（一）阅读心理学。阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程，它是由一系列的过程和行为构成的总和。心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。
（三）人的发展理论。英国哲学家怀特海说：“教育的全部目的是使人具有活跃的智慧。”从人的发展角度看，“智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。”通过课外阅读，可以使学生在举一反三、触类旁通中活跃智慧，求得发展。
三、课题研究的目标
（一）从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。
（二）通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。
（三）有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和课外自主阅读进行衔接和整合，全面提高学生的语文素养和人文素养，扩展视野，丰富积累，发展思维，提高阅读能力及理解能力，从而提高孩子的口语交际能力及写作能力。
（四）通过多种渠道创设学生阅读的场所，如班级组办“图书角”，实行“我捐两本、看书百本”活动；学校尽可能开放图书室，由专人管理并定期推荐适合学生阅读的书籍；定期召开家长会，给家长介绍并购买适合学生的读物并举办亲子阅读活动。
（五）通过校本研究和专家引领等途径，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。
四、课题研究的具体做法
（一）成立课题研究小组、成立实验班级。
（二）家校配合，达成共识。
五、课题研究的步骤和计划
（一）第一阶段：准备阶段
1开展广泛调查。通过资料整理，问卷调查，口头调查等方式，掌握学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法，由此归纳出可操作的阅读基本策略。
3制定研究方案，做好课题研究的准备。
（二）第二阶段：实施阶段
1进一步加强理论学习，深入实践研究。
2整理、总结出适合中、高年级段学生读书的有效途径与方式方法，重点探讨课外阅读有效性的基本模式和课型。
3向家长宣传读书的重要性，提倡亲子阅读，尽量能得到家长的配合，能支持孩子读课外书，陪孩子一起感悟读书的真谛和快乐，让阅读逐步成为家庭的一种生活方式
（三）第三阶段：实验阶段
1创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的阅读方法。
2坚持写阅读日志，不断总结，积极撰写教学案例及论文。
3根据实施执行计划进行研究，进行课外阅读的第一轮实验，进行中期汇报并调整前期方案，使课题研究按预期目标发展有针对性地开展研讨活动。
（四）第四阶段：总结阶段
1对班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。
二、基本课型
我对阅读课的教学模式进行了积极的探究。其基本思路是：
1.重视每个单元的topic
从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。
2.每个单元中间的阅读是教学的重点
培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也起着举足轻重的作用。因为在阅读过程中，读者不是被动地获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外，完形填空、短文改错、写作训练是培养阅读素质的必要补充。
在每个单元的具体操作中，我们可以采用“讨论―限时自读―导读―复读―讨论”的基本模式。
（1）讨论
在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般的感知、理解课文。
（2）限时自读
（3）导读
教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速读、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇布局、体裁与风格、修辞方法、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键词，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，提高阅读能力。
1、苏联的著名教育家苏霍姆林斯基认为让学生聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
2、当代教育家叶圣陶先生提出阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎么读。
3、《语文课程标准》在课程目标中既提出了要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。又具体规定了课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。
三、同类课题内外研究现状
从2005年开始，南京教研室推出了一项振兴阅读计划，计划为期五年，在南京乃至全国都产生了一定的反响。南京的小学生通过这样的一个计划，掀起了一股读书热潮。如南京力学小学，学校每年都向全体老师和学生推出一位作家，一套丛书，一本经典，以年级、班级为一个维度，每个班都有自己的阅读方案或者计划。学生读到了很多的精华和经典，提高了读书的效益，语文素养明显提高。
四、学术价值
课外阅读促进了学生的课内学习，而课内学习成绩的提高又刺激了学生课外阅读的兴趣，这样，课外、课内便形成了良性循环，学生尝到了课外阅读的甜头，真切地感受到了课外阅读的意义。课外阅读还可以培养学生的自学能力和独立精神，更有利于培养学生的自学能力和独立精神。
五、理论意义和实践意义
让每一位教师在语文教学当中，把培养学生爱读书、会读书、多读书、读好书作为教学的中心任务的经验，推广本课题可以建立小学生课外阅读的学校研究基地。
学生和教师都是本课题研究最大的受益者，而学生和教师的发展又促进了学校办学水平的整体提高和育人目标的全面实现。
六、课题研究的主要内容
1、创造条件，解决书源，为学生阅读提供可能，在班级内、校内、家庭中创设读书的良好氛围。
2、开展丰富多彩的阅读指导活动，有效提高学生的阅读兴趣，逐步培养学生养成良好的阅读习惯和阅读品质。
3、在“教学相长”中提升语文教师的人文素养，厚实文学、文化底蕴，促进教师专业成长，提升教师文化品味；在研究实践中掌握开展课外阅读的方法，探索课外阅读指导课的类型，提高有效指导学生开展课外阅读的能力。
4、以读促写，通过大量阅读，经常练笔，逐步提高学生的写作能力。
5、以阅读充实学生的课余生活，丰富学生的内心世界，培养自我管理，自我教育，自我纠错的能力，培养高尚的道德情操。
6、遵循“模糊性、重过程、重激励”的评价原则，尝试采用活动评价、作品展示，读书记录卡等多种形式对学生的课外阅读进行评价，形成激励机制使学生进一步提升自己的阅读能力和阅读质量。
重、难点：1.小学生课外阅读能力的养成；2.小学生课外阅读兴趣的保持。
七、研究目标
激发学生阅读兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性、创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的阅读氛围中获取知识。
八、研究对象
五（2）班学生、四（2）班学生、三年级全体学生、二（1）班学生
九、研究方法
本课题采用行动研究法，辅之以调查法、个案研究法和开展研究。
十、研究步骤
准备阶段（2011年11月――2011年12月）--------安排部署和基本情况调查
1、学习资料，了解国内外最新的阅读观点和动态；
2、调查学生课外阅读情况，了解学生阅读现状；
3、申报课题，确定研究班级和人员，制定课题研究方案。
实验阶段（2012年1月――2013年10月）
第一步：营造读书氛围，为阅读创设物质条件和精神环境，让学生能读；
A、召开家长会，开展亲子读书活动，宣传开展阅读活动的意义，提高家长的阅读认识和参与度、支持度；
B、筹措图书，充实学校图书室，建立班级图书角，为师生提供阅读环境；
C、开展每周格言和每周一诗诵读活动，做好班级文化建设，营造班级读书氛围；
D、开展“营造书香校园”校园读书活动，让校园弥漫书香，让学生置身书海；
第二步：探索阅读指导方法，为阅读提供科学引领，让学生会读；
A、各班级制定阅读计划，定期小结；
D、根据实际，推荐不同学段学生阅读的阅读书目，并通过班级读书会引领学生养成良好的阅读习惯和阅读品质；
第三步，开展各种读书促进活动，激发阅读潜能，让学生乐读；
A、开展形式多样的读书活动，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读；
B、开展各类评先评优活动，激发阅读向纵深发展；
C、开展各类读书展示活动，激励学生向往阅读；
总结阶段（2013年11月――2013年12月）
1、建立学校图书室定期开放制度和班级图书角定期充实图书和借阅制度；
2、建立学校年度读书评比制度；
3、各类课题成果的编撰与整理；
4、举办课题成果展示会，推广实验成果；
十一、预期成果
课题论文集，优秀课外阅读课例，学生课外阅读活动、展示集、成果集、多元评价表、结题报告。
十二、课题保障
课题组成员选员科学、结构合理，采取个人申请与考查推荐相结合的原则，选定业务能力强、学历层次高、年段分布均衡的教师为主要研究成员。其中课题组负责人董晓育，曾参与中国学习科学学会学习指导实验研究中心指导的学习指导实验研究，并荣获“先进工作者”称号。王永平与王莲老师曾参加过陶行知十一五课题（《陶行知教育思想与语文课外阅读》）。王蜀苏老师参加过国家教育部十一五课题《小学生阅读教学中的学习方式的评价》课题研究，课题组成员在一次又一次的探索中不断增强自身的科研能力，积累了丰富的经验，这些资源为本课题的研究奠定了良好的基础，提供了有力的保证。同时，我们课题组还准备聘请自治区、市级教研机构专门从事教育教学研究人员作指导。
十三、项目分工
一、分层教学的理论依据
二、分层教学的基本策略
一是尊重学生心理，淡化分层概念。分层教学虽然将学生分层，但其目的并非是要给学生贴上等级标签。研究表明，学生虽然个体存在客观差异，但与他们的智力(IQ)关联并不大，之所以在学习中有好、差之分，关键是因为学生在认知方式、学习习惯、生活环境、性格因素等方面存在差别。因此，在分组时要避开优、中、差的常用分类标准，从“认识”“情感”“技能”三个维度去分类，尽量淡化小组的界限。学生是敏感的，能够感受到教师教学策略的变化，所以教师要特别注意学生的心理变化，及时进行心理疏导或教学方法的调整，避免增加学生的心理负担。
二是适当分层控制，确定分层目标。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”对于能力薄弱的小组，教师可以暂时避开枯燥的书本知识，利用英语课外阅读的趣味性培养他们学习英语的兴趣，挖掘他们的潜力。卢梭说过，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”因此，教师可以给能力完全达标的小组制定一些更高要求的学习目标。同时，为了激发学生的上进心和自信心，教师可以公开一些小组选拔制度，以引起学生的奋斗欲望，在班内形成一种良性的竞争氛围。
三、分层教学在英语课外阅读中的实践
在教学中，我注重观察学生查找、阅读、收集信息的能力，对于能力薄弱的小组，及时进行查漏补缺，并为他们准备了相对简单的英语课外读物（例如：Olivia系列，图文并茂，学生较容易理解），鼓励并指导他们查阅字典，并选择自己感兴趣的语句或知识点进行记忆与应用。
二、调查方法及调查工具的编制
笔者用自己编制的调查工具――“农村中学生课外阅读调查（学生问卷）”和“农村小学生课外阅读问卷调查（家长问卷）”。随机向我校的初一初二学生发放60份问卷，收回56份有效问卷。
三、调查结果
两份调查的汇总统计结果如下：
（一）学生调查
1.学习兴趣。兴趣浓厚的32.1%，一般的60.7%，兴趣很少的7.1%。
2.学习习惯。经常写笔记的35.7%，有时会写笔记的35.7%，基本不写笔记的32.1%。
4.最喜欢的学习内容。选择武侠、言情、网络之类小说的17.8%，选择电影及娱乐时尚书籍、漫画等的39.2%，选择文学及经典名著的42.8%。
5.资料获取途径。同学朋友间借阅的21.4%，网络阅读的17.8%，到图书馆借阅的25%，自己购买的53.5%。
6.学习收获。感觉收获不大的14.2%，开阔了视野扩大了知识面的46.4%，深受启发从而逐步确立了自己的人生方向的7.1%，常受感动丰富了自我情感的17.8%，提高了阅读写作水平的32.1%。
7.学生之间的交流情况。经常交流的7.1%，有时交流的60.7%，没有交流的32.1%。
8.学习能力。每学期看1～2本书的10.7%，能看3～5本的32.1%，能看6～10本的35.7%，能看更多的25%。
10.认为课外阅读影响课程学习。认为有很大矛盾冲突的17.8%，认为读课外书能够促进所学课程学习的57.1%，认为二者没关系的25%。
（二）家长调查
1.家长的判断。认为自己孩子喜欢课外阅读的75%，不喜欢课外阅读的25%。
2.对买书的指导。给孩子买书的指导原则，家长认为重要、对孩子有用的就买的53.5%，孩子喜欢就买的10.7%，会和孩子商量买什么书好的35.8%。
3.学习观察。分为放学后和节假日两种情况的观察。在放学后，孩子在家经常阅读课外书的21.4%，有时读的64.2%，很少读的14.2%。在双休日，孩子在家经常阅读课外书的32.1%，有时读的43%，很少读的24.9%。
4.亲子间交流。家长主动和孩子交流阅读体会的7.1%，有时会的10.7%，很少的35.7%，没有交流的46.5%。
5.家长态度。对孩子阅读课外书是支持态度的92.8%，不支持的7.1%，无所谓的0.1%。
四、调查结果分析
（一）学校教育中存在众多方面的不足
1.多数学生的课外阅读兴趣不足。对某一方面的事物持有浓厚的兴趣是进行深入学习的重要前提。学校教育是学生获取各种学习能力的主要场所，在每门课程的实施过程中，所有教师都有责任和义务在完成课程标准所规定的教学任务前提下，努力培养学生成为具有终身学习能力的人，因为只有这样的人在未来的社会生活中，才能够不断适应各种社会政治、经济、文化生活变化需要的人。喜欢并学会课外阅读，则是学生走出校门，承担一定社会角色之后继续学习人类各种知识经验的主要途径和方法。遗憾的是，从我们的结果中可以看出，我们的学生对课外阅读有兴趣的只有调查总体的1/3，更多的学生或者学习兴趣不浓或者没有兴趣。众多的学生对课外阅读兴趣的缺失以及不正确的学习态度（调查中持否定和无关态度者近半数），都应该成为我们反思当下中小学校教育问题和改进学校教育质量的一个探究视野。
（二）家庭教育存在盲点
大多数家长对孩子阅读课外书是支持态度的（92.8%），并认为自己的孩子喜欢课外阅读（75%），我认为这是因为家长们其实并没有真正看清楚孩子们读的书是否真是“课外书”，因为在放学后和双休日里观察到孩子真正喜欢课外阅读的却不到1/3的群体。在对孩子的买书指导、读后交流方面，能够给予合理指导的家长是很少的。这些问题，说明我们的学校教育和家庭教育是缺少必要的沟通与协调行动的。
五、建议
美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。
3、教学实验的纲领性文件《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。九年课外阅读总量需达到400万字以上，其中第三学段阅读总量不少于100万字，并对课外读物提出了具体建议。
4、基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。
智慧就是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”智慧是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。智慧阅读就是读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。
二、课题研究的理论综述
2、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。
三、课题研究的预期目标
1、培养良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。。
2、探索以课内阅读为本,拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接的途径。
3、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。
四、课题研究的对象及研究方法与策略
课题研究的对象：通元小学五年级学生
课题研究的内容：
（一）让学生智慧地课外阅读
1、以兴趣诱导学生读书
2、以自主形式促进学生探究
利用晚托课进行大阅读自主学习。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。
此外，也开设课外阅读课、读书指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课进行分层指导，逐步实施，开拓学生读书空间，让学生享受读书乐趣，培养学生读书习惯。
3、以科学方法引导学生阅读
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
因此，我们应教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。
4、以良好的读书习惯推进学生进步
良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。
5、以丰富的外延吸引学生不断提升
鼓励学生积极向图书室借阅资料阅读、订阅《南湖晚报》、《少年儿童故事报》、《小学生时代》等刊物杂志，像学生介绍可读性较强的作品等，让他们感受课外知识的广、深及读书的迫切感。
（二）进行课内外链接阅读
（三）创建大阅读学习型校园文化
五、课题研究的步骤过程
起始准备阶段（2005.9——2006.5）
2.开展广泛的调查。通过资料整理，问卷调查、座谈会等手段，掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。
课题实施阶段（2006.9——2007.9）
1、整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生读书的有效途径与方式方法。（需要每位任课教师在平时教学过程中进行观察和记录。）
行动研究法展开研究，重点探索和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型：
2、导读书方法开设读书指导课。
（1）、开拓读书空间开设读物推荐课。
（2）、提高读书品位开设阅读欣赏课。
（3）、享受读书乐趣开设读书汇报课。
3、在全面展开活动的基础上，对各校学生的课内外阅读链接活动开展情况定期进行交流；对原始感性材料进行目标检测、分析、筛选、综合，及时调整，使活动有效开展，课题深入研究。
课题总结阶段（2007.10）
《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。九年课外阅读总量需达到400万字以上，其中第三学段阅读总量不少于100万字，并对课外读物提出了具体建议。基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。
在实际教学中我们应开发具有地方特色的母语课程资源，国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类
型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略——读书的兴趣——讨论交流——讨论策略。苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。
实际教学我们应注意：
利用晚自习进行自主阅读学习。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。
一、英语阅读教学的目的
随着我国英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时展的要求还存在差距,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、英语阅读理解过程的复杂性
英语阅读能力是听、说、写能力提高的重要保证,是学习者了解目的语及其文化的最重要途径。然而,阅读是一个认知过程,阅读者是主动的、能作出选择和决定的个体,需要具备基本的解码技能(如字母识别)、高层次认知能力(如推断)及交互性技能(如是否认同作者的观点)。此外,外语阅读还涉及外语与母语读写能力之间的相互作用。
三、心理学和英语阅读教学
心理学与英语教学有着十分密切的关系,任何一位优秀的英语教师都离不开对心理学的了解和深入研究。英语教师只有了解学生的心理发展所经过的阶段,才能对学生进行正确而有效的教育。
教育心理学认为阅读是一个互动的过程(interactiveprocess),即认识和语言交际的过程,是读者对语言信息理解的过程,是一种高级神经系统的心理活动,不是消极被动地认识,而是主动思考、理解和接受信息。心理学家则认为“阅读过程主要包括符号辩认和文字理解两个阶段”、“是从文字系统中提取信息”、“再经大脑编码加工,从而理解课文的意义”的活动。由此可见,阅读能力的提高绝非易事,教师授课时必须注意学生的注意力,因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。
四、用心理学理论来分析英语阅读理解过程
根据心理语言学的理论,广义的阅读理解过程就是指读者把感知的字形映现为语义的过程,这里主要介绍两个重要阶段。在初级感知阶段中,知觉是理解过程的起始阶段,也是为句子结构与语义分析做准备的阶段。初级感知阶段包括字形视觉感应、字词检索与辨认等程序。在句子释义阶段,学生经常出现对词义不熟、模棱两可,对句子的结构含糊不清。
五、心理学理论指导下的英语阅读教学模式
心理学理论为改革英语阅读教学提供了理论依据,对英语阅读教学有积极的指导意义。依照心理学的理论与原则,笔者提出了一种新的英语阅读教学模式。
1.激发学生阅读的积极情感,加强阅读内在推动因素。
在阅读教学中,教师应首先唤起学生学习的积极情感,引导学生在愉快的情感体验中兴趣盎然地阅读。教师在阅读教学中应注意多采用有效的方法调动学生的主观能动性,在教学过程中,应多给予学生鼓励。
2.鼓励学生积极阅读,指导学生运用相应的阅读技巧。
3.课外阅读的延伸。
论、口头和书面报告等形式进行检验,教师给予及时的反馈。
六、结语
英语阅读课是英语教学中最重要的组成部分。因此,作为英语教师应正确把握学生在英语学习中,尤其是学生在英语阅读中的心理状态和规律,科学地分析和总结外语教学方面存在的心理问题。教师可运用有关学科的先进手段广泛地进行教学实践,有效地解决教学中的实际问题,从而提高英语阅读的教学质量。
参考文献:
[1]王胜利.英语阅读教学中的多维视野[J].郑州大学学报,2003,(5):118-121.
[2]范红,崔荣佳.关于大学英语阅读教学的调查及分析[J].清华大学教育研究,2000,(2):125-129.
引言
一、理论依据
Krashen于1981年在写给TESOL杂志的newsletter中首次提到“窄式阅读”。他认为窄式阅读是二语习得一个有效的学习策略，是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。在Krashen看来，阅读具有一定相似性的作品有利于读者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而在一定程度上降低阅读材料的难度。实践表明，窄式阅读有助于提高学习者的阅读理解能力（Lamme1976）、词汇量和兴趣（KyonghoandNation，1989；ChoandKrashen，1994，1995）。鉴于窄式阅读在提高学习者外语能力方面所取得的进展，笔者认为有必要对窄式阅读在外语教学中的作用进行深入研究，特别是在调动学习者课外阅读兴趣、阅读动机和改善学习者阅读习惯等方面值得进一步探索和尝试。
二、实验目的及过程
通过本次实验，笔者主要调查了“窄式阅读”方法相对于传统的阅读方法，到底对学习者的阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力能产生怎样的作用和影响。
1.研究设计
本次实验的研究对象是鞍山师范学院英语专业04级的学生。全年级的学生总数是207名学生，共有8个教学班。在确定实验对象之前，笔者以学生在大一两个学期的期末考试成绩为依据，把两次成绩平均。然后按照每个班的测试成绩找出平均成绩比较接近的班级，通过t检验确定两个水平相当的班级作为最后参与实验的两组观测对象。最后把两个班级分为实验组和参照组，并分别以Group1和Group2命名。Group1是实验组，有24人；Group2为参照组，有25人。
2.实验过程
在实验开始阶段，笔者以问卷调查的形式对受试的阅读兴趣和阅读习惯进行初步调查。在调查中，我们发现学生对阅读的兴趣不是很强烈，而且他们缺乏良好的课外阅读习惯。
在实验的后期阶段，以问卷和测试的形式对两组受试的阅读实践成果进行检验。问卷的内容与实验开始阶段所做的调查基本相同。在实验结束后通过测试对两组受试的阅读理解能力进行测评。
3.结果与分析
对于两个实验组的阅读理解能力的测试题目取自于全国公共英语等级考试05-07年的阅读理解部分。在测试前的调查显示所有受试均未参与过此类考试，也不曾做过此题。试题满分为60分，共30个选项。测试结果表明，实验组在post-test中的平均成绩为45分，参照组的平均成绩为40.24分。通过t检验对两组平均成绩显著性检验中，由于实验组的平均分高于参照组的平均分，结果显示窄式阅读比传统阅读训练方法效果要好一些（见Table1）。
Table1：阅读理解（t-testforIndependentSamples）
这说明窄式阅读能够有效地促进学习者课外阅读的效率，从而达到提高阅读理解能力的目的。在通过对受试的随机访问中，我们了解到大家对课外阅读仅仅停留在完成课后作业的意识状态下，缺乏必要的主动性和积极性。
此外，由于本次实验的实施是以课外阅读为主，教师的监督作用要弱于学生的自主学习动力，因此学生的一些情感因素，如兴趣、动机等被认为在调动学生课外阅读积极性的过程中起到了很大的作用。通过问卷调查，我们发现实验组受试在阅读兴趣和阅读习惯上有明显改进，而参照组的变化不够显著。见表：
而通过对参照组（Group2）受试的调查显示，他们认为传统的阅读训练方式单调，是一种机械的训练方式，这无异于题海战术的操练方式，其结果只能使阅读训练变得更加索然乏味。虽然受试在完成课后作业的积极性方面有所提高，但80%的学生反映完成作业还是比较被动的，因为教师要定期检查作业。此外，他们认为传统的阅读训练从选材上讲漫无目的，因此大家觉得收效很小，无法提高对阅读训练的兴趣。
4.结论
结语
窄式阅读作为一种有效的学习方法被更多地应用于各种课堂教学中，而作为一种辅助教学方法在本次实验中还只是一种尝试。我们研究的重点仅仅放在了提高学生的阅读理解能力和改善阅读兴趣和习惯方面，可是在实际操作中，笔者发现教师对学生课外阅读的监督和检查也是一个必不可少的环节。也就是说，窄式阅读仅仅是一种方法，有必要把它纳入更有效的教学监查体系才能使它成为师生互动的纽带，从而建立行之有效的阅读教学模式。
参考文献：
［1］Lamme，L.（1976）.ArereadinghabitsandabilitiesrelatedTheReadingTeacher，10，21-27.
［2］Cho，K.K.Ahn&S.Krashen.TheEffectsofNarrowReadingofAuthenticTextsonInterestandReadingAbilityinEnglishasaForeignLanguage.ReadingImprovement，2005.Vol42.
［3］Cho，K.S.&Krashen，S.AcquisitionofvocabularyfromtheSweetValleyKidsseries.JournalofReading37：6620667，1994.
关键词：高中英语阅读教学因素策略探究
一、高中英语阅读教学的现状
（一）教师因素
2.缺乏语篇分析。教师在阅读教学中普遍存在重语法、词汇分析，轻语篇结构分析的倾向。他们习惯在语法和词汇层面做详细的分析、解释和造句，而对篇章的段落划分、篇章的主题及篇章各部分之间的关系等宏观结构的分析常常是蜻蜓点水，甚至根本不作分析。由于中西方思维方式的差异常常导致学生在阅读中出现理解性的偏差，甚至出现错误，而教师却常常疏于引导。
（二）学生因素
二、阅读策略探究
1.注重语篇模式
2.增加阅读量
新课标对阅读教学的要求比过去的大纲高出许多。阅读能力是通过一定数量的阅读实践才能培养和提高的，若没有一定的阅读量，学生所学语言的复现率就自然很低。因此，除课文外，教师应当给学生补充一定数量的课外读物，引导和组织学生持之以恒地阅读，教师要帮助学生选好阅读材料扩大他们的阅读视野。阅读材料的题材应尽量多样化，涉及日常生活、传说、人物传记、幽默故事、风土人情、社会、文化、政治、经济等；体裁避免单一化，应包括记叙文、描写文、说明文、议论文、应用文等；阅读内容应从易到难，逐步提高，使课堂内外相结合。通过课外广泛阅读，可以培养学生阅读英语的兴趣和习惯，从而提高学生的阅读能力。通过大量的课外阅读不仅能丰富学生的语感而且还能提高学生的理解能力和表达能力。实践证明，只有通过大量的课外阅读才能促进学生的逻辑推理能力。逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解的推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文本中没有明确表达出来的隐性意义。可见，教师只有让学生树立正确的阅读观，才能真正成为阅读实践的主体。
3.借助多媒体
将多媒体运用到高中英语阅读教学体现了信息量大、生动直观、备课灵活、资源共享等优势。阅读理解要求读者不断揣测作者的意图和思路，不断提出假设并加以验证。阅读是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的认知过程。恰当地运用多媒体在高中英语阅读教学中能起到事半功倍的效果，可以引领学生比较容易地进入文本的意境，降低学生的阅读难度，增强理解能力，促使学生运用简化策略根据语境分析测难句中的生词词义和整个句意，有助于学生生成复述策略，对所阅读的材料进行浓缩、摘要，易于做出口头或书面的梗概描述。
三、结束语
[1]中华人民共和国教育部.全日制中学英语大纲[Z].北京：人民教育出版社，1986.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.