翻转课堂有助于实现新课程标准提倡的“以学生为中心”的教学模式，因材施教，分层教学。同时创建新型的师生互动的课堂教学模式；翻转课堂形成对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤，培养学生自主建构、协作探究的能力。
一、翻转课堂教学模式的创建
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的转变、将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。该教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成，在这两个过程之中，构建更加完善的翻转课堂教学模式。
（一）课前设计模块
1.教学视频的制作。在翻转课堂上，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成，教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性，多版本地录制教学视频。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计教学的互动策略等，帮助学生构建内容丰富的学习平台。
2.合理设计课前针对性练习。在学生观看教学录像之后，要完成教师布置的有针对性的课前练习，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生完成旧知识向新知识的过渡。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
（二）课堂活动设计模块
翻转课堂的特点之一就是在开展课前预习的基础上，提高学生的自主学习能力，关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化。
1.确定问题。教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。教师应该针对性地指导学生确定问题，接着对学生进行分组，其中，选择同一个问题者组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易度以及类型进行小组内部的协作分工设计。
2.独立探索。独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转向培养学生的独立探究学习能力，把尊重学生的独立性贯穿整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。在英语教学中根据每个单元每个话题的需要，教师可以让学生进行思维导图的设计，既能让学生独立思考独立探究，又能让课文内容更简洁明了。例如，学习DailyActivities一课时，学生设计的思维导图如下：
3.协作学习。协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究的问题，以达到学习目标的途径。协作学习有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力，形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。因此，在翻转课堂上应该加强协作交互学习的设计。
5.反馈评价。翻转课堂的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
二、翻转课堂实现教学转变
翻转课堂转变了教师角色，教师由知识的传授者，成为学生学习活动的引导者，引导学生更快捷地获取资源、利用资源、处理信息，把知识应用到真实情境中。在这个过程中，教师需要对学生进行指导交流和适时引领。
翻转课堂是让学生“课前预习、课堂练习、课后反馈”的自主学习模式，它倡导的是“学习知识在课外，内化知识在课上”的新理念。教师将分解讲授内容录制成5—15分钟的微型视频发布到公共学习平台供学生学习，他们可以在网络资源中获取自己所需的知识，在技术支持下实现个性化学习。
翻转课堂是网络时代教学改革和学习需求的产物，在推进课改、落实以学生为课堂主体地位的大背景下，以教师的“教”为主体的教学方式逐渐被以学生的“学”为中心的教学方式所替代，新的教学方式更加注重学生对学习过程的体验，更加注重学生的发展。那么，课堂的设计理念及制作形式也应体现以学生为中心的思想。在现今的教学中，传统教学与翻转课堂应相互结合，从而促进信息技术与教育改革的深度融合，使之发挥更大的作用。
参考文献：
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