《教育学专业基础综合》考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
教育学原理约60分中国教育史约30分
外国教育史约30分教育心理学约30分
三、考试内容《教育学原理》
一、教育学概述
(—)教育学的研究对象
(二)教育学的研究任务
(三)教育学的产生与发展
1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的产生与发展3.20世纪以来教育学的发展
二、教育及其产生与发展
(一)教育的概念1.“教育”定义的类型2.教育概念的内涵和外延
(二)教育的结构与功能
1.教育的结构教育活动的结构;教育系统的结构。
2.教育的功能
个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。
(三)我国关于教育本质问题的主要观点
教育是上层建筑﹔教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性﹔教育是一种综合性的社会实践活动﹔教育是促进个体社会化的过程﹔教育是培养人的社会活动。
(四)关于教育起源的主要观点
1.生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说
(五)教育的发展
1.古代教育的特征2.近代教育的特征3.现代教育的特征
三、教育与社会发展
(一)关于教育与社会关系的主要理论
教育独立论;教育万能论;
人力资本论;筛选假设理论;
劳动力市场理论
(二)教育的社会制约性
1.生产力对教育发展的影响和制约
2.政治经济制度对教育发展的影响和制约
3.文化对教育发展的影响和制约
4.科学技术对教育发展的影响和制约
5.人口对教育发展的影响和制约
(三)教育的社会功能
1.教育的经济功能2.教育的政治功能
3.教育的文化功能4.教育的科技功能
5.教育的人口功能
(四)当代社会发展对教育的需求与挑战
现代化与教育变革;全球化与教育变革;知识经济与教育变革;信息社会与教育变革;多元文化与教育变革。
四、教育与人的发展
(一)人的身心发展特点及其对教育的制约
1.人的身心发展的主要特点
发展的顺序性;发展的阶段性﹔发展的差异性﹔发展的不平衡性。
2.人的身心发展特点对教育的制约
(二)人的身心发展的主要影响因素
1.关于影响人的身心发展因素的主要观点
单因素论与多因素论;内发论与外铄论;内因与外因交互作用论。
2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用
3.环境及其在人的身心发展中的作用
(三)学校教育在人的身心发展中的作用
1.个体个性化与个体社会化
2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件
五、教育目的与培养目标
(—)教育目的
1.教育目的的概念
教育目的的定义;教育目的与教育方针的关系。
2.关于教育目的的主要理论
个人本位论，社会本位论﹔内在目的论，外在目的论﹔教育准备生活说，教育适应生活说，马克思主义关于人的全面发展学说。
3.教育目的确立的依据
4.我国的教育目的
1949年以来各个时期的教育目的;我国教育目的的精神实质。
5.全面发展教育的构成
全面发展教育的组成部分:全面发展教育各组成部分之间的关系。
(二)培养目标
1.培养目标的概念
培养目标的定义;培养目标与教育目的的关系。
2.我国中小学培养目标
3.
六、教育制度
(一)教育制度的概念
(二)学校教育制度
1.学制的概念与要素
2.学制确立的依据
3.各级学校系统
4.各类学校系统
5.我国改革开放以来的学制改革
(三)现代教育制度改革
1.义务教育年限的延长
2.普通教育与职业教育的综合化
3.高等教育的大众化
4.终身教育体系的建构
七、课程
(一)课程与课程理论
1.课程的概念
课程的定义
2.课程理论及主要流派
学科中心课程理论﹔社会中心课程理论;学习者中心课程理论。
(二)课程类型
学科课程与活动课程:综合课程与分科课程:必修课程与选修课程。
(三)课程编制
1.泰勒原理
2.课程计划、课程标准与教材
3.课程目标
4.课程内容
5.课程实施
课程实施的取向;影响课程实施的因素。
6.课程评价
课程评价的含义;课程评价的模式与功能﹔课程评价的主要范围。
(四)课程改革
1.影响课程改革的主要因素
政治因素;经济囚素;文化因素;科技革新;学生发展。
2.当前我国基础教育课程改革
八、教学
(一)教学概述
1.教学的概念
教学的定义﹔教学与教育、智育、上课的区别与联系。
2.教学的主要作用与任务
(二)教学理论及主要流派
行为主义教学理论;认知主义教学理论;人本主义教学理论。
(三)教学过程
1.关于教学过程本质的主要观点
2.教学过程中应处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系﹔掌握知识与培养思想品德的关系﹔掌握知识与提高能力的关系﹔智力因素与非智力因素的关系;教师主导作用与学生主体作用的关系。
(四)教学模式
1.教学模式概述
教学模式的概念;教学模式的特点﹔教学模式的结构。
2.当代国外主要教学模式
程序教学模式;发现教学模式;掌握学习教学模式﹔暗示教学模式;范例教学模式﹔非指导性教学模式。
3.当代我国主要教学模式
(五)教学原则
1.教学原则的概念及确立依据
2.中小学教学的基本原则
直观性原则﹔启发性原则﹔系统性原则﹔巩固性原则﹔量力性原则﹔思想性和科学性统一的原则﹔理论联系实际原则﹔因材施教原则。
(六)教学组织形式
1.班级授课制
2.教学组织形式的改革
(七)中小学常用的教学方法
讲授法﹔谈话法﹔讨论法﹔实验法﹔实习作业法﹔演示法;练习法;参观法:自学辅导法
(八)教学工作的基本环节
备课;上课﹔作业的布置与批改﹔课外辅导﹔学业考评。
(九)教学评价及其改革
1.教学评价的含义及其功能
2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价
3.教学评价的改革
九、德育
(—)德育概述
1.德育概念
2.2.德育任务
(二)我国学校德育的基本内容
道德教育、思想教育、政治教育和法制教育
(三)德育过程
1.德育过程的要素
2.德育过程的规律
(四)德育原则
集体教育与个别教育相结合;知行统一﹔正面引导与纪律约束相结合;发挥积极因素与克服消极因素相结合﹔严格要求与尊重信任相结合﹔照顾年龄特点与照顾个别特点相结合﹔教育影响的一致性﹔教育影响的连续性。
(五)德育方法
说服教育;情感陶冶;实践锻炼;自我教育;榜样示范;品德评价。
(六)德育途径
直接的道德教学;间接的道德教育。
(七)德育模式
道德认知发展模式﹔体谅模式;价值澄清模式;社会学习模式﹔集体教育模式。
十、教师与学生
(一)教师
1.教师的地位与作用2.教师劳动的特点3.教师的专业素养
4.教师专业发展的内涵与途径
(二)学生
1.学生及学生观
2.学生群体
正式群体与非正式群体;学生群体的作用。
3.学生的权利和义务
(三)师生关系
1.师生关系的特点与类型学生中心论;教师中心论。
2.良好师生关系的建立
良好师生关系的标准;建立良好师生关系的途径与方法。
《中国教育史》
一、中国古代教育
(一)官学制度的建立与“六艺”教育的形成
1.学校萌芽的传说
2.西周的教育制度
“学在官府”﹔大学与小学:国学与乡学;家庭教育。
3.“六艺”教育
(二)私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
1.私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展
2.齐国的稷下学宫
3.孔丘的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经”;“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位;“有教无类”与教育对象﹔“学而优则仕”与教育目的;教学内容﹔教学方法:因材施教、启发诱导、学思行并重﹔道德教育﹔论教师﹔历史影响。
4.孟轲的教育思想
思孟学派;“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;“大丈夫”的人格理想;“深造自得”的教学思想。
5.荀况的教育思想
荀况与“六经”的传授;“性恶论”与教育作用;以“大儒”为培养目标﹔以儒经为教学内容，“闻见知行”结合的学习过程与方法﹔论教师。
6.墨家的教育思想
“农与工肆之人”的代表，“素丝说”与教育作用;以“兼士”为培养目标﹔以科技和思维训练为特色的教育内容;主动、创造的教育方法。
7.道家的教育思想
“法自然”与教育作用;“逍遥”的人格理想;提倡怀疑的学习方法。
8.法家的教育实践与思想
“人性利己说”与教育作用;禁诗书与“以法为教”﹔禁私学与“以吏为师”
9.战国后期的教育论著
《大学》;《中庸>﹔《学记》﹔《乐记》。
(三)儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成
1.“独尊儒术”文教政策的确立
2.太学、郡国学与鸿都门学
3.察举制度
4.董仲舒的教育实践与教育思想
《对贤良策》与三大文教政策;论人性与教育作用;论道德教育。
(四)封建国家教育体制的完善
1.隋唐时期教育体系的完备
文教政策的探索与稳定﹔政府教育管理机构和体制的确立﹔中央和地方官学体系的完备﹔私学发展﹔学校教育发展的特点。
2.科举制度的建立
科举制度的萌芽与确立﹔科举考试的程序、科目与方法:科举制度与学校教育的关系﹔科举制度的影响。
3.颜之推的教育思想
颜之推与《颜氏家训>﹔论士大夫教育;论家庭教育。
4.韩煎的教育思想
“性三品”说与教育作用;关于人才培养和选拔的思想;论尊师重道。
(五)理学教育思想和学校的改革与发展
1.科举制度的演变与官学的改革
科举制度的演变﹔学校沦为科举附庸﹔宋代“兴文教”政策﹔北宋三次兴学与“三舍法”﹔“苏湖教法”﹔积分法;“六等黜陟法”﹔“监生历事”﹔社学。
2.书院的发展
书院的产生与发展;《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨﹔东林书院与书院讲会﹔诂经精舍、学海堂与书院学术研究﹔书院教育的特点。
3.私熟与蒙学教材
私塾的发展与种类;蒙学教材的发展、种类和特点。
4.朱熹的教育思想
朱熹与《四书章句集注》﹔“存天理，灭人欲”与教育作用;论“大学”和“小学”教育﹔“朱子读书法”。
5.王守仁的教育思想
“致良知”与教育作用;“随人分限所及”的教育原则;论教学;论儿童教育。
(六)理学教育思想的批判与反思
1.理学教育思想的批判
2.黄宗羲的“公其非是于学校”
3.颜元的教育思想
颜元与漳南书院;“实德实才”的培养目标;“六斋”与“实学”的教育内容;“习行”的教学方法。
二、中国近代教育
(一)近代教育的起步
1.教会学校在中国的举办
2.洋务学堂的兴办
洋务学堂的举办、类别和特点﹔京师同文馆;福建船政学堂。
3.留学教育的起步
幼童留美﹔派遣留欧。
4.“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》
“中体西用”思想的形成和发展;张之洞与《劝学篇》;“中体西用”的历史作用和局限。
(二)近代教育体系的建立
1.维新派的教育实践
兴办·学堂;兴办学会与发行报刊。
2.“百日维新”中的教育改革创办京师大学堂;改革科举制度。
3.康有为的教育思想
维新运动中的教育改革主张;《大同书》中的教育理想。
4.梁启超的教育思想
“开民智”、“伸民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的;论学制:论师范教育、女子教育和儿童教育。
5.严复的教育思想
“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”﹔“体用一致”的文化教育观。
6.清末新政时期的教育改革
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布﹔废科举，兴学堂;建立教育行政体制:确定教育宗旨。
7.清末的留学教育
留日教育;“庚款兴学”与留美教育。
(三)近代教育体制的变革
1.民国初年的教育改革
制定教育方针;颁布学制﹔颁布课程标准。
2.蔡元培的教育思想与实践
3.新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动
平民教育思潮;工读主义教育思潮﹔职业教育思潮﹔实用主义教育思潮﹔勤工俭学运动;科学教育思潮﹔国家主义教育思潮学校教学改革与实验。
4.教会教育的扩张与收回教育权运动5.1922年“新学制”
七项标准﹔学制体系与特点。
三、中国现代教育
(一)南京国民政府的教育
1.教育宗旨与教育方针的变迁
党化教育;“三民主义”教育宗旨;“战时须作平时看”的教育方针。
2.教育制度改革
大学院和大学区制的试行﹔“龙辰学制”的颁行。
3.学校教育发展
初等教育﹔中等教育;高等教育﹔抗日战争时期的学校西迁。
4.学校教育的管理措施
训育制度;中小学校的童子军训练;高中以上学生的军训;中学毕业会考。
(二)中国共产党领导下的革命根据地教育
1.新民主主义教育方针的形成
苏维埃文化教育总方针﹔抗日战争时期中国共产党的教育方针政策;“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。
2.干部教育
干部在职培训﹔干部学校教育;“抗大”。
3.群众教育
4.普通教育
根据地的小学教育﹔解放区中小学教育的正规化;解放区高等教育的整顿与建设。
4.革命根据地教育的基本经验
(三)现代教育家的教育理论与实践
1.杨贤江与马克思主义教育理论
论教育本质;“全人生指导”与青年教育。
2.黄炎培的职业教育思想与实践
职业教育的探索;职业教育思想体系。
3.晏阳初的乡村教育实验
“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”。
4.梁漱溟的乡村教育建设
乡村建设和乡村教育理论;乡村教育的实施。
5.陈鹤琴的“活教育”探索
儿童教育和“活教育”实验;“活教育”思想体系。
6.陶行知的“生活教育”思想与实践
“生活教育”实践:晓庄学校;山海工学团;“小先生制”﹔育才学校;“生活教育”理论体系。
《外国教育史》
一、外国古代教育
(一)古希腊教育
1.古风时代的教育斯巴达教育﹔雅典教育。
2.古典时代的教育
“智者派”的教育活动与教育贡献。
3.苏格拉底的教育思想
教育目的论;德育论;智育论;“苏格拉底方法”。
4.柏拉图的教育思想
“学习即回忆”﹔《理想国>中的教育观。
5.亚里士多德的教育思想
灵魂论与教育﹔教育作用论。
(二)古罗马教育
西塞罗的教育思想﹔昆体良的教育思想;奥古斯丁的教育思想。
(三)西欧中世纪教育
1.封建主贵族的世俗教育宫廷学校;骑士教育。
2.中世纪大学的形成与发展
3.新兴市民阶层的形成和城市学校的发展
二、外国近代教育
(一)文艺复兴与宗教改革时期的教育
意大利人文主义教育;北欧人文主义教育;人文主义教育的基本特征。
(二)欧美主要国家和日本的近代教育
1.英国近代教育
教育概况﹔教育思想:洛克、斯宾塞论教育。
2.法国近代教育
教育概况﹔教育思想:爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育﹔法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。
3.德国近代教育
教育概况﹔教育思想:第斯多惠论教育。
4.俄国近代教育
教育概况﹔教育思想:乌申斯基论教育。
5.美国近代教育
教育概况;教育思想:贺拉斯-曼论教育。
6.日本近代教育
教育概况﹔教育思想﹔福泽谕吉论教育。
(三)西欧近代教育思想
1.夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用;论教育适应自然的原则﹔论普及教育和统一学制﹔论学年制和班级授课制﹔论教学原则﹔论道德教育;教育管理思想。
2.卢梭的教育思想
自然教育理论及其影响:公民教育理论。
3.裴斯泰洛齐的教育思想
教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育﹔建立初等学校各科教学法﹔教育与生产劳动相结合。
4.赫尔巴特的教育思想
教育实践活动;教育思想的理论基础;道德教育理论﹔课程理论﹔教学理论﹔赫尔巴特教育思想的传播。
5.福禄培尔的教育思想
论教育的基本原理﹔幼儿园教育理论。
6.马克思和恩格斯的教育思想
对空想社会主义教育思想的批判继承﹔论教育与社会的关系﹔论教育与社会生产﹔论人的本质和个性形成;论人的全面发展与教育的关系:论教育与生产劳动相结合的重大意义。
三、外国现代教育
(—)19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
1.新教育运动
新教育运动的形成和发展﹔新教育运动中的著名实验﹔新教育运动中的主要理论:梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。
2.进步教育运动
进步教育运动始末;进步教育实验:昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。
(二)欧美主要国家和日本的现代教育制度
1.英国教育的发展
《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化;《1944年教育法》﹔《1988年教育改革法》。2.法国教育的发展
《费里教育法》﹔《郎之万一瓦隆教育改革方案》﹔《高等教育方向指导法》(《富尔法案》)3.德国教育的发展
德意志帝国与魏玛共和国时期的教育﹔《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》﹔《高等学校总纲法》。
4.美国教育的发展
中等教育的改革和发展:《中等教育的基本原则》、“八年研究”;
《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革;20世纪70年代的教育改革:生计教育、“返回基础”﹔20世纪八九十年代的教育改革:《国家在危机中:教育改革势在必行》。
5.日本教育的发展
20世纪初期至20年代末的教育改革与发展:《教育敕语》、《大学令》﹔军国主义教育体制的形成和发展。《教育基本法》和《学校教育法》;20世纪七八十年代的教育改革。
6.苏联教育的发展
建国初期的教育改革﹔教育管理体制改革的内容及成效;《统一劳动学校规程》。
20世纪20年代的学制调整和教学改革实验:“综合教学大纲”、“劳动教学法”;20世纪30年代教育的调整、巩固和发展:《关于小学和中学的决定》。
第二次世界大战后的教育改革:1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。
苏联教育思想:马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。
(三)现代欧美教育思想
1.杜威的教育思想
教育实践活动;论教育的本质﹔论教育的目的;论课程与教材﹔论思维与教学方法﹔论道德教育﹔杜威教育思想的影响。
2.现代欧美教育思潮
改造主义教育﹔要素主义教育﹔永恒主义教育﹔新托马斯主义教育﹔存在主义教育﹔新行为主义教育﹔结构主义教育﹔分析教育哲学;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。
《教育心理学》
一、教育心理学概述
(—)教育心理学的研究对象
(二)教育心理学的研究任务
(三)教育心理学的历史发展
1.教育心理学的起源
2.教育心理学的发展过程
3.教育心理学的研究趋势
二、心理发展与教育
(—)心理发展一般规律与教育
1.认知发展的一般规律与教育
2.人格发展的一般规律与教育
(二)认知发展理论与教育
1.皮亚杰的认知发展阶段理论
2.维果茨基的文化历史发展理论
3.认知发展理论的教育启示
(三)人格发展理论与教育
1.艾里克森的心理社会发展理论
2.科尔伯格的道德发展阶段理论
3.人格发展理论的教育含义
(四)心理发展的差异与教育
1.智能差异与教育
2.人格差异与教育
3.认知方式差异与教育
4.性别差异与教育
二、学习及其理论解释
(一)学习的一般概述
1.学习的基本含义
2.学习的分类体系
学习主体分类;学习水平分类;学习性质分类;学习结果分类。
(二)学习的联结理论
1.经典性条件作用说
巴甫洛夫的经典实验﹔经典性条件作用的主要规律﹔华生对经典条件作用的发展﹔经典性条件作用的教育应用。
2.操作性条件作用说
桑代克的联结一试误说﹔斯金纳的经典实验及行为分类﹔操作性条件作用的主要规律﹔程序教学与行为矫正。
3.观察(社会)学习理论
观察学习的早期探索﹔班杜拉的经典实验与发现;观察学习的基本过程与条件﹔观察学习理论的教育应用。