二、深圳中职学校体育教育教学现状及互联网+应用前景
中职学校的学生一般年龄在十五岁至十九岁之间。中职体育课程对于大部分学生而言是接受学校体育教育的最后阶段，是体育观念、体育习惯和体育能力形成的最后时刻，它具有与社会相衔接的特点，对培养学生终身体育能力具有重要的意义，而且为毕业后的体育锻炼打下坚实的基础。
三、深圳中职学校体育教育教学互联网+的应用途径
1.建立中职学校体育教学资源库
2.通过互联网+促进学校体育社团的发展建设及活动开展
（1）中职学生的体育社团基本上是学生喜欢一项运动而自愿加入其中的，学校委派相应专业的体育教师对社团进行指导。社团的组建、管理、训练以及开展情况学校很难监控，可以通过现有的信息化系统对学生的参与、教师的训练质量等进行记录，以便对其进行考核，更有利于对社团做出针对性的调整。
3.便携式运动软件在学生早操中的应用
为促进学生健康成长，切实提高学生体质健康水平，教育部制定了《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》，深圳中职学校为了保证学生每天锻炼一小时，每个学校针对自身的特点制定了不同的锻炼方案，但由于很多学校由于场地、学生人数众多，学生实训等因素不能统一组织跑操等活动。目前，便携式运动软件终端设备已经在一些热爱运动的人群中得到了应用。这些设备可以详实地监测到人在运动中的运动路线、运动距离、心率变化、卡路里消耗等数据，并通过网络反馈，给锻炼的人设定运动处方提供了详实的量化的数据信息依据，方便记录、监控、督促学生参加体育锻炼。
4.可穿戴体育设备在体育训练中的应用
可穿戴设备具有灵活的交互性，一方面作为一种随时随地检测人体各项功能指标的装备，比如心跳、呼吸、肺活量以及脉搏等指标，另外一方面可以记录学生在训练时动作的运动轨迹，帮助学生掌握技术动作，提高训练效果。
5.收集整理学生体育锻炼数据
6.建立更加科学合理的学生体育评价体系
体育成绩考核是检查和衡量体育教学效果的主要手段之一，它既有助于教师获得教学的反馈信息，评价自己的教学效果，也有助于学生了解自己的学习效果。大部分学校仍采用考试成绩评价学生学习的好坏，致使有些学习认真、刻苦锻炼且平时表现好但协调性差的学生仍难以获得好成绩，打击了他们努力学习的自觉性、参与性和积极性，而使那些单凭身体条件、靠先天优势就可取得优异成绩的不合理现象得以呈现。如果学校建立了学生参加体育锻炼的信息化系统，学期末，教师可以把学生的体育课堂数据监测表作为对学生的评价依据，这样既客观又科学。教师通过健康数据分析，可以为学生定制个性化的科学的运动处方，真正做到因人而异。运用学生体质健康的信息化监测及网络反馈，学生参与的积极性调动了，体育课堂效率得到了提高，教学评价方式得到了优化。同时，也可以对学生体质健康的提高起到促进作用。
关键词：互联网时代；成人教育；计算机应用基础课程；实践
1以正确的方法构建成人自主学习模式
2选用针对性资源提高教学实效性
3强化知识复习与巩固指导过程
通过“互联网+教育”，我真正意识到信息化技术已经渗透到社会的各个方面。我们教育领域中，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着。
首先，我要转变心态和思想。互联网教育时代，教师应调整好心态，应该以学生的视角，以服务者的姿态进行教学，打造互动、个性、灵活的课堂氛围。
其次，积极利用互联网技术，把互联网作为提升教学质量的方式。要善于主动运用大数据进行个性化辅导。可以预见，未来利用互联网技术进行教学，必将成为行业发展的大趋势，教师需要善于利于互联网技术，让自己重塑，使教学得到更进一步的提升，这样教师的竞争力才会不可撼动，才会使教师的职业得到不可想像的发展空间，让互联网技术回归为教学辅助利器的本质，终归人的智慧是一切新事物的起源。
一、实现教育的“五个任何”
二、实现教育双向互动、实时交互模式
网络教育最重要的一个特性是具有良好的交互性能。在网上利用BBS、E-mail等网络工具或“速课网”移动教学平台，教师和学生可以随时开展全面的、能动式的实时互动，形成交互式学习。通过学生与老师在线授课与学习，同时可以通过平台进行交流、解答疑问、完成作业、考试等，同传统的教学模式相比，更注重了学生的主动性以及教师与学生、学生与学生之间的互动性，拉紧了教师与学生的心理距离，增加了师生的交流机会和范围。网络教学不再是传统教育中的以教师为中心、以课堂为中心，而是以学生为中心。
三、提供个性化教学和服务
在网络教育中，教师运用网络技术开展教学，一方面，可以对每个学生的学习过程和阶段情况、测评结果来实现完整的系统跟踪记录、贮存；另一方面，教学和学习服务系统可根据学生个人学习情况、学习能力，开展针对不一样学员的个性化学习建议、指导教学和指导方案等。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现方法和条件。
此外，现代人越来越注重个性化发展。学校培养人才也不能都按照以往单个标准。科学研究表明，一个人能否成才或成功的一个重要因素是个人的兴趣。因此，注重在学生阶段培养学生的个人兴趣也是教育的一项重要任务。网络教育学习方式灵活多变，可选资源充分丰富，为个人兴趣的发展提供了充足的发展空间。
四、教学内容丰富、教学课件生动多样
在互联网时代，教师能够将文字、声音、图表、视频、动画等通过网络多媒体形式来展示给学生观看和学习，给学生更加形象直观的展示出一些数据或者各种各样现实生活中无法看到的场景。利用互联网技术，一方面，教师可制作生动多样的教学课件来展开教学，提高学生的学习兴趣，解除传统教学方法给学生带来的疲倦感和枯燥感。另一方面，学生能够接收更多丰富多样的教学内容，更好的吸收知识和成长。
五、优化教学资源，实现资源共享。
1.“互联网+”时代的发展对传统会计教学模式的冲击
2.“互联网+”时代会计教学的改革：情景教学
2.1情景教学的概念
情景教学法是指在教学过程中教师通过引入或创设有一定情绪色彩和形象为主体的生动具体的场景，激发出学生的学习兴趣，帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展的一种新的教学模式。会计情景教学是在学与教的开放系统中全面再现真实的会计工作场景，将企事业单位实际发生的交易融会贯通于创设的场景中，让学生在模拟角色中吸取知识，并在工作岗位中灵活应用知识。为了实现会计情景教学的这些效果，必须借助各种工具与手段去构建这些真实的情景，而互联网的各种移动通讯技术、云平台等能够为此提供更多的支持。
2.2会计情景教学模式的设想
3.“互联网+”时代会计情景教学模式的研究及应用
在会计情景教学模式中，可以更大程度地利用互联网的各种技术、各种思维充实到教学中，真正提高学生的应用能力与创新学习能力。情景教学要有必要的物质条件，比如办公场所等，让真实场景生动还原；还要有学生模拟会计角色，在演绎中体会，在演绎中升华；同时，良好的会计教育生态环境的建立与维护还需政府部门积极参与，共享互联网时代的红利。
3.1物质情景：模拟真实的会计场景，还原真实的会计生态环境
学校可以充分利用“互联网+教育”的模式，模拟企事业单位面临的真实的市场环境、会计环境与企业组织结构和管理模式，设计企业现行的会计制度，并按照真实发生的交易全方位地去演绎企业的经营过程。同时，可以参照企业财务部门实际运作情况，在网络媒体的应用下，划分专门的区域，设立企业结构、办公场所、厂房机器设备、财务道具、财务制度、财务软件等物质情景，用实物演示情景最大的好处是在视觉上可以造成强烈的冲击，让学生置身于企事业真实的经营状态中，提升实践能力则不言而喻。
“互联网+”的会计情景教学模式不仅仅是还原企事业单位的物质情景，而是在此基础上搭建会计教育教学生态环境。在此生态环境中，企事业单位可以将财务难题释放出来，学校通过互联网的“会计云平台”组织情景实训教学，用情景还原现实，用情景演绎现实，用情景来解决现实。这样的学习模式，学生的解决实际问题和创新应用的能力都⒌玫教岣撸从而为会计人才培养模式的改革助一臂之力，实现了学校、政府、社会的资源共享。
3.2实践情景：扮演会计角色，完成游戏式会计实训
学生仅仅依靠会计情景教学的物质情景学习是远远不够的，实践能力的培养必须重塑会计角色，让学生不再只是观众，而是要成为演员，那么就要求将会计真实发生的业务体现在情景教学的剧本中，而互联网技术将是会计剧本设计重要的手段之一。有了剧本，演员还要入戏。会计情景教学中，结合具体的任务情景，运用互联网的互动思维，让每个学生饰演一个角色，可以是同业伙伴，也可以是交易双方不同会计主体，或是以政府服务监管的角色介入到经济事项中。总而言之，通过设立不同场合下仿真的会计情景，让人物生动化。还可以让学校老师作为企业的财务顾问参与到企业管理中去，并由学生协助企业财务部门的运行。从以上情景剧本的设置到人物角色的拟定，实际上就是要让学生参与到创设的会计情景游戏中，通过游戏中人物角色的扮演，展示现实真实的场景，还原人物的真实内心，实现会计主体特定的目标。就象玩一场游戏一样，教学变成了立体式教学，充盈着各种互联网资源、技术、平台以及它们之间的有机构建。
3.3管理与控制情景：“学校――社会――政府”三维管理参与其中的过程管理与控制，实现共赢的发展目标
一、运用互联网，开阔学生视野，调动学习积极性
二、运用互联网，创设课堂真实情境，寓情于景，引起共鸣
三、运用互联网，针对典型例题，加强师生交流，提高学习能力
在小学语文学习过程中，对于书本上的知识，学生往往不能理清思路，这就造成学生在回答典型例题时毫无头绪。利用互联网建立交流论坛，为学生提供网络上的多类型优秀文学素材，引导师生共同探究，提高学生鉴赏和领悟文学著作的能力，从而掌握适合自身的语文学习方法，提高语文学习兴趣与能力。
四、运用互联网，抓住教学重难点，加强复习巩固，夯实基础
一、什么是“互联网+教育”
“互联网+教育”就是通过信息网络技术将教育注入互联网基因，实施包括从人才培养目的、人才培养过程和人才培养评价等全程的变革，以及支撑人才培养的机制、体制变化，实现以互联网为支撑的生态化教育，以满足互联网经济时代和社会发展所需要人才，实现教育全局性发展、战略性转型。简单地说，“互联网+教育”就是在传统的教育教学方式中引入互联网，利用互联网的强大网络能力和大数据搜索能力，为传统教育教学注入新鲜的血液和动力，有效地改变教师的教育教学方法，充分调动学生学习的积极性，以达到最佳的教育教学效果。
二、什么是研究性学习
2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定：从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。新课程改革拉开序幕，于是，研究性学习作为一门课程开始走进中小学生学习的课堂。
研究性学习就是通过课题的“研究”来进行的一种“学习”活动。与传统的教育形式不同，研究性学习教育具有“活动性”的特点，强调“从活动中来，到活动中去”，在活动中进行研究和学习，通过活动来发现问题，并由指导老师来布置相应的作业（任务），学生继续通过实践活动来探究解决问题的方法，来完成相应的作业任务，自主发现、分析、解决问题，掌握科学文化知识。因此，研究性学习课程有自主性、开放性、探究性、实践性、生产性、过程性等特点。这一点，为“互联网+教育”的引入提供了可能和必要。
三、“互联网+教育”在研究性学习教学中的应用
1.在课堂教学中师生利用互联网探讨、体验研究性学习过程
2.将“互联网+教育”引入研究性学习效果的评价，形成积极的评价互动
在传统的教育教学评价中，教师对学生的评价依赖纸质文本，通过学生的书面作业来对学生的学习效果进行评价。而在“互联网+教育”条件下，教师可以在传统作业的基础上增加评价的方式。
（2）形成生生互动。在传统的教学反馈和评价模式中，学生的作业很少或没有相互之间的交流，利用互联网+却可以完全突破限制，可以在网上形成生生互动。例如，让每个学生构建自己的博客平台，学生将自己的研究心得、研究日志、研究反思、开题报告、中期报告、文献综述、研究报告及录制的视频、拍摄的照片等活动资料挂在博客上，教师可让学生以小组为单位，在组内成员之间进行互动交流；也可以让学生在组外进行跨小组、跨班级交流，形成班内学生、校内学生的相互交流。
3.将“互联网+教育”引入研究性学习的管理中，减少人力、物力、财力的损耗
研究性学习的开放性决定了这门课程的包容性极为广泛，学生需要通过研究性学习课程来进行研究和学习的课题几乎涉及和涵盖了所有学科。因此，学校管理者如何对研究性学习课程及其研究课题进行管理、如何对指导教师进行管理、对研究性学习小组进行指导也是需要重点探讨的问题。而引进互联网技术后，可以有效地促进教师之间、学生之间、师生之间、领导之间、领导与教师之间的交流与互动，做到研究性学习课题管理、教师服务学生、学生评价教师的自动化、快捷化、个性化、智能化。例如，学校可以利用统一的校园信息平台，及时研究性学习的信息、构建研究课题库；全校师生可以统一在平台的留言板上留言，提供学习建议，进行学习交流。此外，教师可以通过网络评价及时将研究性学习教学中的困扰和问题反馈给学校领导，学生可以将研究过程的难点、焦点及时反馈给教师；学校领导可以通过网络监控系统对教师和学生的研究性学习教育活动进行相应的监控和评价，保证学校、教师、学生相互之间的良性互动和良性发展。