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一、问题的提出
写作是学生语言水平和思维能力的综合表现，在英语教学中占有重要的地位。《义务教育英语课程标准（2011年版）》针对语言技能中的写提出的五级目标为：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，笔者认为初中英语写作教学应引导学生围绕主题设定情境和内容，并收集语言素材；根据文本特征用其特有的内在逻辑结构和语言形式组织和呈现信息；完成服务主题意义的书面表达。目前，很多教师在写作教学中无法达成以上目标，主要原因有以下几点。
（一）舍本求末，忽视写作教学的整体性
写作教学没有发挥主题意义的引领作用。很多教师在写作教学中过分重视单元语法和词汇知识的运用，过于倾向模仿、死记硬背、机械操练，无法帮助学生树立篇章意识和体裁意识。学生的作文即便内容到位，但神韵甚微。
（二）急于求成，无视学生写作的过程性
（三）千篇一律，缺乏作文评价的多样性
在“双减”政策背景下，教师实施精准教学，提升教育质量尤为重要。人教版初中英语教材的编排基于发展学生的英语学科核心素养这一目标，每个单元都是围绕主题语境整体设计教学活动。写作是每个单元的重要教学活动，是基于主题意义的语言输出活动。基于单元主题探究的英语写作教学是以发展学生的英语学科核心素养为宗旨，教师在阶梯思维（意识层次理论）的引导下，设计任务链，激发学生的内驱动力，促使学生完成写作任务。
三、具体实践
笔者以人教版初中英语九年级全一册Unit1单元教学为例，探究基于单元主题的写作教学实践。
（一）呈现单元主题，单元知识重构
本单元主要围绕“Learninghowtolearn”的主题展开教学活动，要求学生学会用“verb+by”的表达方式来探讨学习英语的策略，认清自己在学习方面的优缺点。该主题和学生的学习生活有着密切的联系，因此学生很感兴趣。在写作课前，学生已经学习了SectionA的“Talkabouthowstudentsusuallystudyforatest”和SectionB的“Talkabouthowtobeasuccessfullearner”，所以本单元的写作教学目标设定为：1.学生能够介绍自己的学习方法，如“Istudybyworkingwithfriends.”；2.学生能够谈论在学习中遇到的困难，如“Ican'tunderstandspokenEnglishandpronouncesomeofthewords.”；3.学生能够针对学习中遇到的困难给别人提出建议，如“Whydon'tyoujoinanEnglishlanguageclub”；4.学生能够评价不同的学习方法，如“Idiscoverthatlisteningtosomethinginterestingisthesecrettolanguagelearning.”；5.学生能够描述一个successfullearner应该有的好习惯，如“Goodlearnersoftenconnectwhattheyneedtolearnwithsomethinginteresting.”。根据该主题和教材第五课时的内容，写作任务设定为应用文写作，让学生写一封信给朋友，根据自己的想法给朋友提出学习建议。
（二）提炼主题意义，创设教学情境
（三）探究主题关联，搭建语言支架
（四）升华主题意义，发展语篇思维
学生对主题深刻的认识，既是对写作核心的把握，又给语句的组织指明了方向。英语写作的内容不是杂乱无章地堆砌在一起，而是按照一定的话题和话题之间的连贯性有规律地、自然地表达。本课例单元主题为“Howtolearn”，主题意义为“Howtobecomeagoodlearner”，通过探究主题关联，学生深刻理解了“Goodlearnersknowthebestwaytheycanstudy.”和“learnwiselyandlearnwell.”的主题意义。引导学生更好地理解写作目的，组织语言时能考虑语篇的结构特征、语言特点及语篇中的衔接与连贯手段，同时知晓语篇中段首句、主题句、过渡句的作用、位置及行为特征，学会辨析语篇成分的逻辑关系、主次关系等。笔者从三个不同的维度引导学生完成写作。
（五）尊重学生的主体认知，进行多元评价
四、实践思考
教学实践证明，基于单元主题意义探究的初中英语写作教学有助于学生围绕主题意义系统学习语言知识，学生写作的盲目性与随意性减少了，整体性和逻辑性增强了，同时激发学生的主观能动性，促进学生英语学科核心素养的发展。
作者：李萍
初中英语写作教学篇2
阅读与写作是英语教学中的重要输入与输出环节，它们之间存在着密不可分的内在联系，阅读教学是写作教学的基础和前提，写作教学是阅读教学的持续和升华。如果教师能够有效研读阅读文本，科学施教，引导学生在文本阅读过程中逐步建构篇章知识，帮助学生搭建好写作的脚手架，那么学生的写作训练自然是轻车熟路，水到渠成。笔者认为，实施基于文本阅读的初中英语写作教学，在阅读教学中注重篇章结构分析，强化语篇知识输入，读后开展形式多样的读后仿写训练，是提高初中英语写作教学质量，培养学生英语写作技能的有效途径。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈该教学模式在教学实践中的具体操作。
一、读前热身，激发阅读欲望
二、读中获取，增加语言储备
三、读后回顾，强化语言输入
四、迁移创新，实现有效输出
五、过程指导，分步开展写作
笔者认为写作应该分步骤有序进行。写作可分为列提纲、写初稿、自改与互改、润色与定稿四个步骤进行。此外，在正式写作开始之前，教师应该向学生呈现写作评价标准，有了这个标准，他们就有了努力的方向。教师还应根据学生的实际情况、写作的类型和难度系数来确定写作形式，如小组合作学习、同伴互助学习、自主学习。笔者的写作训练活动是这样进行的。
（一）列提纲
（二）写初稿
（三）自改与互改
指导学生对初稿精雕细琢，或自主修改，或同伴互改，或组内修改，可采取增减短文内容、重组短文内容、添加关联词、变换表达方式等。学生在修改短文的同时，笔者随时提供必要的帮助，并对他们的互帮互助精神给予赞赏和鼓励。
（四）润色与定稿
学生的短文修改完成后，笔者还要指导他们对所写短文打磨上色。在这个环节，笔者鼓励学生反复推敲语言表达，检查是否存在语病；提醒学生认真审读所写短文，检查各个部分是否存在“节外生枝”，甚至偏离主题等情况。分步写作教学能帮助学生逐渐掌握科学的写作方法和形成良好的写作习惯，有效提升了学生的写作材料整合和谋篇布局能力。同时，分步写作教学也培养了学生的自主、合作学习意识，学生通过同伴互助、小组协助，提振了写作信心，降低了写作难度。
参考文献：
［１］吴长安．中学生英语阅读障碍的成因及对策［Ｊ］．中小学英语教学与研究，２００４（２）．
［２］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准（２０１７年版）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１８．
［３］陈则航，韩松．推动学生应用实践与迁移创新能力的教学改进研究［Ｊ］．中小学外语教学（中学篇），２０１８（１１）．
［４］章策文．以同伴互评促进学生英语学习能力发展的策略研究［Ｊ］．中小学教材教学，２０１７（１０）．
作者：李乐平单位：枞阳县白湖初级中学
初中英语写作教学篇3
英语写作是学生的一项语言输出能力，是语言综合运用能力的具体体现，能够综合体现学生在学科核心素养四个维度的水平。在“双减”背景下，提升学生英语写作水平是英语学科核心素养的内在要求，直接影响了英语学科素养的落实。基于核心素养的课程改革。深度学习能够使学生所学知识更加系统化和体系化。学生在互评的同时，可以反思自己的作文，重建自己的知识结构。可见，互评法是引领学生思维向纵深发展的切实需要。互评法是针对当前英语写作教学中教学评价单一、教师反馈不及时及片面等问题的有效探索[1]。同伴互评是当前初中英语写作教学中评价方式的延伸和补充，也是培养学生自主发现问题、自主探究能力的有效途径[2-3]。同伴互评能强化学生原有知识，在一定程度上缓解学生对英语写作的畏惧心理，有效提高学生的写作水平，能对英语写作教学起到积极的促进作用[4]。
一、指导思想与理论依据
二、初中英语写作教学应用互评法的案例
（一）写作内容
书面表达：青少年养成良好的生活习惯和饮食习惯，不仅利于身体的健康成长，更能培养良好的健康生活方式。请以“HowtoKeepHealthy”为题，写一篇不少于100词的英语短文。
（二）学情分析
本节课的授课对象为普通中学八年级（1）班的38名学生，年龄12~14岁。其中，男生18名，女生20名。该班学生学习习惯良好，课堂参与度高，学习态度认真，乐于思考和表达，勇于发言等，英语写作水平中等偏上。大部分学生对英语学习有兴趣，该年龄段的学生思维张力比较大，但深度不够，缺乏信息整合归纳能力，在发表个人观点时，表达不够严谨，尚缺逻辑性和条理性。本节课的写作主题“保持健康”比较贴近学生生活，容易和学生产生共鸣。学生能利用互评法进行信息的初步获取和梳理，但是学生在整合并建立结构化知识上能力欠缺，在迁移创新方面有一定的困难。
（三）教学目标
学生能够从内容、语言、结构三方面初步理解初中英语写作评价标准。
（四）教学重点
学生能够根据同伴互评表有效评改作文。
（五）教学难点
互评过程中教师有效进行方法和策略指导。
（六）教学准备
在教学过程中采用高拍仪等多媒体手段辅助教学，在合作交流中，学生结合已有的知识和经验，运用所学的语言基础知识互相学习、自我学习，让学生在评改中相互启发、生成成功体验，培养学生的合作精神及写作能力。本节课需准备：PPT课件、评改的作文和同伴互评表。本班采用分组教学。首先，根据不同写作水平将其分为1号、2号、3号……然后按照蛇形分组法将其分为A、B、C、D、E五组，每组的1号为本组的组长。写作完成后，A组学生改B组作文，B组学生改C组作文，C组学生改D组作文，D组学生改E组作文，E组学生改A组作文。A组1号改B组1号作文，A组2号改B组2号作文，以此类推。每个小组成员间写作水平有差异性，在小组合作过程中，小组成员之间的交流使得学生利用“信息差”实现对作文更全面的理解和评改。
（七）教学步骤
1.导入：用实物苹果和萧伯纳的名言进行导入。如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就拥有了两种，甚至更多种的思想。那么如何在写作中得到更多的思想？设计意图：用苹果和萧伯纳的名言引入本节主题，调动学生兴趣，活跃课堂气氛，引导学生理解互评在写作中的意义和价值，为导入新课铺垫。
2.展示：首先根据不同的分组给学生发作文和同伴互评表。接着从内容（满分8分）、语言（满分8分）、结构（满分2分）、字体（满分2分）几方面详细阐述：内容上做到全面、清晰；语言是内容的载体，语言要在准确的基础上，句式丰富多样，注重代词、连接词等的使用；结构连贯清晰、有条理，可灵活使用总分总、总分、分总等结构（见图1）；书写规范、整洁、美观。设计意图：同伴互评表规范有效、可操作性强，通过向学生展示和讲解同伴互评表，使学生对作文评价标准有准确、清晰的了解和认识。
5.总结：英语作文要注意内容、语言和结构这三个要素，具备这三个要素才能写出优秀的作文。当然，字体学生也要注意。互评不仅可以有效运用到作文中，也可以运用到其他作业和学科中。设计意图：评价和总结，在所学基础上进一步升华。
（八）板书设计（见图2）
PeerReviewinEnglishWriting
（九）作业设计
Revisethewriting:HowtoKeepHealthy.设计意图：通过修改作文写二稿，巩固提升、内化和运用所学知识，总结所评作文中的优点和不足，再对自己的作文进行重新建构，加强并拓展本节内容，提升学生的语言输出能力，培养学生的迁移运用能力[7]。教师可通过对比学生初稿和二稿，了解互评对学生英语写作的影响，并进一步调整互评指导方法和策略。
（十）教学反思
教学亮点：本节课教学目标基本达成，教学设计有梯度，整节课设计具有系统性和创新性，设计了不同层次的活动。如学习理解类活动：学习理解同伴互评表。应用实践类活动：互评作文。迁移创新类活动：写二稿，引导学生思考、表达和交流。学生在展示自己评改的作文中表现出色、分析全面、条理清晰，班级课堂气氛活跃，学生的积极性和参与度比较高[8]。不足之处：个别学生在互评过程中对内容标准的把握有待进一步提高，写作内容要丰富、充实、具体，可再结合具体写作内容共同分析讨论。组内讨论交流过程中，教师可给更多学生提供展示、思考和交流的机会。如学生说出所评作文的优点，可尝试在同一作文组内不同组员发表自己的看法和收获等。
三、结语
在初中英语写作教学中应用互评法，具有以读促写、以点带面、以疑促思的优势，能有效提高学生的课堂参与度和写作积极性。同伴互评能够显著降低学生的写作焦虑。学生通过与同伴的交流而互相学习、互相帮助，增强写作的信心，并有效提高学生的写作水平。这对英语写作教学也能起到积极的促进作用。互评应充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，合理进行分组、准确把握评分标准、有效进行策略引导、积极进行反馈，探索出行之有效的互评策略，使学生在互评中交流、思考和学习，实现提升初中生英语写作能力的教学目标。
参考文献
[1]隋春月.过程写作法在初三学生写作优化教学中的实践[J].中国多媒体与网络教学学报,2021:34-37.
[2]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究[J].现代外语,2006(3):293-301.
[3]莫俊华.同伴互评:提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院学报,2007(3):35-39.
[4]顾凯.同伴互评法对写作焦虑影响的实证研究[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2009(6):77-79.
[5]王芃.初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究[D].武汉:华中师范大学,2012．
[6]马艳丽.同伴互评法在初中英语写作教学中的实践探析[J].英语教师,2020(11):71-73.
[7]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.01.
[8]陈神广.浅析“问题导学”模式下初中英语写作教学中学习共同体的构建[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(1):54-55.