1.外国教育家对教育的界定——美国教育家杜威提出，教育是生活的过程，是生长，是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。
2.教育的起源——生活起源论（杜威）
3.教育学的发展阶段——19世纪以来教育学多样化发展阶段——实用主义教育学
4.文化观念影响教育观念——文化观念影响着教育思想的产生和发展（杜威--培养适应“民主社会”要求的理想公民）
5.几种不同价值取向的教育目的观——生活本位论、教育无目的论
6.课程的类型——杜威建立了完整的活动课程论
7.机能主义心理学——以詹姆斯、杜威、安吉尔为代表
（二）桑代克
1.教育心理学的发展阶段——发展初创时期（20世纪20年代以前）；出版了《教育心理学》；被称为“教育心理学之父”
2.学习的分类——加涅的层次分类：刺激——反应学习
3.学习理论——行为主义：尝试——错误说（效果律、练习律、准备律）
4.遗忘的原因——痕迹消退说：进一步发展
5.迁移理论——早期迁移理论：相同要素说
6.迁移理论——现代迁移理论：认知结构迁移理论
（三）巴甫洛夫
1.教育心理学发展之成熟时期（20世纪60年代—70年代末）——发展了学习理论
2.气质——神经活动过程
3.行为主义——经典条件反射（获得与消退、泛化与分化）
（四）斯金纳
操作条件反射——强化、惩罚、消退、逃避条件作用与回避条件作用、程序教学与教学机器、负强化思想与惩罚教育
（五）苛勒
1.心理学派别林立时期——格式塔心理学；
2.认知主义——完型顿悟说；
3.迁移理论——早期迁移理论：关系转化说
（六）布鲁纳
1.教育心理学成熟时期（20世纪60年代—70年代末）——布鲁纳发起课程改革运动；
2.教育心理学完善时期——主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究
3.认知主义——纳能发现结构
（1）发现教学模式
（2）学习观、教学观
（3）获得、转化、评价；三种最基本的内在动机：好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）
（4）学科的基本结构——基本概念、基本原理以及基本态度和方法；
掌握学科基本结构的教学原则——冻结城墙；
学习理论的四大贡献——结发重情；
教学设计的四大法则——才情乘机
（七）奥苏伯尔
1.学习的分类——根据知识本身的存在形式和复杂程度，把认知领域的知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习（上位、下位、并列）
2.认知主义学习理论——有意义接受学习理论（提倡）
根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习
根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习
3.先行组织者技术
4.遗忘的原因——同化说(认知结构说)
5.现代迁移理论——认知结构迁移理论
6.学习动机——学习内驱力：知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
（八）托尔曼
中间变量、“符号——完形”、S-O-R
（九）加涅
1心理过程——记忆：从信息加工的观点来看，记忆就是信息的编码、储存和提取的过程
2.学习的分类——层次（心机所言别改原题）、结果（颜值太动人）
3.认知主义——信息加工学习理论（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；执行控制、期望事项）
（十）马斯洛
1.心理学派别林立时期——人本主义心理学；
2.人本主义学习理论——马斯洛（自我实现人格观和内在学习论）；
3.学习动机理论——需要层次理论
（十一）罗杰斯
心理学派别林立时期——人本主义心理学；
（十二）康布斯
全人教育思想、实施情感教育的理论依据、知、情、意三方面均衡发展
（十三）皮亚杰
认知发展阶段——感前具形
道德发展阶段理论——两水平--他律、自律；四阶段-自权可正
（十四）维果茨基
1.教育心理学发展时期（20世纪20年代—50年代末）——出版了《教育心理学》；
2.学生的认知发展——最近发展区理论、文化历史论
（十五）冯忠良：
1.学习的分类——我国的学习分类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习
2.智慧技能的阶段——通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了智慧技能形成的三阶段论
3.操作技能的阶段——操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
（十六）弗洛伊德
1.心理学派别林立时期——创立的精神分析学；
2.教育心理学发展时期（20世纪20年代—50年代末）——弗洛伊德的理论广为流传
3.遗忘的原因——压抑说(动机性遗忘说)
（十七）安德森
1.学习的分类——陈述性知识学习、程序性知识学习
2.冯忠良通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了智慧技能形成的三阶段论
3.现代迁移理论——产生式迁移理论——辛格莱和安德森
（十八）冯特
科学心理学的诞生时期、“实验心理学之父”、“心理学之父”、心理学派别林立时期——构造主义
（十九）华生
外铄论、环境决定论、心理学派别林立时期——行为主义心理学
（二十）詹姆斯、杜威、安吉尔
机能主义心理学
（二十一）韦特海默、苛勒、考夫卡
格式塔心理学
（二十二）韦伯
针对差别感觉阈限提出了韦伯定律
（二十三）罗马医生盖伦
提出了气质的概念
（二十四）比纳和西蒙
编制的比纳（比奈）—西蒙量表：世界上第一个标准化智力测验量表
（二十五）推孟
斯坦福—比纳量表（简称S-B量表）
（二十六）韦克斯勒
编制了另一套智力量表，包括幼儿智力量表（WPPSI）、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）
（二十七）埃里克森
自我同一性理论
（二十八）奥尔特曼
将人际交往分为定向、情感探索、情感交流和稳定交往四个阶段
（二十九）布鲁姆
根据斯金纳操作条件反射学习中连续渐进法的原理，提出了掌握学习理论
（三十）布兰斯福德
抛锚式教学模式
（三十一）布朗
认知学徒式教学模式
（三十二）斯皮罗
随机通达教学模式
（三十三）艾宾浩斯
最早对知识的遗忘进行了系统的研究：不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
（三十四）戴维斯
研究证实，指导比发现更有利于操作技能的学习
（三十五）弗拉维尔
元认知
（三十六）科尔伯格
两难故事法、三水平六阶段
（三十七）沃尔夫
形式训练说
（三十八）贾德
概括化理论
（三十九）耶克斯和多德森
动机强度与学习效率之间是一种倒“U”形曲线关系
（四十）默里（提出者）、阿特金森（主要代表人）
成就动机
（四十一）海德（提出者）、维纳
归因理论
（四十二）班杜拉
自我效能感、结果因素（直接强化、替代强化、自我强化）和先行因素（结果期待、效能期待）
二、牛刀小试
1.【单项选择题】强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标识促进学生对学科基本结构的理解。持这种观点的心理学家是（）。
A.布鲁纳
B.奥苏贝尔
C.加涅
D.苛勒
1.【答案】A。解析：强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标识促进学生对学科基本结构的理解是布鲁纳的观点，奥苏贝尔提倡有意义的接受学习，加涅是信息加工理论的代表人物，苛勒提倡完形顿悟说，故本题选A。
2.【单项选择题】学生在掌握了“萝卜”“白菜”“茄子”等概念之后，再学习“蔬菜”这一概念。这中学习属于（）。
A.同位学习
B.下位学习
C.上位学习
D.并列组合学习
2.【答案】C。解析：本题考查的是“上位学习”这一概念。新概念、新命题具有广泛的包容面或较高的概括水平，将一系列已有观念包含于其下而获得意义。本题先学习了小的概念再学习大的概念“蔬菜”，因此属于上位学习。