首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
三、教学程序上分析
（一）看教学思路设计:教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
四、从教学方法和手段上分析
什么是教学方法？它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
（一）看是不是量体裁衣，优选活用:一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（二）看教学方法的多样化:教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（三）看教学方法的改革与创新:评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（四）看现代化教学手段运用:现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
五、从教师教学基本功上分析
1、看板书:好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，
再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2、看教态:据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3、看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4、看教法:看教师运用教具，操作投影议、录音机、微机等熟练程度。
六、从教学效果上分析
课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
如何评课2
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。
评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。
一、当前评课中存在的问题
1、重听轻评
2、敷衍了事
3、平淡肤浅
4、面面俱到
5、参与面窄
二、评课的原则
1、实事求是原则
2、坦率诚恳原则
3、兼顾整体原则
4、鼓励性原则
5、差异性原则
6、方向性原则
三、一节课的评析方法
1、从教学目标上分析
2、从教材处理上分析
3、从教学程序上分析
（1）看教学思路设计
（2）看课堂结构安排
4、从教学方法与手段上分析
评析方法与手段包括以下几个主要方面：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用
（2）看教学方法的多样化
（3）看教学方法的优选与创新
（4）看现代化教学手段的运用
5、从教学基本功上分析
通常，教师的基本功包括以下几个方面的内容。
（1）看板书
（2）看教态
（3）看语言
（4）看操作
6、从教学效果上分析
有的书上又将评课内容分成以下几项：
一、评教学思想
二、评教材处理
1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性
2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点
3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破
4、教材的组织、处理是否精心
三、评教法选择
1、教法选择是否符合教改方向
2、教法选择的依据是否科学合理
四、评学法指导
1、学法指导的目的要求是否明确
2、学法指导的内容是否付诸实施
3、学法指导的方式是否可行
五、评能力培养
六、评师生关系
1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位
2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围
无论用何种方法进行评课，都要反映以下几方面内容：
（1）本节课的主要优点或经验或特色是什么？
（2）本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？
（3）你的建议是什么？如改进教学的建议，推广经验的建议等等。
评课要注意的问题：
一、认真听课
听课是评课的前提，只有认真听课才能进行客观的评课。怎样才能认真听课呢？一般来说要做到以下五个字：听、看、记、思、谈。
1、听
就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样启发学生思维的？是怎样指导学习方法的？是怎样巩固新知识的？是怎样结课的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？
听课中教师要进入三种角色：学生角色、教师角色、评判者角色。
听课时教师要做好三种准备：
（1）学识准备：熟悉教学大纲、课程标准，充分把握教材；学习和掌握有关学科的教改信息；学习教育理论；注意积累各种资料。
（2）心理准备：态度上的准备；情绪上的准备。
（3）物质上的准备：要带好听课笔记、教科书、参考书。
2、看
就是看老师的板书，看老师的教态，看老师和学生之间的感情交流，看老师使用教具与现代化教学手段的情况，看老师的教学环节安排，看学生上课的表现。
3、记
4、思
就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？关键点抓得是否准确？板书是否合理？教态是否自然亲切？教学手段是否先进实用？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育与教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？
5、谈
特别提示：无论是有组织、有目的的正规性的评课，还是同事相互听课后的评课，都应该拟好提纲，这样做可以克服评课的随意性和盲目性，可以使评课更具科学性与针对性。
总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。
徐汇区教师进修学院小学部闵晓立
评课是一种课堂教学评价。它是指对课堂教学成败得失及其原因作切实中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教学行为作出正确的解释。评课是提高学校教育质量的重要保证，是完善教学系统的重要环节，是推动教师教学活动“增值”的重要手段。
那么，我们该如何评价一堂语文课呢
一、语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一。
工具性与人文性的统一意味着语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的交流与思维的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。
二、语文课程的四条基本理念重在体现“以学生发展为本”的思想。
1、拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。
语文是一门综合性很强的学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。因此，我们应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习的渠道。那么怎样拓宽呢？
（1）开放的语文课程应以学生的生活经验和成长需要为依托，把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，使学生通过多渠道的语文实践活动，加强人际交流，提高语言感受、运用能力和思想认识水平。
（2）运用现代科技手段，丰富语言学习的内容和形式。现代科技手段的运用，能使语言学习的内容更为丰富、形式更为生动。大量的网络信息，精彩的图片，为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。网络的互动性又为学生营造了运用语言的平台。
2、开发语言潜能，全面提高学生的语文素养。
语文学习是母语学习，课程目标、内容、要求的确定充分考虑到学生的既有能力和发展可能，关心学生的内心需求。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。同时，还应鼓励学生以灵活多变的方式学习，使他们能够适应不同的学习任务和学习环境，不断地通过已知认识探求未知，为终身发展打下扎实的基础。语文教学要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，感觉、体验优秀作品的语言魅力，形成良好的学习习惯，将对语言规律的无意识的认识，转化为有意识的发现，逐步地由口头语过渡到书面语，并由掌握的书面语提高已有的口语质量，使语言积累内化为语言能力。
3、增加文化积淀提升文化品位。
语文课程与科学课程迥然不同，科学课程以理性著称，语文课程则以感性见长。语文课程大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动。教师应发挥自己独特的人格魅力，用自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师热情投入、真情流露、激情四射的时候，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能真正地受到熏陶和感染，从而形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，塑造健全的人格。
4、逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力。
语文课程标准倡导体验性、研究性学习方式与接受性学习方式的有机结合。这一理念的提出，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，在一定程度上促进了学生学习方式的转变。因此，在课堂上我们要尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。当学生产生了个体无法解决的问题时，教师应鼓励学生选择“合作、探究”的学习方式，集体探究个体无法解决的问题，在优势互补中使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度广度发展，从而不断提高研究性学习的能力。
加强体验学习和探究学习，并不意味着拒绝接受学习。在新的教学方式里，教师仍要“讲”，或是提供知识背景，或是点拨言语规律，或是交流自己收获，或激情熏陶，不一而足。
三、新课标的三大特点
1、教学目标、教学内容与要求的确定力求三个维度的有机结合。
课程目标、课程内容和评价意见，以语文素养的全面提高为核心，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计。
2、目标、内容、要求的确定针对上海中小学生的特点。
课程内容分别从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合学习”等方面提出要求。课程内容强化了文言诗文的学习，旨在促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，吸收语言精华，提高书面表达能力。
3、新课程标准赋予“语文双基”以时代的内涵。
所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。根据时代对人才素质的要求，我们对语文学科双基的认识也应该赋予新的内涵，着重从两大方面打好基础：一是打好文化的底子，如，获取语文字、词、句、篇基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是打好精神的底子，如，养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读品位；形成初步的审美意识、审美情趣与审美能力。
在初步了解了语文课程之后，让我们一起来认识几种常见的评课方法：
一、综合评析法
综合评析法是对一节课从整体上作出全面、系统、综合性的评价。苏霍姆林斯基说：“系统地分析课之所以必要，是为了看出和理解各种教育现象的实质及因果关系。”。
采用综合评析法进行评课，可以从以下五个方面展开具体分析：
1、从教学目标的制定上分析
目标要明确、集中、适切。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为一个整体来考虑；“明确”是指目标指向清晰，表述具体，要陈述可以观察到的学生具体的行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准；“适切”是指目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求。对情意目标的制定，要注意循序渐进，逐步达成。
案例一：《生死相随的海鸥》教学目标（新教材第五册）
2、能在理解的基础上积累词语：“成千上万”、“成群结队”、“铺天盖地”、“四面八方”；并尝试运用这些词语写一段话介绍海鸥集体营救同伴的场面。
3、能在理解的基础上，正确、有感情地朗读课文第4、5小节。
4、能在阅读的过程中感受到动物和人一样，也是有感情的。
（评析：教师在钻研教材、分析教材的基础上，制定了字词教学、朗读教学、语言实践、阅读教学和情意目标，清楚地呈现出本堂课的教学任务；每一项目标的表述都相当具体，以第2项语言实践目标为例，教师在表述时明确指出了进行语言实践的条件——理解、积累词语；行为——写一段话；标准——介绍海鸥集体营救同伴的场面。情意目标定位在“感受动物和人一样也是有感情的”，符合学生认知水平。）
2、从教材的处理分析
（1）整体的把握是否正确。
（2）突破口的寻找是否恰当。
（3）教学板块是否合理。
案例二：《爸爸和书》教学板块设计
（1）揭示课题引导质疑
（评析：在这一板块教师在学生预习的基础上，通过听记一句话“我和姐姐有一百来本书，其中一本名为《皇帝的悲哀》的又薄又破旧的书，我们视它为珍宝。”引出统帅全文的“珍宝”一词，然后，让学生围绕“珍宝”一词质疑，既培养了学生的问题意识，又找到了组织教学的突破口——这本又薄又破的书为什么会被我们视为“珍宝”呢？同时明确了本课学习的主要目标——通过“联系上下文，边读边思”的方法来解决这一问题。）
（2）学习课文3～13节，了解我们把这本书视为珍宝的原因。
（3）学习课文第1、14——16节，通过想象说话理解“节衣缩食、省吃俭用”的意思，体会我们爱书之情。
（评析：由于考虑到故事发生的年代离学生较远，因此，教师通过提供画面、提供句式的方式，引导学生通过想象说话理解“节衣缩食、省吃俭用”的意思，体会我们的爱书之情，更进一步的感受书的“珍贵”。这一教学环节的设计，巧妙地将教师的分析转化为语言的运用表达，充分发挥了学生的主体性。）
从以上4个教学板块的设计中，我们可以看出，教师准确地抓住了教学突破口，并紧紧围绕突破口，采用层层推进的方式，让学生在语言环境中感悟体验、积累运用，使整堂课的教学设计富有立体感。）
3、从教学方法和手段上分析
教学方法是指教学过程中教师为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。它包括教师的教学活动方式，学生在教师指导下的学习活动的方式。
（1）教法是否量体裁衣，优选活用。
（2）是否注意培养各种能力（质疑、探究、感悟、听说读写）。
（3）是否注意培养良好的学习习惯（整体阅读、动笔墨读书、边读边思、边读边积累查阅工具书、运用资料）。
（4）是否形成信息的多向交流（生生、师生、）。
（5）是否注意创设情景激发学习积极性。
（6）是否恰当运用现代化媒体。
案例三：《聪明的小兔子》教学片断（新教材第一册）
师：小兔子的聪明还体现在当它听说狐狸死了，并没有直接进门，而是巧妙地选择了最佳的落脚点。下面让我们一起来看看这几段话。
（出示《聪明的小兔子》课文片段）
师：老师和大家一起配合着来读一读。
机灵的兔子巧妙地设计使狐狸上了当。当初狐狸曾胸有成竹地告诉狼……
生（读）：我回家去躺在床上，你去告诉小兔子，就说我死了。它肯定会走到我
跟前来看看。我就跳起来一下就能抓住它！
师：可它的如意算盘却打错了。小兔子并没有像他说的那样……
生（读）：走到它跟前来看看。
师：你看，小兔子先……
生（读）：跑到狐狸家门口，它从窗外向里看。
师：它想先看看狼说的是不是真话。可是这样看也看不出真假，于是它决定试
一试。小兔子故意……
生（读）：跨进狐狸家门口。
师：可是它却又……
生（读）：离狐狸远远的。
师：这样即使狐狸跳得再快也是抓不住小兔子的，果然发现有诈，……
生（读）：小兔子跳起来，奔出屋子，飞快地跑了。
师：聪明的小兔子设下了妙计让狐狸原形毕露！狐狸的阴谋诡计再一次以失败而告终。
这一教学环节的设计重点是帮助学生感受小兔子的聪明，培养学生的阅读理解、阅读感悟能力，教师运用引读的方法，使学生注意力高度集中，既练习了朗读，又使学生在读文过程中再一次记忆所学的生字，同时渗透“联系上下文来思考问题”的阅读理解的学习方法，将识字、朗读、理解各项语文学习的任务有机结合成一个整体，提高了课堂教学的效益。）
案例四：《生死相随的海鸥》教学片断（新教材第五册）
师：海鸥们听到了伙伴的呼叫，纷纷赶来营救。当时的海岛上是怎样一番景象呢？让我们来看一段录象，感受一下当时的情景。看完后，请你用一句话说说画面给你留下印象最深的是什么？。（播放录象）
师：录象看完了，你能用一句话来说说画面给你的印象吗？
生1：我看了录象后，觉得鸟岛上的海鸥真多，多得数不清。
生2、我看到鸟岛上的海鸥是从四面八方赶来的。
生3：我想，鸟岛上的海鸥大概都赶来了。
师：是呀，赶来营救的海鸥真是太多了。课文第4节中有许多描写海鸥多的词语，请你默读课文，圈出这些词语。
〔生默读课文，圈划描写海鸥“多”的词语。〕
师：同学们找得真认真。现在我们来交流一下。
〔师按学生的交流顺序出示：成千上万、成群结队、四面八方、铺天盖地〕
师：谁能读好这些词语，表现出海鸥的“多”？
〔个别读、齐读〕
师：让我们再来看一遍录像，再一次感受一下当时的气氛。
〔观看录象，师配画外音：成千上万只海鸥为了营救一只遇险的海鸥，成群结队地从四面八方飞来，它们一起在空中飞旋、鸣叫、排屎，整个鸟岛上一眼望去铺天盖地的全是海鸥，这集体营救的场面，是多么的令人震惊呀！〕
师：现在，你能读好这一节吗？
案例五：《观潮》第二、三节的教学设计（新教材第七册）
一位青年教师在教学《观潮》一课的二、三两节时，有意识地引导学生质疑，培养学生的问题意识。教师首先请同学们“听老师来读读这两节，请同学们仔细听，老师强调了哪些内容？针对这些内容，你有什么想问的？”，在培养学生认真倾听的学习习惯的同时，渗透了质疑方法的指导——抓住关键词提出问题。然后，教师结合质疑，渗透释疑的方法：课内能够解决的问题，教师鼓励学生或反复阅读课文，从书上找答案；或结合生活实际，独立思考；或与同学合作，讨论交流。这样，既培养了学生边读边思、动笔墨读书的习惯，又培养了学生合作学习的意识，极大地调动了学生参与学习的积极性，同时，也充分体现了“语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念。课内暂时无法解决的问题，教师则鼓励学生或课后查找资料，或请教高明，并通过一个开放性作业的布置——以释疑为主题制作一份小报，激发了学生自主探究的兴趣，培养了学生研究性学习的能力。
4、从教师的教学基本功上分析
（1）教学语言是否准确清晰，生动形象有启发性。
（2）教学态度是否明朗，富有感染力。
（3）教学的节奏感是否强。
（4）使用现代化媒体是否熟练。
（5）板书是否合理、有条理、美观。
5、从教学的实际效果上分析
巴班斯基说：“分析一堂课，既要分析教学过程和教学方法等方面，又要分析教学的结果方面。”因此，在全面评价一堂课时，还应从教学的实际效果上做分析。看课堂的教学气氛是否平等、民主；学生的参与是否面广、量多。
二、专题评析法
专题评析是指评价者选择一个角度、一个侧面或课题研究中的专题切入进行评课。
专题的选择首先从执教者在课堂教学中的成功之处、独创之处入手。其次可从评价者自身的优势和擅长入手。这样做既可帮助执教者加深认识，也可使评价者自身找到又生动事实材料的研究课题，双方都有较大收益。
案例六：《巧取报酬》板书设计
毕加索贵妇人
一声不叫舔狗吠叫不止
（认）（不认）
巧取拒付
报酬
以其人之道，还制其人之身
（评析：这堂课的板书设计很有特色，我们可以“板书设计”为专题作评价。首先，这个板书设计涵盖了课文内容的要点，揭示了课文的中心，展现了教师的教学思路。而且，语言简练，并通过三个箭头的连接使整个板书形成结构化、网络化。其次，板书的内容在学生感悟的基础上逐步呈现：教学之初，教师在板书课题“巧取报酬”之后，通过反馈预习情况，揭示了故事中的2个主要人物——毕加索和贵妇人。然后，引导学生整体读文，了解课文主要内容，自然地引出了故事中另一个主要的角色——狗。接着，抓住“巧取”和“拒付”这两个词语，引导学生深入学习重点段，理解“贵妇人是怎样利用小狗拒付报酬？”，“毕加索又是怎样利用小狗巧取报酬？”。在学生充分感悟的基础上，教师板书了一些关键词“吠叫不止、不认、一声不叫、舔、认”，并引导学生借助板书的提示，完整地说一说毕加索的做法“巧在何处”。最后，在学生感悟、说话的基础上，教师再一次引导学生串讲板书，自然地揭示了本文的“道”——以其人之道，还制其人之身。可见，这样的板书设计既有利于教师的教，又有利于学生的学。）
三、揭示规律法
揭示规律法就是从一节课的成与败的效果出发，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。
这种方法的操作大体上有如下程序：①验证当堂教学效果。一是利用观察法收集学生上课的注意力、情绪、神态和学习气氛等有关资料；二是让学生回答一些重要的知识要点，也可以设计一些简答题让学生测试一下。②将上述反馈的资料与教师上课时的教学程序结构、教学方法与学法指导、教学手段的运用等联系起来，作出分析判断。③总结归纳。找出教师成功的教学行为有哪些？哪些比较符合规律？哪些做法不妥当？最后做出总体评价。
最后，简单谈谈评课中应注意的几个问题。
1、根据不同的听课目的选择不同的评课方式。
（1）了解检查、考核评比型听课——综合评析法
（2）指导帮助型听课——专题评析法
（3）总结推广、学习吸收型听课——专题评析法
（4）实验研究型听课——揭示规律法
2、要对不同年段、不同年级的教学目标、单元目标了解得十分清晰。
评价者只有做到心中有纲，才能对一堂课作出较为恰当的评价。为此，我们要经常学习，了解教学改革的动态。
3、避免就事论事，要善于运用教育学、心理学、教学法等理论来分析问题。
科学的评课方法要建立在哲学思维和教育科学的理性思维的基础上。只有正确地运用相应的理论来支撑自己的观点，才能真正做到以理服人。
4、要因人制宜，避免空谈理论，要结合执教者的教学实际，以事论理，不要说条条框框。
评议青年教师的课，应突出一个“导”字，倡导一个“帮”字；检查教学工作的听课评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字；对教改试验性的观摩课评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”字；对竞赛课或评优课的评议，应突出一个“比”字，倡导一个“学”字。
评课者要具体实在，不死搬教条，应根据教师实际和教材的具体特点，提出切实可行的指导意见。在否定执教者的某些做法时，还要谈出自己对解决这一问题的具体设想和意见。
5、注意听取授课教师的意见。要能听取执教者的解释、说明、甚至争辩。
我们应当把每一次评课，看作是一次平等的对话。通过对话，产生思维的碰撞，引出讨论的话题，从而共同探讨，解决疑问。因此，作为评价者要注意倾听，倾听执教者的解释、说明，甚至是争辩。
6、避免肯定或否定一切，要一分为二。要指出不足，也要真诚肯定。
评课的着眼点要放在教学的改进和发展上，评课既要反对那种一味恭维、只讲好话、不讲问题；只唱赞歌、不提希望的“捧教”。也要反对那种求全责备、不谈优点，只讲问题，吹毛求疵，一无是处的“批教”。
7、避免强求统一，允许保留意见。
8、要有讲话艺术，婉转中肯，易于接受。
评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。为了更好地做好评课工作，现将十七中学教学副校长杨德林同志关于“感悟评课”的发言转发如下，供大家学习借鉴。
感悟评课
教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？
第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容
任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍
授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的
实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：
1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。
2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。
4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味
笔者参加了近一年的局属中学研讨课赛课点评工作，收获很大，深深的感到要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。