听力教学是大学英语教学的重要环节，但是听力教学的效果却不尽如人意，究其原因，有以下几点：
1.课时少，教学形式呆板
2.听力材料不够真实，脱离学生生活
3.忽视听力技巧和文化知识的教学
三、上好听力课应注意的问题
1.选择合适、真实的听力材料
作为应试材料的听力内容固然有其有效性的一方面，但要从根本上提高学生的听力水平，教学过程中应该引入一定量的真实环境中的听力材料。如英语广播，英语新闻及英文电影等。把这样的内容引入听力课的教学，不仅可以让学生感受真实、地道的语言，而且这些材料的内容更贴近生活，更能激发学生听的积极性。
2.教会学生听的方式
（1）有选择地做笔记。笔记要记重要信息、容易忘记的内容或者自己特别感兴趣的内容：
（2）有效的运用缩写、符号等形式，以加快记录速度；
（3）有系统地做笔记并尽量使笔记层次分明、主次清楚。
注意听的方式还应包括老师要教会学生如何精听、如何泛听；什么样的材料需要精听，什么样的材料需要泛听。掌握这些知识可以极大地提高学生听的质量。
听力教学也不能忽视文化背景知识的传授。教授文化知识能增强学生学习的趣味性，减少他们的听力障碍。老师应对在听力材料中出现的关键词语进行必要的文化解释，让学生熟悉英语词汇的内涵和外延。文化差异敏感性的增强会使学生从深层理解和把握语言，他们的听力障碍自然就会减少，跨文化交际能力也会相应提高。
四、结束语
语言学习的终极目的是利用语言来进行交际。听力教学对于培养学生的听说能力至关重要。因此，在英语教学的过程中我们应该加大对听力教学的重视程度。作为老师，更应该从思想上提高认识，要做到认真备课，精心设计课堂活动，认真选择合适的听力材料，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，师生共同努力，来提高听力课教学的水平。
【参考文献】
[1]郭铭.大学英语听力教学纵横谈[J].佳木斯：佳木斯教育学院学报．2002，（2）：66-67.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社．2004.
（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰024000）
关键词：大学英语；教学；初探
引言
伴随社会的不断发展，人们对学历的要求也不断提高，现在的教育已经没有办法满足社会的需要了.因此，改革势在必行.本文探讨了怎样将不同的教育目标的课程结合在一起，从而提高教学的效率，让更多的学生提高英语成绩，使大学英语教学呈现更好的态势.
1目前英语教学当中存在的问题
1.1生源现状
学校的扩招，导致了大学生英文水平的参差不齐.很多学生在高中的时候，英语的底子就很差，从而产生了学生英文程度的高低不同，有的学生因为高考成绩不理想，对英语学习已经有了畏惧之心，因此，逃课现象十分普遍.
1.2师资现状
1.3教学现状
许多的大学课堂仍是采取传统的教学方法，也就是死板的教育模式，课本就是传统的本科课本等等.很多老师还是填鸭式教学，老师想到哪里说哪里，没有重视启发学生，学生在课堂当中是一个被动的接受知识的人.学生在吸取知识的过程中，只是一味的死记硬背.
2推进英语教学改革的必要性
2.1顺应大学英语教学改革的需要
当今的科学技术日新月异，各个国家之间也展开了综合国力竞争的较量.改革开放后我国也加强了和其他国家的贸易往来.面对这样的环境，英语不仅是沟通的工具，还是提升素养的一种手段.据调查，百分之八十以上的学术论文是用英文写的，不少的学科都是用英语作为讲课的语言.为了顺应时展的趋势，亟须改变英语教学模式.
2.2促进专业英语教学的需要
大学英语是大学课程的基础课程，也是信息量最大的一门学科.教师在英语课堂中可以培养学生们的听说读写练的水平，综合能力也会提升.因此，大学英语之所以是基础课程，是因为其是其他专业英语课的根本.大学英语课程涵盖了文科，理科，艺术的全部课程.因此，改革英语教育方法，也是提高教育效率的一种重要手段.
3课程自身改革和发展的需要
3.1教学方式不先进，课堂没有生机
因为每个学校基础设施的不同，有的学校不能配备先进的教学设备，教学手段也十分老套.很多教师还是没有从传统的教学模式当中走出来，还是死板的教学方式.如果可以引入现代的多媒体教学，那么，教学效果或许会更好一些.但是很多的大学老师还没有深刻认识到这个问题，依旧采用读课本，写板书等教学方式，这样很容易使得课堂变得枯燥无味.
3.2太重视语法授课，没有很好的培育综合水平
教学大纲当中明确指出了学生要掌握的词汇量，很多学生只是单纯的会背这些单词，却不能做到很好的运用这些词汇，对词汇的变型也不能进行充分地掌握.我们都知道，在英文当中存在很多俚语，而这些俚语正是外国人在日常生活交流当中常用的语言.而英语教学当中却很少有老师涉及这些内容.教学大纲规定学生应当锻炼浏览水平，然而却没有注意到对其他能力的培养.显然我们的教育模式不能做到与时俱进，只是一味的死读书，讲究语法.有的学生对英语语法十分精通，但是却不会造句子，也不会和外国人交流.
3.3以教师为中心，忽略了调动学生学习的自觉性
传统的授课模式的弊端就在于以教师为中心，忽视了调动学生学习的自觉性.教师主要是以讲为主，而学生主要是听，记笔记，听课就是学习，长此以往，学生在课堂学习的过程当中只是机械式的学习，也不再动脑子.被动的学习知识，不去想老师传授的是否正确.有的学生说起语法来头头是道，但是却学的是哑巴英语，只会做题，不会交流.
3.4学生的基础知识储备不一样，不可以一概而论
4英语教学中的初探
4.1教学内容的初探
为了符合教学改革的需要，英语老师必须要按照学生的实际情况对课本进行改编.在实际的英语教学当中，老师可以将一些陈旧的知识删除掉，对超纲的内容也给予替换.依照学生是文科生，理科生，或者是艺术生，讲一些专业知识.如果学生是文科生，老师可以在现实教学中增添一些人文方面的尝试，学生的人文素养也会变高.如果学生是理科生，他们会更喜欢自然科学的知识.若是艺术生，课本要做到通俗易懂，因为艺术生的教育程度都不太高，教材太难不便于理解.不管是什么课本，都要与时俱进，便于学生理解.这才是好的课本.英语教学大纲当中规定了学生应该掌握的词汇量，但是很多的教材也列举出了生词的数量，超纲词汇等等.老师应当指点学生灵活学单词，不要死记硬背，对大纲当中的词汇充分掌握就可以了.教师可以在教学的时候，辅助加入一些常用的单词，对话，综合训练等方式，让学生熟练的掌握单词，单词综合运用的能力也会提高.
4.2教学方法的初探
4.3考核方式的初探
考试在学习当中具有十分重要的作用，但是很多老师不能很好的利用考试这个手段来激励学生学习.很多学生觉得家长和老师都很看重成绩，但是鉴于平时学习成绩的不理想，在考试当中只得采用作弊的方法.鉴于这种情况，老师要在实际教学中对学生三令五申，考试只是检验学习的一种方法，学习不只是为了考试.考试方式可以采取多元化的考核方式，这种多元化的方式最能激发学生的学习兴趣.鼓励学生参加大学生英语竞赛等竞赛活动，这些成绩占据总分的百分之十.这样综合性的考试方式可以更好地体现学生的综合水平，学生学习英语的态度，学习英语的积极性，以及应试能力等等.
同时，教师在教学的过程当中，也要强调考试只是评价英语学习的一个手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天进步了一点，哪怕是很小的一点，都是不错的成绩.要指导学生正确的看待教学和考试之间的联系，教学是目的，而考试只是检验教学质量的一种手段.
5将大学英语改革和赤峰学院学生结合
5.1用英语进行专业教学
在实际教学中，教师要尝试新方法以吸引学生.要根据不同的情况采取相应的教学方式.如果学生水平很差，老师就要选择一些新颖的教学方式吸引学生，提高他们的学习兴趣，让他们对学习英语充满信心.在教学的时候，最好可以模拟真实的沟通场景，灵活的利用多种教学方法，让学生对英语学习提起兴趣.老师要让课堂气氛活跃一些，在课堂当中可以穿插一些笑话，绕口令，让学生通过了解当地的文化和民俗习惯来学习语言.在赤峰学院的专业课程当中，教师可以将英语教学融入到专业课程当中去，这样可以增加学生对英语学习的兴趣，也可以提升专业素养.因此，可以将大学英语改革和学生们的专业课程建设结合起来，最大化的让学生的大学英语学习发挥功效.
5.2教师自学专业词汇
6结束语
大学英语改革是一个漫长的过程，但是课程改革势在必行，在实际应用中不但要斟酌大学生的学习水平，还要兼顾他们的专业和将来的就业情况.教师要根据实际的需要和学生的现实状况，重新制定英语教学的学习方式，改革英语教学方式和层次，才能更好的发挥英语教学的作用.英语教育工作者要在实际教学的过程当中，不断地总结新的学习经验，探索新的方法，才能让大学英语更加适应时展的需要，使英语教学取得更好的成绩.
参考文献：
（1）谢宁.布什每周电台演讲中的模言和其语用功能[D].济南：山东科技大学，2009.
关键词：大学英语；多媒体网络；教学模式
二十一世纪是一个信息化时代，其中以多媒体、计算机以及互联网等为核心的信息技术将逐步渗透至经济、社会发展的各个领域之中，其中对于我国高等教育也产生了重要影响。在现代信息技术影响下，我国高等教育中的各个学科都不断融入现代多媒体网络技术。大学英语作为教育部首次提出作为我国高等教育改革的重点学科之一，其中改革的中心就是在教育教学中推广应用媒体网络化教学模式。对此，笔者将深入探讨对媒体网络化教学的基本定义，并就目前多媒体网络化在大学英语教学中的存在问题及应对策略展开总结分析。
一、多媒体网络化教学模式含义
在高等教育体系改革中，多媒体网络化教学模式属于是比较常见的新型教学模式，通常被称之为多媒体教学模式，具体来说就是教师通过投影仪显示课件（PPT）来实现教学活动[1]。目前，多媒体网络化教学方式已经成为课堂教学的重要方式，尤其是高等英语教学中应用更频繁。教师通过分析课堂教学的目标及教学内容特点，然后将教学内容与互联网相互连接后所形成的一套综合化、系统化的新型教学模式，这样不仅能够激发学生的学习积极性及效率，同时还能够进一步拓展大学英语教学的内容。
二、多媒体网络化下大学英语教学现状
（一）不能恰当权衡课件课堂使用比例
在多媒体课件中可加入丰富的视频、音频、图像及文字资料，这让我们教师感觉自己准备的纸质或者黑板板书与多媒体课件相比简直差之千里，这样长而久之，便减弱了教师备课的习惯和积极性，再加之部分教师长期依赖多媒体课件，最终多媒体科技也将逐渐取代教师的课堂指导地位。上述现象出现的根源在于教师不能恰当权衡多媒体课件在课堂教学中的使用比例，将原本生动的互动性课堂教学变为枯燥无味。
（二）制约学生形成自主学习能力
实施多媒体网络化教学主要是依靠PPT课件，这样增强了课件内容的导向性，在课件中对于部分需要学生自主讨论的题目都是明显的提示，这样学生可以根据提示而改变自己原来的想法或者构思，根据课件提示重新组织思维，久而久之便影响了大学生的思维能力，消磨掉学生的自主思考、学习的意识和能力，这种现象在翻译、写作教学中尤为明显。
三、多媒体网络化大学英语教学中创新性策略
（一）创新大学英语课堂教学评价制度
目前，我国高等院校对于英语教学的评价主要以水平测试类（如：CET-4、CET-6）及成就性测试（如：期中或者期末考试），这些评价方式都属于终结性评价，无法有效衡量教学过程。对此，笔者认为应该进一步完善我国高等院校英语评价方式，在现有的终结性评价基础上加入形成性评价，从而实现大学英语教与学过程的多元化、多层次分析判断，这对于区别多媒体网络化教学模式与传统教育模式之间的差异具有重要意义。
（二）巧妙融合多媒体网络化教学与传统教学模式
（三）开展多样化教学活动衔接课本与课件
在长期教学中发现，多媒体网络化教学模式虽然能够营造一个良好的教学情景，引起学生学习英语的兴趣，但是也会导致部分学生注意力不集中现象，因此要求教师必须增强课堂的调控能力。
[1]王建丽.基于建构主义理论的大学英语网络教学模式[J].现代远程教育研究，2008（1）：64.
关键词：课外自主学习；学习策略；学习方法
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
1引言
2调查研究的过程和结果分析
2.1学习英语的动机与课外自主学习的态度
问卷的第一部分主要针对学生学习英语的目的。调查发现，绝大多数的学生(70％)学习英语主要是为了应试和今后的就业；这些学生学习英语的目的很明确。同时，有45％的学生认为制定学习计划对英语学习重要。明确的学习动机会促使人有压力、有动力去学习；有清晰的学习计划，才能更有效率地学习。
在对待英语课外自主学习的态度方面，只有6％的学生是积极主动地学习。这部分学生已经形成了良好的学习习惯，在课后会积极探索适合自己的英语学习方法，并对自己的学习进行监控，基本做到“自立”、“自为”和“自律”。这部分学生对自己的英语学习效果也比较满意，他们已经通过大学英语四级或者对即将通过四级充满信心。而47％的学生是比较被动的自主学习，他们只是“有时”或者“很少”会这样做。这部分学生对过英语四级没有信心，对大学英语课程的考试也倍感压力。课外自主学习的态度是课外自主学习行为的主导因素。积极主动的学习态度会让学习轻松并且效果显著；而被动消极的学习态度则容易产生厌学、畏学的负面情绪，且学习效果不明显。这一调查结果反映出大多数学生学习主动性不强，意志力不够坚定，无法长期坚持课外自主学习。
2.2英语听力与口语课外自主学习的情况
在口语方面，6％的学生会经常和别人进行口语交流。他们或参加学校英语角的活动，或通过网络聊天工具与外国朋友进行交流，或与同学结对练习口语。而23％的学生从不和别人口语交流。阻碍大家开口说英语的因素有很多，62％的学生认为自己缺乏词汇，说不出来，没有东西可说；18％的学生认为缺少说口语的机会；20％的学生则是因为自己性格等原因，不敢和别人用英语交流。这一调查结果反映出英语基础较好、自主学习意识较强的学生会通过各种形式给自己创造机会练习英语口语；而英语基础较差的学生在口语训练方面比较消极被动，往往采取回避的态度。
（甘肃农业大学，甘肃兰州730070）
摘要：大学英语教学改革的不断深入为选修课的开设提供了契机，但课程设置与教学效果的问题也日渐凸显。本研究以有效教学为理论基础，通过问卷调查，对甘肃农业大学英语选修课的开设现状进行了剖析，提出了对应的有效教学策略，旨在优化课程体系，实现英语教学的百花齐放。
关键词：大学英语选修课程；有效教学；课程设置
收稿日期：2014-12-02
作者简介：乔环润（1983—），女，甘肃环县人，甘肃农业大学外语学院讲师，主要从事二语习得和英语教学法研究。
基金项目：2012年甘肃农业大学“英语技能强化训练”校级重点课程建设项目；甘肃农业大学2013年盛彤笙科技创新基金课题“甘肃农业大学英语教师行动研究”（GSAU-STS-1317）
《大学英语课程教学要求（试行）》（以下称《课程要求》）明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……各高等学校应根据实际情况，设计出各自的大学英语课程体系，将必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[1]
一、开展英语选修课的必要性
（一）大学英语教学改革的必然发展趋势
《课程要求》规定，大学英语要“尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）”。但最近几年，“高校给大学英语必修课所分配的学分数明显减少，这一趋势在高水平院校尤其明显”[2]。有些大学，学生只要通过大学英语四级考试，就可免修部分学分。在此背景下，为了确保英语水平不下降、学习不断线，开设一系列的选修课就势在必行。
（二）满足不同学生对多元化课程的需求
大学生英语水平参差不齐，目标迥异。有些以通过考试为目标，如CET-4，CET-6，PETS等；有些为了出国旅游或深造，想了解西方国家风土人情、社交礼仪等；有些希望能查阅外文文献，开展学术研究；还有些想去海外工作。按照《课程要求》指示，“课程设置要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。多模块的选修课就成为最佳选择。
（三）大学英语教师可持续发展的契机
单一的大学英语教学并不能完全发挥教师的优势。开设选修课则可以发挥教师的特长，点燃教学热情，更新知识结构和教学理念，拓宽专业知识和教学视野。反之选修课的多寡，课程结构是否合理，学生对课程的认同度等恰恰提供了教师对教学进行反思的机会。教学相长，促进教师自身的持续发展。
二、选修课的现状分析
作为大学英语教学不可或缺的组成部分，英语选修课越来越受到大家的重视，但其开设仍处于探索阶段，教与学、选与修都不是很尽如人意。为了了解学生对英语选修课的真实看法，笔者对甘肃农业大学的300名非英语专业学生发放了问卷，收回有效问卷286份，经过统计发现以下六大问题。
（一）动机单一，冷热失调
大部分学生选修英语课是为了修学分（54.9%），为了通过四、六级考试的学生比率达到22.4%，基于兴趣和拓宽知识面的学生比例分别为4.9%和8%，部分学生选课依据是教师管理是否严格，如是否点名，是否布置作业，考试是否容易通过等。还会有学生将教师的长相作为选课标准，实属荒谬。绝大部分学生反映，选课时对备选课程了解甚少，只是“望文生义”，这就导致了选修课程“冷热失调”的现象，有些课程爆满，多达两三百人，有些课程却无人问津。
（二）选而不修
（三）考核流于形式
目前，选修课主要采用考试或者考查（开卷考试、撰写论文、评价体会、课堂展示等）两种考核方式来评定学生的学习效果。笔者对某学期开设的15门英语选修课的考核方式予以调查，结果发现：只有13%的课程采用闭卷考试，其他87%均为不同形式的考查课。这样的考核方式都流于形式，完全无视学习过程，不能客观、真实、全面地反映学生的学习效果。
（四）教学收效甚微
（五）课程设置随意
大部分教师在开设选修课时主要基于自己的兴趣，未对学生需求进行深入调查，很难调动学生学习的积极性和主动性。笔者所在学校在2010—2014年曾开设25门选修课程，如新闻英语视听说、歌曲翻译赏析、大学英语写作、莎士比亚作品与电影、中国文化外宣、跨文化交际技巧、旅游英语、英语演讲艺术、英文圣经故事赏析等。笔者以《课程要求》为依据，对课程进行分类统计，结果发现，语言文化类课程所占比重最高，达到44%，这或许是受到“外语教学的本质是文化教学”理念的影响，语言技能类课程排在第二，占到36%，语言应用类和专业英语类课程分别占4%和16%。另外，所有选修课对学生年级和水平都未做出要求，因此课程设置缺乏多样性、层次性和针对性。
（六）教学模式单一
所有英语选修课都采用了多媒体教学方式，但无论班级大小，课堂形式均局限于“教师一言堂，学生沉睡听”的状态，这种封闭的、僵化的满堂灌输的教学范式无法满足学生锻炼和提升自己能力的需求。
上述诸种问题成为实现预期教学目标的绊脚石。因此，提高大学英语选修课的教学有效性就成为当务之急。
三、提高课堂教学有效性的对策
（一）有效教学的内涵
3.宋秋前、高慎英等以学生发展为取向来界定有效教
学。他们认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”[6-7]。4.龙宝新等从概念重构角度对有效教学进行结构化剖析，认为，表层上有效教学是一种教学形态，兼具了一切“好教学”的外在特征；中层上有效教学是一种教学思维，为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，集中体现为教师对教学进程的全面干预和主动调适；深层上有效教学是一种教学理想、境界，体现着教学主体对教学的执著追求和永恒超越，显示着教学的开放性和时代性[8]。
学者对有效教学的界定莫衷一是，笔者借鉴宋秋前学者的观点，认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度效率和效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得可持续的进步和发展，同时有利于教师自身专业发展的教学活动。
（二）提高课堂教学有效性的策略
2.提升教师素质。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。提升教师素质可从根本上改善高校英语选修课的现状。学校需通过多途径提高师资水平，如提供外出进修、学习的机会，以开阔教师视野，拓宽教学思路。鼓励教师对自己的教学进行反思，努力构建有效的教学模式，丰富课堂活动。学校管理部门可制定比较详细的、公平合理的奖惩制度，较大程度地激发教师教学的热情和提高自身素质的动机，让教师素质、人格魅力此类隐形课程对学生的学习起到更大的推动作用。
开设大学英语选修课是与时俱进、顺应社会发展要求的产物，是大学英语教学改革不断深入的结果。规范的教学管理可以端正学习态度，合理的课程设置可以最大限度地提高学生的积极性；有效的课堂教学可以提高学生的语言综合运用能力，增强人才竞争；不断优化的多模块多层次课程体系可以促进大学英语教师的可持续性发展，实现真正意义上大学英语教学的“百花齐放”。
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社，2004：3.
[2]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J]，外语界，2009，(4).
[3]KyriacouC.EffectiveTeachinginSchool[M].BasilBlackwellLtd，1986.
[4]陈晓端等.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005，(8).
[5]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001，(6).
[6]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007，(1).