关键词：大学英语课堂教学问题症结教学方案
一、大学英语四、六级考试是课堂教学的“杠杆”
尽管教育部门一直将“素质教育”作为衡量教育发展的核心要素。然而应试教育的一些残余思想始终未得到彻底的剔除，甚至依然发挥着许多消极的作用。目前，大部分高校都规定，非英语专业的学生必须通过大学英语四级考试才能如期获得学位，许多用人单位在招聘时也将大学英语四、六级考试成绩作为招聘员工的必备条件之一，在这种导向的引导下，学生往往错误地认为，在大学学习英语的唯一任务就是通过四、六级考试，他们学习英语的动机和目的仅仅是为了应付这两场考试。英语四、六级考试就成了课堂教学的决定性力量，它的影响力远远超出了大学英语教育的实践作用。学生疲于应付考试，教师则苦恼于如何既保证学生的考试通过率又提高学生实际运用英语的能力。
事实上，目前许多高校都过分重视四、六级通过率。这种趋势决定了老师该如何教，以及教什么。考试在不同程度上会对教与学产生消极的反作用。因为，只要有考试，不管是什么考试，教学都不可能脱离考试的特质。考试对教学应当是反拨作用而不是先导作用，大学英语四、六级考试是对学生整体水平的测试，因此，在日常教学中帮助学生打下扎实的语言基础和交际能力是根本，对于考试的技巧和学生的答题能力只需要在考前适当进行必要的辅导，绝不应该将考试作为日常教学的重心。否则学生学到的只是测试英语而不是交际英语，这样不利于学生的综合应用能力的发展，培养出来的学生也只是“高分低能儿”，“陆地学游泳”。因此，教师在教学中应该把素质教育和应试教育结合起来，把四、六级考试作为日常教学的杠杆，从而推动学生的学习兴趣，进而提高学生的综合能力。
二、教学资料和教学方法的选择是课堂教学的“助力器”
大部分高校都有统一的教学管理模式，都会对特定的学年或学期，不同年级的教学目标、内容、教学量等方面制订具体计划。这种管理体制当然有其可取之处。然而统一的教学大纲，统一的教材、材料，甚至相同的教学方法并不能保证各高校的英语教学达到相同的成效。因为教学是一门艺术，迫使所有的教师以同一标准和同一方式授课既不科学更不现实，教师素质的差异和学生个体的水平差异对教学管理提出了更高的要求。因此教学改革势在必行，而教学改革也绝非易事。
尽管困难重重，却并不意味着教师主动优化教学环境，创造教学条件的尝试可以因此中止。古人云：“教学有法，教无定法，贵在得法。”即便使用规定的材，教师仍有很大的发挥空间。既然文人可以“文如其人”，教者同样可以做到“课如其人”，形成个性化教学是一个教师成功的关键。教师的个性化教学主要体现在教学方法和教学风格上。要激发学生的好奇心和兴趣，最有效的方法就是创新求变，偶尔在课堂里尝试一些改变，使得学生无法预测每堂课的内容，避免课堂内容的枯燥。有时候即使是一个小游戏（最好是和课程有关的游戏），也能使那些上课昏昏欲睡的学生精神振奋。只要是与课程有关，还可以选择课本以外的知识来进行补充。有些课程材料如一些影像资料、短剧、游戏、小笑话、歌曲还可以弥补课堂上口语元素的缺乏，使英语课堂变得更加活跃、更加有效，同时也符合学生的需要。所以有趣又能提高学生能力的教学材料、适合学生的教学方法无疑是英语课堂教学的助力器，能让英语课堂教学更有效、更丰富多彩。
三、师生关系是课堂教学的“剂”
“良好的师生关系是教育产生效能的关键”。良好的师生关系无疑是课堂教学的“剂”。它能促进课堂教学的开展，让老师在愉悦中教，学生在享受中学。彼此愉悦能够营造良好的教学氛围，从而产生意想不到的教学效果。
事实上，一个班级就像一个小社会，有其自有的文化氛围。在这样一个小社会里，学生间、师生间的关系会直接影响教学的效果。在美国大部分语言课堂里，学生都是围坐四周，老师则站在中间。这种随意的坐姿能令学生与老师有种平等的感觉，达到很好的沟通和交流效果。然而，中国传统的教学模式一直是老师站在讲台上，学生坐在讲台下。学生总感觉老师高高在上，老师则“唯我独尊”，这种课堂模式显然不利于师生间情感的表达。中国古代教育家也都十分重视建立良好的师生关系，提倡“教学相长”。孔子在《论语》中谈到师生关系的重要性。如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，孔子和弟子们席地而坐，弟子畅所欲言各自的理想，孔子只是引导。韩愈在《师说》中提道：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这些都很值得我们深思。
无论是古代还是现代，无论是西方还是东方，老师们都十分重视师生关系在课堂教学中的重要性。如果师生之间能建立一种相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，我们有理由相信，教与学将会成为一件快乐而顺畅的事。教师懂得如何与学生沟通，懂得如何了解学生的想法和需要，那么就掌握了许多改善课堂教学的方法和资源。以往“师道尊严、唯我独尊、为师是听”的时代已经成为“过去式”，今天的现代教育正在向这种“相互融洽、平等交流、教学相长、共同发展”的新型师生关系转变。
教师应该始终记得，在教学过程中，无论是教师、学生还是教学方法等其他方面的微小变化，都会对整个英语课堂教学产生“蝴蝶效应”。影响教学效果的因素很多，我只是结合自己的教学心得，管中窥豹地对上述问题做了一些浅显的分析。我们在教学实践中应该时刻不忘“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，根据学生的实际需要，寻找切实可行的教学方法，从根本上培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平和学习能力。只有在教师观念、教材体系、教学方法、考试形式、师生关系等各个环节不断摸索创新，因材施教，个性教学，才能真正在大学英语教育中寻找到不断更新的源泉，收获日渐丰硕的成果。
参考文献：
关键词：表演教学教师课堂
1引言
课堂教学质量是人才培养的生命线，直接影响大学生的培养质量。为此，2012年4月20日，教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》，明确提出大力提升人才培养水平，全面提高高等教育质量。以教学为中心，把本科教学作为高校最基础、最根本的工作。而当前高校教育质量不甚乐观。那么如何改善当前的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量已经成为当前迫切需要解决的问题。
对教师而言，教本类似剧本，讲台类似舞台，教师讲课类似演员表演。教得实，“演”得活才能构成完整的教学艺术美。优秀教师，在教学过程中不是照本宣科呈现课程内容，而是使抽象知识形象化，让学生乐于学习。教师的表情、动作富含理性且具有逻辑性，从而启发、引导学生。讲课中，教师该如何表演，该注重哪些环节，哪些因素是影响课堂教学效果的重要内容等等，这一切都是构成课堂表演美的综合要素。但是以往研究侧重思辨，对于表演教学模式中的要素及其组合方式缺乏系统探讨。基于此，拟展开本研究，探讨表演教学模式中的要素及其组合方式，无疑对于课前的教学设计评价具有重要意义。
2方法
2.1调查对象
本研究随机抽样的办法在某普通本科院校共抽取被试284人，其中男生27人，女生257人。平均年龄21.2岁。
2.2问卷的编制过程
为探索表演教学模式的结构成分，综合以往研究自编开放式问卷，问卷主要包括语言表达能力、教学内容、师生互动方式以及其它影响教学质量的因素等。
采用该问卷对284名大学生进行开放式问卷调查。问卷调查的主要目的在于了解当前影响表演教学课堂效果包涵的具体内容。
问卷的内容如下：“您认为在语言表达能力方面具体涉及的问题有哪些，请您列举出来。”其次，对开放式问卷调查结果进行内容分析，提取出有代表性的词句进行分类、汇总、排序，确立语言表达能力、教学内容、师生互动方式、教学形式以及其它影响教学质量的因素，并据此探讨表演教学模式的内在因素。
3数据分析
本问卷主要包括语言表达能力、教学内容、师生互动方式以及其它影响教学质量的因素等方面。经过对问卷调查结果分析整理，内容具体见表1。
4结论与反思
本文通过开放式问卷调查，建构了表演教学模式的理论维度。
（1）在语言表达能力上，主要包括声音大小、普通话水平、情感、语气、语调、幽默性、语速、语言表达水平、肢体语言等。
（2）在教学内容特征方面，主要包括逻辑性、生动性、概括性、丰富性、师生互动、联系生活实际、举例解释易懂等方面。
[1]李学书.表演：教育生活中的一种隐喻[J].教育理论与实践，2011，（2）：23-26.
[2]赵精兵，刘玮瑶，田金蕊.关于课堂教学“表演”的进一步探究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2013，16（3）：101-103.
[3]曹永国，陆思东.大学讲堂：内容还是形式[J].现代大学教育，2006，（4）：13-15.
关键词：英语教学；课堂气氛；教学效果
英语课堂教学中，课堂气氛与各种因素有关，本文将指出课堂气氛与教学效果的联系，从而分析影响英语教学课堂气氛的不同因素和怎样改善英语课堂气氛，提高英语课堂教学的效果。
一英语课堂教学气氛与教学效果的联系
英语课堂教学气氛对英语教学的效果有着直接的影响，如果英语老师能够把握课堂，充分调动学生的思维，发挥学生学习英语的积极性，那么英语老师就能取得良好的教学效果。因为英语是一门语言，它需要学生大声地说出来，同时语言又非常具有灵性，它需要语言学习者积极进行思考，发现语言的运用规律和妙处。对于初中学生来说，初中是他们英语基础知识的形成阶段，也是他们英语思维的培养阶段，因此，英语老师只有在课堂上调动学生的积极性，才能开启他们英语思维的钥匙，才能让初中学生通过与老师的互动，发现英语学习的规律和自己知识的不足，学生才能顺着老师的思维进行深入的英语知识学习。这样，学生的思维通过一步步开发，知识通过一点点积累，英语的成绩也就越好，英语老师的课堂教学效果也就越好。
二影响英语课堂教学气氛的因素
1老师的教学方法
2学生的配合
学生的配合是影响课堂教学气氛的主要因素，学生是否与老师配合，得看学生的基础知识、与老师的关系和对英语的学习兴趣等等。一些学生不是不愿意配合老师，而是因为缺少配合的能力，英语基础知识太差，上课听不懂，不知道如何回答英语老师的提问。还有一些学生不喜欢自己的英语老师，所以在课堂上总是捣蛋，不积极回答问题，跟老师唱反调，并且以之为乐。还有一部分学生不喜欢英语，一上课思想就开小差，注意力不集中，跟不上老师的课堂节奏。所以这三种情况都导致英语老师的课堂教学效率不高。
三活跃英语课堂气氛、提高英语教学效果的措施
1充分发挥学生的主体作用
在英语课堂中，英语老师要充分发挥学生的主体作用，提高学生的积极性，让学生更多地参与到课堂的教学实践中来。比如，在仁爱版八年级下册第六单元的教学实践中，英语老师可以多设计几个话题，让学生进行讨论，发挥学生在课堂学习中的主体作用。如英语老师可以问学生“What’stheadvantagesofridingbicycles？”学生就可以灵活运用所学的英语单词和句型，回答“Itisfasterthanwalking”“Itcankeephealthyforus”“Itdoesn’tcauseairpollution”“Itiseasytoparkbikes”等等。通过话题的形式，学生才会更加积极地参与课堂实践，老师才能更好地发散学生的思维，培养学生的逻辑思维能力，同时提高学生灵活运用所学英语知识的能力。
2采用灵活多变的教学方式
3建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是活跃课堂气氛的重要因素，当学生喜欢英语老师时，就会积极回答问题，表现得很活跃，老师才能更好地调动学生的学习积极性。因此，英语老师平常应该多注意与学生的交流与沟通，建立和谐的师生关系。
总结：
在英语教学中，课堂气氛是影响教师教学效果的重要因素，课堂气氛的好坏直接关系到教学效果的好坏。老师教学方法和学生配合程度是影响课堂气氛的两个重要因素，在初中英语课堂教学活动中，英语老师要发挥学生的主体性，进行灵活多样的教学，并且还要建立良好的师生关系，才能活跃课堂气氛，提高教学效果。
[1]仲崇文.如何创设英语课堂教学气氛[J].新课程,2011(11).
[关键词]层次分析法；教学评价；指标体系；音乐教学
音乐学科教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。
教学评价具有：①激励功能：较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性。即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。②教学功能：测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能、事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正一些观念。③有助于评估教师：在许多教师评估系统中，学生的测验成绩都被作为一个关键的评判依据。
2音乐课教学评价指标体系的建立
3用层次分析法确定各个指标的权重
层次分析法（AHP）是将与决策有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础之上进行定性和定量分析的决策方法。该方法是美国运筹学家匹兹堡大学教授萨蒂于20世纪70年代初，在为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时，应用网络系统理论和多目标综合评价方法，提出的一种层次权重决策分析方法。运用AHP法解决问题，大体可分为4个步骤：①把问题分解组合，建立递阶层次结构；②根据所掌握的资料数据，通过两两比较的方法，按规定的比例尺度，构造两两比较判断矩阵；③进行层次单排序和一致性检验；④进行总排序和总的一致性检验，从而得到各方案对总目标的优劣顺序和整个递阶结构所有判断的总的一致性指标，并据此进行决策。
3.1建立递阶层次结构
3.2构造两两比较判断矩阵
为了使各个因素或指标两两比较以求得其相对权重，引入相对重要性的标度。采用A.L.Saaty建议的1～9比例标度法。由两两比较的方法得出判断矩阵。
3.3层次单排序和一致性检验
(1)计算判断矩阵每一行的乘积M：
综上所述，从总排序可以看出，指标“内容经过选择，体现教学重点和难点”权重最大，即课堂教学内容的重点和难点的选择对教学效果影响最大，其次是“教学设计有创新，反映教师独特的思想”对其影响次之。所得结果和学生对教学效果影响因素的重要性大小的直觉判断是吻合的，因此该研究具有一定的实用性、合理性和可操作性，为课堂教学效果评价打下了基础。
[1]许树柏.层次分析法原理[M].天津:天津大学出版社,1988:160-165.
【关键词】层次分析法；以学论教；课堂教学；评价
课堂教学评价的新课标下重要的教学管理工作，也是进行中小学对于教师教学成果进行绩效考核和改善提高的重要依据。但是长期以来传统的“以教论教”和以教师为中心的教学理念不适应现代教学的要求，以学生为本，以学促教、教学相长的理论和实践逐步被业内认可，因此需要依据“以学论教”为课堂教学评价重新匹配评价体系和指标。
本文通过研究AHP方法及“以学论教”的理论和实践，选取某中学地理课堂教学评价对象，进行基于AHP方法的“以学论教”的课堂教学评价实证分析，为相应的教学管理实务提供实践依据。
1AHP对于课堂教学评价的适用性分析
1.1AHP方法简介
层次分析法（AnalyticHierarchyProcess，简称AHP）是对定性问题进行定量分析的一种简便、灵活而又实用的多准则决策方法。它的特点是把复杂问题中的各种因素通过划分为相互联系的有序层次，使之条理化，根据对一定客观现实的主观判断结构（主要是两两比较）把专家意见和分析者的客观判断结果直接而有效地结合起来，将一层次元素两两比较的重要性进行定量描述。该方法以其定性分析与定量分析相结合地处理各种决策因素的特点，以及其系统灵活简洁的优点，迅速地在我国社会经济各个领域内，如能源系统分析、城市规划、经济管理、科研评价等，得到了广泛的重视和应用。
1.2AHP于中学地理课堂教学评价的适用性
随着新课标的逐步实施深入和中学地理知识的内涵和复杂度都越来越大，中学地理课堂教学效果的影响因素之间的关系错综复杂，各个因素对中学地理课堂教学效果优劣影响是比较模糊的。与此同时随着素质教育意识的不断加强，中学地理课堂教学的多目标性也成为难以用单一指标进行衡量。因此AHP作为将主观判断定量化，将各种影响因素之间的差异数值化，帮助人们保持思维过程一致性，适应于复杂的中学地理课堂教学评价这样一个多目标管理系统，是一种有效的方法。
2基于AHP和以学论教的中学地理课堂教学评价实践
2.1AHP模型构建
本文将比较两位教师课堂教学效果的优劣作为AHP模型的目标层；将学习热情、教学内容、教学组织、作业考核及师生互动为准则层；将“以学论教”理念下针对两位教师课堂教学评优作为最终方案，在此基础上建立AHP层次结构模型，层级模型及因素之间相互关系如表1所示。
2.2判断矩阵的构造及排序
本文采用yaahp10.0软件对于目标层进行AHP分析，对各指标之间进行两两对比之后，然后按9分位比率排定各评价指标的相对优劣顺序，依次构造出评价指标的判断矩阵如表2，c1的排序矩阵如表3所示（其余略）。
由于yaahp具有数据自我分解和修正功能，上述五个比较矩阵满足一致性条件，均可通过一致性检验，上述模型可用于基于“以学论教”中学地理课堂教学评优。
2.3各备选对象目标的合成权重
最终两位教师对于目标层的合成权重可由下列计算得到。
由此知，二位教师课堂教学效果差别不大，但备选教师B的权重最大，故若优选则应该选择B。
3结束语
随着中学地理知识内涵和外延的逐步扩大，传统的教学管理和教学评价已经不再适合于素质教育和新课标的教学要求。因此，不管是教师还是教学管理、考勤人员应当跳出传统理念的桎梗利用现代管理方法理论制定合理的评价指体系，对于提高课堂教学质量和学生全面成长具有重要的现实意义。
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