大学英语教学更好地衔接中学英语教学提供了系统的、科学的研究方法，使大学英语教师不断学习，不断调整，帮助学生从中学英语学习过渡到大学英语学习，确保学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，旨在培养出合格的，社会需求的大学生。
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2004―07.
【论文摘要】本文结合当前大学英语语言的教学实际,论述了大学英语语言教学文化缺失的成因,并对其存在的问题就大学英语教师应如何在教学中加强英语文化教学,拓展大学生的英语文化知识，培养当代大学生的国际性文化开放思维，提出了一些解决方法和建议。
一．引言
每一种语言都有属于自身的文化。不了解其文化就不可能充分理解这种语言,也就不能进行有效的交流。“只注意语言的形式,而不注意语言的文化内涵是学不好外语的”。(胡文仲1997)同样，英语和英语文化也是紧密相连的,在英语语言教学中充分重视英语文化教学就显得十分必要。但目前在传统的大学英语教学中,大学英语教师仍过多注重语言知识讲解,而忽视了英语文化知识在英语语言学习中的作用。二．大学英语语言教学英语文化缺失的原因分析
（一）大学英语教师对英语文化教学在认识上出现了偏差
（二）目前大学英语教材不能满足文化教学要求
现行普遍采用的大学英语教材以培养学生的听、说、读、写为主要目的,将词汇、语法等语言知识贯穿其中。这类教材是以词汇和阅读为重点的一些教程。文化教学并没有作为该教材一个特定的教学环节,这就导致了大学英语教学中的文化缺失。这样，课文的内容就显得教条、乏味,不能和当今英语国家的社会现实有机地结合,满足不了大学英语文化教学的要求。
（三）大学英语教师在英语教学中忽视文化教学，课堂教学多是单纯的语言教学
长期以来,在大学英语教学过程中,文化因素一直没有得到应有的重视,大学英语教师在教学中也没能有效地将英语文化知识系统的融入到大学英语教学的课堂上，这样就使得大学生的听说读写译的能力虽然得到了一定的提高,但对于英语语言背后深层的英语文化内涵缺乏深入地了解。
（四）大学英语缺乏相应的英语文化方面的测评
由于我国的应试教育现状，导致大学英语教师长期偏重于语言的外在形式,即培养学生造出合乎语法规则的句子,而忽视了语言的文化差异，这在很大程度上归因于：目前大学英语水平的测评主要是大学英语四、六级考试,这些英语测试中几乎不涉及对大学生英语文化知识方面的考查。这种英语水平的测试直接导致了大学英语教师在日常的教学过程中很少加强英语文化教学。
三．大学英语教学中文化教学应采取的相应对策
（一）大学英语教师要不断充实英语文化教学，转变英语语言教学理念
（二）更新大学英语教材，加大英语文化知识比例和比重
在当今这样一个信息大爆炸的社会,现行的大学英语教材远远跟不上时代的发展变化。因此，要不断地更新大学英语教材，用丰富多彩的、深入英语社会的语言材料来充实教材内容，使英语文化作为大学英语教材一个特定的教学环节,从而不断补充完善英语文化知识与其中的内涵。这样，大学英语教材的内容也就会更加立体。
（三）大学英语教师要充分利用多媒体架起大学生了解英语文化的桥梁
大学英语教师应充分利用多媒体可以同时兼顾图片、声响、和音乐的特点,收集有关英语文化方面的资料,制作多媒体课件,向大学生立体地、形象地展示英美等西方国家的文化；同时运用现代教学手段使大学生从不同视角,不同领域领略英语文化,品味地道英语,使他们在声像并茂的英语学习环境中善于发现英语文化的特点并乐于了解和学习英语文化。
（四）改革大学英语考试结构，增加大学英语文化知识的考核比重