开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
二、微课在高中英语教学中的应用策略
（一）利用微课丰富英语教育元素
作为基础学科，英语对于学生思维能力的要求很高，既要求学生具有一定的理论基础，同时也对学生的实践应用能力提出了较高的要求。英语微课作为一种思路与方法，对于提升学生综合能力具有至关重要意义。在教学实践中，高中英语教师在微课中积极融入多种教学元素，有效激发学生的学习联想，帮助学生构建思维体系，提升学生对知识总体的把握能力，实现英语教育目标。通过引入多种教学元素，可以极大提升教学整体效果，提高课堂的趣味性，吸引学生参与到课堂中来，充分利用学生的个性特点，满足学生日益多元化的教学需求[2]。举例来说，在讲解关于“Makingthenews”的内容时候，就可以引导学生利用互联网资源自主制作微课，并通过课堂演示方式和同学交流，丰富课堂形式。
（二）利用微課增强教学体系性
体系性是英语学科的重要特征，在开展高中英语微课教学过程中，要想帮助学生构建英语思维，必须增强微课教学的体系性与针对性，满足学生的学习需求。很多知识都具有抽象性。高中生由于学习能力和思维的局限性，很难自主梳理出清晰的知识脉络，这时候就需要教师参与其中，进行有效的引导教学，为学生构建起知识的网络，打通不同知识点之间的隔阂[3]。在这一过程中，英语微课发挥了重要作用，可以让抽象的知识变得更加具体化，更容易被学生所掌握。在教学实践中，如何提升英语与模型思维的构建效果，需要教师自主创新，提升教学的科学性，实现教育目标。
（三）结合实际案例进行微课讲解
三、结
综上所述，在现代高中教育体系中，英语是重要的学科。在微课教学实践中，由于缺乏科学的理念指引，仍存在诸多教学问题。下一步，需要高中英语教师不断创新理念，转变教学模式，运用微课教学方式提升教学的针对性与科学性，提高教学效果，满足现代教育的发展需求，增强学生的综合实力，为学生日后的生活与学习深造打下坚实的基础，实现高中英语教学目标。
参考文献：
[1]曹永强.浅谈高中英语微课的设计与应用研究[J].中国电化教育，2016（z1）：143-145.
[2]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养--高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2015（32）：218-220.
[3]张玉琴.浅谈微课在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（11）：128-129.
[4]王亦琳.基于微课的高中英语学生自主学习能力培养[J].教育教学论坛，2015（32）：225-226.
备课是教师日常教学工作的重要组成部分。它可以体现出我们教师的专业素养、教学理念与教学能力，也是我们从事教育教学研究的重要的工作。备好课是教师上好课的基础，是提高教育教学质量的前提。新课改下，高中英语教学的实际情况对教师的备课提出了比较高的要求，要求教师既能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略，又要能从微观角度入手有针对性设计与选用具体的教学方法，制订详细、全面的能力培养方案，落实具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识。要想在备课中做到宏观与微观的统一，兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合，需要教师进行在长期的实践中探索和改进。高中英语教师的备课，可分为整体把握教材、单元备课、课时教案编写、教学反思四个步骤。下面，我就结合自己数年来英语教学工作实践谈谈高中英语教师备课的四个步骤及其基本要求。
一、宏观把握整体
整体把教材是高中英语教师进行备课的首要工作，是从宏观上了解和认识高中英语教学在中小学英语教学乃至大、中、小学英语教育教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程，教师可以从下面几个方面入手展开备课。首先，通读当前的《普通高中英语课程标准》，领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确高中英语课程的目标，仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会《课程标准》。通读或浏览当前高中英语教材，了解全部高中英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用，结合自己对初中英语教材的理解，做到心中有数。在以上两个步骤的基础上，结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。
二、微观备课
三、编写课时教案
四、做好反思工作
我们每上完一节课后，我们还要做好反思工作，做好课后记载，记录教学中出现的问题和收获，学生的反映等问题。我们很多老师很容易忽视课后反思，常常认为我们备课都准备好了，忽略课后备课环节。其实，课后反思工作是很重要的。我们只有做好了课后反思工作，才能总结出教学中的得与失，总结出了教学中的得与失才能在今后教学中做到查漏补缺，不断进步的提高自己的教学能力。
总之，备好课是上好课的先决条件。认真备课也是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师教学水平的一种有效手段。随着教学改革的不断深入，认真探讨备课的方式方法，遵循备课的基本原则，强化探讨研究备课的意识，是抓好备课活动开展的重要内容，是提高教学质量的重要保证。认真备课对促进教师成长作用不可小视。
【关键词】高中英语教学口语交际教学法高中英语
语言学习是为了我们更好的交际，当然，高中英语学习也是为了方便我们以后交流。高中英语的教学中，怎样培养学生的口语交际能力，怎样使在高中英语学习时养成一个良好的交际能力，这两个问题需要受到高中英语教师的重视。以目前的高中英语教学情况看，学生是写和看。因此，要注重培养学生的口语交际能力，这需要教师积极采取相应措施，改变现状。
一、交际法概况
交际教学法已经在现在英语教学中得到广泛应用，它改变了传统教学模式，使死气沉沉的课堂气氛得到改善，这一特点受到了英语教师的一度好评。从某种意义来说，语言教学只是为了培养学生的语言能力。学生只需要懂得语言的形式，从而学到知识，但只靠掌握语法，并不能实现学生能够将其合理地运用到生活中。所谓交际教学法让学生认识如何使语言得到合理的运用。交际教学法主要是对于英语以及其它语言用来教学的方法，它的目的是使学生的交际能力能够提升，注重学生交际水平，不只是语法的掌握，而是对于怎样在合适的时候使这些语言正确地得以运用。
二、交际法在高中英语教学中运用的基本原则
1.以意义的理解为重点。所谓交际教学法，需要教师引导学生能够将自己的意思表达出来，就算语法上出现错误也没关系，主要是让学生敢于去表达，对于当中出现语法上错误，教师可以不用去纠正。另外，学生在学习英语的过程中，会经常出现语法上错误，这个问题是很正常的，这时候教师只需要耐心的听完，而不是固执的打断。
2.以学生为中心。交际教学法主要是以学生为中心，来开展英语教学活动，鼓励学生积极参加这种活动，去更多地融入到英语中。给他们提供更多的机会去探索知识，摸索英语的语法和规律。教师只需要将课堂气氛活跃起来，这样更有利于学生更好的开展交际活动，使交际活动达到一个良好的效果。另外，教师要以学生为中心，对于教学书的选择要上心，从而让学生学习起来更有热情。
3.以任务为导向。在高中教学中，最好的学习方法就是让学生参加口语交际活动，这样可以让学生感受到用英语沟通的感觉，知道英语的重要性，从而使他们的口语交际能力得到提升。这样的活动可以运用多种方法完成，可以以小组的形式，或者师生间，以及角色扮演都可以。
三、交际法在高中英语教学中的运用策略
综上所述，高中英语教学中，口语交际法的运用的确可以为学生语言运用能力的提升创造契机，而这样的契机需要各位高中英语教师切实参与进去，由此才能够保证口语交际法效能的有效发挥。对此笔者认为，作为高中英语教师应该正确看到口语交际法的价值，接着探究教育教学内容的契合点，由此将其融入到实际的高中英语教育教学过程中去，而这对于引导高职英语教学质量的全面提升而言，是非常有价值的尝试和探索。
【关键词】高中英语新课改理念WebQuest探究活动
新课改的主旨是研究性、探究性学习。英语教学也不例外，并且英语作为一门国际际语言，其交际性特点更加凸显。那么，如何在高中英语教学中，有效开展探究性学习，值得每一位教师不断探讨和广泛交流。本文结合高中教学案例，谈谈WebQuest在高中英语探究性学习的开展过程和实施策略。
一、WebQuest下，探究性学习的意义
新课改形势下，探究性学习成为学生自主构建知识、以发展学生能力为主的学习方式，WebQuest下，探究性学习旨在改变教师的教学方式、改变学生的学习方式，培养学生的创新学习能力和实践能力。
WebQuest是BernieDodge等人于1995年开发的以问题探究为中心、基于网络的调查、探究性学习活动。笔者将WebQuest引入课堂，以单元的主题作为WebQuest的主题而设计、组织、实施开展探究活动。经过实践证明，有效开展WebQuest探究活动是开展探究性学习的可行策略。
二、WebQuest下，探究活动的开展
1.WebQuest活动的目标设计。
（1）设计与课文内容有关的任务，使学生在完成任务的过程中，积累语言实践量，丰富知识背景，拓宽知识面。
（2）设计Role-play和team-work活动，培养学生合作意识。
（3）开展网上信息查询活动，通过上网查询，提高搜集信息、整理信息、信息处理能力，从而提高分析问题、解决问题的能力，提高信息素养。
2.WebQuest活动主题设计策略。
（1）直接使用课文的主题。如Amazingpeople和Talesoftheunexplaied这两个单元，共同的主题是“令人不可思议的人或事”。这类主题清晰可见，目标明确，布置网上查询活动，也方便开展，使活动有指向性。
（2）设计新的主题替代。学习Behindbeliefs，通过本单元的学习，学生们了解了信仰与宗教的问题，在这个主题下，寻求一个新的主题：Howkindofbeliefsshouldwehave？具有划时代的意义和历史意义。
3.WebQuest活动案例分析。下面以Protectingtheworld为例，说说WebQuest活动的设计和开展。
（1）明确活动任务。活动开展前，让学生明确whattodo是活动开展的前提条件。这一单元的重点是保护环境，那么环境保护的重要性和保护环境的必要性就是活动开展的主题，以及为什么现在把保护环境、保护家园作为新时代的工作重心，与之相应的就是怎样保护环境、保护地球是活动的重点问题。为此，设计的活动可以分为以下几个方面：
Ourhome/envrionmentisindangernow.
Whatshouldwedotoprotecttheworld？
Howtoprotecttheworld？
Theimportanceofprotectingtheworld.
Whatshouldwedowiththepollution？等，这些任务的提出，让学生通过网络资源，查询信息、分析信息、整理信息，从而拓宽课本学习的知识面、提高语言运用的素养和能力，提升创新学习和探究活动开展的能力，体现“以人为本”的教育目标。
（2）任务分工。明确了WebQuest活动，合理分工是完成任务的基础。让每一小组知道做什么，并且组员之间再次合理分工，明确自己的职责，为活动的开展奠定基础。不过，在小组分工时，应注重两个原则：互补原则和均衡原则。即把兴趣各异、不同层次的学生进行分工组合，以确保小组划分的公平性，势均力敌，竞争才可能激烈。
（3）探究成员的交流和表达。探究学习是英语课改形势下的主要学习方式，WebQuest探究学习的终极目的是通过探究学习，发展语言表达能力，因此，把探究学习的成果表达出来，是探究学习的宗旨所在。表达的方式，可以多种多样，如制作多媒体幻灯片（ppt），可以是网络形式，制成主题网站或者制作成网页的形式，或刻录光盘等，最简单、便捷的措施是写成文字稿件，在课上交流，既发展了语言，又提升了能力。
总之，WebQuest领域下的探究学习，摆脱应试教育的桎梏和束缚，实施探究学习，使探究学习成为一种习惯，结合网络信息技术，开展WebQuest探究活动，更有其必要性和实践意义。本文旨在抛砖引玉，引起同行们的重视，课改势在必行，探究活动的开展应创新和持之以恒，发展能力、培养创新是民族发展的需要，更是学生的发展需要，让探究活动在高中英语课堂驻足，让探究学习之风越吹越猛。
关键词：高中英语教学意外问题解决策略
在高中英语教学过程中，教师难免会遇到一些小意外，比如学生迟到、学生课堂捣乱、教师讲错内容、教师出现口误等，面对这些突发其来的小意外，教师如果不能及时给予纠正，就会给整个课堂带来极大的影响。为此，教师应形成一套科学的处理意外事故的技能，努力将遇到的各种问题调解好，让课堂教学变得更有效。
一、抓住机遇将情景转换为教学内容
比如在讲授“Verb-ingphrase”这一部分内容的时候，教师在讲课时发现班级中有位同学在座位上不好好听课，偷偷地低着头，双手在下面不知道在干什么。这种现象在英语课堂中经常见到，面对这种情况，很多教师的做法是直接给予制止，其实教师完全可以将其转换为教学案例进行警示。教师：“Watchingaround，Ifindastudentkeepinghisheaddown.Whocanguesswhathedoingis？”教师没有直接批评学生，而是将正在学习的“time”环节与实际发生情境对接，学生一听说猜测学生干什么，纷纷进行猜测：“playingtelephine，sleeping，eatingsnacks.”当这位同学发现大家都在说自己时，不好意思地抬起头来，教师没有批评他，而是给学生一个机会：“能用我讲的知识点将这句话改成同义句吗？”学生要想挽回面子，必须仔细听课，这样一个事故就处理好了。
二、换位体验将嘲笑转换为教学内容
教学课堂中难免会遇到一些“嘲笑”，尽管这种嘲笑的出发点都不是恶劣的，但也会对整个课堂的开展带来极大的影响，这种嘲笑大体分为两种，一种是教师在讲课时出现口误，另一种是学生在回答问题时由于自己不会或者口误导致错误，也会引起其他学生的嘲笑。面对嘲笑，教师如果直接与其“主线”相对，就会造成两败俱伤的后果，为此，可以采用换位体验的方式解决这一问题。通过让学生亲自感受学生在回答问题时的情景，让学生体会到“出现错误被嘲笑如此难堪”或者“没想到做这件事情竟然这么难”，这样就能有效解决因嘲笑引起的后果。
比如在讲授“Gettingalongwithothers”一单元时，当讲到“Adjectivestodescribepersonality”时，教师布置这样一个任务：“生活中有很多不文明的现象，将这些现象以漫画的形式表现在黑板上，并造出一个句子。”于是学生纷纷在下面进行准备，并画出自己满意的作品，随后教师请一位同学上黑板生绘画，由于上台与下面的气氛完全不同，该同学画得不好，从而引起全班同学的嘲笑，教师原本的教学计划被打乱了。这时教师没有制止大家，而是请其中笑得最厉害的一位同学上台将自己的绘画表现在黑板上，这位同学上台后更胆怯，但还是在教师的引导下与第一位同学合作完成了整个画面，并进行了口语交流，这就是换位思考的价值。
总之，在高中英语教学过程中，面对各种突发起来的教学意外，教师应采取各种措施转移这些意外的突发点，从另一个可以进行转换的点出发处理这些问题。首先，教师可以抓住机遇将一些随时发生的问题引入到课堂教学中，让学生切实感受到一些教师即兴寻找的教学案例，从而增强学生的求知欲望。其次，教师应采用换位思考的方式进行教学，让学生感受到自己在嘲笑别人时的后果，并尝试将其与学习内容相结合，从而更好地引导学生学习。最后，教师应适当将问题悬置到课下，从而保证课堂教学正常顺利地进行。只有这样，才能更有效地处理这些课堂意外。
【关键词】词汇教学图式理论牛津高中英语Wordpower
一、引言
二、图式理论
三、Wordpower版块
四、Wordpower教学案例
以下以牛津高中英语第2模块Unit3WordpowerDifferentJobs板块教学为例，说明图式理论在教学活动中的应用。
Task1Brainstorming
Task2Crosswordpuzzle
Task3Guessing
由老师演示对职业进行关键词阐述，比如：cameraphototake组句apersonwhotakepictureswithcamera让学生参与猜测单词photographer，约5个练习之后，由小组内每个学生选择相应职业的单词进行组词造句。
每组将准备好的职业解释阐述给班级其他组，猜出者和出题者各得1分。
Task4Group&Label
根据每组已有的词汇语料，请各组选取一个角度进行整合按类别排列各个职业。比如按书本jobs分类成arts，education，business等。
每组学生可使用便签条快速进行归类组合。比如有按mental，physical分类，有按公众和非公众人物分类等。当然也有学生参考Wordpower第一部分关于职业的词汇构词方法——使用后缀或合成词来分类。
+erwritewritercomposecomposerthinkthinkeretc.
+orinventinventorediteditorsailsailoretc.
+antserveservantdependdependant
+entresideresident
+istchemistrychemistsciencescientistphysicsphysicist
+ianhistoryhistoriantechniquetechnician
n+nworkmanpolicewomanheadmaster
Task5Analysistosuffixesaboutdifferentjobs
教师在黑板上展示该组的图示，归纳构词规律并要求学生再列举补充，补充者小组可得分。
五、教学启示
词汇教学的目的不只是知识的传授，而应是能力的培养（王笃勤，2002）。图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。它模拟学生头脑中形成的关于某一事件或物体的知识内容和组织，有一定的等级，形成网路似的图式。在生词呈现阶段可按照物体图式、概念图式、事件图式、场景图式、角色图式、故事图式等形式组织教学，帮助构建学生的心理词典，将教师提供的显性图式通过联系强化记忆，最终转化成为学生的内隐图式，笔者认为牛津高中英语教学中可以改编词汇表，将课文的生词以图式的形式呈现，打破普通生词表按照各生词出现书序排列的常规，代之以根据话题类别和语义加以排列，且排列方式不局限于以往的线性排列，还能兼收表格、图形和各种流程图。这些图式更接近于人脑中只是表征模型。学习者在提取生词时，同样会有检索与之紧密连接的其他词汇也相应得以启动，有助于输出是表达无碍。
图式理论应用于Wordpower版块的教学具有现实性和优越性。
参考参考：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[2]李明远.图式理论与外语词汇习得[J].四川外语学院学报，2001（4）.
[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（2）.
【关键词】高中英语课堂教学新课阶段
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.062
一、新课导入教学
为了激发学生学习新课文的兴趣，高中英语教师往往会十分注意新课文的导入，从而调动英语课堂的教学氛围。学生们在教师的新课导入中，也会不断提高课堂学习的注意力，从而奠定英语学习的主观基础。
首先，高中英语教师在教学的最初阶段，通常会注重对学生兴趣的启发和引导，通过生动有趣的导入内容和形式激发学生对英语学习的主动性，从而在主观意愿上改善高中生的学习状态，变被动学习为主动学习。可以说这是英语教学的必要条件，也是教学初始阶段的难点，需要英语教师丰富的教学经验和新颖的教学内容以及高中生的积极配合才能完成。因此，就高中生而言打开心扉，在主观上接受高中英语课堂的教学，在某种程度上能够促进课堂教学的效率和质量，继而保证接下来的阶段性英语知识的学习和能力的锻炼。
二、新课语法教学
以上主要探讨的是对高中生好奇心和兴趣度的调动，以营造一个积极的课堂教学氛围，在此基础上，高中英语教师对新课阶段的教学主要表现为对课文语法的教学，这是整个阶段性教学的重点，也是课堂教学的难点，需要英语教师做好课堂讲解，学生做好相应的课堂笔记和课下巩固复习。
其次，高中生在教师的指导下进行语法的学习时，一方面要做好课堂笔记，在详细记录的基础上进行知识的不断复习和巩固，遇到不甚理解的语法知识，要及时请教教师，直到弄明白为止。另一方面高中生还要在充分理解和记忆语法笔记的基础上，进行课下练习，在不同形式的多样练习中发现问题，继而认清自身的语法短板，针对语法理解的问题及时作出更改和记录，从而在不断的完善中提升英语语法的理解和应用能力。
三、新课实践教学
在上述新课导入和英语语法教学的基础上，英语教师还需要引导和鼓励学生们将所学的英语知识在实践中加以运用，从而提升英语口语的交际能力，提升高中生的整体英语水平。
首先，高中英语教师在新课实践的教学过程中，可以通过课堂活动和课下活动的形式，为学生们提供多种英语知识实践的机会，在调动课堂气氛的同时也体会活动参与的热情和动力。一般来说，在课堂活动中，英语教师一般会鼓励学生们在学习新课语法或新课文化之后，从活动中锻炼英语知识的应用;在课下活动中，英语教师往往充当着指导的角色，帮助学生们修改英语作品，以书面或口头的形式指导学生逐步完善对英语知识的应用，从而提升他们的英语参与能力。
【关键词】任务型教学模式语法教学教学设计
语法学习在于重视学生的参与，旨在让学生在做中学，在做中领悟具体的语法规则，最终实现准确交际的目的。新课程标准下的语法教学倡导任务型语法教学，任务型语法教学更需要学生对大量的语用材料进行探索和领悟，并在此基础上采取归纳，类比等语法学习策略进行归纳和总结，并达到正确使用的目的，这有利于学习者思维能力的训练和对英语语法的有效学。因此，新课标英语语法的教学应该在语法课堂教学模式上有所转变和突破，有效运用探究性学习模式，培养学生的探究性思维和批判性思维。如何在语法教学中贯彻新课标倡导的高中英语语法教学，采用任务型教学模式，设计多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生通过完成活动的任务来学习语言，达到“Learningbyusing，learningforusing”的目的，是所有英语教师所面临的重要研究课题。
任务型教学模式根据教学目的及教学侧重点不同，可有多种选择，我们可以把学习过程划分为pre-learning，while-learning，post-learning三个阶段，即PWP教学过程。本文认为在语法教学中，结合PWP教学模式可以把语法课堂教学模式表述为：Pre-grammaring，While-grammaring，和Post-grammaring。现按照此模式以虚拟语气的任务设计为例进行分析。
Step1Pre-grammaring
T：Thismorning，someSswerelateforschool.Canyoutellusthe
reason？
S1：Iwenttobedverylatelastnight.
S2：Igotuplatethismorning.
S3：Ididn’tcatchthefirstbus.
…
T：Ok.ifyouhadgonetobedearlylastnight，youwouldhavegotupearly；ifyouhadgotupearly，youwouldhavecaughtthefirstbus；ifyouhavecaughtthefirstbus，youwouldnothavebeenlatefor
school.
Butinfact，youwerelateforschooltoday.
以学生的真实生活经历引入虚拟语气的话题，可以拉近老师与学生的距离，同时通过这几句话让学生接触到虚拟语气。以自然，诙谐的方式展开对话，增强了学生与教师的亲密感。
Step2：While-grammaring（Task1groupwork）
GiveSssomeminutestodiscuss，theneachgroupsendarepresentatio-nmakeaconclusionandthenthewholeclassworktogethertosumup
theusageasthefollowings，theteachergivehelpwhennecessary.
Task2Learningmoreaboutthegrammar
AskSstoturntopage10andreadthereadingpassageAFewSimple
formsofEnglishchanttopickoutthesentencewiththesubjunctive
Mood.
Wewouldhavewon…
IfJackhadscoredthatgoal，
Ifwehadhadafewmoreminuets，
Ifwehadtrainedharder，
IfBenhadpassedtheballtoJoe，
Ifwehadhadthousandsoffansscreaming，
IfIhadn’ttakenmyeyeofftheball，
ifwehadn’tstayedsolatethenightbefore，
Ifwehadn’trunoutofenergy，
Ifwehadbeenbetter！
Task3
T：now，wearelearningthesubjunctivemood.Ifyouwerenotherenow，youcouldn’tlearnit.
GiveSssomeminutestodiscuss，thenaskSstodrawaconclusion.
IfSamwerehere，shewouldbesoexcitedtolearnit.
IfIwereapoet，IcouldwriteEnglishpoems.
IfIcanwritepoems，IwouldwriteEnglishpoems.
Task4
Playingagame
AskSstotaketurnstoimaginewhattheywoulddoiftheywere
someoneordidanythingwiththeirpartners.Maketheirownsentencesasinterestingandimaginativeastheycan.
Step3Post-grammaring
AskSstochangethefollowingsentencesintothesubjunctivemood.
1.Hehasnorighttochoosehisholiday，sohecan’tgotoShanghai.
2.Ican’ttreatshellfishbecauseIamallergictothem.
3.Asthemarblestatueistoolargeforhergarden，thehousewifewon’tbuyit.
4.Weknowverylittleaboutthedisease，sowearenotabletotreatthepatientsveryeffective.
5.Shewasbusy，soshedidn’tcome.
6.Wedon’tknowyourtelephonenumber，sowedidn’tcallyou.
7.Everybodywhoatethefishgotsick.Ididn’teatanyfish.
参考文献
[1]程晓棠.任务型语言学.北京：高等教育出版社，2004
关键词:英语课堂教学教学效果任务设计
要想体现一门高中英语课好的教学效果,笔者认为应从四个方面来着手:备教材,备教法,备学生,备学法。
1备教材
首先要考虑到新高中英语的学科特点:教材涉及的话题很广,每个单元的材料都渗透着思想情感的教育;教材的设计符合学生生理和心理发展的需要,能激发学生的学习兴趣。由此,笔者认为要创造性的使用教材。要因学生的不同,环境的不同,单元教学目标的不同及变化的需要,对教材的内容做适当的删减。同时多种媒体辅助配合,提供丰富的教育资源,使教材具有弹性。
2备教法
按照新高中英语课程标准的规定,新课程要求通过改变学习内容的呈现方式,确立学生的主体地位,促使学生积极主动地学习。鼓励学生积极参与,创建合作的学习氛围;开发利用智力,指导探究性的学习方式。具体表现为:指导――自学式,提问――讨论式和引导――探究式。
3备学生
高中生一般为15-18岁之间的青年,其生理和心理发展较中小学生相比有明显的差异。他们的思维已理性化,求知欲强,对新奇、具有刺激性的事物怀有热情,看问题往往主观、片面、偏激。因此,要从学生的生理和心理角度,选取有效的教学方式才能达到良好的教学效果。
4备学法
与上文教法相对应的新高中英语课程标准要求学生完成学习方式的转变,即:自主学习的能力,探究学习能力和合作学习能力。具体表现为:从依赖教师、课本、课堂变为独立自主学习,超越教师、超越课本和课堂;从被动接受知识转为主动参与、发现和探究;从以学科知识为本转为以自身的发展为本。
5教学实例分析
现有笔者设计的一个教学案例,结合上述理论进行分析:
学生分析。笔者执教的高二两个班级(5,6班)学生学习精力旺盛,经过初中和高一的英语学习,已经有了一定的知识文化基础。但两个班级的学生特点和学习水平各不相同。5班普遍课堂反应快,学生学习参与性强,合作探究的学习方式早已形成;而6班同学整体学习水平稍差,班级个体差异大,学习主动性不高。由此,笔者就高中英语第二册(下)Unit15Destinations一阅读课进行稍有变化的差异教学设计。
教材分析。本单元的中心话题是旅游目的地,此课侧重阅读部分的学习,着重解决对课文的理解。这是本单元的第二课时,分为读前、阅读和读后。由于阅读是本单元的重头戏,无论是文中的语言点还是对内容的概述,在课后的单元练习中都有伏笔,所以为达到“前后联系紧密和灵活运用教材”的效果,笔者删除了书前面的“读前”,而用课后P111Vocabulary的练习来引出阅读文Destinations中的一个关键字Copacabana,这样既复习了所学的新单词,又顺利的导入了新课。对于“读后”部分,笔者又从锻炼学生口语和复述能力的角度出发,将原有内容改编为双人或多人对话,最大限度的利用了教材资源。
教学目标分析。共有五个方面:(1)语言知识:掌握和运用upset,avenue,skier,altitude,grantee,feast,dip,lookinto,everynowandthen,gettiredof,cooloff等单词和词组,复习非限定动词的用法。(2)语言技能:听,听懂两个国家旅游景点的大体概况;说,运用课文所学再造交际性口语;读,读懂课文内容,熟练运用scanning,skimming等阅读技能;写,能流畅、准确地描述自己家乡的概况。(3)情感态度:热爱家乡。(4)文化意识:热爱祖国。(5)学习策略:培养自主学习和合作学习。
课后反思。本节课笔者以阅读为主,兼顾听说读写。在教学的各个环节都巧妙设计、环环相扣。既调动了学生的学习兴趣又加强的学生间的合作交流。充分考虑到教材的前后衔接和删减,并适时兼顾学生间的个体差异,设计了稍有不同的教学方案。
在新课改的大环境下,要想上好一堂英语课,笔者认为就应该从“影响课堂效果”的这几个方面入手,认真备课,主动探究,从语言知识和情感态度等五个方面对一节45分钟的外语课进行设计。只有在每节课的各个环节都体现课改的新精神,才能收获最佳的教学效果。
参考文献:
[1]陈琳,程晓堂,张连仲.英语教学研究与案例[M].高等教育出版社,2007.
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[3]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海教育出版社,2004.
[4]余文森,郑金洲.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.
阅读教学是外语教学中非常重要的一环，提高学生的阅读理解能力是高中英语教学的目标之一。笔者结合多年一线英语教学经验得出，有效的英语阅读教学必须是能够充分激发起学生的主体意识、调动起其学习的主观能动性的教学。
一、根据课堂需要灵活设计问题，最大限度地激发学生的阅读思维能力
在高中英语阅读教学过程中，合理设计课堂提问是一项行之有效的教学手段，旨在引导学生理解课文内容并找到突破点。教师要以学生的注意力和兴趣为前提，根据循序渐进的原则，在兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计问题，从而激发学生探讨问题的兴趣。
（二）课堂问题的设计前提是与教材紧密相联，而且需要有一定的深度。教师在提问与解答问题过程中所扮演的是引导者的角色。以课文“AmericanCountrymusic”为例，学生顺利完成“Askingandanswering”之后，教师可以接着进行这样的问题设置：1.WhatdoyouthinkoftheAmericanyoungpeople？2.Whatabouttoday’sChineseyoungpeople？
实际课堂教学案例能够充分验证，提问上述类型的问题可以有效激发学生畅所欲言，使学生的英语感知能力与观察思维能力得到大幅提升，不断产生浓厚的阅读兴趣，最终实现引导学生将课堂知识延伸到课外的教学目标。
二、交给学生学习的方法，使其真正把握学习的主动权
著名教育家陶行知先生曾经形象地阐释了学习方法的重要性，其认为，“好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”由此可以看出，对教师而言，教学生学会学习远比传授某些具体知识更重要。如何对学生授之以“渔”呢？
三、加强语言实践活动，拓宽阅读英语的空间
客观说来，我们的高中英语阅读课文内容是比较丰富的，可以比较全面地反映出中外在风土人情、自然地理以及人文风貌等方方面面的信息，但具体到培养学生阅读能力这一问题上，仅仅局限于此还是与教学目标有很大差距的。因此，高中英语阅读教学内容必须以广阔的社会为舞台，全面吸收其中的知识，实现学生阅读能力的稳固提高。
一、把握PBL的内涵和外延
PBL的完整形式是Problem-BasedLearning。毋容置疑，就字面理解，这种学习方式的焦点是problem（问题）。问题教学法虽被看好和使用，但多数教师都局限于提出问题、学生回答的方式，即Q-A式教学方式，是Ask-Answer的再现，对学生来说，毫无兴趣可言。教师操纵“问题”的大权，是“问题”的最高统治者。而问题学习法认为：“发现问题比解决问题更重要”。
PBL理论不是哪位教育教学专家的精深理念，也不是名人提出的高深尖端理论，是一位一线教师于新课改形势下，根据自己的教学实践探索出来的实践经验，是根据问题教学法而提出的学习法。这种学习法以新课改为背景，立足课堂和学生实际，以学法指导为导向，以学生的问题意识、培养质疑能力、敏而好问为宗旨，而改变传统课堂上教师“一呼百应”的问题教学法，PBL有其发展的土壤和根基，定会受到教育界的瞩目。
二、让PBL成为高中英语教学的彩翼
（一）明确问题，想知道什么
高中学生在学习上仍然受传统学习方式的影响和制约，在课堂上总是跟着教师的问题转，自己想学什么、怎么学心中是未知数。因而，课堂上教师提出问题，使学习活动有目的性，也起到抛砖引玉之功效，引发学生学会问问题。
（二）学会质疑，想学什么
要求学生学会质疑，在学习中最主要表现是对学习内容的浓厚兴趣和求知的积极性，开拓思维，实现在“想知道什么”的基础上，发展为“想学什么”，“想学什么”是“想知道什么”的提升和深化。
仍然以必修二第二单元的阅读教材为例，教师有针对性的引导“Whatdoyouwanttoknowabouttheadventure”可以促使学生放飞思维。诸如“Who’sadventurer？Whatistheroute？Howandwheretotravel？”激发学生问问题的能量。学会质疑不是难事，关键在于教师主导作用的有效发挥、学生主体地位的突出体现。与教师提出问题、学生读课文找答案、评价答案正确与否等的效果相比，这种学生自己问问题、阅读与交流的学习效果的优越性显而易见。
三、让PBL为有效课堂效力
PBL在教学中运用，问问题是核心，解决问题是宗旨，培养问题意识、提高问题的解决能力是终极目标。
（一）用问题引领教学
（二）以问题带动学习过程
以问题的深入推进课堂教学，让问题带动学习过程，成为课堂的焦点和亮点，成为课堂教学的催化剂。在“Growingpains”的导入时，教师先说出自己的烦恼：“Ihavemanyproblems.”引发学生对教师困惑倾听的好奇心。Canyoushareyourswithus？再启发学生说出自己的困惑，然后相互说出解决问题的方法，也可组织学生辩论子女与父母之间的代沟问题，通过热烈的讨论、争论和辩论，学生的观点有了分歧，看法出现了争议，问题的辩论达到了炙热化和激烈化。
（三）以问题拓展到课外
观看了一些课改教学案例后，我对新课程倡导的教学模式有了一些了解：课堂上提倡师生互动，生生互动，以学生为主体，有利于调动学生的学习积极性，提高课堂效率，从而提高学生的听说读写等基本技能，有利于学生的长远发展。同时，我也深刻意识到了在新课改实施的大背景下我们老师必须转变观念，采用新的教学模式，这样我们才能适应新课改的形势。
通过不断学习，我的教育理念得到了极大提升，同时我也想到了要以提高每一个学生的个人素质为基础，针对全部学生，照顾个体差异，使每个学生的德智体得到全面发展，让学生在主动学习的同时，重点突出个性培养，逐渐形成自己的品格特征，最终成为一个发展全面的人。
学习高中英语的目的是使学生在初中英语学习的基础上，尽快适应高中阶段的英语学习，培养这种主动承担教学任务和团队协作的能力；养成独立学习的能力；让学生在课堂上充分领悟新课程改革的理念，渐渐的使他们养成使用英语分析问题和解决问题的能力，特别是在课下，或离开学校进入社会后，为形成自己独特的自己语言表达风格奠定了基础；同时，经过新课改的一系列学习，使学生进一步拓展他们的知识面，形成正确的价值观和人生观，为将来成为一个对社会有用的人奠定了坚实的基础。
在英语新课程标准中包括五个基本目标：语言技能目标、语言知识目标，情感态度目标，学习策略目标和文化意识目标。但我认为情感教育应放在高中英语的课程目标中的首位，因为我认为对于语言学习来说不仅仅是一个学习的过程，也是一个在语言的学习的过程中培养个人的品德素养的过程，所以在新课程改革的理念的指引下，在课堂教学中把情感目标融入进去，让它成为课堂教学的一部分，让他每节课都对所掌握的知识和德育渗透都有所体会。因此，学生们在课堂上不仅仅学到了语言知识，掌握一些交际方法，而且也能达到高中英语教学所要求的标准；要通过让学生运用已学过的知识，来解决英语学习中所出现的问题，从而使学生分析问题和解决问题的能力得以提升。为了让学生达到这个标准，教师不能光靠教师本身的讲与练来完成，光凭学生的练也是不行的。教师必须根据新课改的理念，让学生主动地去学习、积极地去实践、养成主动去探究的能力。在这个过程中，我们教师必须发挥主导作用，认真学习新课程理念，引导学生学以致用，培养起他们实践和探索的能力。
在新课改理念的指引下，我认为“评价”这一环节是相当重要的。看一个教师综合素质高与低，并不是看他所讲教学内容的好与坏，也不是光看学生获得了什么样的知识，而是通过学生在课堂的学习，获得了哪些能力，通过所学的知识来解决不断出现的新问题能力，教师们不能只是光通过课堂教学活动来让学生获取知识，应该通过课堂一系列有针对性的教学活动，让学生真正获得知识的真谛，从而运用书本上所学知识来解决现实生活中的问题。
总之，教师只有真正地理解了新课改的理念，才能采用启发式、创造性教学方式，运用多样化的教学方法和生动的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，并且要培养学生的创新精神和实践能力。