导语：在日语课程的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、树立“学生是课堂的主体，教师只是课堂的引导者”的理念
课堂教学的主体是学生，教师只是参与者，教师要改变以往的“满堂灌”“一言堂”的教学方法，以人为本，发挥学生的主体作用，课堂上要充分调动学生的积极性，给他们更多的练习机会。我在一年级的基础日语课上，在课前让学生做一些小讲演，形成一种制度，让大家轮流进行，内容可以灵活多样，可以谈谈最近的生活，或是对某件事情的看法。让其他同学做点评，指出优点和缺点。这样既锻炼了他们说的能力同时还能够使听的同学集中精神，锻炼了他们的听力。另外，课堂上针对教材内容做问答练习，提出的问题一定要是学生感兴趣的，这样既可以促进学生善于思考、积极动口良好习惯的养成，又可增强学生的语感、听力，表达能力。其次，鼓励学生就某个问题展开谈论，大胆说出自己的见解，活跃课堂气氛，提高学生交流的积极性，教师也可据此捕捉教学信息，改善教学方法、弥补不足之处，调整自己的教学。总之，在课堂教学中教师要运用多种教学方法，调动学生的积极性，使学生参与教学活动，尽可能地给学生多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，成为课堂的主体，以达到预期的效果。
二、听说训练始终贯穿于单词、语法、课文的讲解过程中
外语教学的最终目标是培养学生运用外语进行交际的能力，“听”和“说”一直是我国外语专业学生的薄弱环节。在基础日语课堂上，教师要把听说训练贯穿单词、语法、课文的讲解过程中，做到讲中有练，练中有讲，讲练结合。
例如在语法的讲解时，可以在黑板上举出一两个例句，然后可以采取日译汉和汉译日或引导学生自主造句的形式。如果碰到了不会说的单词，教师可以写到黑板上，在实践当中记的单词、句型会记得更牢固。另外，教师也可根据本课的语法点，提出一些问题让学生回答，在问题的设计中，要由易到难，做到有意识的把已学过的单词、本课的语法点句型编排在回答中，紧紧吸引学生的注意力，激发回答问题的兴趣。
三、实用性、针对性、情景性教学
情景模拟教学是提高学生综合运用语言能力的较好的教学形式。引导学生不要片面地、孤立地去记忆那些枯燥乏味的语法规则，将真实的语言材料引进日语教学之中，将语法点设计在为学生喜闻乐见的情景下，为学生创造各种场景，提高学生的学习兴趣。比如在学习《新编日语》第三课“ここに鉛筆があります”，这一课主要讲的是存在句，这时可以结合场景，在桌子上、黑板上，包里放一些东西，然后让学生说出某地有某物或者某物在某地的存在句来，也可以让一个学生提问另一个学生回答的方式进行练习。这样既可以调动学生的积极性，又有利于新句型和助词的消化吸收，比直接讲解灌输效果好得多。知识逐渐积累以后，教师要因势利导，可以做一些场景模拟教学，比如模拟和日本客商进行商务谈判的交际场景，或是模拟为日本游客做导游服务的交际场景。这样做，刺激了学生的感官，符合学生的心理，使他们获得独立运用语言的机会，有利于学生交际能力的培养和增强。
四、教学中导入日本文化背景知识
五、利用多媒体、网络等辅助教学手段
在国内学习外语的最大困难，就是缺乏真实的语言环境，随着多媒体技术的发展，弥补了这方面的不足，通过多媒体教学等直观﹑生动的教学方式，让学生了解日本的风土人情、生活习惯，激发学生的好奇心、求知欲和想象力。让学生看原版的日文电影、录像等影像资料，使学生置身于真实环境中，学生通过影视剧的场面更加直观地了解该交际所适用的环境，不仅了解日本文化，同时也会对那些极具生活味的日语留下深刻的印象，有益于提高他们的交际能力。
六、利用多种渠道搞活学生的“第二课堂”活动
日语教学只靠课堂上的短短几十分钟是远远不够的，要大量组织课外教学活动。可以成立日语角，给学生足够的空间去练习口语，结交许多朋友，积极营造日语学习氛围，锻炼培养交际能力。鼓励学生参加各种形式的日语演讲比赛、日语知识竞赛、日本文化节等活动，提高实践运用技能，培养竞争意识。也可以安排学生到日本公司企业参观实习，大胆地让他们参与实践，增强实际运用语言的能力。
基础日语是大学日语综合课程中重中之重的课程，我们的教学活动一定要认清当前教育的特点和社会经济发展趋势，具备危机意识转变教育思想和教育观念，强化实践教学，紧密接近社会，贴近实际，培养学生熟练的日语表达和人际沟通能力、跨文化交际能力，以适应时代的需要。
参考文献：
[1]姚晓静.浅析大学基础阶段日语教学改革[J].成功（教育版），2011（5）.
[2]张皓.浅谈日语专业实践教学[J].南昌高专学报，2011（5）.
【关键词】商务日语情景教学交际能力
随着中日两国的频繁交流，国内日语学习者逐年增加，日语融合于多种学科，产生了不同学科背景下的专业日语，有商务日语、IT日语、服装日语等专业日语，日语更是深入到商务活动的诸多领域。商务日语的教学需要一定的实训教学环境，可通过采用情景教学法，创造师生可以体验商务日语的语言学习环境，强化教学双方之间的联系，从而使学生切实加强商务日语综合知识的学习与运用，进一步提高学生的交际能力。
一商务日语课程的教学特点
商务日语课程为商务日语专业的核心课程之一，是一门日语语言与商务活动相结合，培养学习者较高外语商贸交际能力的应用型课程。其教学特点体现在：
第一，注重培养学生日语语言的综合运用能力，并注重培养学生对商贸知识的整体把握能力，是基础日语与商贸知识融合的教学，商务日语的语言功能模块涉及说明、劝说、肯定、否定等各种惯用表达方式，体现了商务日语的复杂性，对学生的涉外商贸实战能力提出了较高的要求。
第二，日语学习需要逐步掌握听、说、读、写、译的各种技能，学生掌握了一定的基础日语知识后，还缺乏商务活动所必需的专业日语应用能力，需要进一步把握商务情景活动中专业日语的语感，掌握专业日语的应用技巧。如自我介绍时，基础日语的应用表现为：私は通です。而商务活动中表现为：私は通でございます。商务日语的表达技巧主要体现在敬语的灵活运用上，尤其应当注意的是，自谦用语与尊他敬语不能混淆，如表达“在（公司）”，自谦用语：おります，尊他敬语：いらっしゃいます。如要熟练掌握，需要在一定的商务环境中体验并反复练习，这需要教师不断思考可以高效学习商务日语的教学方法。
第三，日语需要大量的练习以达到熟练应用的目的。商务日语的教学对师生都提出了较高的挑战。一方面，商务日语可以利用的教学资源比较匮乏，国内商务日语教材、教辅资料较少，需要教师通过读原版教材、搜索日本网站等多种渠道整合教学内容；另一方面，学生所处环境比较单一，更缺乏与日本人开展商贸活动的环境，这些客观因素导致了商务日语的学习复杂而困难，需要通过采取有效的教学方法使学生提高学习商贸日语的效率，从而切实提高学生运用日语进行商贸活动的综合能力。
二情景教学法在商务日语课程中的运用
教师通过运用情景教学法在课堂中创造相应的生活情景或模拟工作环境，引导学生在具体情境中应用所学内容，完成学习任务。情景教学法可以为师生创造亲切的教学环境，创造愉快的教学氛围，以其高效的教学效果被广泛应用于国际贸易、市场营销、商务日语等课程。在商务日语课程的教学实施过程中，教师创设商务日语交际的语言应用环境，从而使学生感受商务工作的氛围，提高专业日语的学习效率，情景教学法的具体实施方法如下：
第一，教师根据商贸工作的特点在课堂创设相应的情景，可以体现工作流程，可以展示某一岗位的工作内容，再用多媒体教学手段辅助教学，展示授课内容，选择与教材配套的音像资料，也可选择与教学内容和学生的实际情况相符合的教学素材，适当加以剪辑，如《商のための日本》《日本观光旅游》等，也可以选择经典的影视剧片段供学生观赏模仿，如《不毛之地》《派遣者》等。学生通过仔细地观看、跟读、会话练习，初步熟悉所展示情境中的商务语言的表现方法，模仿主人公的表情动作，增强身临其境的感觉，从而自觉地提高日语感受性。
第三，教师组织学生交流学习心得，及时点评学习效果。情景模拟结束后，教师首先组织学生对比分析真实情景和模拟情景，然后讲解教学内容中涉及的重点、难点词汇与句型，巩固学生学习商务日语知识的理解和记忆效果。以《商のための日本》授课为例，如学习销售口红这一课时，教师可运用情景教学法，将教室模拟成销售公司，让学生扮演销售经理，在教学过程中，教师通过展示图表，将表示产品销售趋势变化的词汇与短语，如畅销、滞销、保持平稳等一一呈现出来，让学生认真记忆，尽量达到识记的效果。还可以让学生做更高难度的练习，如在销售会议上对产品的销售前景进行预测，对销售情况进行描述，从而加强商贸语言的应用能力。最后，教师可针对每名学生的表现情况，对所陈述的内容、语言表达方式等进行对比点评，使学生更好地了解自己的学习程度，并通过督促学生做课堂笔记，写学习反思，达到巩固教学效果的目的。
三商务日语有效运用情景教学法的建议
商务日语是一门日语与专业知识密切结合的课程，对授课者与学习者均有非常高的要求。该门课程需要任课教师既要熟悉商贸工作流程，又有高水平的日语表达能力。要求学习者在日语水平达到中级左右时开始学习。因此，通过情景教学法提高授课质量需要做到以下几点：
第二，通过深化校企合作，引进一部分行业企业资深商贸工作人员到学校做兼职教师，进行实践教学，通过把专职教师丰富的高职教育理论知识与兼职教师丰富的实践经验有效融合，可以有效促进商务日语的情景教学效果，提高学生的实战能力。
关键字高职教育；课程改革；校企合作；日企实务；
引言
高职教育作为高等教育的一个类型已经得到社会的广泛认可，迎来了了全速发展的新阶段，但同时，由于我国的高职教育起步晚，经验不足，教学的软硬件也十分有限，仍处于发展的初期，一系列问题和矛盾亟待解决。特别是高职教育要区别于专、精、深的本科教学模式，在课程设置与具体实施中要体现职业性、实用性、实操性，实现真正意义上的工学结合，就涉及到在专业建设、人才培养模式、课程体系、教师队伍等方面都要进行同步改革。可以说，高职商务日语教学改革是一个庞大而复杂的工程。作为一名一线教师，本人以《日企实务》这门课程为例展开课程改革方面的初步尝试，以期对外语类高职教育工作中职业课程的开发、实施有更进一步的理解与领悟。
一、《日企实务》课程开设的必要性
在2013年本专业开展的对广东省部分日资企业进行的问卷调查与走访中我们了解到，企业需要的是会工作的人，绝非仅仅是会日语的人。在“企业招聘时看重的日语人才的能力”问题上，首选的是专业能力、沟通能力、心理素质、思想修养这几个方面。与此相对应，“企业希望日语人才加强学习的内容”问题上，依次为日语专业方面、日本社会与文化方面、商务礼仪方面、计算机应用、商贸知识、掌握正确的工作方法、树立正确的工作态度等。因此，专业过硬、善于沟通是从事日语类工作基本的条件，品行良好、爱岗敬业、抗压力强等职业素养是日企工作的必要条件。
可见，我们在培养日语人才时要“技能”、“素质”两手抓。专业课程体系的内容单是“商务”+“日语”是不够的，还应兼顾学生综合素养方面的提升。作为高职高专类院校的商务日语专业，我们不能盲目沿袭传统的以学科体系为中心的课程设置，应该密切联系广东省经济发展与日语人才就业市场的最新需求，以就业为导向，以职业活动为中心，在课程体系构筑中充分体现职业化和适用性的特点，有针对性地开设综合实训类课程，真正提升学生的知识应用水平和岗位适应能力，这既是高职教育发展的必然要求，也是高职院校毕业生就业优势的体现，从职业教育课程体系的构筑上，也显得尤为重要。
二、课程设计理念及特色
本专业在第五学期开设的《日企实务》这门课程，是学生了解和接触日本企业的窗口。课程本着“立足就业”的指导思想和“学用结合，以用为主”的设计理念，其目的是为了使学生在踏入日企工作之前能够了解日本企业的经营管理和工作技巧，成为善于跨文化交流与沟通，具备较高的人文素养，具有较强的思考问题、解决问题的能力，具备较强竞争力的高素质复合型商务日语人才，为学生的就业做好充分的知识储备和思想准备。
为此，我们在调研的基础上，经过与专业指导委员会及校内外专家的反复论证，确定了“树立正确的择业观与工作态度”、“日企文化特点与日企经营理念”、“日企管理与基本工作”、“日企礼仪与人际交往”、“日文计算机应用”、“日企员工的职业规划”、“日企面试”七个模块的教学内容。
该课程具有以下几个方面的特色：
（一）课程的设计充分体现职业性的特点。该课程作为本专业其他日语课程和商务课程的补充，以培养一个合格的“日企职员”为目标，紧密围绕本专业的目标职业群，如日语翻译、日语销售、日语跟单、日语文员，在企业专家的参与下分析了这些职业群的工作内容、工作特点、能力要求等，设计了强化相应职业能力的授课内容。
（二）课程的设计注重学生综合素质的培养。通过介绍日企的基本工作方式与方法、日企工作的基本规章与制度，培养学生积极认真的工作态度、奉献精神和感恩之心，树立良好的职业道德与职业素质；通过在人生观、价值观和职业规划等方面的内容，使学生树立正确的择业观和终身学习的理念；通过对社会礼仪的学习，使学生提高了自身修养；通过以小组调研、汇总发表的形式提高学生的团队合作意识，培养学生分析问题、解决问题的能力；
（四）授课形式多样化。通过“对话”与“讨论”的授课形式，做到“四个一”，即每次授课要围绕一个主题，提出一个实例，展开一场讨论，留下一点思考；根据每个课程模块内容需要分别以教师讲授、专家讲座、学生演示、上机操作、角色体验等不同的形式实施教学，避免了传统教学教师“满堂灌”的枯燥乏味，学生对课程内容兴趣浓厚，参与积极性高，体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念；
三、课程的实施效果及问题
为了进一步明确该课程实施的效果，以便及时总结经验，加以改进，在课程结束后我们面向学生开展了问卷调查。从79份有效问卷的统计结果上看，绝大多数的学生对于该课程的整体设计评价为良好以上（含优秀），多数学生认为该授课内容难易适中，对于指导他们在日企工作方面意义较大，在一定程度上激发了对日企工作的兴趣，对于综合能力方面的提高也有较好的效果，总体达到了预期的授课目标。
但是，课程仍存在着不少的问题，主要有如下四个方面：
1.理论教学与实践环节的结合不够完善。例如，为了让学生能够更加明确自己的职业兴趣和能力特长，从而更好地做出求职择业的决策，教师提供了《霍兰德职业倾向测验量表》作为参考资料让学生课后进行自我测试；为了让学生理解日本企业的经营理念和文化内涵，教师也布置了课后调查任务，让学生针对一家日本企业的企业文化进行调查，完成调查报告。但是，由于对这类课后任务的跟踪指导有限，对完成情况也没有妥善的评价机制和评分制度，导致了学生对课后任务重视程度不够，完成率低，对于学生自学能力方面的培养效果不及预期。
3.教学设施不完善。尽管多媒体教室能够基本满足该课程的授课需求，但是由于计算机实训室、文化体验实训室等配套设施尚不够完备，因此对于日文计算机操作和礼仪训练环节大多止步于教师的演练；另外，在合班授课人数较多的情况下，教室的固定桌椅也在一定程度上限制了实训和互动环节的开展。
除了以上的主要问题之外，课程也存在着教师是否应该全日语授课、课时量安排等等的问题，在今后的课程完善过程中也需要认真思考，妥善解决。
四、今后主要改进的方向
综合《日企实务》课程实施的上述情况，今后我们将主要在以下几个方面进行改进与完善。
2.完善教学评价机制。针对本课程职业性的特点，应把对学生的职业适应度与综合能力的评价放在首位，因此今后应以学生的课堂表现和任务完成情况作为主要评价依据，具体分布为：课堂表现（出勤、上课态度、课堂讨论参与度等）40%+各模块任务评价（自主学习情况、作业完成情况、小组任务参与度、语言表达等）60%的标准进行百分制综合测评，避免优、良、中、差这样的模糊性评价；另外，除了教师的评价，还应探索任务小组成员互评的评价方式，避免部分学生在实训环节中的惰性思想，以期学生能够真正投身到学习中，体验实践的乐趣；
3.加快实训室建设。职业课程要突出其应用性和创新性，课程内容和形式都必须发生相应的变化，也就离不开必要的实训条件。根据课程需求，要在充分利用校内现有的计算机实训室、多媒体语音室等教学资源的同时，积极推进便于开展日本文化体验、模拟面试、小组讨论、商务谈判等实训活动的多功能日本文化实训室的建设立项；同时，努力开发利用校外资源，开展校企合作项目，共建校内外实训实习基地；
4.开发配套教材、充分利用现代教学技术手段。我们要与大型日资企业合作，专任教师要定期到日资企业进行学习、参观或挂职锻炼，及时了解企业最新的动态和用人需求，依此不断调整授课内容，合理优化利用日资企业的员工培训资料，与企业专家、兼职教师联合编写既适应《日企实务》课程又适应企业内部培训使用的校企一体化教材；充分利用现代技术手段，共同制作满足课程需要的图片、音频、视频资料和多媒体课件等较为直观的教学资料，提高学生学习的兴趣和认知效果；在课程实施过程中，还需将参观、讲座以及学生实训情况记录保存下来，作为今后的实训参考素材。
高职教育要强化学生职业能力的培养。职业教育课程体系的建立任重而道远，《日企实务》课程的开发只是我们尝试着迈出的一小步。我们必须不断审时度势，切合社会、企业、岗位最新的用人需求，借鉴其他院校的经验，重新审视每一门课程，深化课程改革与教学改革，才能提高本专业的教学质量，提高教师队伍水平，实现专业的成长与发展，才能实现真正意义上的“以职业能力为目标”的人才培养，创出高职类日语教育的特色与优势。
参考文献
[1]戴士弘.职业院校整体教改[M].清华大学出版社，2012.
[2]严中华.职业教育课程开发与实施[M].清华大学出版社，2009.
[3]张有声.高等教育可持续发展理论研究[M].教育科学出版社，2009.
【关键词】商务日语课程民办高校培养目标实用性
一、商务日语课程存在问题的分析
近年来，开设日语专业的学校逐年增加，日语专业学生的就业形势却大不如前，主要原因是市场对人才的需求从单一型人才开始向复合型人才转移。由于外企大量涌入中国市场，越来越多的用人单位希望日语专业人才具备多种技能，其中较为突出的是日语交流沟通能力，贸易实务能力。此外，企业在聘用商务日语专业人才时，大都根据岗位的实际需要，并非一味追求学历，更加重视的是引进人员的职业素养。由此可见一直以来我们在商务日语课程建设方面存在着一些问题：
（一）专业定位及面向比较模糊
（二）课程结构缺乏完整性和系统性
（三）专业师资群有待加强
目前商务日语专业的师资队伍都是由具备日语语言知识和商务日语知识的教师组成，可是由于教师队伍年轻化，实践经验不足，在教授过程中能力尚存在不足，目前各学校均缺乏既精通日语又具有商务实践经历的“双师型”人才。从而造成了商务日语专业学生语言能力相对较强，而商务运用能力不足，继而造成就业难或者非专业就业。
（四）教学与实际相对脱节
二、商务日语课程改革的方案及实施
（一）明确商务日语课程的面向与定位
（二）落实课程培养目标
三、修订并完善课程培养方案
（1）根据社会对商务日语人才的需求情况，在明确专业的基础上，结合校内外的实际将课程改革放在首位。强化学生在校所学知识体系的基础性和针对性，调整商务日语课程与其他专业课和基础课的比例。高校应深入研究本课程所涉及的就业岗位现状和工作任务，明确课程所需达到的目标、职业技能和职业素质等各项基本要求。
（2）对于商务日语专业的课程设置，要突出商务日语课程与商务日语会话、日语外贸函电、商务日语文书及国际经济法、国际贸易理论与实务等课程的前后衔接与课时比重。商务日语教学不仅仅是通过日语传授商务知识，同时也应是企业文化和商业文化相结合的教学。
（3）课程设置中突出实用性和针对性的原则。在课程设计上尽量避免纯理论型的授课方式，多理论联系实际，多采用分组讨论，实用场景模拟等多样化的方式加强课程内容的趣味性与实用性。提高学生学习兴趣。
四、结语
应用型商务日语专业人才的培养是一种综合素质的培养，更是一种跨文化交际能力的培养，不是纯语言的训练。因此应采取形式多样的教学方法，以达到培养目标。高职高专院校应以培养实用型，应用型人才为目标。
【关键词】翻转课堂基础日语新型模式自主学习
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山上的一个山区学校――林地公园高中。因学校位于山区，有些学生有时因无法及时赶到学校而错过课堂，赶不上教学进度，老师们对此颇为无奈却又束手无策。直到2007年夏天，学校的化学老师乔纳森？伯尔曼和亚伦？萨姆斯开始尝试使用屏幕捕捉软件录制Powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，随后将演示文稿与声音结合的视频到网上，借此来帮助无法及时赶到课堂上的孩子们补课。两位老师在以后的日子里不仅通过视频教学帮助补课的孩子们，更具创造性的将视频讲课作为孩子们在家自主学习的基础进行预习。这种在课堂上的大胆改革受到了学生与老师的欢迎，视频教学模式被其他老师纷纷效仿采纳，掀起了课堂教育变革的风暴。
二、翻转课堂的定义及特征
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂就是指打破传统的教育教学模式，转换教师与学生在教学课堂上的主导地位，让学生在课前依照教师制作完成且到网络上的教学视频进行自主学习，将疑问在课堂上老师与同学沟通讨论，从而促进师生互动，提高学习效率的一种新型教学模式。
（二）翻转课堂的特征
（1）教师角色发生改变。传统教学课堂上教师占据主导地位。但是在翻转课堂上教师不再是单一的知识传授者，而是转变成为了更贴近学生的学习指导者与促进者。这就意味着教师在新的教学课堂上会给不同同学进行不同的答疑指导。所以新型教学课堂上，不仅学生们面临着适应接受新教学模式的挑战，教师们同样面临着拓展知识面广泛程度等其他方面的巨大挑战。
（2）学生角色发生改变。翻转课堂以视频教学为基础，实现学生的自主学习。它不仅不同于学生只是被动的的接受教师在课堂上讲授的局限知识的传统教学模式，也不同于现代社会中学生利用网络资源完全自主独立的学习模式。翻转课堂是学生有一定的自主独立性但同时又能够和老师同学共同探讨，需要学生与教师共同参与的深度知识课堂。
三、翻转课堂的成功案例
（一）斯蒂尔沃特市石桥小学
（二）伟谷州立大学数学实验课
翻转课堂不仅在小学教学中取得了成功，它也逐渐走进了大学的课堂教学中。伟谷州立大学的罗伯特副教授在他的实验课上对大一新生采取了翻转课堂的教学模式。每名同学都需要申请一个博客账号，随后罗伯特副教授将他借助录屏软件录制的时长约6至8分钟的主题视频到博客上。在课堂外，学生通过观看他的主题视频从而对要学习的主题内容有个整体性的了解。学生根据罗伯特副教授提供的资料进行自主学习及自主测验。
（三）重庆聚奎中学
与国外翻转课堂有异曲同工之妙的重庆聚奎中学根据自身情况，研究出适合本校的翻转课堂教学模式。课前，教师们集体备课制作出最满意的导学案，然后让学科组代表录制5至10分钟的精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生们可以使用平板电脑作为自己的学习终端，自主通过观看导学案进行独立学习，并完成网络平台上的测验。教师通过测验结果了解到学生的自主学习情况，以此对课堂教学进行恰当的调整。
四、翻转课堂教学模式在大学实施的优势
（一）设备条件
翻转课堂的开展需要电脑等硬件设备，现在大学生几乎每人都有笔记本电脑，并且学校提供各种便捷的方式可以随时随地上网。而且大学生与中小学生相比更具有自控能力和自主学习能力。大学生可以在网络平台上观看完教学视频后，独立思考完成教师的测验任务。
（三）学科条件
语言的学习必须要有师生间思想上的交流，情感上的沟通。学生们在学习教学视频时可以更深切的感到教师的情感变化，避免了在传统课堂上因人数众多教师顾及不到某些同学的状况的发生。并且同学可以在观看视频后对感兴趣的方面自行收集资料，在课堂上与老师与同学共同交流讨论，加深对主题内容的理解。
（四）师资条件
高校教师多为硕士、博士等拥有高学历的优秀人才，他们有足够的能力录制出高质量的教学视频供学生自主学习。
五、翻转课堂教学模式在大学基础日语课程教学中的应用
（一）录制短小精悍的教学视频
（二）教学信息清晰明确
在录制日语教学视频时要尽量避免干扰事物的出现，保证视频录制的质量。教师在针对某一主题录制教学视频时，不仅事先要做大量准备，录制过程中更要保证流畅自然，尽量减少转移学生注意力之类的失误出现。例如，萨尔曼？汗所录制的视频中只有他的一只手是整个视频中唯一能够看到的事物，不必要干扰信息的缩减，实则为学生自学提供了便利。比如在讲指示代词“これ”“それ”“あれ”时，最好的教法就是直接教学法，即采用各种教具自然导入，顺畅讲解，灵活练习。这就需要教师在录制视频之前准备好粉笔、书包、钢笔、书等教具，并提前进行分类，这样录制时可以信手拈来，不耽误录制进程。
（三）重新构建课堂进程
翻转课堂颠覆了传统模式中教师为主导的教学模式，进而改变了课堂的进程。传统教学中教师把知识信息传递给学生，学生在接受教师所教授的知识后加以理解从而达到内化的目的，将知识转化为自己所有。但大多数学生在知识的转化过程中会遇到困难，又没有解惑的途径，因而对知识总是一知半解，无法在学习过程中达到良好的效果。翻转课堂改变了这种课堂进程，在日语教学中教师可以鼓励学生小组讨论，在此基础上再进行补充说明，使得学生能够有更深刻的理解。
（四）教学视频后附带测验题
六、结语
综上所述，翻转课堂是一种新型的教学模式，它在国外被广泛应用后，在国内学校也逐渐盛行，并获取成功，可见此种教学模式的应用型较强。日语教学中使用翻转课堂教学模式具有一定的可行性。它不仅可以培养学生的自主学习能力，更可以培养学生学习日语的兴趣，从而达到寓教于乐的目的。
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（08）.
[2]朱宏洁，朱.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（08）.
关键词基础日语教学法能力
一、目前基础日语课程教学中存在的问题及其影响
（三）忽视了学生的语言应用能力。在外语的学习中，听、说、读、写、译这几方面能力的培养是非常重要的，虽然在基础日语的教学过程中的每一个环节都是在培养学生的语言能力，但是受到课时较少、缺乏语言环境等因素的影响，学生很少应用所学知识。部分同学虽然擅长写作，阅读等，但口语、听力始终进步缓慢。
（四）师生间的互动交流较少。师生间的互动有助提高学生的语言应用能力，也有助于教师及时了解学生对知识的掌握情况。但是因为学生水平不同及教学进度的影响，部分教师只是完成了教学工作，而忽视了师生的交流。
二、基础日语课程教学方法的探讨
（一）多媒体教学法。
随着科技的发展，多媒体被广泛应用到了教学环节中。多媒体教学能用生动的画面、新颖的风格吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和教学的效果。而目前的教学模式，导致学生难以客观、及时、正确的了解日本社会和日本文化等，如果我们将多媒体运用到基础日语课程教学中，就能让学生及时了解到日本最前沿的信息，同时也能使枯燥的课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣。例如我们在学到《新编日语》第一册第十八课《料理》的时候，我们可以以图片、文字材料等形式向学生介绍日本料理，以便在学生脑海中留下更加深刻、形象的印象。
（二）互动式教学法。
一个完整的教学过程离不开教师的“教”和学生的“学”。从目前课堂现状来说学生的“学”这一方面还有待进一步激活。为了巩固学生的语言能力，提高教学效果，提问是检验学生对所学知识掌握情况的必要手段，也是学生练习听力和口语的良机。
互动式教学并不只是教师“教”和学生“学”，我们为何不尝试着创新呢？我们试想一下，如果让学生换位到“教”这一个环节上，将会是什么样的呢？学生是不是也能认真备课，认真查找各类资料呢？带着种种疑问，我们尝试在二年级学生中做了一个学生“教”的模拟教学。我们让2个同学主动来承担起老师这个角色，并积极认真的做了准备工作，而其他同学对于这种全新的教学方法也是颇有兴趣，大大提高了教学效果。
三、快乐教学法
“兴趣是最好的老师”，这是众所周知的道理。提高学生学习兴趣也是我们教学的目的之一。而如何提高活跃课堂气氛也是让教师头疼的一个问题。我们认为要活跃气氛，首先师生之间必须要有良好的关系，另外在课堂中可以以多样的教学形式来激活学生的学习兴趣，例如：
（一）游戏教学。
在教学中，我们可以通过游戏这样的形式，来丰富教学手段、巩固教学效果。比如，在大一年级学生中我们可以以单词接龙这样的形式，来加大学生的词汇量。
（二）情景教学。
通过长期的实践教学，我们注意到很多学生不能很好运用学过的语法、句型。为了解决这一问题，我们认为情景会话是一个不错之举。学生按小组，运用所学的知识等做情景会话。在会话结束后教师应该认真点评，让学生及时认识到会话中所出现的错误，避免再发生类似情况。
当然情景教学我们不能只局限于情景会话，我们还可以根据学生基础开展形式多样的活动，例如：演讲、辩论等。
三、注重课堂外的学生能力的培养
在课后听、说、读、写等练习是必不可少的。除此以外、我们也应当鼓励学生多与外教交流、多参加日语文化节、日语演讲大赛、日语作文比赛等，这不仅能扩大自己的知识面，还可以锻炼学生用日语进行沟通的能力。
而学生组织的日语俱乐部，定期召开的日语交流活动和日语系举办的日语综合能力竞赛都为学生学习提供了一个很好的平台。
总之，基础日语作为一门为高年级学习奠定基础的综合型课程，我们一定认清其课程特点，根据教学实际、学生实际等采用合适的教学方法。只有这样、才能不断推进基础日语教学发展。
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[1]邹洁.浅谈日语教学中名词声调的问题.文学与艺术，2010.2（1）：247-248.
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“商务日语场景实践”课程是大连东软信息学院日语专业学生入学以来，在第一个实践学期实施的实践类课程。本课程基于CDIO教育教学理念进行设计，通过商务环境下的场景演练与模拟，旨在使学生在了解日本的商务礼仪，同时加深对日本社会文化的理解，在简单的商务场景中能够听懂基本的商务日语会话，并能用适当的日语进行准确的表达与交流。通过CDIO教育教学理念的“学中做、做中学”和“项目教学”，培养学生的实践运用能力、语言沟通与交流能力、团队合作能力和思辨能力。为后续的实践教学奠定坚实的基础。本文以“商务日语场景实践”课程的设计思路与实施过程为例，以期能够抛砖引玉，为同类院校的商务日语实践教学提供参考。
一、先行研究
周林娟（2009）指出商务日语是建立在语言学基础上的应用型交叉学科，是指在经贸、投资等商务领域中的语言应用，是开展商务活动的重要手段之一，它主要培养三种技能：商务技能、语言交流技能及跨文化沟通技能。郝卓（2013）通过企业调查指出，企业所重视的商务日语人才的职业能力素养的前三位是“学习思考能力”、“团队协作能力”和“沟通交际能力”。企业希望职员具有自我成长意识，注重对未接触的职业知识技能、企业文化的再学习。王琳（2011）针对商务日语课程改革指出商务日语在我国还是一门年轻的课程，需要在理论提升、教学实践以及师资建设等方面进行不断地研究和探索。
二、课程的O计思路
根据大连东软信息学院的“1321”的学期设置，“1321”学期设置是大连东软信息学院的特色之一，所谓“1321”是将一个学年设置为三个学期，两个理论学期和一个实践学期，即：1个学年=3个学期=2个理论学期+1个实践学期。这样设置的目的为：两个理论学期强化理论知识和专业知识，实践学期进行项目模拟实践，实践学期既能够检验理论学期所学，又能使学生更好地将理论融入到实践中，从而更加有效地巩固和加深所学知识。
日语专业三个实践学期设置了三个实践课程，三个实践课程遵循一体化设计原则，由简单到复杂，由低级到高级，由单场景到复合场景，再到综合演练，掌握的知识层层递进，培养的能力逐步提升，即：场景一流程一综合。具体为“商务日语场景实践”、“商务日语流程实践”和“商务日语综合实践”。“商务日语场景实践”这门课程设计思路为：教师通过案例介绍和演示商务场景，指导学生根据教师布置的场景任务用日语进行模拟和演练。整个教学实施过程总“以学生为中心”，通过项目教学法进行模块化教学。教师在课上与课下起到的均是引领者和指导者的作用，最大化发挥学生的主观能动性。最终达到实践教学的目的。
三、教学目标与能力培养
“商务日语场景实践”课程的教学目标为：基于大一学年两个理论学期所学的专业知识，通过商务环境下的场景演练与模拟，通过商务环境下的场景演练与模拟，旨在使学生在了解日本的商务礼仪，同时加深对日本社会文化的理解，在简单的商务场景中能够听懂基本的商务日语会话，并能用适当的日语进行准确的表达与交流。课程培养的能力按照专业能力、素质能力和应用能力具体分解如下：
专业能力：
（2）理解日本社会文化背景、行业知识及企业文化；
素质能力：
（1）具备良好的沟通能力和团队合作协调能力；
（2）具有积极向上的学习态度和认真自觉的学习习惯。
应用能力：
（1）能够分析和理解任务，并根据任务内容进行团队分工；
（3）能够发现问题，并能够将已学过的知识进行综合运用，解决具体问题；
（4）了解商务场景的模拟和展示的知识与流程，能够完成实战演练。
四、教学设计
热身训练：通过提问、讨论的形式，将学生带入到学习中，培养口头表达和创新能力。
听解训练：通过听音频寻找关键信息，培养提取有效信息的能力和良好的听解能力。
记忆训练：通过将工作环境中经常使用的日语进行分类、归纳和记忆，培养总结归纳的能力。
会话训练：通过听会话和发表会话，感受工作场景中的日语使用语气、技巧等，培养良好的口语表达能力和了解企业文化的能力。
翻译训练：通过翻译练习，培养良好的日语书写能力和发散性思维。
总结训练：通过对知识点总结，培养归纳总结能力和逻辑思维。
实践任务：通过任务训练，培养学生组建有效团队、口头表达和人际交流等能力。会话训练是教学设计的重点部分，此部分精心设计了“即兴会话”环节，重点培养学生的语言运用能力和思辨能力。下面以其中的一个商务场景“人物介绍”为例，进行简单介绍。
（1）教师设定即兴发表内容，提供以下四个训练场景：
①新员工向同事做自我介绍的场景
②领导介绍新员工，新员工自我介绍的场景
③新员工与老员工间的寒暄及自我介绍的场景
④新员工与部长间自我介绍的场景
（2）学生以小组为单位，进行各个商务场景的会话演练，教师进行指导和答疑；
（3）教师从以上四个场景中，随机抽取一个场景，让学生进行即兴发表；
（4）采用学生自评、互评、教师点评的方式进行评价。同时引导学生回顾已模拟的商务场景，进行自我剖析，教师对易错问题进行讲解与说明。
五、教学实施与组织
基于CDIO教育教学理念，采用演示教学法、案例教学法、讨论教学法、角色扮演法、练习教学法、自主学习法等教学实施方式。教学过程中以学生为主，教师为辅，通过多种教学方法相结合的方式指导学生在不断的实践中完成商务场景中的各项任务，真正实现“学中做，做中学”。
六、考核与评价
实践教学的质量需要有一个科学、合理、完整的评价体系做保障，才能培养出符合要求的应用型人才。根据实践学期教学的独特授课形式，为商务日语场景实践课程制定了相应的客观、合理的考核与评价体系。该课程的考核由两部分构成，即形成性考核和终结性考核。形成性考核占60分，由课堂小组和个人的表现以及商务场景展示组成，商务场景展示的考察为四项内容：①商务场景的内容；②口语表达；③商务礼仪；④创新性。终结性考核占40分，为商务场景综合展示，考察为五项内容：①综合商务场景的内容；②口语表达；③商务礼仪；④创新性；⑤团队合作。
针对商务日语场景的展示环节，进行组内自评、组间互评、教师评价“三位一体”的评价方式。组内互评是由展示小组针对本组的演练和展示情况进行自评，组间互评是由其他小组根据评分标准对展示小组的展示情况进行评价，教师评价是教师针对每组的准备情况、内容、展示情况等进行全面评价。从结果来看，“三位一体”的评价方式相对合理，更主要的是能够促进学生课下认真准备，激发学生的展示热情，对培养学生良好的学习态度也起到一定作用。
关键词：商务日语；培养方案；BPO；计算机应用技能
一、问题的提出
二、对日BPO符合型人才培养方案的设计与组织实施
1.对日BPO就业岗位的分析。目前，通过对大连、青岛等城市BPO企业的调研分析，企业对日BPO接包量很大，项目比较多，其业务岗位大体包括：日文数据处理、日文软件测试、日语呼叫中心、日文IT系统运维等，这些都是人力密集型的岗位，对BPO人才的需求比较旺盛，这对高职院校日语专业的改革、人才培养的修订提供了机会和依据。
2.商务日语专业BPO方向复合型人才能力结构的设计。笔者经过多年从事对日BPO计算机方面的教学实践和在对日BPO企业学习与训练中总结出一些对日BPO教学的经验，由于对日数据处理业务量比较大，企业急需大量即精通日语又具备熟练操作计算机日文操作系统和数据处理软件的BPO复合型人才，因此，针对本专业学生就业和市场需求特点，商务日语（BPO方向）专业迫切需要对人才培养方案进行调整，在保证日语课程设置的前提下，需要开设有关计算机应用软件技能、数据录入操作技能和办公软件的课程，其能力结构要求如下：①日本语（要求达到N3/N2以上水平）；②IT日语；③双语（中、日文）Office办公软件；④日文数据快速录入系统（日文数据处理软件）；⑤BPO业务流程管理（与BPO发包方，客户一般是日本公司，进行会计对接、人力资源管理、采购、业务协调等内部业务流程管理）。
4.商务日语专业BPO方向专业课程体系的构建。按照以上三个阶段学习规划设计，商务日语（BPO方向）专业课程体系构建采用“1+1+X”模式，其中，第一个“1”为日语能力模块；第二个“1”为BPO专业技能模块；“X”为顶岗实习企业定制模块。人才培养方案的设计和组织实施如表1所示。