香港地区《指引》包括概论、课程架构、课程规划、学与教、评估、学与教资源和附录七个部分。第一章概论从背景、课程理念、课程宗旨、课程目标、学习成果，以及与初中教育、高等教育及就业出路的衔接等部分进行阐述。第二章课程架构从课程设计的原则和课程架构及组织两个方面论述。第三章从主导原则、学习进程、课程规划策略和课程统筹四个方面来论述课程规划。第四章学与教包括知识与学习、主导原则、取向与策略、课堂互动、照顾学生的多样性。第五章具体介绍了评估的角色和评估的目标及方法。第六章学与教资源不仅介绍了教科书、参考材料、科技与网上资源、小区资源等重要的资源，还强调要从配合教学目标和照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源，同时强调要注意资源的管理。
二、港台高中历史课程标准内容比较
1.课程目标分析比较
香港的课程目标分为知识、技巧、价值观和态度三个层次。其中知识层面的要求主要有：掌握基本的历史概念，用不同的方式陈述和诠释历史以表达不同的观点、信念、经验以及行为对世界的影响，理清主要历史事件之间的关系，把握历史发展的趋势。技巧层面的要求主要有：分辨客观史实与主观见解，构建历史的观点与视野；比较、鉴别、诠释历史数据，运用新史料对历史做出新的解释；辨别、解释历史档案和文献；合理地选择、取舍史料，依据史料提出观点；学会搜集、整理、甄别、选择史料，对史料的价值给予鉴定；在日常生活中运用历史解决问题。价值观和态度层面的要求主要有：站在当时的立场、置身当时的环境来解读当时的历史；尊重和包容不同的历史、不同的文化、不同的观念；保持探究人类文化的精神；拥有全球和世界视野，具有国民意识和历史责任感。
香港和台湾的课程目标表述都逻辑分明、条理清晰、层次感强。不同之处在于香港地区《指引》从知识、技巧和情感态度价值观方面对历史教育提出了目标要求，同时对其进行了详尽阐述。台湾地区非常注重历史学科核心能力的培养，提出表达历史时序、理解历史、解释历史、运用史料等四项学科核心能力，并单独作为第二部分表述。
2.课程内容分析比较
从表1、表2可以看出，港台两地都采取了将历史课分为必修课和选修课的方式，符合世界课程发展的趋势。在必修科中两地都按照历史发展的顺序来安排教材，用以培养学生表达历史时序的能力，帮助学生建立过去与现在的关联性。在选修课设置方面，香港地区从文化、地理、人物、制度、宗教和性别等六个不同的角度使学生更深刻地理解历史与现实和自身的关系。而台湾地区则是从文明的角度，介绍不同文化的渊源及发展，更具全球视野。
3.课程实施分析比较
香港地区在《指引》第四章“学与教”中指出：归纳、分析、比较、综合、评价等，都是常用的历史研习方法，同时也是学生必备的基本能力。为了培养学生的这些能力，教师可以采用以下教学方法：直接讲授、问题探究、对话交流、善用资料研习、创设模拟历史情境、利用资讯科技学习、从阅读中学习、照顾学生的多样性。台湾地区《纲要》特别重视核心能力的培养，提出在教学中要以学生的认知经验、能力和学习为起点，灵活考虑如讲述、角色扮演、课堂讨论、参观访问等各种教学方法，引导学生主动学习，其中指出小组讨论法是发展学生核心能力的重要方法。
4.课程评价分析比较
香港地区《指引》根据评估的两个重要目的（促进学习、了解学习成果）将评估分为进展性评估和总结性评估。香港的公开评核包括公开考试（笔试）及校本评核两部分。公开考试占总分的80%，分历展和历史专题进行，分别占48%和32%。评核准则不再单凭内容要点评分，而是采用水平评核方式。
三、启示
从文本的表达方式上看，香港地区应该借鉴台湾地区的编排方式，将课程目标编写得更加清晰明了，高度精炼概括，使用起来快捷方便。而台湾地区在内容的编排上应该学习香港地区考虑课程标准的实用性，给中学历史教师更多的案例以帮助他们更好地理解和把握课程，同时提供更多的备课资源。
从课程内容的选择看，香港地区的课程内容必修从历史线索的角度，选修从专题的角度来截取知识，使学生从多个角度了解中国历史，培养学生对国家和民族的认同感和归属感。从必修科各单元主题选取的知识点可以看出，香港课标所选的知识不是面面俱到，而是根据重点选择典型材料，避免了教材编写的烦难杂。选修课的六个主题基本都和学生的现实生活相联系，有利于培养学生学习历史的兴趣，使学生在未来更具能力参与社会事务及处理个人问题。
从课程评价的制定看，相比台湾地区的课程评价，香港地区的课程评价更加具体和全面，不仅指出了评估在中学历史教学中的作用和地位，更明确指出为了保障评价的规范化和合理化，香港地区的历史教学评价各部分比例以及实施原则和注意事项。既注重过程性评价又注重结果性评价，既注重公开评核又注重校内评估，尤其成绩调整部分和按照分数来界定五个表现等级的具体方法也值得借鉴。
参考文献
[1]课程发展议会与香港考试及评核局联合编订.个人、社会及人文教育学习领域中国历史课程及评估指引（中四至中六）[S].2014.
【关键词】历史课堂；以动“治”静
如何根治传统的历史课堂沉闷乏味、效率低下这一“顽疾”？其灵丹妙药只能是“以动‘治’静”！这就要求教师在历史课堂上要引导学生：动眼看，动情读，动脑思，动口议，动耳听，动笔写，动情演，动口答。
一、动眼看，以激发学习情意
例如，为了引导学生认识的背景，我展示了《在复辟期间到天坛拜祭》、《刀大杀人多》、《名为“共和”，实为猿（袁）家之天下》三张图片，学生探究问题的兴趣盎然，取得了极佳的效果。
二、动情读，以获取历史信息
三、动脑思，切实进行自主探究
历史学习并非天生枯燥无味、毫无规律可言。问题的关键是教师要善于引导学生发现历史知识之间、历史事件之间的规律与联系，理清历史的来龙去脉；引导学生学会思考，学会用心感悟历史；引导学生切实重视理解、推导方法的运用。
例如，在学习《除旧布新的梭伦改革》一课时，我引导学生首先回顾梭伦改革的背景，接着启发学生思考矛盾的根源，学生指出是贵族的政治专横和经济压榨。我又提出了一个开放性问题：假如你是当时的执政官梭伦，面对此种局面，会怎样改革呢？问题一出，学生稍作思考，便争先恐后地阐述其改革思路及措施。我对这些思维火花均予以积极肯定。这为新课的学习提供了源头活水，学生不会对新课内容再感到突兀。“梭伦到底会采取怎样的改革措施呢？请同学们认真阅读课文。”话锋一转，从而引导学生带着浓厚兴趣进入了新课的学习。
再如，在探究历史事件的影响或评价时，可以引导学生紧密结合历史事件的背景、内容来推导结论。
四、动口议，完成“探究”之核心任务
如何引导学生“动口议”呢？教师要做好下列工作：
（二）对某些活动，还要设置合适的开放性问题情境，给学生提供尝试探究、展示自我风采的机会。例如，我用课件展示：结合所学内容，总结贯彻“双百”方针的经验和教训，你从中能得出什么启示？假定你担任了某个部门的主要领导，会如何对待下属的不同意见？请畅谈自己的见解及打算。
五、动耳听、动笔写，保障探究学习质量
自主、合作、探究式课堂特别强调学生的自主、合作探究，倡导向别的同学学习，反对教师多讲。如不善于倾听别人的见解，特别是不善于倾听老师的点评，不能从中获取最大收益，其学习效果可想而知。有鉴于此，教师要切实引导学生：倾听讨论过程中组内成员的发言并积极发表自己的见解；倾听其他小组代表的发言；倾听老师对讨论做出的总结评价或精讲点拨内容。
六、动情演，以亲近历史
历史已成为过去，然而曾经是充满灵性和情感的现实剧。因此，教师可以引导学生体验历史人物的处境与情感，与历史人物同呼吸、共命运，在此基础上，扮演好历史“剧中人”。
例如，在学习“”内容时，让学生高呼“五四”口号；再如，引导学生分别扮演孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家，以这些人的口吻谈其思想主张；又如，让学生分别扮演农民、士兵、县官、贵族子弟、商人，畅谈自己在商鞅变法后的秦国的生活境遇。
七、动口答，确保全面互动
简言之，唯有以动“治”静，历史课堂才能春潮涌动，才能成为高效课堂，才能实现以“学生的全面和谐发展为本”的教育初衷。
【参考文献】
关键词：初中历史；互动性；教学模式
新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。本节课体现了新课改的要求。授课过程中教师充分发挥学生主体作用，对学生进行互动教学，鼓励学生大胆质疑，培养学生的独立思考能力。运用现代化教学手段，增强直观性和形象性，从视听角度刺激学生感官，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，是一节有创新意识的示范课。历史教学不应该只满足于知识的传授，而应该在授课的同时完成“传道”的任务，用现代的话说就是要完成对学生“基本知识”、“基本技能”和“情感态度价值观”的培养［1］。
一、初中历史教学的现状
二、初中历史互动性教学模式的实践分析
参考文献：
［1］曹永芹.论高中历史教学模式的创新与意义［J］.教育教学论坛，2015，39：269-270.
［3］陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探［J］.中国校外教育，2015，01：112.
[关键词]创设；学生智慧；课堂情境
[作者简介]廖庆和(1953-)，男，汉族，大专学历，广西贺州市钟山县第三中学，教师。
用新的教学理念开创课堂情境，重建课堂生活，教有生命的学科，是提高学生的人文素质修养的关键。
学生对学习科目的方式变革受制于教师的教学理念与教学行为，尤其是中学历史课，是偶于语文教学的之中。那种只啃书本，照本宣科，教师讲得出力，学生听得乏力，并且觉得无味，这样的历史课教学模式，已远离现代科学发展的需要。那种传统教学方式下的学生学习明显被动，而新时期的历史教学课标则强调：要使学生从人类社会发展的曲折历史中理解人生的价值观，培养学生正确认识世界，辩证观察与分析历史，加深对祖国，对人民的热爱，养成现代公民应具有的人文素养，培养学生适应科学社会历史发展的挑战。
首先，运用新的教学理念，创设历史课堂情境，激发学生学习情趣。新的课程标准提出“注重学生学习历史知识的过程和方法”。使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作去学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。如我教学“秦始皇建立中央集权的措施”，为了让学生理解秦王朝采取统一文字、货币、度量衡等措施的意义，如何将一个枯燥的问题变成生动的历史画面展现在学生面前，我请三位学生分别代表不同的国家(地方)来到一个开放的城市，在语言不通的情况下发生以下情况：大家都在急于乘车，但一方外汇花光了，无法买车票，如何解决问题在一位熟悉各国语言的翻译官帮助后，问题和困难很快得到了沟通和解决。通过事例示范，使学生认识到秦始皇统一文字、货币的必要性。在古代统一为达到赋税征收、贸易的便利，所以要求统一货币。当然，其中还蕴涵着重要及深刻的意义。通过实例的分析，学生提高了学习历史的兴趣，通过现象看本质，能同时使学生形成丰富的历史想象和语文知识的迁移能力，学生“神入”其中，进入“亲历历史”的状态，这样，活生生的历史课堂情境融入了学生学语文的激情，让知识得到了飞跃，语文作文的想象能力也融入其中。
摘要：现代教育装备在教学中的运用，为中学历史教学注入了新的活力。运用现代教育装备创设历史情境，可以激发学生学习兴趣；运用现代教育装备化抽象知识为直观表现，有利于学生接受新知；运用现代教育装备改变传统的历史教学评价模式，能够促进学生全面发展。
关键词：中学历史教学现代教育装备运用策略
随着现代科学技术的发展，“教育装备”在教育领域成为热点。中国基础教育装备年鉴启动会上，有学者提出教育装备是为教育服务、促进教育发展的。什么是教育装备？为什么要在历史教学中使用教育装备？历史教学中的教育装备如何应用？这些问题都是教育工作者需要思考和面对的。
一、教育装备的认识
一般来说，历史学科中的使用教育装备分为传统的教育装备和现代教育装备。传统的教育装备或教具包括笔（铅笔、钢笔、毛笔、粉笔）、黑板、纸张、图片、电教馆、留声机、广播、电影、教鞭、历史挂图、历史遗迹、博物馆、教材、照相机、电灯等。现代的教育装备有电脑、投影仪、手机、电子白板、复印机、扫描仪、3D技术、空调、热水器等。传统的教育装备随着时代的发展，已经不能满足学生的学习需求。为什么要提供现代的教育装备来辅助历史学科教学呢？
二、现代教育装备在中学历史教学中运用的必要性
2.素质教育目标的要求。现代教育装备的运用改变了历史教师传授式的教学方式，使其可以成为学生学习过程中的组织者、指导者、促进者，也改变了传统的师生互动方式、生生之间互动方式。同时使学生变被动学习为主动学习和自主学习，促进了学生学习方式的改变。例如，历史教师在讲授《》的时候，可以利用《晚清风云》的片段，让学生对当时中国的社会情况有更好的了解和认识。有效的视频和图片的运用，可以使学生无形之中受到情景感染，得到启迪，为历史教学带来新的活力，利于素质教育目说氖迪帧
3.时展的条件。信息化社会要求未来的人才具有创新精神。所以，教育也需要与时俱进，为社会培养更多的创新人才。现代教育装备的出现，能够满足这一要求。它不仅能够为学生的历史学习提供非常丰富多彩的历史教育环境，还能够为学生提供有用的历史学习工具。其中，网络不仅提高了学生的学习主动性，而且成为学生获新知识的重要途径。此外，在历史教学中，“教师要把教育技术作为教学过程的重要因素，重新设计和安排教学活动，充分发挥各种现代教学技术手段的长处，采用多媒体的全方位教学，再现图、文、声并茂的学习环境”④。
三、现代教育装备在历史教学中的运用
中学历史教学中现代教育装备的运用是必要的、与时俱进的。那么，如何运用呢？本文提出了以下建议。
1.运用现代教育装备创设历史情境，激发学生学习兴趣。传统历史教育装备的局限性，不能适应信息时代的发展，也不能满足学生的好奇心。因此，应该利用多媒体技术等现代教育装备弥补固有的缺陷。教师可以根据教学目标选择那些适合学生年龄特点和认知水平的有效教学内容，从而为学生创设历史教学情境，使得历史变得生动具体，培养学生的历史思维和历史兴趣。
2.运用现代教育装备化抽象知识为直观表现，有利于学生接受新知。历史学习中存在重难点知识，使学生难以理解和感知。仅仅依靠教师的讲授不仅不能满足学生的历史学习，而且会降低历史课堂教学效率。现代教育装备可以很好地改变这个问题，课堂上教师可以利用多媒体课件将抽象的知识转化为直观的表象，从静态到动态展示，可以有效解决教学难点⑤。现代教育装备的直观性能够通过多种媒介的交替演示，通过多途径向学生传递各种教学信息，使学生对新知识进行充分吸收，内化为自己的知识，从而强化教学效果。
例如，江苏省吴中区苏苑中学的张维老师在讲授《帝国主义国家间的矛盾和第一次世界大战》时，第一次世界大战爆发的原因是本课的重难点，学生学习有困难的是战争爆发的根源。该教师为了使学生更好地认识这一问题，设计出两份表格，一是《美德钢煤产量增长示意表》，利用多媒体设计出柱型动态图表，直观演示1870到1913年美德工业增长速度之快，让学生轻松理解。二是《英法美德实力比较表》，通过工业发展、所占资本主义世界工业总值的比重、殖民地面积等详细比较，揭示出帝国主义国家间经济政治力量对比发生的变化。这样设计相比之前传统的教学效果有明显的改变，学生乐于学习历史，也利于提高学习效率，从而使历史教学达到事半功倍的效果。
3.运用现代教育装备改变传统的历史教学评价模式，促进学生全面发展。以往，对学生历史学习的评价方式比较单一，似乎只是一份历史考试卷子。现代教育装备的应用使得历史评价的方式多元化。南师大朱雪梅教授等人构建了“多元交互式”教学评价体系就是一个很好的例子。该体系结合传统手段与数字化平台，创新评价工具，创建了包括信息技术支持的数字化平台、学生学业成绩观察表、课堂教W行为观察表三个成果，改变了以前传统的评价表。
新的教育装备在历史课堂教学中开始广泛使用。随之而来的是历史课堂的环境、结构及教学交互方式出现了前所未有的改变。因此，新型数字化课堂环境下的教学交互行为得到了学校和老师的重视。实践证明，现代教育装备的运用发展了历史教学评价模式，促进了历史教学的发展和学生的全面发展。
四、现代教育装备运用的反思
在如今信息技术飞速发展及教育改革深入的情况下，现代教育装备正在历史教学中发挥着前所未有的优势作用。教学实践证明，现代教育装备和历史课堂的结合，可以促进学生的全面发展，有利于历史教学目标的落实和学科素养的养成。不仅如此，现代教育装备的运用使得枯燥无味的历史知识变得生动活泼，能够激起学生学习历史的求知欲，有利于学生接受新的知识、拓宽新的视野、培养学生的素养等。所以，历史教学中现代教育装备的引进是与时俱进的，是必要的。
此外，教育装备在历史教学的运用过程中要做到符合教学目标、以学生发展为本、满足不同层次学生的学习需求等。不能偏离历史课堂教学，选择对学生有用的、与学生认知水平相符合的教育装备。同时，运用现代教育装备，也不能抛弃传统的教育装备。传统的教育装备并不是落后的、无用的，它也可以促进历史教学，对历史教学是有用的。二者结合使用的前提就是以有效性为基准，以实现教学效果的最优化为目标。随着社会的发展，现代化的教育装备不仅对今天的教育产生重大影响，而且对未来的教育将发挥更大的作用。
注释：
①艾伦，等.教育装备与装备制品差异分析[J].中国教育源资源（设备仪技术装备），2006（2）：5.
②聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
③教育部.普通高中历史新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.