一、情境教学是在什么时候提出的？是谁提出的？
1918年，美国的社会学家托马斯在其著作《欧洲和美国的波兰农民》中首次提出了“情境”一词，向读者说明了行为者与环境之间的关系。
1989年，Brown、Collin和Duguid在论文《情境认知与学习文化》（SituatedCognitionandtheCultureofLearning）中首次提出“情境教学”这一概念：“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”20世纪70年代末初，我国著名教师李吉林老师首创了“情境教学”。她认为情境教学是一种教学方法，是教师在教学活动中，根据教材需要创设情境，力求以生动形象的具体情境激发学生求学的情绪，让学生在欢乐的情感体验中理解教材，获取新知，提高教学效率的过程。
二、情境教学理论基础是什么？
1.建构主义理论
学生的知识不是被动地接受,而是通过自己的经验主动地建构的,在这基础上,教学应当尽量使学生自己进行知识的建构,而不是要求他们生搬教师和教科书的知识。建构主义的教学观更加的提倡倡导一种精神，用学生当做主体，老师利用课堂游戏或者是一些情境，使得同学们可以积极主动的进行知识的获得，从而使得同学们能够更加积极的进行学习。
2.情境认知理论
情境认知理论强调；教学设计中学习者是主体，教学活动的内容安排等必须以学习者的具体实践相联通，最好是在真实的情境中，通过创设类似学习者真实体验的情境来组织教学，使知识的获得与学习者的知识、发展等有机建构在一起。由此可见，情境教学与情境认知理论的观点是不谋而合的。可以说，情境认知理论为情境教学研究提供了理论依据。
三、情境教学的概念与内涵？（什么是情景教学？核心要素？）
所谓“情境教学”，是指在教学过程中教师有目的地引入或者创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的、具体活动的、能够提供学习资源的场景，以此为支撑启动教学，使学生产生智力和情感的需要和体验，促使学生实施学习活动，同时通过情境中传播的信息，引起学生一定的认知和态度体验，从而帮助学生建构知识意义，并使学生心理机能得到发展的一种教学方式。
四、情境教学在发达国家是怎么做的？英国、美国、日本等
（一）在英国，生物教师在课前往往会设计一个故事或者一个游戏，让学生参与其中，从而“抓住”学生，提高学生学习的兴趣，例如：在学习“基因控制性状”课前，教师先设计一个游戏：他将教室中的课桌分为两大组，并在课桌上依次放上一些器具，如：测试气味的鲜花，两手相握的姿势对照图片，量升高的卷尺，体重仪，测试舌头对苦味敏感的药液等。课堂一开始，教室要求学生分成两组，并分两步完成游戏。第一步，所有学生亲自体验有关项目，并将结果记录（见下表），第二步，根据结果，小组讨论，分析该现象产生的控制因素。从实际效果来看，在整个游戏过程中，所有学生兴趣盎然，兴奋度大大提高，为本节课的学习开创了一个很好的开端。
“基因控制性状”游戏表
还有其他方法创设情境，例如在学习“生物的进化”是，英国教师创设出一种“夹子鸟”活动，来模拟生物的进化过程，在该活动中，教师首先将学生分为两大组，一组模拟东夹子山的鸟群，一组模拟西夹子山的鸟群，为了增加结果的可信度，再将每大组按每组六人分为若干个小组，每个小组分发两个大型夹子，两个中型夹子和两个小型夹子，分别表示“大、中、小”三种鸟喙；同时每一小组发放一盘总量一样的事物，里面有“大、中、小”三种果实，然后统计在1min内，具有不同鸟喙的鸟吃到的事物，对照给出不同果实的能力参考值，计算出所获得的能量，记录在表格中。
百万热卡中的食品数值
西夹子山和东夹子山鸟获得能量统计
最后，根据每种鸟所获得的能量值，对照不同鸟类生存和繁殖所需要的能量参考值，得出哪些鸟类可以生存但是不能繁殖，哪些可以生存和繁殖，哪些会被淘汰。在这样一个活动中，学生通过手机数据、描述数据以及分析数据，不仅对于生物的进化有了一个直观的感性认识更有利于学生发现问题、解决问题，提高学生的思维能力和创新能力。
（二）美国学校的情境教学主要运用以下几个教学策略：
（1）以问题为本的教学策略
在应用问题为本的教学策略时应注意，情境学习并不是要改变课程的内容，它只是改变展示教学内容的方法。
（2）利用多重背景策略
学生在现实的世界中学习，如学校（教室中和学校的“生活”）、工厂、家庭、地方社区，有时是社区之外的环境。在那里知识可以得到应用。当获得真实世界的背景有困难的时候，在教学中对其进行模拟也能够提供令人满意的背景。因此，我们应该为学生提供有目的的教育背景，不管在教室内外，只要是能够增加学生学习经验的环境我们都可以利用。
采用这个策略之后，我们会发现学生能够在学校、社区、工厂或家庭的情境中应用所学的知识，同时他们还会使用一种或一种以上的资源系统以及基本的资源材料。
（3）利用学生的差异性策略
我们可以看到学习的方式和效果受到学生个性———种族、人格特征、社会层次、态度、价值、习惯、健康状况和已有经验、智力水平等的影响。
（4）导向自我定向学习策略
在该策略实施过程中，教师应与学生不断地交流学习目标和学习活动的内容，给学生自己制定学习目标的机会。让学生提高对学习的自我导向作用，变得基本能够自我规范。
值得注意的是，许多学生早已习惯了被教师告知学习什么、何时学习。他们的态度常常是“你是教师，你告诉我们如何做”。因此，教育者首先要转变其在学生心目中的角色，从学习的控制者变成指导者。另外，教育者不能通过简单地放松对学生的管理来期望他们立刻变得自我规范。这个过程是循序渐进的。通过教师逐步增加学生的学习自由，让学生慢慢变成在几乎没有监督的情况下都能继续学习的个体。
（5）合作学习策略
应用这个策略之前，应首先培养学生的社交技能，为共同合作做准备，教师应创造一个开放的环境，在那里学生能够相互学习。教师和学生必须期望所有的成员都参与并平等地分担责任。以前是由教师来指导学习小组，给他们制定目标并告诉他们如何达成目标，现在，学生学习小组自己制定目标，并解决问题。
（6）使用可信评价方法策略
可信的评价方法具有以下几个特性：第一，能够引起和期望学生在选择问题和观点时使用高级的思维技能；第二，是学生的新知识和技能的有意义产物；第三，与教学的中心目标相联系；第四，不仅存在于教学过程中，也存在于学习过程中；第五，给学生提供机会并指导学习进步的方向；第六，给教师提供机会并指导教学进步的方向。
以前汽车技术教师会出判断题、匹配题或多项选择题来测验学生对汽车发动机的知识掌握程度。现在学生只要制造一个符合工业标准的发动机就可以了。
（三）美国学校情境教学的实践
（1）情景学习联盟（contextuallearninginstituteandConsortium,CLIC）研究计划
2.商业渗透课程计划
为了帮助教育者在教室中给学生提供情境学习的机会，新泽西州商业局在暑假将教师安排到工厂中实习（教师校外实习计划），让教师首先感受知识与职业相联系的必要性。该局还与新泽西州大学一起制定以商业为基础的学术课程，同时与教育局共同为在学校学术教学中执行职业准备技能教育的教师提供现金奖励。
3.教室中的小型商业活动
美国伊利诺斯州某学校的7年级教师在班级中建立了一个粉笔回收利用公司，这个公司研究的环境和回收项目，是学校“整合科学单元”项目中的一部分。由学生经营这个公司的所有环节：制造、市场销售、清理账目等等，将真实工作的技能与学术技能整合起来。另外，为了应用他们的科学、数学、社会学、文学和艺术知识，学生们都有机会在运营公司的过程中看到他们在学校中所学的知识与如何在现实世界中应用的关系。
（四）日本情境教学一般采用的方式
有角色扮演，创设游戏情境，联系生活实际创设情境等，做法与中国情境教学类似。
五、情境教学在我们国家中小学做的怎样？
1978年，我国江苏的李吉林教师也在小学语文领域中开始了情境教学的研究，他认为情境教学应根据学生的特点创设情境；根据所教内容来优化情境：通过各种手段来运用情境，以＂情＂动人，建构知识、发展心智。她认为要让儿童的情感伴随着学习活动，有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。三十年来，李吉林老师在小学语文界情境教学的研巧领域中辛勤耕耘，其理论研究至今己日渐成熟。如今，在李吉林老师的推动下，“情境教学”已由小学语文教学领域走向了各个学科教育领域。李吉林老师的情境教学在网站：“李吉林情境教学法”上有详细介绍，网站上也收集了各个学科的情境教学的一些方式方法。在我国，2007年出版的由张志勇主编的《唤醒情感－情境体验教学研究》一书中也强调到学生的主体生命性在教学中尤应被重视，良好的课堂教学情境能带领学生在亲历中体验，生成感悟。一些教学案例：
（一）利用科学史类情境素材创设引入情境
再进入酶的学习。如此一来既能吸引学生注意力，又能起到科普科学史，让学生感知科学研究的严谨思路，感受当时科学家进行科学研究的热情与精神。
（二）利用生活类情境素材创设引入情境
六、常规的情境教学的做法有哪些？
1.从实际生活中创设情境。
3.从实践操作中创设情境。
在设计教学活动时，要有意识地把教学内容与生活实践联系起来，利用实践操作的方法来创设问题情境，体验、感受“做中学”的乐趣，培养学生合作交流的能力。
4.从新闻事件中创设情境。
报刊、电视广播和网络等媒体，有许多贴近时代、贴近生活的有意义的话题，如转基因食物等，教师挖掘适合学习的生物素材，能增强学生学习生物的兴趣，提高学生应用生物知识解决问题的能力。
5.利用现代信息技术创设情境。
信息技术可以创设、模拟多种与教学内容相适应的情境，把静态、文字的教学内容转化为动态、图文并茂的学习资源，让图形“动”起来，激发学生学习、探究的兴趣，提高课堂教学效益。
七、大数据、信息时代的当下情境教学有何新做法？
这不仅活化了内容，学生置身其中还产生了强大的震撼力，在激发学生兴趣的同时，学生能够发自内心的去感悟到深层次的道理。有利于学生更加积极地参与课堂，学生的主体地位得到体现，学生置身于情境之中，能够更好地理解知识，提升思想情感。
八、情境的营造有几种？
以情境在课堂教学中的功能为分类标准，将课堂不同环节中的情境分为一是在教学伊始引入学习主题及目标的引入情境；二是在课堂实施的不同环节之间起到过渡作用的过渡情境；三是在课堂教学的不同教学进程中为学生的学习提供新的信息的信息情境；四是起点拨指导作用，启迪学生思考的启发情境；五是对学生的学习一般是方法上起到示范作用的示范情境。
根据生物知识类型将高中生物学教学中常用的情境素材分为四大类：科学史类情境素材、生活类情境素材、体验类情境素材、直观类情境素材。
李吉林老师将情境教学的类型大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。
（一）实体情境
实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、松果等也是实体情境。实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。
（二）模拟情境
模拟情境是在相似原理的基础上产生的。以实体创设情境具体而真实，固然有它的优越性，但也不可避免地有它的局限性，客观上不可能具备那么多的实体；主观上亦不需要事事物物以实体出现。模拟情境，则根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。因为是模拟，就和实体相似。学生进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。同时，由于模拟情境，只需相似而已，在运用时，就显得简便易行。很有节奏地哼唱贺绿汀的《游击队之歌》，让学生通过歌曲的节奏、旋律的感受，可想象游击队员英勇善战，出没在深山阔水之间，有力地消灭敌人的英雄形象，从而理解游击队员是“神枪手”、“飞行军”等诗句和意境。由学生担当角色，进行表演，也属模拟情境。
（三）语表情境
（四）想象情境
想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它虽不象实体情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远，更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。当然想象情境往往要借助实体情境、语表情境或模拟情境，作为想象的契机。比如想象叶绿体的结构，DNA的结构等。
九、怎样在项目学习中体验真实情境加深对知识的理解和认同也就是建构概念，内化知识？
概念必须立足于事实,它是对事实的概括、提炼和抽象。要形成概念需要观察,需要对事实整体的认识和把握。但是仅有观察不足以形成概念,需要研究者将观察的事实进行综合、抽象予以表述。
（一）利用实物创设情境，引导学生自主总结形成概念
观察是一种有意的知觉，也是一种“思维的知觉”。细致、大量的观察是建构生物学概念的基础。课程标准中明确提出的重要概念都以生物体的结构组成为主要基础，如“动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动”；“相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁”，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官(系统)和生物个体”，“地球上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行分类”，“不同类群各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要”等。这些概念需要学生进行大量的实物观察，在获取大量感性认识的基础上，总结形成概念。
另外，微观的生物结构用肉眼无法观察，这就需要借助实物观察、解剖观察、实验观察等多种形式，帮助学生获得感性认知，加深对知识的认识，建构概念。
（二）利用科学实验，引导学生自主验证形成概念
在生物学的发展史中涉及许多经典的科学实验，让学生重复经典实验，可以帮助学生亲历再现科学现象，验证形成生物学概念。在课程标准中，还有很多涉及人体自身的生物学概念，完成此类概念的教学，可以利用学生自身的体验，引导学生分析形成概念。
（三）利用建构模型，引导学生自主模拟形成概念
首先可以利用物理模型。直观形象的模型教具，一方面能引起学生的好奇心和兴趣;另一方面可以让变抽象的概念变得具体，丰富学生的感性认识，帮助学生自主形成概念。其次需要重视数学模型，比如曲线、图像、集合等，对于一些抽象的生物学概念，可以通过指导学生构建数学模型，帮助学生自主建构概念。例如，在学习“细胞核、染色体、DNA、基因”关系的概念时，如果只是口头上的描述，学生很难理解它们之间的相互关系。但是，如果运用数学模型，学生对于这个概念的理解就变得简单许多。
（四）利用合作探究，引导学生自主辨析形成概念
不要因为课时不足而忽略课本实验，充分利用教材中的实验进行概念建构可以起到事半功倍的效果。
（五）概念建构、内化知识须充分利用教材，从教材中来，回到教材中去，不再是单纯的讲解知识点，选取教材中的习题或者材料引导学生解读。
（六）改“背诵”为“推导”，提高学习效率，增强学生知识点理解、迁移、组织能力。
十、历年高考题目中的怎样用情境出题？
（一）背景材料引自中学教材
1背景材料取自教材中生物科学发展史
如光合作用的发现过程，DNA是主要的遗传物质的探究、植物生长素的发现等。命题者在学生熟悉的背景下进行挖掘。
2背景材料取自教材中的一段话或者一道题
命题者对教材中的话语进行扩展和延伸，进行命题，比如2012年海南省生物高考题29题，由人教版必修2无籽西瓜的培育过程为背景改编，2012年江苏省生物高考题第28题就是以异源八倍体小黑麦的培育为背景材料命制的。
3背景材料来自教材中知识点的内涵式建构
命题者将教材知识点进行转换，形成结构图或者函数曲线，比如2012年江苏高考题第25题，虽然中学课本里有胰岛素的作用，但是把它们的功能特点放在餐后、运动后来考察，又加入糖耐量受损（IGI）等新名词，是的题干背景变得复杂；2012年全国理综2卷第32题，考察酶作用特性的实验设计，源自于课本的实验。
4实验改造或进一步探究实验
将课本实验进行改造，使用其他方法进行实验，或者对实验对象进行进一步探究，要求写出实验步骤和预期结果。
（二）背景材料来自日常生活以及生活实践
医学、药学和现代农业等都作为高考出题的背景材料，比如2011你拿江苏省生物高考第29题，背景材料取自一种循环水池养殖系统对此进行考察。还有一些背景材料取自发酵工程、基因工程、生态工程等热点，以及现今生物取得的卓越成就，比如诺贝尔奖医学奖成果等。
十一、如何用不同的情境编制不同程度的试题？
教师有意识地结合生物学中的趣闻轶事，或是生物实验，或是学生所不太熟悉的生物科学史等，以此为素材，进行“包装”，设置问题情境，自编题目，为学生的练习提供一定的资源。编制生物情境式习题不仅要遵循该类习题的编制原则，还要充分、细致地分析该类习题的特点、类型，更重要的是能够提高学生的思维能力，锻炼学生的思维方式。编制的基本步骤可参考下图：
或者，为了满足某知识点缺乏生物情境式习题的缺陷，可以先确定要考查的知识点，然后再进行生物情境式习题的编制，流程图如下：
生物情境式习题素材的搜集，可以从生物学文献、网络、电视、书籍生活实际和已有的生物习题中提炼习题素材。对搜集到的素材应当注意进行筛选。并不是所有素材都与高中生物学知识有紧密联系，也不是所有素材都适合编制生物情境式习题，对素材的筛选有利于提高生物情境式习题的质量。面对搜集到的海量素材，如何筛选出质量较高、又适合编制习题的素材，应当考虑几个问题，比如素材科学性、可信度、新颖度、深度、价值等，内容要尽可能丰富，不仅考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握情况，还可以向学生传递生物学与我们的生活、社会、科技的紧密联系。
在筛选出生物情境式习题的素材后，如何挖掘其中所蕴含的生物学知识以及确定该素材应当考查哪一知识点是编制生物情境式习题的关键。对素材中的知识点进行挖掘，既要求教师必须熟悉教材的内容，又要求教师能够很好地对教材中的知识体系进行梳理和重组，因此，教师头脑中的知识网络越复杂，能够挖掘出的知识点就越多，习题所考查的知识面就越广泛，对学生的分析能力、综合运用知识能力的培养就越有效。在挖掘素材中的知识点时，为了避免个人的思维定式以及知识网络的局限性，可以请教和咨询其他生物教师，参考教师们的意见及建议。
情境的信息量以及语言的表述除了直接影响习题的难度值外，还会影响学生的思维，而且习题的情境必须服从考查目标，因此，在确立考查目标后，要对搜集的素材进行必要的加工。对素材的加工需要考虑几个问题，针对考查的知识点，将素材中无用的，或对解决问题不太重要的内容予以删除，尽量精炼、明确，过多的无用信息会干扰学生正常思维，影响学生的答题结果；情境设计得体，情境中的信息量与考查目标中的知识和能力层次相符合，不能过多也不能太少，信息量与考查目标的层次应成正比关系；明确表达题意，情境中的词语使用规范，语句简单明了，没有歧义，不应使学生在答题时对文字表达的不理解、不熟悉而误导学生的思维；需要进行图文转换的，要正确掌握图表中的数字、符号、变量、图形等特定的含义，严格按照文字的表述或图表的含义进行转换；需要将多个素材合并为一个情境的，要注意材料的有序性及多个素材之间的关联，并按照学生的认知能力，在学生的接受范围内重组素材，变成符合题意的情境；生物学知识中有许多特例，如果情境中必须使用例外性知识，需要将其转变为普遍适用的命题表述，使习题科学严谨。
十二、课堂教学各环节如何做好情境教学？关键点在哪？（怎样用有效？什么节点用？用什么？学生活动中如何渗透？）
创设情境的原则：
（一）目标明确原则
教学是一种有目的、有意义的活动，在生物课堂教学中，不管是新授课、习题课或复习课，教师都应该通过设置一定的活动让学生明确本堂课的任务所在。由于创设情境的过程中会有一些虚幻的场景，若是教师没有让学生明确课堂主题，则容易使得整堂课偏离主线索，学生更易天马行空。生物课堂中，不管是什么情境，都应该是为了本节课的教学重点和教学目标服务，所以在备课时，教师应该紧紧抓住学科特点，分析清楚本节课的教学目标和教学内容，充分准备，做到“有的放矢”。
（二）科学性原则
在生物教学中所创设的情境，一方面要能启发学生思维，更重要的是不能脱离科学背景。
（三）激发学生兴趣原则
（四）贴近生活实际原则
主办单位：桂林市教育科学研究所地址：桂林市解放东路19号