其次是上课，如果说备课是整个语文教学工作的基础的话，而上课则就是整个语文教学工作的核心和灵魂，是整个语文教学过程中最重要的一环。那么，如何才能真正上好一堂初中语文课呢？笔者认为必须从以下几个方面来下功夫：
第一、教学语言宜幽默，从事过初中语文教学工作的人都清楚在初中生每天的课程安排表上，语文课一般大部分都被安排在上午，教师上课时采用的教学语言最好要幽默和生动化，要使学生有一种能让紧张的心情得以暂时放松的感觉，让学生在语文课堂上感觉到一种轻松、活泼的氛围，这样的话，反而会使得学生在听课的过程中保持注意力的高度集中。反之，如果在初中语文课堂上不注意使用幽默、活泼的教学语言，那将会使得学生超负荷的过度紧张，从而会慢慢丧失对语文这门课的兴趣。
第三、课堂板书既要工整具体又要简明清晰，使学生能够一目了然。课堂板书也是语文教学工作的一个重要部分，它能够体现出教师对课本内容的归纳、概括和总结的能力，同时也是学生理解、掌握教材内容的途径之一。初中生由于受年龄、知识水平和理解能力的影响，他们往往不能自觉、主动地去理解和掌握课本内容，而必须在老师的积极引导之下，通过课堂板书来理解和掌握教材内容。因此，这就要求课堂上的板书既详细具体，又要简明扼要，要给学生一种一目了然的感觉。同时，在讲课的时候，重难点的突出也是一个十分重要的问题，有不少老师在上课的过程中经常对学生强调哪些内容是重点、哪些是难点。这一做法固然有利于学生对课文重难点内容的把握，但并不十分科学，在这里笔者认为最科学的做法是不直接在学生面前强调哪些是重点、哪些是难点，而是在讲课的过程中将重难点体现出来，让学生在听课过程中不是通过老师的强调，而是自己认识到哪些是重点、哪些是难点问题，这样的话，比单纯通过强调更能让学生留下深刻的印象。
综上所述，初中语文教学是一个多方面、综合性的系统工程，只有切实将各个方面的工作都做到实处，并将其有机地结合起来，才能真正地教好初中语文。那而种认为初中语文教学工作“人人皆可为之、毫无任何技术含量”的观点是错误的，应完全予以抛弃。
参考文献：
一、指导思想
为了进一步贯彻《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”确定了普通学校接收残疾儿童随班就读的法律精神，结合我校实际，以“探索随班就读教育工作在孤儿学校开展”为重点，以语文学科为切入点做好我校的随班就读试点工作，为今后一个时期在吉林省孤儿学校开展随班就读工作积累经验。
二、实验目标
1.以语文学科为突破口，形成有利于孤儿群体中的特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。
2.使参加随班就读的特殊学生的语文素养较以前有所提高，与同学和老师的沟通更通畅，关系更加融洽。
3.做好这些随班就读学生和孤儿的心理辅导工作，让随班就读学生能在孤儿学校和谐健康地成长。
三、实验措施
（一）立足现有制度建设，规范随班就读工作
在教育局特殊教育的领导下，邀请有经验的学校指导工作，在我校召开语文学科随班就读工作会议，对在孤儿学校开展语文学科随班就读工作进行布置、研究，把此项工作切实落到实处，使本校的随班就读工作有序、有效地开展。
（二）立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序
2.定期开展随班就读学生个别辅导活动。原则上每周一次，将语文学科的普遍难度降低，根据个人接受程度，能在自身的空间内得到提升。重点可以锻炼这些学生的语言沟通和作文方面的能力，为中考语文学科成绩夯实基础。
3.利用语文学科的思想阵地，每半个月，采用“一对一”的方式为随班就读学生进行一次心理咨询或者谈话，并做好“随班就读语文课谈心记录表”的记录工作，完善人格，增进与教师、其他同学的人际关系，达到和睦相处。
4.鼓励随班就读的学生参加班级或学校举办的各类语文活动。组织号召班内学生带领他们一起参与。对于活动的结果要以表扬为主，对活动过程要注意资料积累，发现他们身上的进步之处，重在参与，给他展示自己语文才能的机会。
（三）立足课堂教学，提高随班就读学生的语文成绩
1.在不影响正常教学进度的情况下，想方设法让他们掌握语文知识。多提问，多鼓励：一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其语文成绩取得进步。
2.语文教师要尽量给他们分层次留作业，避免“一刀切”，真正让学生在学校正常的语文教学中有所提升，并渐渐建立起自信，使教学活动真正面向每一位学生，使他们的语文成绩天天都有进步。
（四）立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助
一、对当前初中语文课堂教学中几点误区的分析
⒈将和谐的师生关系误解为嘻嘻哈哈。在新课程改革中，要求教师与学生之间建立起和谐的师生关系，这是相对于以往教学中师生关系淡漠，不利于教学双边活动有效进行而言的。在部分教师的课堂上，笔者发现师生关系又走进了另一个误区，个别语文教师为了体现新课程理念，建立和谐的师生关系，在课堂上与学生嘻嘻哈哈，该严肃的时候严肃不起来，整个教学活动如同游乐场一般，这就曲解了新课程理念中和谐师生关系的内涵。
2.将自主探究活动误解为放手不管。新课程改革要求初中语文教学注重对学生的能力培养。自主探究与合作能力是学生应具备的重要能力，许多教师在教学活动中也为学生创设了探究的机会。但是，部分教师在开展探究引导教学的过程中，教学理念虽好，但是“引而不导”，为了体现学生分组合作探究学习的成效，在向学生揭示了教学探究题之后，整个教学活动中自己成了旁观者，完全靠学生来完成全部的学习活动。这样的方式是不可取的。因为学生受到自身学习能力与知识基础的限制，不能够完全解决全部问题，必须要充分发挥教师在整个教学活动中的启发引导作用。
3.将电教设备运用误解为本末倒置。近年来，随着教学条件的改善，多媒体教学成为许多教师教学过程中常用的手段，这对于提高初中语文教学效果具有重要的作用。但是，要注意的一点，在语文教学之中，应始终将师生双边活动作为主要环节，多媒体教学只是一项教学辅助手段，切不可本末倒置。
二、有效突破初中语文教学误区的途径
1.正确理解内涵，建立和谐的师生关系。良好师生关系的建立对于教学活动的深入开展尤为重要。教师要正确理解这一内涵，和谐的师生关系并不是师生之间嘻嘻哈哈，而是着眼于密切师生关系、促进师生交流和有效开展师生教学互动的。教师可以通过多与学生沟通、注意态度语气以及多鼓励学生等方面入手，经常听取学生对语文学习的想法与体会，改进自身工作，多发掘学生的闪光点进行鼓励，增强学生学习的自信心，以这样的方式与学生建立起相互信任的良好关系，促进教学活动有效开展。
3.发挥引导作用，有效组织实施探究教学。作为当前教学的重要改革模式，自主探究教学活动的确获得了较大成功，但是关键在于科学组织实施。一方面，教师要精心设计教案。越是教师讲得少的环节，设计难度越大，教师要体现“无声胜有声”的效果，重点对探究题纲进行科学设计，要全面体现教学要求，要切合学生思维特点，要符合学生的认知实际。另一方面，在教学互动环节，既要放手让学生进行自主探究学习，又要发挥教师在学生学习过程中的引导作用，重在对学生学习过程中遇到的难点问题进行点拨与辅导，最后还要对学生进行启发，指导学生在汇报交流的过程中，梳理、总结学习结果，全面提高教学成效。在自主探究教学模式中，教师要始终体现主导作用，从整个教学环节的设计到教学活动的组织，要始终掌控整个教学过程，并及时对教学流程与环节进行调节，不断优化教学活动，提高教学成效。
关键词：初中语文；信息技术；整合；有效教学
如今，社会已经进入了信息时代，因而，在初中语文教学中，教师也便要顺应时代潮流，有机地将语文教学与信息技术进行有效整合，丰富课堂教学形式，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率。本文笔者作为一名初中语文教师，在多年的教学实践中，对语文教学与信息技术的有效整合有了自己的一点粗浅认识，现就将我的认识向各位专家和同仁进行探讨。
一、多媒体资源丰富，有利于教师备课
多媒体资源可谓包罗万象，就像取之不尽用之不竭的宝藏一样，在多媒体的海洋中，永远有数不清的宝贝等着你挑选。因而，多媒体就为语文备课提供了最便捷、高效的服务。语文由于学科特点，信息容量大，需要查阅很多的资料，而且有好多资料又是非常生僻或非常新颖的，如果备课不到位，就不能有效破难解疑，自己对知识也是囫囵吞枣，食而不化，何况给学生传授。所以，以往的语文教师案头总有无数的书籍随时查阅。而多媒体资源就解决了语文教师备课的难题，需要的资料随时可以查阅，既方便快捷又准确到位。
除了查阅资料外，备课时还可以观看名师的课堂实录，向名师学习，等于在名师的辅导下进行教学。还可以在备课前借鉴名师教案设计，精品课件等等。完全打破了以往教师备课仅靠一本《教学用书》的现状，而且大大提高了备课的质量。
二、多媒体辅助教学形象生动，有利于激发学生的学习兴趣
多媒体辅助教学比传统教学形式要丰富多彩得多，它集多种感官刺激于一身，总有一种刺激能让学生心动。它能将空洞的文字叙述变为精彩的动画展示，使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具体化、趣味化、生活化，利用这些丰富的图片和课件，让学生有“身临其境”之感，倍感亲切，从而激起学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性和主动性。这些教育教学资源，使我们的学生享受到了高质量的教育，更使我们的学生开阔了眼界、提高了素质。如在教《罗布泊，消失的仙湖》时，可以通过多媒体资源，查找罗布泊、胡杨林的图片，让这些从未走出大山的孩子，可以看看大漠风光，体会生态环境在人的影响下产生的变化。
利用它能分能合这一功能，如学习《鲁提辖拳打镇关西》时，上课前，可放一段电视剧《水浒》中的《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入，而且那高亢的音符、激越的曲调、气壮山河的歌词，令学生听后精神振奋，血脉膨胀，并情不自禁地随着音乐节拍而歌之。在这种强烈的氛围下，学生迫不及待地想深入课文了解鲁达扶危济困、嫉恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格，了解如何出手救助金氏父女并惩治恶霸镇关西的。
在语文课堂上，由于多媒体教育资源的辅助，使得语文课堂更加生动活泼，各学科之间的渗透真正体现了语文课作为综合课的特点。
三、整合多媒体资源在语文综合性学习活动教学中大显身手
语文综合性学习活动尽管需要很多资源，但整合了多媒体资源以后，语文综合性学习活动也就显得简单多了，教学有效性也便自然会得到显著提高。
在《到民间采风去》的语文综合性学习活动中，需要查阅中国传统节日的起源，单凭手头资料完全不够。在教学前，我把班级同学分成七个小组，每个小组承担一个传统节日的资料收集工作，在网络资源的帮助下，同学们收集了传统节日的起源、节日习俗、节日的诗词、节日的对联，大大超出我布置的范围。当活动开始后，各个小组把自己收集的资料，以手抄报的形式展示出来，课堂内容丰富了，学习兴趣也提高了。
又比如在进行《献给母亲的歌》的综合性学习时，需要查阅大量的资料。与母爱有关的诗歌、格言、谚语、俗语，关于母爱的感人事迹，与母爱有关的视频资料等等。我们把学生带到计算机房，让学生自己收集学习资料，然后以小组为单位进行资料展示。这样既提高了学习的效率，又增加了学生的学习兴趣，丰富的教育资源让语文综合性学习课变得轻松自如。
四、多媒体资源有利于课堂参与者进行交流
传统的教学，课堂参与者的交流往往只能是单线条的，有了多媒体后，就变成了多线条的，而且还可以是“零距离”的。如教师可以通过网校的平台与在线专家进行交流，请教教学理念，教学方法。交流教学心得，进行资源共享，互相之间形成优势互补。这样既可以提高教师的教学水平，也可以给专家提供教学案例，同时缩短城乡之间教育的距离。
李枫
（吉林省孤儿学校）
【关键词】多媒体；语文教学；传统教学；偏差
多媒体与初中语文教学整合确实有着传统教学无法比拟的优势，但它也有不足之处。尤其是一部分语文教师在教学实践中对多媒体与语文学科整合的原理、方法和途径等存在认识上的偏差，使得整合后的语文教学有许多值得思考完善之处，影响了教学效果。为此，笔者结合自己的整合实践，谈谈当前多媒体与初中语文教学整合的误区及对策，以期抛砖引玉。
一、关于师生“主导——主体”的关系
（一）误区：将学生主体性绝对化，弱化教师的主导作用。
（二）对策：主体与主导并重。
二、关于知识、能力与情感态度、价值观的关系
（一）误区：过度重视知识、能力，忽视情感态度、价值观的培养。
现代多媒体在促进学生认知发展方面具有积极作用，但在促进学生情感发展方面尚显不足。目前大多数语文课，由于多媒体网络技术的介入。教师注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生注重计算机屏幕和网络自主学习，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为“人—机”之间毫无情趣的交流，这是语文多媒体教学的大忌。人机关系越密切，人际关系越弱化。有的学者对此提出忠告：“人与人之间的亲身交往被人与机器之间交流所取代，人际交往日益淡漠。”在教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康个性的形成和正确价值观的培养。
（二）对策：“三维目标”有机统一。
课堂上师生之间相互交往，无形之中教师的人格魅力就会对学生产生潜移默化的影响。让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验，有利于学生形成正确的人生观、价值观。
三、关于学习资源
（一）误区：过分依赖网络资源，忽视其他教学资源。
（二）对策：多种资源各尽其用。
在教学中教师不要过分依赖网络资源而忽视其他教学资源的利用。根据教学内容和任务，多开展一些课外活动，引导学生领略大自然，深入社会生活环境，参观名胜古迹、纪念馆、博物馆等，以获得真实的感知，拓展学生丰富的想象空间。要指导学生善于利用图书馆，查阅图书、报纸、杂志，以获取更加丰富的学习资源。在重视合理利用网络资源的同时，我们不能只局限于网络资源，不能片面地认为只有网络资源才是惟一的资源或最好的资源。
四、关于课件的制作与利用
（一）误区：资源低水平重复建设，优秀资源不能共享。
对现代的教与学来说，充足的资源是至关重要的。要实现多媒体与语文教学的整合，必须有相应的课件的支持。只有丰富的课件资源，才能有利于教师的教学和学生的学习。运用多媒体教学的关键是课件，而课件的制作必须为语文教学目标服务。培养学生的语文素质是语文课的主要目标，语文课件必须为培养学生的语言文字能力服务。目前我国有相当一部分课件制作水平低，并且都在同一水平上重复。一些语文课件只是课本、教案和练习册的简单搬家，往往无法体现教师的教学风格和特点，使得学习课件单调、沉闷；有些课件生硬地“图解”课文，损坏原作意境，扼杀学生的创造性思维；有的课件脱离课文实际，百目调用音像资料，使得教学目标模糊，教学重点偏斜；优秀的课件资源又很缺乏，即使网上有一些，但由于界面不够友好，操作难度大，只能供制作者本人使用，不能资源共享。
（二）对策：课件制作便捷、适用。
对于语文课件的制作：
1、必须为实现语文课的教学目标服务，这是走出语文课件制作误区的关键。课件应该根据语文教学目的和内容来选取与课文相应的音像、图片资料等，充分挖掘语言文字的丰富内涵，最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。
2、要让更多的一线语文教师自身参与到课件制作中，开发和研制出更多的优秀课件资源，这样更能切合教师教学的实际需要。
3、课件制作技术含量不要太高，操作起来应方便、简捷，师生都能根据提示使用课件，随时可改。