导语：如何才能写好一篇中小学德育衔接，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
(一)逐渐丰富教育实践性内容
(二)深化学生德育教育的价值认知
学生德育教育注重思想意识和行为能力的培养，其中最为重要的就是对于学生价值观念的引导。在不断的教育实践深入探索中，学生德育教育理念呈现了多元化的教育特点，从小学阶段学生从家庭教育走向了课堂教育，学生价值认知很大程度上受到了父母的影响。对于学生德育教育的在小学阶段应该体现一个理论内容的呈现，学生对于基本的德育教育内容有所了解，在价值认识上形成尊敬父母，尊敬师长的态度，在生活上应该怀有积极乐观的心态，做一个诚实守信、遵纪守法的公民，正确的认识自身的有点和缺点，能够了解到家庭之外的社会、自然、学校的价值观念的判断标准。从小学到中学的德育教育衔接上，学生应该在价值认知的引导下对于自身的人生规划有清醒的认知，了解到自身价值认知的发展方向，能够以价值认知导向在具体的生活学习实践中做出科学的判断，从而为个人的发展，为社会价值的实现做好充分的准备。
(三)渗透实事教育的现实引导
二、中小学德育教育手段衔接
(一)知识教育与实践教育的融合
中小学德育教育实践手段的衔接应该体现时代性和创新性的特点，德育教育应该重视从知识内容的教育和实践教育的结合，培养中小学生综合性的素质能力。对于小学阶段的德育教育实践，学生应该以知识能力为主，掌握基本的德育教育体系，形成整体性的教育认知，在此基础上逐步的扩张，实现对于教育内容的深入了解。而在中学阶段的德育教育实践应该重视加强实践能力的教育，以德育教育理论具体的分析案例，结合现实生活的实际发展问题，进行深入的思考，让学生在知识能力和实践能力培养上都能够得到有效的提升。最重要的是学生能够通过德育教育形成良好的自主探究学习的习惯，通过对于教育内容和教育实践的现实体验，提升自身的价值观念和德育理念，达到知行合一的效果。中小学德育教育手段应该重视将知识内容和实践内容实现有效的融合，为学生阶段性发展创造有利的条件，以创造性学习开拓学生的学习视野。
(二)多媒体教育与传统教育的融合
多媒体教育实践是现代教育技术的重要手段，德育教育应该有具体的实践呈现，让学生从抽象的概念理论中走向具象的实践选择中。多媒体教育手段和传统教育实践各有各的优势性，对于教育者来说应该善于抓住这种优势性实现创新性的教学。中小学阶段学生德育教育实践更注重学生的感受和认知能力的培养，传统的教育方式是必要的教育手段，由于小学时期学生对于德育教育的内容理解不够深刻，这就需要教师采取传统的教育引导的手段，帮助学生掌握基本的德育教育内容，形成一定的知识基础，在此基础上实现对学生的阶段性培养，在传统教育方式中应该采取丰富的教学手段，设置丰富多彩的教育实践活动，让学生们能够怀有学习的积极性，而在中学阶段教师的教学环节设置应该充分的利用多媒体的教学工具，为学生展示更多的教学内容，丰富学生的认知体系。通过中小学教育内容和教育手段的不断丰富，实现德育教育的顺利开展。注重多媒体教育和传统教育的有效结合，提升德育教育课程安排的规划能力，采取有目的性的教育培养，提升学生的学习积极性，鼓励学生融入到德育教育的实践活动中。
(三)个性化教育与小组教学相结合
三、总结与展望
[关键词]大、中学校德育衔接工作本质层面原因非本质层面原因德育活动特殊本质和规律德育衔接基本原则及具体方法
1.1未将德育作为一个系统工程，把不同教育阶段的德育目标、内容、方法等通盘考虑。
1.1.1学校各个教育阶段的德育工作层次不清，分工不明，德育工作任务序列化的设计有待进一步加强。目前我们的大学、中学的德育工作未能根据学生年龄层次和思维特点制定相应的目标任务，尤其是各个阶段的具体目标不明确，没有根据学生的年龄特征及阶段性思维特点科学的有计划地设计中学阶段、大学阶段各个不同年龄层次及阶段学校德育工作的目标任务和具体的德育教育实施方案，大、中学校的各项德育工作层次和总体思路不够清晰，具体分工不够明确。虽然我国大学、中学已有了德育大纲。但是这两个德育大纲中提出的目标，未能明确提出和规定大学、中学的各项德育工作的更加细化阶段目标，因而这两个大纲提出的关于中学和大学各项德育工作目标的规定，存在着阶段性特征和要求不明确及表述不够具体并缺乏操作性的不足之处。
1.1.2大学、中学政治理论课的教材内容及教学方式上存在着简单重复、脱节的现象，大、中学校德育方法单一、陈旧，现有的德育手段急待改进。目前有的初中理论课教材编写方式成人化，内容偏多偏深。对于一些在大学、中学都必须讲授的基本政治观点，如何根据学生的年龄特点、知识程度和思想实际，循序渐进地展开教学，目前还缺乏整
体考虑。高教和普教在课程设置和教材编写上相互沟通少，几乎没有联系，而且某些大学政治理论课没有统一的教学大纲。教材由各校自己编写，甚至有一所高校同一课程编写两三本教材的现象。另外，在政治理论和基本观点的教育内容和方式上重复、脱节。在教学形式和方法上，从中学生、本科生到研究生，中间有一个过渡时期，高等学校容易忽视这一点，没有及时引导他们适应大学生活，中学、大学及硕士生和博士生的政治理论课在教学方法上，几乎是相同。界定不明晰，差别不明显。Ⅲ研究生教育阶段的德育未能充分强调和发挥学生的主观能动性，强调师生互动，充分利用现代教育手段，有机地将德育过程运作为贴近实际、健康向上的道德品质动态生成的过程，研究生教育阶段的有些教育方法有悖于以上这些原则，带有本科生教育阶段的影子。影响了德育效果。
1.2大学与中学的教育思想不完全一致，未能将素质教育的思想贯穿于大、中学校的一切教育阶段。
1.2.1大学与中学的教育思想不完全一致，道德认知、道德责任、道德人格的要求不够明确和统一。首先，从目前的实际情况来看，未能将素质教育的思想贯穿于大、中学校的一切教育阶段，尤其是未能将素质教育的思想贯穿于中小学的各个教育阶段。相比之下，目前在素质教育思想宣传和实施力度上前者比后者要强；也可以说现在还存在大学与中小学阶段的素质教育不够衔接的问题。其二，目前我国大、中学校对学生的道德认知、道德责任、道德人格教育和培养的缺乏必要的计划性、整体性和连续性，致使三个不同年龄层次及阶段的道德教育目标、任务和具体实施方案在内容上衔接不起来，这是当前我国大、中学校德育及其衔接工作中存在的一个突出问题。其三，大、中学校周边的文化环境亟待净化。无孔不入的现代传媒对本科生和研究生的影响是不容忽视的，这里要强调的是尤其是中小学生泡网吧(许多是非法的网吧)、沉湎于网上聊天室，或曾光顾，阅读图书和音像市场不健康书刊和音像制品，这给他们今后的成长留下了阴影。本该在中小学德育中解决的基础文明及起码的人格教育未能解决好，到大学和研究生教育阶段再进行诚信教育、艰苦奋斗教育、“三观”教育等，其效果受到影响。
1.2.2大、中学校德育及思想政治教育教学方法的不衔接，忽视品行和能力的培养，在高级中等教育与大学之间反映得比较明显。受应试教育思想的影响，高中教师着重强调学生对德育知识的理解，忽视了品行和能力的培养，把课本上的教学内容讲解得十分细致，反复交代做题及考试的技巧；学生的学习方法基本上是预习、听课、复习、做作业，始终围绕着教师所讲的德育及思想政治教育课程内容和教科书，教学方法的不衔接，很少进行查阅参考资料、参观访问、调查或独立进行实验等富有创造性、主动性的学习活动，与大学教学方法相比差异较大，相互联系、过渡和衔接的环节较为缺乏。此外，大学阶段有些教育方式事实上是扼杀学生的创新，基本上是辅导员、班主任“抱着走”。研究生教育阶段学生的独立性强，处于一种松散的管理状态，有些本科一毕业就进入研究生阶段学习的学生，离开导师的指导几乎寸步难行，容易将自己局限在导师的研究领域。
1.3德育实施的具体途径缺乏整体规划和明确分工，没有注意与其他各种途径密切配合、形成合力。
1.3.1大、中学校对学生思想品德评定标准不一，德育及思想教育的工作方式及渠道上存在较大差异。首先，目前中小学毕业生的品德评定内容不一、标准不一，某些品德要求标准呈现幼稚性。表达方式不一，而且学生的个性特不突出，评语大同小异，有“千人一面”的现象，缺乏个性，难以“导向”和“选择”。有的学校甚至使用含混的文字，有意拔高或隐瞒实情。这样的品德评定既缺乏准确性，又没有可比性，不仅使中学德育失去了导向机制，而且也使大学在招生工作中难以贯彻全面衡量，择优录取的招生原则。其次，在班集体的建设和德育管理上，中学严格有余而放手不足，大学放手有余而管理不够。中小学主要是班主任一体化，大学则有思政教师和班主任两重结构。在工作方式上，中学班主任往往采取的是保姆式的封闭型管理，学生接触社会少。由于大、中学校缺少相互了解。客观上造成刚跨入高校的新生面对突变的环境，一时难以适应。而在大学里，班主任比较超脱，往往注重了放手让学生自我管理，而放松了必要的管理教育。在德育管理方法上本科生与研究生基本相同，仍然摆脱不了“活动式”、“运动式”和“说教式”的管理方法。
1.3.2大、中学校学生干部的选拔和培养上出现局部的滞后和无序状态。抓好学生骨干的培养对搞好大、中学校的德育工作有着重要意义，而学生干部的培养又是一个不断递进与发展的过程。现在对大、中学校学生干部的培养本身就缺乏明确的层次性要求，而对学生干部的使用指导上又存在较大的差异。中小学的学生干部对老师的依赖较多，教师指定的因素较多，而大学的学生干部能够比较独立的开展工作，有较浓重的“竞选”色彩，其间缺少一些过渡的环节。更主要的是，目前大中学校间尚无必要的渠道沟通学生干部的情况。大学在物色学生干部时，往往因情况不明或不实，而影响对干部的选拔和“接力”式的培养。一些中学生干部进入高校后因无法适应新的工作环境而逐渐退出干部队伍。
1.3.3大、中学校德育的社会实践要求雷同，缺乏层次性。目前社会实践已列入大学、高中的必修课，但明显地还处于探索过程，效果还难以落实。如军训中的军事理论教学，大、中学校无统一安排，中学甚至无教材。下农村锻炼，大中学校在目标、内容要求等方面都无明确要求，缺乏层次性和联结性。社会考察也是如此，大学、中学缺乏各自的特点与“角色化”的联系，有的甚至流于形式。此外在大学阶段，本科生和研究生阶段的德育工作都要求学生参加一定的社会实践，但在内容、目的、要求、组织形式等方面无明确地阶段性要求，缺乏更为细化的层次性。各校组织的较多的社会调查、为民服务、下乡或下基层等实践活动缺乏不同教育阶段的各自特点及“角色化”的联系，有的甚至流于形式。
1.4在德育教育及管理中注重形式，轻视效果，德育效用“空泛”、“乏力”和“失灵”等实效不高的现象严重。
上急功近利；也有的导师只教书不育人。
1.4.2大、中学校德育方法单一、陈旧，现有的德育手段急待改进。从中学生、本科生到研究生，中间有一个过渡时期，高等学校容易忽视这一点，没有及时引导学生适应大学生活，“两课”教育往往是我说你听、照本宣科、没有讨论，而学生中存在的问题又得不到解决，因此将老师讲的东西置若罔闻，或仅仅为了考试得分数，记在笔记上，而未进入脑海里，使“两课”教育“失灵”。本科生的辅导员大多是毕业不久的年轻教师，他们本身涉世不深，“对付”学生本领不多，往往按照上面的布置去执行，这也影响了德育效果。研究生教育阶段的学生思想相对成熟，一般具备了自我判断、自我教育、自我控制的能力。因此这一时期德育更应强调发挥学生的主观能动性，强调师生互动，充分利用现代教育手段，有机地将德育过程运作为贴近实际、健康向上的道德品质动态生成的过程。日前，研究生教育阶段的有些教育方法有悖于以上这些原则，带有冷科生教育阶段的影子，影响了德育效果。
根据上述分析可以推出这样一个结论，目前我国大、中学德育衔接工作存在问题及其未能有效地彻底解决，与我们未能深入研究和正确揭示德育衔接的基础性理论问题及德育衔接的特殊本质和基本规律有很重要的关联，它实际上成为目前大、中学校德育工作中不衔接问题产生的根本性原因，这也是问题存在主要症结所在。我们认为。对德育不衔接原因的研究不能仅满足于或停留于上述这些层面，而是要多做些深化性、开拓性和创新性研究，即是要大力展开对德育不衔接本质层面原因的探索，尤其是关于对德育不衔接根本性原因(本质层面)。所以说如何加强关于大中学校德育衔接本质和规律的研究，是目前我国德育实践给我们提出的一个迫切需要解决的关键性问题，因此它自然也成为大、中学校德育衔接问题产生原因的研究的重点内容。以下是我们对大、中学校德育不衔接问题产生的根本性原因进行研究所涉及到的主要问题及其基本结论：
同于其它阶段的特点和质的区别，而且这个阶段之间是相互联系、前后相随、互为因果及不断发展的。如果要用精炼的语句把上述作以简捷的概括，即是：大、中学校德育过程及各阶段之间是独立性、连续性及整体性的辩证统一。
2.3关于大、中学校德育衔接方法层次划分及其内在关系的性质。德育衔接问题产生的原因大致可以归结为具体原因、基本原因及根本原因三个方面，从其性质上讲，它们都属于德育衔接问题本质层面上原因的认识，其中前者(具体原因)属于浅层次的本质方面的原因，而后两者(基本原因及根本原因)都属于深层次的本质方面的原因。因此，根据德育衔接问题产生原因性质和分类及其本质层次原因的结构特点，相应的可以把关于德育衔接问题的正确解决方法大致划分为根本方法、基本原则和特殊方法(具体对策)三大层次。这里所说的德育衔接的“根本方法”，实际上是指解决德育过程的基本矛盾即教育者提出的德育目标与受教育者思想品德现状矛盾的方法，是在德育衔接工作全过程中都起指导作用的方法。它规定了其他方法和原则运用的方向、准则和要求，在德育衔接方法论体系中，具有特殊重要地位，起着导向、规范的作用，它是德育衔接原则、具体方法及对策制定的理论依据。
3.1德育活动要与受教育者思想品德发展实际状况相符合，教育者制定的德育目标及其内容、结构、层次、序列等要符合大、中学校不同年级受教育者思想品德发展的水平及特点。
3.1.1科学地构建适应全面素质教育要求的德育目标及内容的体系，制定与中小学相衔接的火学德育目标。首先，以中小学、大学德育层次系统为书，进行横向贯通，纵向衔接，切实有效地构建适应全面素质教育要求的大中学校德育体系。为此，大、中学校首先要从德育的目标、内容方面整体构建德育体系，以保证德育要素在大中学校各个教育阶段的完整性和连续性，逐步确立大、中学校再年龄段道德认知衔接、道德责任衔接和道德人格衔接的目标。其次，对于大、中学校德育的各阶段性目标，要各有侧重，年级目标要具体明确、知行统一。要根据大学生和中学生的年龄特点、知识水平和成长规律有所侧重，不可求全。大、中学生在校的每个教育阶段都必须保证德育内容结构的序列性和完整
性、渐进性和层次性，克服倒挂、脱节、简单重复和脱离实际的问题。再次，在德育目标上，建议有关教育部门提出相应明确的方向，参照和对应“中学德育大纲”及德育工作的一些要求，也相应的对大学的德育工作制定更加细化的大纲，作出更为明确的规定和要求，使中学的“大纲”目标与要求和大学的“大纲”目标内容更好的衔接起来。为大、中学校德育过程及其阶段衔接创造良好的条件。
3.1.2对大、中学校及高等教育中本科生和研究生政治理论课的教学目标、课程设置和教材编写要有通盘的考虑和安排。首先，要根据现阶段我国大、中学校的具体培养目标，明确各自思想治理论课的任务和要求。建议高教和普教主管课程教材改革的职能部门要加强联系，相互沟通，统筹安排，逐渐形成一个既有不同层次要求，又有内在联系的大、中学校思想政治理论教育的科学体系。目前要抓住中学新教材的编写和高校理论课教学大纲重新修订的契机，做好大、中学校政治理论课教学目标、课程设置和教材编写相互衔接与配套的工作。其次，逐步形成一个既有不同层次要求又有内在联系的本科生、硕士生、博士生政治理论教育科学体系，处理好高等教育中不同教育层次之间政治理论课的衔接配套问题。
3.2正确认识德育衔接工作所具有的系统性、整体性特点，德育过程的运行要坚持计划性、有序性和连贯性的有机统一。
1.小学与初中英语教学衔接的问题
1.1教学偏离课程大纲目标，盲目提高学练要求
1.2教学内容过多过杂，缺乏系统性
1.3初中英语教法固定，与学生的交流不足
2.解决中小学英语教学衔接问题的对策
2.1充分了解英语教学大纲的要求，保证英语教学衔接目标的合理性和科学性
小学英语的主要内容是一些基本的词汇、常见句型和基本的语法，初中以后英语教学从简单的语言积累阶段进入全面的扩展和应用阶段，因此初中的英语教学无论是内容还是学习难度都会有一定程度的增加，学生由过去的听说转变为听说读写全面进行，基于此，教师要全面掌握英语教学大纲的具体要求，积极学习小学和初中的英语教材，同时把握好小升初英语教学目标衔接的合理性与科学性，用心设计教学内容和方案，做到由浅入深、循序渐进，充分保证学生掌握每个学习阶段的具体教学内容，同时还要积极调整教学方法，避免学生难以适应初中的教学法因而出现英语学习困难，进而为做好小学升初中英语教学的衔接工作打好基础。
2.3做好课堂交流，研究学生的学习心态，完成教学法的衔接
小学的英语教学以口语为主，小学生主要通过直接参与到各个教学环节完成英语的学习。初中的英语教学是全方面的，要求学生发展听说读写各个方向的能力，而且课堂上学习的内容更多，学生除了记单词和句型以外，还要积极理解语法知识，这就要求学生具有强大的理性思维能力和发展能力。基于此，教师的教学法就显得非常重要了。教师在完全掌握小学英语内容和教学方法的基础上，要积极改进自己的教学方法，同时加强与学生的沟通交流，全面掌握学生的学习情况，通过对学生的学习情况的及时反馈，进而为自己的教学方法提供一定的指导性意见。此外还要组织初中教师和小学英语教师多在一起进行沟通交流，可以进行相互之间的听课和学习，进而及时掌握小学和初中英语教学衔接的技巧和方法。
2.4积极研究掌握学生的心理特点，进行针对性的教学活动
初一学生处于生长发育的初级阶段，此时的学生开始具有自我意识，同时对外界的好奇、好活动等等特性得到进一步的发展，英语教师要根据学生的心理特点开展具有针对性的教学。为了做好英语教学从小学到初中的衔接，教师要做到以下几点，积极引导学生进行自我学习、做作业、复习等等；促进学生全面了解学习的内涵和作用，把英语学习深化到他们自觉的行为中去；积极培养学生学习英语的积极性和热情；在具体的教学活动中，教师对学生要采取以鼓励为主的教学法，充分激发学生的自信心和学习热情，保证学生对英语学生的延续性和长久性；努力培养学生的多种记忆方法，提高学生的学习效率和记忆效果，促进学生及时完成初中大量的英语学习内容，进而顺利完成小学到初中的英语学习过渡。
一、初中数学与小学数学的差异分析
1.学习的环境与心理
2.教材的直观与抽象
进入初一的学生，由于刚从小学的襁褓里解脱出来，在学习的习惯上存在着很强的依赖性，在思维的形式上，具体形象占主要成分，在接受知识上，机械记忆为主要方式。初中数学教学内容对知识的理解，思维的抽象，说理、推理的逻辑性有较高的要求，如果不注意衔接，便可能造成学生接受知识时的“断桥”。
3.课时的宽余与紧张
4.学法的机械与灵活
小学老师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，大多数学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。到初中，由于内容多且抽象，教师不可能把知识应用形式和各种题型讲全讲细，只能选择讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，初中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律。
二、初中数学与小学数学的有效衔接
1.学习兴趣的衔接
初中的学习对初一新生来说具有新鲜感，在心理上普遍存在着一种上进的愿望，教师应抓住这个契机，培养学生的兴趣，激发学生的学习热情。其中，我觉得上好绪言课非常重要，开学第一堂课，教师要结合学生所熟知的生动事例，给学生们讲述数学的特点和用途，如何学好数学，学生听了很感兴趣。
2.学习内容的衔接
作为初中老师，我们要了解小学数学教材和数学课程标准，了解哪些知识学生在小学曾经接触过。教学新知识时，要组织学生先复习，做好内容上的疏通与衔接。如数的概念的扩张，由数向式过渡，使之既不脱离小学的某些特点又有利于完成中学自身的教学任务。
3.学习方法的衔接
4.教学方法的衔接
关键词：初中;衔接;改变;培养
孩子从小学进入初中后，数学教学的要求和环境都发生了质的变化，有部分学生会感到不适应，从而对数学的学习失去兴趣，成绩也不像小学那么优秀，久而久之，在数学上掉下队来，尤其到了八年级情况更是严重。有些家长和小学老师都反映说：“有些孩子在小学数学成绩很优秀的，到初中怎么下滑那么快呀？”初中老师更是迷茫：现在的小学生数学基础怎么这么弱？进入初中以后根本就不会学习。要想有效解决这个问题，需从以下几个方面入手：
一、营造宽松的学习环境，培养优良的学习品质
在学生刚升入初中的头几个月，学校要注重创设宽松的班级环境，建立和睦的师生、生生关系，形成浓郁的学习氛围，让学生保持一种积极向上的学习态度。同时要注重任课教师及班主任在衔接教学中的作用，做好学生的心理调适工作，使他们懂得自己长大了，成为中学生了，认识的朋友更多了，学习的知识更丰富了，自己的眼界也将变得更为开阔了。另外还要加强班干部队伍的建设，培养集体荣誉感，形成好的班风、学风，为今后持久的发展打下坚实的基础。
二、抓好教学设计，优化课堂教学
初中新生的思维方式仍保留着小学生的直观、形象思维为主的特点，因此在学法上应注意研究小学的数学学习方法，吸取其优点，抓好每节课的教学设计，优化课堂教学，使学生比较顺利、自然、快捷地完成由小学向初中的衔接。
1.注意新旧知识的衔接
初中数学是以小学数学知识为基础的，各章内容又是从初中学习的客观需求出发的，不是小学知识的简单重复与提高。因此，在初中学习中应注意新旧知识的联系与区别，特别注重对初中与小学、前一节与后一节中易混淆的知识加以分析、比较、区别。
2.加强学生课前自学的指导
在正式学习新知识之前，先对将要学习的内容做一个全面的了解，从哪一点切入，包含哪些知识、各知识点间有何联系，让学生有个大概的轮廓，事先明确明天的学习任务。在任务的驱动下，学生必将产生充分的心理准备，学习的主动性必将增强，为取得理想的学习效果迈出成功的第一步。待到正式上课时，学生就会获得一种积极的情感体验，对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，取得事半功倍的效果。
3.营造“师生互动、生生互动”的教学环境
学生是知识的积极构建者，而教师是学生构建认知的支持者、导引者。为此，需要创建一个以“师生互动、生生互动”为基础的教学环境。教师在进行教学设计时，对“师生互动、生生互动”的环节要精心布局。
三、改变教学观念，明确育人目标
义务教育阶段作为一个整体，必须有一个统一的、通盘考虑的育人目标，中小学教师都应当清楚，我们的教学是在为学生的终身学习、发展奠基。因此，小学教师要克服短期行为，本着对学生终身负责的态度，树立可持续发展的教育观，重视学生非智力因素的开发，引导学生掌握良好的学习方法。初中教师要面对现实，不埋怨、不推卸责任，结合学生的差异，寻找一种既有利于分类推进，又不伤害基础较差的学生的自尊心的教学方法，必要时可采用分层教学，给学生一个适当的“缓冲期”，让学生逐步适应中学的教学要求。在条件许可的情况下，初中、小学教师可走进对方的课堂，互相听课、评课，进行面对面的交流，建立良好的、协调的、合作的伙伴关系，为以后的衔接教学做好心理准备。
参考文献：
1.李海东.义务教育课程标准实验教科书数学七年级上册简介.
关键词：英语教学；过渡；方式衔接；主动
教师要掌握小学生进入初中以后英语学习的差异，让学生从知识、心理各方面自然过渡。
一、交流教法，熟悉现状
中学七年级英语教师在教学之前，首先要学习英语课程标准，了解教学特点及要求，通读小学英语教材，掌握小学教材的知识容量、课型结构，熟悉小学英语教法，最好去小学课堂观摩，观察学生的课堂表现，了解学生的学习状况，并和小学英语教师交流教法，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，特别是词汇、句型、语法等日常教学差异，要做到心中有数，以便制订切合实际的教学计划，引导学生顺利过渡，从客观上做到中小学英语教学自然衔接。
二、维持兴趣，引导过渡
三、转化技能，方式衔接
小学阶段学生学习技能的特点是机械模仿，靠直觉学习，学生学习主要凭一时的兴趣，缺乏主动性和毅力，视、听、读的直观活动多于思考的说、写活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词，在此基础上不再进行独立思考，做一些造句等举一反三的活学活用练习。学生的学习仅限于听和直观感知，学习一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师在课堂上要创造条件，把学生积累的知识通过情景，进行一定的思考，来主动表达自己的思想，从简单英语学习向内容较复杂的英语运用转化；克服只用YES、NO的简单言语交流方式，要在此基础上进一步发挥，从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。这样，既是衔接，也是更高一层的转化，有利于学生向具有初中学习的方式转化。
四、转化情感，和谐衔接
摘要：小学开设英语课程让学生有一定的英语基础进入初中本应该是一件好事，但由于种种原因，进入初中时的小学生的英语基础悬殊很大，给初中老师带来新的困难-----初一的起点学生的差异太大，教学工作难以统一要求、顺利开展。本文就造成中小学英语教学不衔接的原因作了分析，就如何做好衔接工作提出了一些建议，旨在解决当前中小学英语教学中不衔接的问题。
关键词：初中英语；中小学英语衔接；教学衔接；教学方法；如何衔接
国内外语言教育专家的研究表明，十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。这时候的孩子活泼、敏捷，对新鲜事物充满好奇心，且有了一定的母语积累，又具备了学习第二语言的身体条件和智力条件。“指导意见”出台后，各地创造条件，在小学开设英语课程，但是，在教学实践中，我们发现，原先对小学开设英语课程，拍手称好的初中英语教师开始报怨：还不如初一从ABC教起，学生同一起跑线容易教，抱怨的原因就在于小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在很大的差异，这给小学英语教师尤其高年级的英语教师和初中教师都提出了一个有待解决的课题：衔接。即如何做好中、小学英语在教学方法、教学目标、任务以及学生学习方法等方面的衔接。
一、中小学英语教学不衔接的原因
1.中小学英语教学要求方面的差异
小学英语教学的任务主要是培养学生听、说、读方面的能力。小学三、四年级阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，教师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，学生多在游戏中，表演中学习一些最简单的词汇和句子，到五、六年级，才进行知识性的教育，学生才真正学习语言知识，以及简单的运用，进入初一后，学生从语言的积累阶段迅速进入了语言的拓展与综合运用阶段，内容增多，难度加大，教学要求以听说为主，过渡到听说领先，读写跟上的阶段。教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。
2.中小学英语教学方法的不同
3.中小学学生学习英语的评价的不同
小学英语的评价大多是鼓励性质的。而进入初一后，学生几乎每单元要面临一次测验，而且测试卷无论从题型、题量还是题目的难度都大大提高，注重学生语言知识的考查，还重视综合语言运用能力的考查。学生学习英语的压力大大增加，兴趣自然减退，初一老师、学生、家长都很重视分数，毕竟三年后要参加中考，闲暇时怀念小学学习英语的情形也就不难理解了。
4.小学英语学习的分化造成初中英语教学的困难
二、如何做好衔接工作
1.中小学英语教师都应从自身做起，认识到：做好小学和初中英语教学中的“衔接”工作，是我们每个中小学英语教师义不容辞的职责。所以，要搞好“衔接”，首先得树立从自身做起的思想，小学教师为学生适应中学教学作努力，中学教师对待初一新生不妨先把他们看作小学生，让自己的教学适应初一新学生。
2.开展互相听课活动
校与校之间应开展“请进来，走出去”，中小学互相听课的活动，教研部分可以请中小学英语教师参加对方的教材培训。教研活动，多了解对方是如何做的，面对面地交流，建立良好的合作关系。这样“衔接”工作就顺利多了。
3.重视六年级的第二学期的课和最后一节课
4.上好初一的第一节课及第一学期的课
对于中学老师来说，衔接的第一步就是如何上初中的第一节英语课。学生刚进入初一，一切都是新鲜的，同时也会拿刚接触到的一切与小学相比。这样看来，第一节英语课值得中学每一位教师认真研究、精心准备的。可在授课形式上贴近小学英语课，不一定要上新内容。主要从调动学生兴趣、联络师生感情出发，设计自我介绍的环节，先生动、有趣地介绍自己，再请同学们用几句话来说明自己的情况；设计与英语有关系的小游戏。如填字、竞猜、唱一首英文歌等等。这样做一方面增进教师与学生、学生与学生之间的交流，另一方面教师能在学生参与课堂活动中大致了解学生的英语基础，便于今后因材施教。
总之，中小学英语教育中的“衔接”工作需要我们每位英语教师去思考、去研究，在中小学互相了解、沟通英语教学内容、方法、目标、手段的基础上，分别采取措施，让学生从小学平衡地过渡到初中的学习，做好中小学英语教学的“衔接”工作，帮助学生扫清前进道路上的障碍。
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[2]彭国梅.浅谈中小学英语教育衔接[A].《新时代的脚步声》之五――现代教育新论[C].2002年
[3]王文惠，赵艺红，李华.浅议小学英语和初中英语的衔接[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2003年03期
一、中小学体育教学衔接的实践
1.研读课标，理清课程特点
课程标准是教师实施教学的指导性的文件，每个教师都要能够研读课标，领会课标，运用课标，在课标提供的广阔的教学空间里，以一种实践探索创新的精神来对待体育教学，开辟体育教学的新天地。体育教师要注重教学内容、方法的衔接，新课标规定的小学、中学阶段的教材内容，是根据学生年龄特点和认知规律，由易到难，由简到繁，循序渐进，螺旋上升的。它们各具特点，承上启下，密切联系。中小学的教师要互相研究教材，小学教师不是只弄通小学教材就行，中学教师也不是只熟悉中学教材就行，真正要做好衔接，每个教师必须要对中小学的体育教材有全方面的了解，形成清晰的教材体系，这样才能对所教的内容定位以及重难点的把握了然于心。
2.分析学生，了解身心特点
3.规范内容，必修选修同步
4.加强监督，强化体能检测
教育主管部门要加大对学校体育教学的检测，可以采用对部分学校、部分年级、部分班级进行抽测。抽测人数不得低于本班总人数的85%。测查内容：1.技能测试（必选）：根据本学期体育教师制定的教学计划，抽测1-2项。2.体能测试：根据《国家体质健康标准》中规定的项目，抽测2-3项。3.体育教学的常规检查。测查标准：技能测试：根据中小学体育与健康教材中的评价标准、浙江省义务教育体育与健康必学教材。体能测试：参照《国家体质健康标准》。通过每年一次的专项检测，进一步规范教学行为，全面落实中小学体育教学必修教材。
二、中小学体育教学衔接的思考
1.改进教研活动方式
长期以来，由于学制的关系，小学教师不知道中学教学内容对于学生的要求。大多数中学教师对于小学所授课的内容也不甚了解。这本身就是教学衔接的不足；如何做好这一衔接工作应该说是六年级教师和初一教师共同需要解决的问题。我们不妨在初一的教研活动中加入小学听课这一内容，让初中教师更多地接触小学体育教学，反之亦然。
2.中小学体育教学内容衔接有诸方面的原因，但体育教师的责任感和敬业精神才是最重要的原因
积极的工作态度、广博的专业知识、良好的性格特征、出色的学科能力，这是一名优秀的体育教师所具备的基本特征。因此要加强教师的职业道德教育，帮助教师克服职业倦怠，充分调动教师的积极性。
3.加强对体育教师的专业技能培训
对新教师主要进行教学常规的组织方面的培训；对中青年教师主要进行教材的熟悉程度以及对教材重难点的把握方面的培训。同时要集中中小学体育教师进行互换学习教材，强化对所教学段的学生所要学习的运动项目的技术、技能做到心中有数。
关键词：中小学英语衔接教材教法分层教学
自参加工作以来，我任教过几年初一英语，初一新生的特点是：上课气氛活跃，发言踊跃，课堂气氛好，师生感觉都很好。可是，随着知识的深入，问题就出来了：语音、语调较混乱，拼写错误多，语法概念模糊，课堂用语贫乏，两极分化现象严重，等等。为此，怎样教好这些学生，使初中新生顺利完成学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础？这一中小学英语教学衔接问题摆在了我的面前。在实际教学中，我主要从以下几方面着手。
一、了解教材、教法的异同，搞好教学衔接。
以前，初中英语是起始教学，一切从零开始，教师只要熟悉中学教材，钻研中学教法就行。现在由于小学已开始教学英语，教师必须对小学英语教材、教法有所了解。所以，首先，我专门去小学参加了听课等教研活动，发现小学英语教学过分强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过分强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过分强调课堂的习得，而忽视了课后的巩固。同时，我找来了小学英语从三年级到六年级的全套教材，认真学习钻研。发觉从教材编排体例来看，小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。而进入中学后，学生要具备一定的听、说、读、写能力，掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。为此，我又认真学习小学及初中英语教学大纲，详细研读并分析小学及初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。
1.强化语音训练，做好词汇衔接。
语音是语言的基础，我提前专门安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。在正音的同时，归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类，编印《英语词汇表》。同时还注意有计划、有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇，在归类中有机地复现，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，还了解了词的基本用法，从而为进入新课学习奠定基础。
2.归纳选编课堂用语，做好听说训练的衔接。
为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学，我归纳、总结、选编一些课堂用语，印发给学生，供他们练习、运用。这些教学用语均按教学的需要，精心筛选，由易到难，逐渐增加。在课堂上根据教学内容，要求学生尽可能多说英语，学会用英语表达，使他们在轻松愉快的气氛中听懂，学会这些课堂用语，从而为他们尽快适应初中英语课堂教学扫清障碍。
3.用观察、比较法找规律，做好语法教学上的衔接。
学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已接触了一般现在时、现在进行时、一般过去时等，他们已经有了一定的感性经验。根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展的情况，我注重引导学生通过观察语言现象、通过句子比较等，让学生找出语言规律和语法特点，这比直接教授学生语法知识要深刻得多。
二、实施因材施教的原则，从培养主动学习方面进行衔接。
古今中外教育家无不主张“因材施教”的教学原则，外语教学更是如此，因为外语教学的基本原则就是交际性原则。刚刚小学毕业踏入初一的中学新生，他们的英语程度参差不齐。如果教师按照统一标准进行授课，要求学生做同样难度的作业，这样既伤害了后进生，又耽误了优秀生，渐渐地学生会失去学习的兴趣。因此，因材施教、分层教学才是最佳选择。我在班级中制定多层次教学内容，实行多层次教学。对基础较好的学生，制定知识点和基本技能较高的内容和要求，以交际法组织教学，设计教学情境，借助多种媒介辅助教学，培养他们的四项技能。对于基础较弱、接受和模仿力较慢的学生，课堂教学内容适当降低难度，要求他们掌握最基本的知识点，帮助他们建立自信心。我对不同程度的学生提不同的问题，做不同的要求，留不同的作业……使学生都觉得各有所学、各有所获，激活了学生学习外语的积极性，创设了一个适宜的学习环境。他们在英语课上踊跃发言，大胆实践，变被动为主动，真正成了课堂的主人。学生均在自己原有的基础上不断提高。
三、加强情感教育，培养学生自信心。
四、指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
关键词：小学与初中；数学教学；相互衔接
"小学考一百，初中不及格，有很多小学数学一直在95分以上的孩子，一上初一就会初次尝到只有80分甚至不及格的滋味，对自信心和学习兴趣都是一个严重打击。"作为一名多年的中学数学教师，深深地体会到目前中小学数学教学存在着一种脱节环节能，小学教师认为这是中学教师放手太多，没有抓紧学生；而中学教师则说这些学生在小学时数学基础没打好或死学的结果。不少小学生进入初一后，开始接触解题新方法时，还是习惯用小学时的方式来求解，无法适应新方法的学习，甚至有些学生一学期结束了还弄不明白新的解题思路。如何做好小学与初中数学学习的衔接，使学生尽快适应中学数学的思维，结合自己小学教学体会谈谈心得。
1.产生衔接不当的主要原因
1.1小学与初中教材内容上衔接不够。小学的课程内容较少，每天的数学课多，书面作业大多数是抄写的或是简单计算的内容，需要动脑思考解决的问题有，但多数小学生分析问题、解决问题的能力受年龄限制很难发挥。而到了初中，课程内容多，数学课仅为一节或两节，教学进度较快，难度加大，运用知识解决问题成了学习的基本能力，很多问题无法从书本找到现成的答案，不会动脑和懒于动脑的学生就无法完成作业。初中数学知识以小学数学知识为基础，与小学数学相比，初中数学的知识更加强调了学生对数学概念的认识和理解，强调了学生对知识的灵活应用能力以及逻辑思维能力等。
1.2思维方式的差异。在小学阶段，学生的思维主要是机械记忆，很多知识是通过死记硬背来获取的。初中学生的思维偏向于形象思维，当然仍有一些机械性的记忆。目前的小学教材叙述方法比较简单、直观，语言通俗、易懂，很多知识是通过卡片、表格来给出的，趣味性强，结论也很容易记忆。而初中教材的叙述比较严谨、规范，有些知识往往通过类比归纳给出，需要一定的抽象思维和想象能力，要学会抓住事物的本质，才能深入探究，对七年级新生而言，有一种措手不及的感觉。
1.3教学方式上的变化。在小学里，学生认知的主要手段是通过直观感知来获取知识的，课堂上教师特别重视学生活动，会尽可能地通过学生活动，让学生充分交流、感知、直接地获取知识。初中数学知识比较广泛，是对小学数学知识的完善、推广和引申，对十三、四岁的初中生而言要求比较高、信息比较广、难度也比较大。因此，初中教师除了重视直观、形象教学外，更注重学生逻辑推理能力的培养和数学思想方法的渗透，重视老师的精讲和学生的演练。例如：在小学阶段，空间与图形领域主要包括图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置的初步知识，而到了初中阶段，在此基础上增加了图形与坐标、图形与证明等内容，认知方式也从直观感知到"说一点理"、"说明"、"证明"等逻辑论证过渡。
1.4中、小学教师之间缺少必要的交流与沟通。中小学之间相对封闭各成体系，中小学教师之间缺乏面对面的交流。中学教师不了解小学教师的具体工作，很少有初中教师主动去了解小学数学的知识体系，更不了解小学教师的教学方法。因而常常埋怨："现在的小学怎么会这样？知识点教得那么死板，到了初中想扭转都不行；有些知识初中还要学，小学却都教了，那我们还要教什么？"等等。小学教师也不会主动去了解初中数学的知识、体系、能力要求，教学过程中也很少去想我目前教什么，学生以后会学什么？而总是认为：初中教师不能用学校教学中出现的个别现象来否定我们的小学教学，从而导致了"衔接"的问题。
2.如何有效地衔接
2.1知识点的衔接。
2.1.1算术数和有理数的衔接。在小学阶段，学生基本接触的是算术数（正整数、分数、小数、负数），这些数都是随学生的年龄特点从现实生活中得出的；进了初中后，把数的范围扩大到了有理数域，同时数的运算也相应的从小学中的加、减、乘、除四则运算上升到了乘方、开方运算。这是对数的认识的一个飞跃。为了让学生能更好地适应初中的学习，小学高年级的数学教师在复习时应利用实际的例子对初中的知识进行延伸。对于算术方法的四则混合运算，教师要求学生熟练地掌握运算顺序和计算的正确率；到了初中，只要弄懂符号法则，那有理数的运算教学也能达到事半功倍之效。
2.1.2数与代数式的衔接。小学阶段，学生所接触到的数都是从生活中来的。在他们的印象中，数是一个具体的、能代表多少的表示符号，而在初中"有理数"知识中，引进了"式"的概念，从而研究式的运算。这是从"数"到"一段抽象的含字母的代数式的过渡"，是学生在学习数学上的一大转折点，实现从具体到一般再到抽象的飞跃，也是对刚入初中学生思维的一次飞跃。其实数与式的主要变化就是从数字的具体运算到代数式的形式化运算的转变。为了顺利完成这一转变，在小学高年级阶段尝试运用"半代数式运算"的方法进行教学渗透。
2.1.3由算术法到列方程解应用题：小学人教版第9册安排了解方程的内容。小学生所接触的方程比较简单，加上受算术思维的影响，列出的这些方程，思维方式实质上还是算术的。为了让学生后续方程的学习，可以引导学生理解：列方程过程中，重要的是未知数要参与运算，用等量关系列出方程。引导学生思维方式从算术思维逐步向代数思维转变，无疑是中小学数学教学衔接的重要内容。教过浙教版和人教版的教师不难发现，以前解方程，都按四则运算的各部分之间的关系来解，现在都是按等式的性质解方程。可以肯定地说，用等式的性质解方程，是解方程的正途。加强这一方面的教学，目的是有利于学生初中在阶段能更好地学习稍复杂的方程。
2.2学法的衔接。
2.2.1重视预习，指导学生自学，提高学生的自学能力，让他们能提前进入初中的学习氛围，以便今后更好地适应初中的学习生活。
2.2.2专心听讲，积极引导学生进行思考的习惯。小学毕业班教学中要有意识的提一些有深度、难度的问题，让学生乐意去思考，培养学生勤于思考的好习惯。
2.2.3强化训练，拓展练习。在毕业班教学中要多预设些拓展性练习，让学生能更快地适应初中生角色，形成浓郁的学习氛围，让学生保持一种积极的学习态度。
2.2.4营造"师生互动、生生互动"的教学环境。教师在进行教学设计时，对"师生互动"、"生生互动"的环节要精心布局。例题的选择要充分体现基础性、典型性、示范性、层次性，老师的讲解要清晰、流畅、科学，书写要规范，设问要恰当，并及时进行归纳、整理、小结，总结出解题的一般规律，适时渗透一些数学思想与方法。
义务教育阶段作为一个整体，必须有一个统一的、通盘考虑的育人目标，中小学教师要都应当清楚，我们的教学是为学生的终身学习、发展奠基。因而，小学教师要克服短期行为，本着对学生终身负责的态度，树立可持续发展的教育观，重视学生非智力因素的开发，引导学生掌握良好的学习方法。初中教师要面对现实，不埋怨，不推卸责任，结合学生的差异，寻找一种既有利于分类推进，又不伤害基础教较差的学生的自尊心的教学方法，必要时可采用分层教学，给学生一个适当的"缓冲期"，让学生逐步适应中学的教学要求在条件许可的情况下，小学、初中教师可相