1.USAID发布《美国政府国际基础教育战略2024-2029》
2.澳大利亚教育部发布《澳大利亚国际教育与技能战略框架（征求意见稿）》
3.英国文化教育协会发布《国际学生流动展望》报告
基础教育
4.UNESCO发布《世界为什么需要快乐的学校》
5.澳大利亚发布《早教战略2024-2034》
6.OECD发布《超越国家框架的课程框架和可视化》
STEM教育
7.英国皇家学会发布《科学教育追踪2023》和《中学科学教育中的实践探究》
8.白宫科技政策办公室发布《美国STEM教育战略计划实施进展报告2023》
数字教育
9.WEF发布《塑造未来学习:人工智能在教育4.0中的作用》
职业教育
10.美国大学与雇主协会等发布《教师态度与行为:职业准备融入课程》
心理健康教育
11.欧盟发布《学校幸福感和心里健康教育指南》
01
美国国际开发署发布《美国政府国际基础教育战略2024-2029》
2024年4月15日，美国国际开发署（USAID）发布《美国政府国际基础教育战略2024-2029》文件，这是继2018年发布《美国政府国际基础教育战略2019-2023》后的又一份关于美国国际基础教育发展与改革的文件。
该文件指出，为所有儿童和青少年提供优质教育对于实现伙伴国家的可持续发展至关重要，美国政府仍然致力于实现这一目标。优质和包容的教育能够培养个人和社区蓬勃发展所需的技能、能力和人力资本，从而促进创新、工作机会和消除极端贫困，同时解决有害的社会规范和社会不平等问题。另外，加强教育体系有助于推进美国的外交政策目标，促进美国和国际安全，并有助于加速国内外的经济增长。
该文件提出，美国政府的行动将遵循四项战略方针：
该文件还指出美国政府将努力实现三个共同目标。
第一，改善整个教育体系的学习成果。具体包括：为伙伴国儿童提供良好的开端；提高基础技能；培养青年的能力，使他们掌握必要的技能，从而过上富有成效的生活，获得就业，并对社会做出积极贡献。
第二，扩大获得优质教育的机会，特别是针对历史上最边缘化的群体。具体包括：与伙伴国合作加强教育系统，使其更具包容性、可及性、公平性、安全性和弹性，并提高所有学习者的学习成果；解决学习障碍，特别是在冲突和危机中；防止和应对歧视和边缘化，包括暴力、虐待和剥削。
第三，协调和利用资源推动成果。具体包括：召开会议，提高教育水平，推动朝着共同目标和有益的政策改革迈进；协调规划，以最大限度地发挥影响，包括通过跨部门合作，解决学生和失学青年面临的多方面和复杂的挑战;合作增加财务资源，利用创新，共享信息、数据、研究、工具和资源。
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02
澳大利亚教育部发布《澳大利亚国际教育与技能战略框架（征求意见稿）》
2024年5月11日，澳大利亚教育部发布《澳大利亚国际教育与技能战略框架（征求意见稿）》文件，并计划在2024年晚些时候发布正式版。
澳大利亚曾分别于2016年和2021年发布《国际教育国家战略2025》和《2021-2030年澳大利亚国际教育战略》两份文件，新发布的这一征求意见稿是对澳大利亚的国际教育发展战略的进一步规划。
该征求意见稿指出，自2021年发布《2021-2030年澳大利亚国际教育战略》以来，澳大利亚的国家和全球环境发生了根本性变化，需要进一步努力为国际教育和培训行业的未来做好准备。这一新的战略框架明确了对高质量和高诚信体系的期望。
该文件指出，国际教育的无序增长导致诚信问题增多，加剧了基础设施压力，为国际学生建造了不足的学生宿舍，并威胁到该行业的社会执照和澳大利亚的声誉。
国际学生遭受了一系列剥削行为，澳大利亚的教育和移民系统被不道德的行为者破坏，损害了学生的体验、毕业生的就业能力以及在满足技能需求方面取得的有意义的进展。最近的审查发现了不道德的教育中介、教育提供者和学生利用移民和教育系统牟利。
澳大利亚政府绝不容忍操纵国际教育和移民系统来剥削弱势国际学生的行为。所有国际学生都应该接受安全、优质的教育。这一意图体现在这一战略框架中。
该战略框架提出了三个目标：一是打造以质量和诚信为基础的行业；二是实现长期可持续增长的管理系统；三是将澳大利亚的教育和培训推向世界。
为此，政府将采取以下一些行动：
AustralianGovernment.Australia’sInternationalEducationandSkills
03
英国文化教育协会发布《国际学生流动展望》
主要结论如下：
第二，预计到2030年，全球经济增长放缓将导致国际学生流量增长适度减速。
预计到2030年，全球留学加权GDP增长率将从疫情爆发前20年的每年约5.5%放缓至平均每年4.2%。这表明，尽管全球留学生人数前景仍然乐观，到2030年，全球留学生人数的增长可能会略微减弱，但仍将保持强劲增长，平均每年增长率约为44.5%。
第三，在个别国家层面，学生流动的主要驱动因素包括经济增长、家庭收入和稳定的汇率。
第四，出国学生流动的前景取决于各个留学生输出国的“增长潜力”和“宏观风险状况”。
通过对衡量宏观经济状况在多大程度上支持到2030年海外学生流动的增长的指数显示，预计到2030年，中国和印度仍将是全球最大的国际学生输出国。孟加拉国、印度尼西亚、菲律宾、越南因其有利的宏观环境和低/中等宏观风险状况而成为“后起之秀”。
下载地址：
BritishCouncil.Theoutlookforinternationalstudentmobility:amidstachangingglobalmacroeconomiclandscape.2024-03-14.
04
UNESCO发布《世界为什么需要快乐的学校》
2024年4月12日，联合国教科文组织发布《世界为什么需要快乐的学校:关于学习和快乐的全球报告》，提出了全球快乐学校框架。
“快乐学校”（HappySchoolsProject）最早是联合国教科文组织2014年在亚太地区开展的一项区域性倡议。为推进这一倡议，2016年UNESCO还发布《快乐学校！亚太地区学习者幸福感框架》，2021年继而发布《快乐学校指南和工具：亚太地区快乐、学习者幸福、社会和情感学习资源》。2022年，鉴于快乐学校在后疫情时代的重要性日益增加，UNECSO将该项倡议扩大到全球，并发布《全球快乐学校框架:支持学校整体快乐，以改善教学、学习和幸福感》。
2024年发布的这份报告基于科学、哲学和国际规范的基础，提出了新的快乐学校框架，包括四个关键支柱和12项标准。
四个关键支柱分别为人员、过程、地点和原则。每一个支柱都包含3个高水平标准。没有一种放之四海而皆通的方法来加强快乐与学习之间的联系，因此“快乐学校”框架有意保持高水平，使其灵活，容易适应不同需求的不同教育体系。
“人员”支柱旨在加强学校社区中行为者的人际关系、身体和社会情感健康以及积极的态度和属性：学生、家长、教师、学校领导、支持人员、中央管理人员和社区成员。
“过程”支柱旨在改变课程、教学法和评估系统，通过课间休息、体育、艺术和课外活动等增强教学和学习体验的活动，在学校中营造幸福和日常快乐。
“地点”支柱旨在改变物理和数字空间，使学校成为更健康、更安全、更包容的社区中心。
“原则”支柱强调将学校社区联系在一起的基本价值观，并使人员、过程和地点支柱得以实现。
05
澳大利亚发布《早教战略2024-2034》
愿景——所有澳大利亚的儿童都能在幼儿期茁壮成长。在强大社区的支持下，由有能力、有联系的家庭培养他们，他们就有机会充分发挥潜力。
原则——以儿童和家庭为中心；以优势为基础；尊重家庭和社区；公平、包容和尊重多样性；有证据可循。
成果——儿童受到培育并很安全；儿童在社交、情感、身体和心理方面都很健康；儿童都在求知学习；儿童有强烈身份认同感与紧密的文化纽带；儿童有机会进行游戏和想象；满足基本物质需求；社区是儿童及其父母或照护者生活、成长、游戏和交流的强大而包容的场所。
优先重点领域——重视早期教育；为父母、照护者和家庭赋权；支持社区并与社区合作；加强问责制和协调。
06
OECD发布《超越国家框架的课程框架和可视化》
2024年4月24日，OECD发布《超越国家框架的课程框架和可视化》工作论文。
该工作论文通过可视化的方式介绍了与OECD学习框架（OECD学习指南2030）相一致的概念框架，包括由政府间、国际组织、非政府协会或学校或地方等制定的近40个，如欧洲委员会（CouncilofEurope）的“民主文化能力框架”，欧盟委员会的“欧洲终身学习关键能力参考框架”，UNESCO的“全球公民教育框架”，WEF的“教育的新愿景”，21世纪学习伙伴关系（P21Network）的“21世纪学习框架”，苏格兰技能发展协会（SDS）的“技能4.0框架”等。
07
英国皇家学会发布《科学教育追踪2023》和《中学科学教育中的实践探究》
2024年4月24日，受英国皇家学会和EngineeringUK委托，Verian机构开展的针对英国科学教育的调查报告《科学教育追踪2023》发布。科学教育追踪计划由威康基金会于2016年建立，2019年进行了第二次调查。新发布的这份报告为第三次调查结果。同日，英国皇家学会还发布了《中学科学教育中的实践探究》报告，探讨了实践探究对中学生的影响，旨在为科学教育政策提供参考，分析了2005-2020年期间发表的500余份研究成果。
《科学教育追踪2023》调查了英国公立学校7-13年级的7256名学生，每年级约1000名学生。调查样本来自国家学生数据库(NPD)和个性化学习者记录(ILR)，并在线进行。主要结果如下：
《中学科学教育中的实践探究》报告的主要结论如下：
08
白宫科技政策办公室发布《美国STEM教育战略计划实施进展报告2023》
09
WEF发布《塑造未来学习:人工智能在教育4.0中的作用》
继2020年发布《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》和2022年发布《推动教育4.0：投资未来学习实现以人为中心的复苏》两份关于教育4.0的报告后，2024年4月28日，世界经济论坛（WEF）又发布《塑造未来学习:人工智能在教育4.0中的作用》报告。
10
美国大学与雇主协会等发布《教师态度与行为:职业准备融入课程》
2024年4月22日，美国大学与雇主协会（NACE）、美国大学协会（AAC&U）、体验教育协会（SEE）联合发布《教师态度与行为:职业准备融入课程》调查报告。该调查对象为高校教师，共收到6880有效回复，覆盖商务、人文、专业研究、社会科学、STEM等各个领域。调查的主要结果如下：
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欧盟发布《学校幸福感和心里健康教育指南》
2024年5月13日，欧盟委员会发布《学校幸福感和心里健康》两份指南，其中一份面向教育政策制定者，另一份面向学校领导、教师和教育工作者。
该指南指出，良好的学校生活对提高学生的学习成绩、促进学生的和谐心理发展和积极的社会融入、提高教师的积极性和工作表现都至关重要。
幸福感需要一种移情式的教学方法，在解决公平、多样性和多元文化理解的教育系统中，同时保持高学业质量和高期望。此外，幸福感还延伸到学校生活质量、学习环境、同伴和教师之间的关系，以及教育工作者和学生在决策方面的赋权，同时维护卓越的教育。
同时，该指南还指出，儿童和年轻人的心理健康已成为欧洲的一个主要问题，其统计数据令人震惊：
该指南认为应该采取全系统、全学校的幸福感和心理健康教育方法，并提出了11个建议：
针对这些建议，该指南还分别对政策行动者和学校工作人员提出了具体的行动要点和相应的成功指标，并给出了一些典型案例和资源。
本文由“教育国际前沿课题组”（IFRGE）成员整理，课题组负责人张永军，编辑刘强。内容仅供参考，点击左下角“阅读原文”可打包下载所涉开放获取文献。欢迎转载全文或部分转载，并请注明出处。