在当今普通高中都已实施新课程改革的背景下，在历史教学中我们都强调学生是学习的主体。那么教师要如何引导和激励这个主体主动地学、高兴地学、高效地学呢？我觉得这时教师的教育教学方法就显得尤为重要了。《高中历史课程标准》指出：要“处理好教与学的关系。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”遵循课标的理念，在这里我总结了促进学生积极高效学习历史的五种方法。
方法一及时测验强化法
本法主要用于巩固核心的基础知识。每学习完三到四课节，也就是书本的十来页内容，就给学生一次巩固基础知识的机会，就一页作业本大小的小测验，十来个的填空题，只需要五分钟左右，叫学生把基础知识默写出来，老师改卷后再让学生查漏补缺。这样就可以让学生把疏忽掉的知识点及时补上，避免到了一个月或一学期后才意识到漏了太多内容就来不及了。我想这样的方法对于基础知识扎实的学生来说是复习，对记得不牢固的同学来说就是必要的补缺了。
方法二精简线索口诀法
要记住那么多纷繁复杂的历史知识，对于面对众多学科的学生而言实在不是一件容易的事，所以把重要的知识用一条线索串起来是十分必要的。这样，只要学生记住了线索，就不仅可以帮助他们将其学习的内容较为轻松的回忆起来，而且也会使纷繁复杂的知识点条理清晰许多。而对于需要学生理解记忆的内容复杂的知识板块，可以引导学生在理解的基础上用口诀记忆的方法简化。如中英《南京条约》的内容（割香港岛给英国；赔款2100万银元；开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。）我便引导学生们用“割赔开税”这一口诀来记忆，当然重点还是在理解运用。
方法三小组合作学习法
关键词：保险中介；保险营销；教学探讨；互动学习；就业选择
一、思考初衷
（一）现实的纷纷扰扰
摘要:远程教育突破了传统教育的时空界限，极大地利用了教育资源，使师生能充分发挥各自的主动性，但如何克服时空分离的局限，进一步解决好教与学的问题、提高学习效果，仍是师生共同面临的新课题。本文首先提出了对教与学进行整合的原因，然后分析了远程教育中教与学的现状，最后从师生交互、生生交互、人机交互3方面着重阐述了教与学的整合，为远程教育中教与学关系的进一步发展提出了一些个人建议。
关键词:远程教育;整合
一、问题的由来
远程教育的出现和发展顺应了时代的潮流，给教与学带来了巨大的变化，突破了传统教育的时空界限，极大地利用了教育资源，使教学中的师生互动、生生互动、实时互动、非实时互动极大丰富，逐渐成为信息时代人们实现终身学习的一种主要途径。然而，在远程教育能够充分调动师生主动性的同时，如何克服时空分离的局限，进一步解决好教与学的问题、提高学习效果，仍是师生共同面临的新课题。
二、教与学的现状
信息时代，远程教育发挥着越来越重要的作用，极大地调动了师生学习的主动性，推动着人类学习的变革。然而，远程教育同样也是把双刃剑，在带给人们便利的同时也不可避免的存在一些问题。远程教育中教与学的时空分离不仅使师生面对面交流的可能性和频度大大降低，师生间互为主体的关系无法建立，而且使学习氛围、学习情境等影响学生学习效果的重要因素不复存在，最终将原本复杂的教学活动转变为简单的自学、听课和记录的过程，致使学生学习积极性、主动性的弱化，不利于保证学习的有效性，不利于师生情感的培养、学生人际关系的建立。因此，在网络化环境下如何为学习者提供高质量的教学服务以保证学习的有效性，已成为目前远程教育面临的一项重大挑战。正如基更所说:“教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教———学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”［1］基更也指出，当课程被提交使用时，教与学行为再度整合要通过互动来实现。［2］因此，有效的远程教育必须重新整合教与学的行为，以解决师生间由于时空分离所引起的一系列问题。
过去的教学，大多是刻板的“我灌输，你接纳”的教学方式。在教与学的关系上，未曾听说有人反对“教为主导，学为主体”的原则，但在实施时，这原则却只剩下“教为主导”或变成“教为主宰”。不少教师在课上还是自始至终担当“主演”的角色，学生只是“听众”而已，偶尔为了“活跃课堂气氛”要一些学生“参演”，也只是找一些优秀学生发发言，当当“配角”而已。事实证明这种教学关系收到的成效微乎其微。创新教学迫切需要有新的、更有效的“教与学的关系”的存在。
一、教——走下主体的舞台
教师再也不能满足于一味的填灌，要尝试着从思想上转变，一堂成功的课所要求的不再是“量”的多少，而是“质”的优劣。要完成一堂优质的美术欣赏课并不容易，它需要众多因素的结合。
1.运用合适的教法
首先是要有一份好的教材。有了好的教材，更不能缺少的是好的教法，要努力尝试根据不同课的内容更换各种教法。保持学生的课堂新鲜感，在学生自主学习和自主探索时力求做一名好向导，使他们既不偏离轨道又能充分发挥！
例如分组讨论法，较适用于脉络清晰、风格迥异的绘画作品。
2006年，我去台湾辅仁大学参加一个关于国学的国际会议。当时也有一些北师大文学院的学生在那里学习。我询问他们与台湾学生交往过程中，大陆学生有何优势和劣势。他们回答说：要是谈宏观问题，我们可以侃侃而谈；要是谈具体的某篇文学文本问题，甚至到其中的字词的解释，我们就往往无法跟他们对话，因为我们根本就没有阅读过这些原著或阅读得不够细致或读过而忘记了。我后来常想这次与学生的对话，思考我们的中国语言文学学科的教学改革问题。
一、当前中国语言文学专业教学存在的问题
二、当前中国语言文学专业教学改革
1．原创性。它总是这样或那样地根据著作时的情况发现了人类知识某些方面，从而成为人类智慧的种子。那些开宗立派之作，在人类历史上第一次提出管理社会或开发自然或创造艺术的观念或优美的篇章。就诸子百家的著作而言，那是西周之后，中国社会陷入混乱，所谓“礼崩乐坏”，原有的“礼乐”不能维系人心，诸侯纷争，战争频仍，社会失序，人民痛苦不堪，怎么办？这就是儒家、墨家、道家、法家、阴阳家等学人遇到的前所未有的问题，他们形成了不同的学派，在差不多无所依凭的情况下，提出了不同的治理社会的方案，所以提出的思想完全是新的，具有原创性的。
关键词：在线教育；课堂教学；学习环境
一、在线教育的特点
二、在线教育对各个基本要素的新要求
未来的教育是开放的、信息化的教育。为了顺应新课改发展的需要，高中语文教学进行了一系列的变革，致力于推动教与学方式的转变，已经成为了当前高中语文教学的重点。基于教学的微博平台，将网上教学、课堂教学有机的结合起来的高中语文教学，既符合因势利导的要求，也是一种超越。在高中语文教育方式转变的不断探究中，以语文特级教师陈继英先生的“立足三本”为指导，将多媒体技术和新课改有机结合起来，实现高中语文教与学的转变。
一、在教学微博中实行文本自选，让学生向“我要学”的方向转变
二、在教学微博中教师的引导作用要精化，让学生向“自主学习”的方向转变
高中语文教学的另一个问题就是“灌输式”教学。在讲台上，教师总是习惯性地将知识托盘而出，这严重阻碍了学生主观能动性的发挥。在教学中教师完全可以依靠教学微博实行教学，让学生自主学习也获得了机会。在教学微博中教师和学生都是相对自由的，教师就是想灌输知识也不一定有机会；教师和学生有着平等的话语权，教师就是有机会灌输知识也不一定能灌满。在机房中教师借助教学微博上积累的“作文素材”，从中摘录学生自主写作的微博语录：传统的作文课虽然是大张旗鼓，但是学生的思维模式相对比较统一，很难见到学生学习思维的风生水起。在微博教学写作课上，虽然是一阵微风袭来，但是却捕捉到了一丝春天的气息。在春天的气息中教师的引导作用不得不更加精化，高中语文教学要注重“灌输式”向“自主学习”的转变。
三、在微博教学中摆脱生本约束，让学生向“小组合作学习”的方向转变
摘要：随着网络信息技术的飞速发展，计算机网络已经深深融入到社会生活各个方面，网络正在改变人类的生活方式、思维方式和学习方式。作为一种崭新的信息资源载体，网络媒体拥有巨大的信息容量、生动形象的信息类型、高效快捷的信息检索、简便的存储和携带方式等，正逐步取代书籍成为主要的信息载体，而基于网络资源的学习，也将成为学校教学乃至个人终身学习的重要学习方式。
关键词：网络环境教与学
网络环境下的课前学习：“我选择，我喜欢”
课前学习是学生与学习目标的第一次“亲密接触”，它可以充分调动学生主动探索未知世界的兴趣和积极性，可以提高学生在独立学习过程中发现问题、提出问题和分析问题的能力，是提高学生自主学习能力的重要途径。传统学习过程中，学习媒体以书籍为主，学生接触的信息主要是文字和少量图片，信息对学生的视觉刺激和情感冲击强度偏小，往往不能使学生产生足够的兴奋度，难以激发学生深入探究的欲望。
摘要：随着综合国力的提升，国家对基础教育越来越重视，发布了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，小学卓越教师队伍建设已成为提高基础教育培养质量的关键。该文从专业知识、专业能力以及专业情感三方面分析了小学卓越教师的特质。然而，小学卓越教师的培养在教与学两方面仍存在一定挑战，该文结合现状提出了有效培养小学卓越教师的建议。
关键词：卓越；小学卓越教师；教学能力
当前,社会对于教师的需求已经由合格教师转向卓越教师。“卓越教师”是指杰出的教师，即超出一般的教师。本文将小学卓越教师定义为在专业知识、专业能力以及专业情感三方面不断超越自身的发展型小学教师。相较于合格教师、新手教师、一般教师等，小学卓越教师应该具备“素养全面，一专多长”的特征。2018年，教育部颁发《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，该文件指出“培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师”。而针对小学生身心发展特点和年龄特征，小学卓越教师教育教学应该比中学教师更加具有启发性、趣味性、应用性以及综合性。
1小学卓越教师的特质
1.1专业知识
基础教育是学生发展的奠基石，作为学生的引路人，小学卓越教师应展现出极其严谨的科学态度。小学卓越教师应结合自身特点，掌握多门学科专业知识，能够“一专多长”，真正做到熟读教材、分析教参、明确目标、形成体系。其次，小学卓越教师应认真钻研教育教学理论专业知识，例如教育学原理、心理学、教育史、数学史等，更重要的是在学习的过程中思考如何将理论应用到自己的实际教学中。只有把握人类认识的发展路径，特别是遇到的挫折与障碍，才能对学生发生的情况做出更加理智的判断[1]。
论文关键词知识平衡；差异平衡；多元评价
论文摘要本文就开展关于新课标下信息技术教与学研究得到了几点启示，旨在探讨我们信息技术教师在新课标下开展教学所面临的任务，加强建构信息技术教师的素养体系，在提高信息技术的教学质量等方面做出一些努力。
AbstractThepaperisonthepurposesofdiscussingthetaskthatwefacedintheteachingunderthedevelopmentofnewcurriculumstadndard,strengtheningaccomplishmentsystemofconstructinginfotechnologyfortheteachers.
Keywordsknowledgebalance;discrepancyequation;multipleevaluation
信息技术课程已经成为基础教育阶段的一门重要课程，它所承担的任务正在从单纯的技能训练走向信息素养的培养，其内涵越来越丰富，价值越来越重要。在此背景下，自2005年10月，我们成立《基于新课程标准下的信息技术的教与学》课题专项研究小组，开展了新课标下信息技术教与学的研究，寻找在新课标下适合信息技术教与学的新途经，从中得到一些启示：