关键词：核心素养；学为中心；区域；课堂教改
引言
课题《核心素养视域下区域“学为中心”小学英语课堂教改的研究与实践》，2022年3月被东营市教育科学规划领导小组立项为专项课题，课题编号为145JGZX21027。该课题由东营经济技术开发区教育管理服务中心教学研究室小学英语教研员马克同志主持，参与研究人员为陈忠江、王成丽、程青青、王丽、毛凌飞、王丽丽、马江好、孙倩倩，共计九人。
本课题积极响应东营市胜利教育（开发区教育）管理服务中心通过区域整体推行“学为中心”教学改革实践的举措，站在全区小学英语课堂的高度，区域推进小学英语“学为中心”教育教学改革。
成果内容
第一部分:问题缘起
为响应国家立德树人的号召，切实推进“双减”工作有效落地，胜利教育（开发区教育）管理服务中心教学研究室积极进行教学改革，推行“学为中心”教学改革实践。以“建模、入模、出模”为课堂改革策略，逐步形成“一校一模，一科多模，一模多法”的课堂改革范式，着力改进“教”与“学”两大课堂教学中的基本要素，取得了良好的改革成效。
第二部分：研究内容与方法
一、研究内容
1.核心素养视域下区域“学为中心”小学英语课堂教学模式完善研究。
2.核心素养视域下“学为中心”小学英语课堂区域教研体系的构建与研究。
3.核心素养视域下“学为中心”小学英语教学策略研究。
4.核心素养视域下“学为中心”小学英语学习策略研究。
二、研究方法
3.问卷调查法：课题研究过程中，定期对学生、教师和家长进行访谈、发放调查问卷等方式，及时发现课题研究过程中出现的问题，及时调整和改进。该法用于实施阶段。
4.分析归纳法：通过研究、分析文献资料，明晰“学为中心”教改的内涵特征，努力在“先学后教”、“多学少教”、“以学定教”、“以学评教”上发力，构建形成学生爱学、能学、会学、学好的“学为中心”课堂新样态。通过实践研究，发现存在问题，提出改进措施，总结凝练“科研先导、教研助力，统筹谋划、活动助推，分类指导、分层实施，典型引领、考核推进”的工作策略和发展策略。该法用于实施阶段和总结阶段。
第三部分：研究结论
一、课题研究成果
课题组客观分析问卷调查结果，立足全区育人实际，在胜利教育（开发区教育）管理服务中心的统筹协调下，稳步推进核心素养视域下“学为中心”小学英语课堂教改的研究及实践工作。初步形成核心素养视域下“学为中心”小学英语教学策略、教研体系、小学英语课堂教学模式和小学英语学习策略。
1.形成“学为中心”小学英语课堂教改的的基本策略。
经过前期的调查分析，结合核心素养理念以及区域英语课堂教学现状，课题组反复实践，逐步形成核心素养视域下区域“学为中心”小学英语课堂教改的基本策略：加强各项计划的制定并严格落实，提升教师整体的课堂教学能力，打造“学为中心”课堂教学模式，助力学生掌握更多学习策略，从而更新教育理念，形成教育合力，建构“学为中心”小学英语课堂教学新格局。
2.核心素养视域下的“学为中心”小学英语教研体系日渐成熟。
在核心素养视域下，以“学为中心”为准则，积极探索构建区域内“自主成长+团队互助”式教研体系，在疫情期间，探索“网络区域教研”模式以弥补传统线下教研模式的不足。随着教研体系的逐步建立，开发区内小学英语教师素质及课堂教学质量进一步提升，英语学科育人思想落地生根,形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。
3.“学为中心”小学英语课堂教改的教学模式趋于完善。
课题小组整理归纳各实验校各具特色的小学英语课堂教学模式，梳理教学模式中的不足，再进一步运用区域联动、系统运行、活动驱动、综合施策、评价跟进、研训支持等策略，创新实施“学为中心”小学英语教学模式“建模”教改策略，努力构建区域“学为中心”小学英语对话课、阅读课及复习课教学模式，力争为开发区各学校提供小学英语课堂教学模式样板，达到了提升区域英语教师课堂教改水平及形成学科基本教学模式的目标，引领小学英语课堂教改进一步深化。
（1）小学英语对话课
核心素养视域下的“学为中心”英语对话课将教师活动、学生活动以及贯穿始终的评价活动有机融为一体，通过语言交流中的问答、文本中的问题，为学生创设不同情境、设置不同任务，在英语课堂中以完成具体的任务为途径，将知识学习与技能掌握融为一体，学生能够在任务完成过程中自然习得英语，在使用英语做事的过程中发展核心素养，完成学科育人目标。
以下为核心素养视域下的“学为中心”小学英语对话课教学模式图：
（2）小学英语阅读课
核心素养视域下的“学为中心”英语阅读课遵循“六步三环”，分为读前、读中、读后，具体表现为：
①阅读前，以情激趣：创设真实情境，提升学生的阅读兴趣，形成浓厚的阅读氛围。
②阅读中，问题引领：创设多元化阅读情境，培养学生阅读策略和阅读技能，进一步开拓学生视野，培养阅读思维。
③阅读后，综合语用：充分挖掘和利用材料，引导学生灵活运用，从而拓宽了文本的情境，培养学生的语言综合运用能力。
注重贯穿于整节课的评价任务，评价前、过程性评价以及总结评价，实现全过程育人，在完成教学任务的同时，实现教-学-评一体。
以下为核心素养视域下的“学为中心”英语阅读课教学模式图：
（3）小学英语复习课
小学英语复习课是温故知新的过程，复习不只是对旧知的重复，也是对其再次的梳理和提升。复习课多为单元学习结束进行，2022版《义务教育英语课程标准》明确提出，要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。故核心素养视域下的“学为中心”英语复习课教学模式从单元的角度出发。
以下为核心素养视域下的“学为中心”英语复习课教学模式图：
3.“学为中心”小学英语课堂教学策略及学生学习策略的探索取得成效
“学为中心”的课堂是以核心素养培育为主的课堂，是将育人、育能、育品有机结合的课堂；是充满思维含量和思维流量的课堂，是实现自主建构、结构化思维的课堂；是让学生站在课堂中央的课堂，把自主尝试、自主展示、自主点评、自主质疑、合作学习、互助学习的权利还给学生，最终促进学生核心素养落地。在此理念指导下，课题组对“学为中心”小学英语课堂教学策略及学生学习策略进行了充分的理论学习及实践研究，并取得了一定的阶段性成果。
课题组在实验校前期大量课堂实践的基础上，逐步确立课堂“三步走”教学方式，即改变学生学习过程中教师和学生的角色，教师的职责转变为课前引导学生自主学习，课中通过问题激发学生探究性学习、合理组织小组合作学习，课后通过分层作业、选做作业和自主作业的方式引导学生巩固所学知识并进行相应拓展。学生已不再是被动学习的角色，他们转变为通过“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”进行有效学习的个体，这使得学生各方面的素养得到全面提升。
以下为核心素养视域下区域“学为中心”课堂改革的“三步走”建构图：
4.积极探索“学为中心”英语课堂教学策略及学生学习策略。
课题组致力于打造以学生为中心、学习为中心的课堂生态，紧扣以“激发与唤醒、思维与建构、主体与主动、兴趣与参与”为本质，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究式学习能力。课题组经过前期的研究，确立了教师课前引导学生自主学习；课中通过问题激发学生探究性学习、合理组织小组合作学习；课后通过分层作业、选做作业和自主作业引导学生巩固所学知识并进行相应拓展的“三步走”教学策略，实施学生自主评价和多元评价相结合的“2+N”评价模式，激发学生的动能。
经过课题组前期的调查以及课堂实践，发现学生对于英语学习的调控和交际策略相对薄弱，内在学习动力不足，基于此课题组积极转变学生学习方式，探索学生“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”路径，激发学生学习兴趣，唤醒学习内驱力，促使学生各方面的素养得到全面提升。
二、课题研究价值与效果
1.对区域内教研机制进行协调沟通，做到模式梳理、互通互学。
推进“学为中心”理想课堂建设，引导区域内各实验校英语教师在日常英语课堂教学中积极研究教育教学规律和学生身心发展规律，探索课堂教学的新思路、新方法。各实验校在结合学校学情的基础上，创新与实践各具特色的“学为中心”小学英语教学模式，但原有的教学模式都是各自学校根据校情基础上总结，缺乏必要的交流及互相学习，难以在原有基础上提升。通过本课题研究，在各学校教学模式的基础上，实验校之间互通互学，在教学实践中不断改进和完善其课堂教学模式，改变课堂“教”与“学”的方式，让学生真正成为课堂的主体，让每节课有效、有趣、有获得感。
2.知行合一，助力教师专业成长突飞猛进
课题组成员多次在各种培训活动中做学术报告或者经验交流，在区域内甚至全市范围内推广课题研究成果，区域联动，实现整个区域内小学英语教师团队的共同发展。
2022年6月，王丽丽老师在2022年小学英语“学为中心”名师优课展示线上主题教研活动中做《创设主题语境，促进深度学习》的报告；2022年10月，马江好老师在2022年“学为中心”区域校际小学英语同课异构主题教研活动中做《巧用思维导图拓宽学生思维》评课经验交流；2023年2月，王丽丽老师在开发区教育管理服务中心组织“学为中心”区域校际小学英语第二次主题教研活动中，作了题为《聚焦大单元，优化新设计》的经验交流，阐述提高课堂效率的方式方法；
2022年9月13日，毛凌飞老师在东营市教科院小学英语“强镇筑基送教助研”暨教学视导活动中做了题为《立足学为中心，聚焦核心素养》的报告，结合自己的课堂实践，详细阐述了课题研究的理论成果；
2022年12月，程青青老师、孙倩倩老师在开发区分局组织的小学英语“学为中心”区域校际线上教学第一次主题教研活动中分别做了《线上教学向质行》和《线上“浇花”静待绽放》的经验交流，阐述特殊时期的线上教学提高学生学习积极性的做法。
在研究过程中，课题组、实验学校积累了大量的案例资料以及纸质、视频等形式丰富的资源，形成了英语学科教学设计资源包、“学为中心”名师课堂视频集、骨干教师成长档案、青年教师发展案例集等，大量资料的积累为课题进一步的研究开展提供了佐证材料。
经过一系列的课堂实践探索及理论总结，课题研究在有条不紊地进行，对促进教师专业成长，带动小学英语课堂教学改革继续深化，实现区域协调发展起着积极的作用。
3.学为中心，促进学生英语核心素养落地生根
课题组成员积极探索核心素养理念下，以学生为中心，以学习为中心的教学方法，并在实验校进行充分的实践研究。经过前期的努力，实验校学生英语能力显著提升，呈现可喜态势。
1.学生积极参与课堂活动
课堂教学中，教师积极转变教学策略，指导学生形成英语学习策略，经过努力，实验校学生在课前预习环节能够自主完成，并尝试借助网络等方式获取有用信息，课中学生参与课堂活动的积极性明显提高，学生合作学习能力增强，探究学习和合作学习方式取得成功，课后的基础性作业和实践性作业完成人数及完成质量提升，尤其是实践性作业，学生乐于参与，学生学习效率大幅提升，学生交际策略及调控策略初步形成，学习方式转变，语言能力、思维品质及学习能力提高。
学生英语素养明显提升，实验校教师积极转变观念，对标新课标，聚焦“学为中心”理念，助推学生英语学科素养提升。实验校学生听、说、读、写、看的能力明显提升，不仅体现在课堂上学习活动的参与度以及课后作业的完成度，更大的变化是英语成绩的显著提升。课题组在研究过程中，及时收集学生单元及期末的英语成绩，并进行科学分析，纵向对比，学生成绩等级的比例变化明显，获得A等级的学生由原来的41%增长为53%，而获得D等级的学生由15%下降为6%，学生答题的听力部分失分率降低，五年级学生的书面表达题得分率上升，学生英语学习方式逐步转变，学科素养得到发展。
3.学生英语风采展评获佳绩
课题组以核心素养为基点，坚持“学为中心”的理念，在实验校积极开展英语课堂改革，全方位铸造英语教育特色，推动育人模式的创新，推动学生核心素养落地，在区域内形成积极影响，在市、区级英语风采大赛中获奖颇丰。
2022年8月，英才小学选送的英语话剧《YuLaithelittleHero》及科达小学选送的英语话剧《PraisetheParty,followtheParty》在东营市第三届小学英语风采展评活动中获得市级一等奖；
2022年8月，育才学校选送的个人节目《ToughLove》及科达小学选送的个人节目《ThePartyisinmyheart》在东营市第三届小学英语风采展评活动中获得市级一等奖；
2022年8月，育才学校选送的英语安全情景剧《Safetywithme》及锦苑小学选送的英语儿童剧《Frozen》在东营市第三届小学英语风采展评活动中获得市级二等奖；
2022年10月，实验小学选送的个人节目《GoodJob》及科达小学选送的个人节目《LanYuChongShu》在开发区第三届小学生英语风采展评活动中获得一等奖；
三、课题存在的问题与思考
随着课题的深入开展，课题研究在课题组成员的共同努力下不断取得新的突破。但是但是在材料归档整理和课题教学实践时，课题组成员也发现了许多问题。课题组成员对课题研究中暴露的问题进行总结反思如下：
1.课堂改革的理论支撑力度不够
2.课堂评价中难以发挥学生的评价主体地位
课题组成员在研究过程中致力于“教-学-评”一体化教学模式的研究，力求做到：即教即评，即学即评。在核心素养视域下区域“学为中心”小学英语课堂教改实施的过程中，课题组积极推行以学生为主体的“1+N”评价体系。但是在推行过程中，由于受传统的教学评价方式的影响，学生对于自身的评价认识不足，过分依赖老师的评价。在评价过程中基本上是教师说了算，学生处于被动地位，主观能动性得不到发挥，创造性更是无法施展出来。
3.教师缺乏对核心素养的深层挖掘
4.学生把握不好自主与合作的关系
核心素养视域下的小学英语学为中心的学习需要学生既要努力做好自己份内的事，又要与同学通力合作；既要勇于提出自己的见解和主张，还要善于妥协和退让。学生在自主学习过程中过分注重了自主，发挥自己的个性，忽略了小组合作的重要性。在小组学习中，成绩优良的同学牢牢把握着话语权，导致学困生在小组中难以发挥作用，挫伤了他们的学习的主动性和学习热情。
第四部分：政策建议
一、以理论学习为纲，继续提高学校及教师课堂教学理论水平。
一是坚持理论学习与实践研究相结合、理论学习与国家课程改革形势相结合不放松，准确把握学习方向。二是充分用好校本教研、网络平台、线下集中教研三种载体，切实有效开展学习。组织全区范围内的课堂教改理论学习，尤其是创新构建“网络区域教研”模式，引导学校及教师基于网络优势更新教学、教研理念与方法，充实课堂教学理论知识，多途径挖掘教师内在动力、提升课堂教学能力。
二、以顶层设计为要，持续完善“一体化”的课堂教学改革模式。
统筹规划、全面部署，持续完善核心素养视域下“学为中心”课堂教改模式，建立完善的课堂模式及教研体系，探索研究教学策略及学习策略；将课题研究与课堂建设、教研体系建设以及学生学习策略建构相结合，基于核心素养和“学为中心”理论引领的主题教研活动，引领带动课堂教改向纵深发展；顶层设计，将课题研究优秀成果在区域辐射范围学校进行推广，以带动和推进地区教学水平的提高。
三、以高端引领为重，进一步加强专家引领和机制建设。
随着教育教学改革的推进，中小学教师也积极开展课题研究。为保证课题研究能得到更好的专家引领，建议教研室成立课题专家库，对课题研究进行把脉、诊断，及时提出指导性意见和建议。建立稳定的课题研究专家引领平台，为中小学教师的课题研究保驾护航。
<本文系2021年度东营市教育科学“十四五“规划“名师名校长建设工程”专项课题《核心素养视域下区域“学为中心”小学英语课堂教改的研究与实践》（课题编号为：145JGZX21027)阶段性研究成果>