本成果以河北省高等职业教育创新发展行动计划为契机，以《创新创业教育专门课程群》建设项目为依托，聚焦创新创业教育的教学课堂，以“教师、教材、教法”三教改革为突破口，大力推进高职院校创新创业教育课程建设和课堂革命。
2015年9月，根据国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，我院先后成立了创新创业教研室、建立了师资库，构建了通识课程《创新创业教育与就业指导》，成为本成果启动基础。
2016年9月，借省教育厅发布《河北省高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）实施方案》的东风，成果研究团队完成了《创新创业教育专门课程（群）建设方案》的实施，以专门课程群建设项目为依托，研究团队聚焦创新创业教育课堂教学，推进“三教”改革视域下的课堂革命，使该成果最终形成。
自2016年10月，该成果开始在河北政法职业学院实施。2017年11月，在《河北省教育厅关于公布河北省高等职业教育创新发展行动计划建设项目中期调整结果的通知》中，以该成果为核心建设内容的《创新创业教育专门课程（群）》建设方案以备选项目进入计划，并在2018年创新发展行动计划的终期绩效评价中，取得了省内同类项目排名第7（项目总数21项）的成绩。2019年，该项目直接被确认为《河北省高职教育创新发展行动计划（2019-2021）》建设项目，2020年中期绩效评价中，排名稳步升至第6位，成效显著。
课堂是人才培养模式改革的主战场。课堂是由学生、课程、教师、教材、教法以及环境等要素构成的系统，实施课堂革命需要运用系统的思维进行整体建构。创新创业教育旨在培养学习者的创新创业综合素质，是涵盖了多种知识和能力的融合教育。互联网技术使得实践平台以及更广阔的社会领域都可以进入课堂，场域的拓展使得系统扩大、融合加深，课堂中的诸要素也要随之“顺势而动”“内外融合”，构筑起时时可学、处处可学、人人可学的学习空间。
本成果依托完成单位坚实的政策支持和丰厚的人文基础，结合高职院校学情特点，立足《创新创业教育与就业指导》课程的教学课堂，紧扣构成课堂系统的诸要素，以“学生”为中心，依“环境”和“课程”建设为回归力，聚焦“教师、教材、教法”三教改革，构建“一中心、双回归、三融合”的课堂革命新范式。
“一中心”就是要“以生为本”“以学定教”来构建课堂，以促进学生主动学习、释放潜能、全面发展为课堂革命目标。离开学生谈课堂革命，只能是没有生命的躯壳。
“双回归”是指由“顶层设计、环境培育”构成的外部回归力以及由创新创业“课程体系”构成的内核回归力，其目的均为引导教师和学生的身、心、脑回归课堂。只有课堂成为具备神经网络的生命体，课堂革命才有实施的可能。
“三融合”是以“教师、教材、教法”三教改革为突破口，培养“专创融合”型教师、开发“一书多空间”的新形态一体化教材，探索“融于学法”的教法，充分发挥教师、教材和教法对于学习者以及学习过程的组织、指导和融合作用，使个体学习成为团队学习，课堂元素生成课堂系统，课堂生命得以绽放。
高职创新创业教育改革中普遍存在的学生学习目标不清、生涯定位不明、创新动力不足、课堂教学僵化等问题，事关“学什么”“谁来教”“教什么”“怎么教”等方面。“一中心、双回归、三融合”课堂革命新范式，正是为解决这些问题而构建。“一中心”，就是“以学定教”，目的在于解决“学什么”；基于“教师、教材、教法”改革的“三融合”，解决“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题；而“双回归”则为有效实施课堂革命提供坚实保障，回答了“谁”能引导师生回归课堂。
1.“学什么”——通过问卷调研、实地访谈“以学定教”
有价值的课堂要以学生为中心，遵循“需求——满足——价值”逻辑。为了解学生学习需求，课堂教学之始，设计“第一堂课”环节，了解学生有关创新创业学习诉求，以决定什么内容可以进课堂；不定期师生座谈，及时了解诉求的落实情况；编制《就业质量调研问卷》时嵌入有关创新创业课程的调研，对学生在校学习过程进行总结，并反馈指导创新创业教育改革，为学生构建有价值的课堂。
2.“谁引导”——“顶层设计环境培育课程体系”
（2）环境培育提供由外而内的回归力。环境包括空间及其文化。加强空间改造，一是优化教学设备和网络覆盖，使课堂能够连接世界；二是建设众创空间，为创新创业教育提供实践平台，通过举办创新创业文化节、培训、大赛等活动促进学生间协同进步，发挥众创空间“聚变”效应。
加强文化建设，一是显性文化，众创空间装饰文化要能体现勇于担当、敢于突破的创业精神以及红色筑梦、服务区域经济的社会责任感和使命感；二是隐性文化，这主要存在于教学主体的价值观及价值追求上，需要与教学有关的人与机构都参与到教学文化的建设中，首当其冲要加强教师师德师风建设，将思政教育引入课堂，构建生命课堂，持久形成教学文化。
3.“谁来教”——构建专创融合型教师团队
教师是课堂革命的主导，教师团队质量决定了人才培养质量。
（1）按照STEAM教育理念“开源”。STEAM教育理念原指由多门基础学科构成的跨学科课程，后延伸为重实践的超学科融合理念，这正符合创新创业教育培养综合素质的教学目标。因此，基于创建企业所需的能力，融合公司法类、财务管理类、市场营销类、文化创意类、网络技术类等专业教师组建创新创业教学团队。
（2）建立“双师仓库→一线教师→骨干教师”遴选机制“激活”。基于专创融合的需求，将“双师”素质作为备选师资遴选起点；经过创新创业培训合格的教师才能进入教学一线；兼具专业及创业实践经历的教师，成为骨干教师。师资遴选递进，为团队注入激活因素。
（3）以培训为突破口“提质”。首先多途径培训，通过国际交流、国内创新创业高端学习、鼓励教师以挂职或兼职方式“走出去”等途径提升教师创新创业能力。其次多角度培养，一是教师职业道德的培养，做到立德入心；二是职业教育理论、创新发展理念的培训，做到理念入脑；三要强技在身，除业务培训外，更要强化教学基本功，规范备课，主管教学副院长亲自督导集体备课；定期开展说课、课程设计等活动，熟稔课程内涵及脉络。
4.“教什么”——开发“一书多空间”新形态教材
（1）成立由“教育专家、创业导师、骨干教师”组成的资源开发团队。同时与国内高水平出版机构合作，保障教材内容和出版质量。
5.“怎么教”——探索融于学法的教法
教无定法，贵在得法。教法改革最终为促进学法的生成。
（1）“传统+现代”碰撞模式，激活课堂。课前引入传统文化中对于创新创业的解读，使学生领会东方智慧中的创新思维，从而树立文化自信和民族自信；捉住00后学生“手机一族”的特点，充分挖掘手机中的资源，设计出“手机中的创业机会、资源”“手机中的理财工具”等课堂训练，使学生认识到创业不再是高不可攀的概念，而是每个人都能躬身入局的事情。
（2）基于“客服+主播”，确定课堂“主导”与“主体”。课前教师在MOOC平台上设计学习奖励措施，就像“客服”通过宣传吸引学生进入课堂，并布置项目；然后利用MOOC的大数据支持以及词云技术，了解学生问题所在；引入“抖音”等短视频平台，指导学生扮演“主播”，学生讲解自己的项目内容，并展示完成过程及最终成果；借助第三方营销平台，使学生成果效益化，极大地激发创新创业热情，充分体现课堂中“教师主导”与“学生主体”的相互作用。
（3）“教练+选手”模式彰显“过程为本”的魅力。以创新创业大赛及实践项目为平台，教师扮演教练，在关键环节进行指导，学生是冲锋陷阵的选手，教师将一些关键环节设置为过程评价节点，就像赛场“暂停”，组织团队完成阶段总结并反馈提高。
课堂是由学生、环境、课程、教师、教材以及教法等多要素构成的系统，课堂革命是一项系统工程，必须多管齐下。本成果所构建的“一中心双回归三融合”课堂革命新范式，既揭示了诸要素在课堂革命中的地位和作用，又为如何掀起课堂革命提供了破解之道。
教材改革中，在内容上将职业规划、创新就业与创新创业教育进行整合，组织框架上按照“问题—过程—评估”展开，形式上利用新媒体技术将与教材配套的立体化资源进行融合汇聚，开创了“一书多空间”教材开发体例，突破了教材中心地位，将一本教材拓展为多元化学习空间，课堂成为学习和探究的场所。
STEAM教育理念的核心就是突破学科界限，进行融合性教学。本成果中“专创融合型”教师的培养实现了创新创业教育与专业教育的融合；“一书多空间”的教学资源使教材融合了多元化的学习空间；独特的“传统+现代”碰撞、“客服+主播”以及“教练+选手”模式，都是为建立一种新型师生关系而革新，使教法融入学法中。通过实施“三教”改革，打破专业界限、知识框架、教与学间的樊篱，创新创业教育得以发挥基础教育的链接和纽带作用。
1.学生创新创业能力显著提升
组织学生参加职业生涯规划大赛，学院获得“第六届河北省职业生涯规划大赛优秀组织奖”；参加“互联网+”大学生创新创业大赛，获得国家级铜奖1项，省级银奖2项，省级铜奖30项。其中《政法146青年筑梦计划》在尚没有开设职教赛道的情况下，与本科院校竞技获得国家级铜奖。学生创新创业成果实现商业应用的40余项，师生专利18项、注册企业50余个。2020年《毕业生就业质量年报》数据显示，用人单位对我院毕业生创新能力评价指数为3.85（5分制）。
2.教师团队德能兼备、结构合理
双师素质比例达100%，9名教师获“创新创业导师”资格。多名教师入选河北省信息化应用专家库、河北省“三三三人才培养工程”，社会服务能力显著提升。与美国乔治梅森大学的交流项目《高校创新型人才培养与文化创意经济的互动发展》，拓展了国际视野。学院成为首批“创新创业全球联合教研室”成员，并被推选为常务理事成员单位。团队成员出版专著4部，完成省级研究课题6项，院级研究课题3项，发表论文10篇。
1.推进创新创业课程群建设
在河北省高职教育创新发展行动计划（2015-2018）的绩效评价中，以本成果为核心建设内容的《创新创业教育专门课程群》项目以最初只是备选项目跃居为省内同类项目排名第7（共21项），2020年，该项目继续推进，省内绩效排名稳步升至第6名。
2.“慧思行”众创空间的示范推广
石家庄幼儿师范高等专科学校、井陉县人民政府等单位相继来我院“慧思行”众创空间参观学习并借鉴使用建设经验。与上海创狐公司合作在省内范围举办的“创意激发工作坊”研训班，汇集10余所院校的老师踊跃参加。
3.教材发行量大，用书单位广
校本教材《创新创业教育与就业指导》发行量近2万余册，用书单位63家，校外使用率近20%。安徽亳州职业技术学院、鄂尔多斯职业学院、黔西南民族职业技术学院、西安财经学院等单位曾选为教材，北京大学、北京师范大学图书馆也馆藏该教材。与省内同行合作编写《大学生创新创业基础》教材，我院教师任第三主编和副主编，发行量达6万余册，2020年，该教材被认定为“十三五”职业教育国家规划教材。
4.在线开放课程社会使用率高
借助智慧职教平台，《创新创业教育与就业指导》在线MOOC建设了丰富的学习资源，其中视频类资源总时长近600分钟，图片资源100余项，习题近1000余道。MOOC学习人数4082人，学员单位321所，SPOC课程学习人数9225人，学员单位4所，北京商鲲学院、石家庄铁道大学四方学院、河北工业职业技术学院等单位将本课程作为辅助资源进行使用，社会单位使用率在50%以上，广泛普及了创新创业教育，践行了“大众创业、万众创新”。
河北电视台等10家媒体现场报道了我院“互联网+”扶贫创业基地的成立，央视网、人民网等30多家媒体转载。连续举办了两届学院大学生创新创业文化节，得到了新华社、石家庄日报等媒体报道，其中新华社报道浏览量近60万。创业典型王岩同学获得由河北省人力资源和社会保障厅颁发的“创业导师”“创业之星”荣誉证书。