本工作室领衔人葛婷婷老师的论文《近·进·浸——初中英语阅读文本解读的三个层次》发表于教育部优秀外语期刊《英语学习》2024年第11期。
期刊介绍
《英语学习》公众号全文转载了葛婷婷老师《近·进·浸——初中英语阅读文本解读的三个层次》一文，附转载链接：
学习反思
以下选取其中三名教师的学习反思：
姚芳菲（葛婷婷名师工作室成员南通市田家炳初级中学教师）
同时，导师葛婷婷也提到教者应立足学生立场。教师在指导学生阅读时，需要充分考虑到学生的认知水平和兴趣点，从而设计适合学生实际水平的教学活动，引导学生主动思考和探索。同时，教师还应该鼓励学生提出问题，培养他们的批判性思维能力。通过站在学生的角度出发，教师可以帮助学生构建知识框架，使他们在学习过程中感到更加自信和投入，从而利于后期的学习及发展。
何仟慧（葛婷婷名师工作室成员南通市田家炳初级中学教师）
在阅读了本文之后，我反思了自己在平时文本教学中会出现的类似问题并对解决策略有了更深入的思考。本文指出教师在开展文本解读是经常出现的问题，如文本分析浅表化、解读形式模式化、意义提升空虚化等问题。并针对这些问题以课堂实例提出切实有效的解决策略。本文认为教师应兼具读者、教者和师者三重身份，在引领学生文本解读时，以读者身份亲近、梳理文本；以学生视角进入、探究文本；以编者站位浸润、体悟文本，以此深入文本教学，提升学生的阅读学习效果。
反思本学期的教学，在“以读者身份仅文本，激活内容分析”方面，基本能够做到基于学生已有经验寻找与文本的联结，如在九上Unit6Welcome板块以一则介绍不同类型的电视节目的视频入手，让学生介绍自己喜欢的电视节目(WhattypeofTVprogrammedoyoulikeWhydoyoulikeitWhatcanyoulearnfromit)。此外，也能够借助思维导图厘清文本脉络，基本每次文本教学前会让学生先生成自己的思维导图，再在课堂上带领学生梳理补充，并展示优秀学生的思维导图。
在“学生立场进文本，启迪深意挖掘”方面，首先要做到以文本为载体搭建师生对话平台。在九上Unit7Reading文本阅读后，提问学生“WhydoesthewriterchoosethethreeworkstointroduceAudreyHepburn”有学生给出回答“BecauseGigimarkedthebeginningofHepburn’ssuccessfulcareer,RomanHolidaywasagreatsuccessinhercareerandinAlwaysHepburnmadeherfinalappearance.”还有学生回答“Becausethethreeworksshowedthebeginning,peakandendofAudreyHepburn’sactingcareer.”激活师生间、生生间开放式的对话，促使学生深入思考文本。其次，要融入真实情感体验代入式探究文本在体验，鼓励学生感受文本人物的真情实感，激发与文本人物间的共鸣，通过直观且真实的情感体验获取文本所传达的深层信息。在九上Unit4Reading板块“TheshortestplayerintheNBA”介绍了SpudWebb一步步成为NBA球员的过程，在探究SpudWebb获得成功的过程中，每次事件分析人物心理，从而探究人物成功的原因。
总之，在这次阅读中我反思了许多也收获了很多，在日后的教学中我也会更注意用活三重身份，带领学生“近”文本、“进”文本、“浸”文本，避免出现文中提到的问题，设计尊重学生情感体验、立足学生视角的多层次且多元的教学活动。
姜雯（南通中学附属实验学校英语教师）
读完葛婷婷老师的《近·进·浸——初中英语阅读文本解读的三个层次》，我对初中英语阅读教学有了更深刻的认识与反思。
解读形式模式化也在一定程度上限制了教学效果。传统的读前、读中、读后教学流程虽有其合理性，但容易陷入机械操作。我在教学时往往按部就班，缺乏根据不同文本和学生实际需求进行灵活调整与创新。这使得课堂缺乏活力，难以真正激发学生对阅读的热爱与探索欲望。比如在设计阅读活动时，形式较为单一，多为简单的填空、选择或复述，未能充分考虑学生的个体差异和阅读兴趣点。