导语：如何才能写好一篇教学培训存在的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
伴随教学改革的不断深入，探究式教学法逐渐取代了传统的教学方法，成为了高校教师主要运用的方法之一，而这也对教师提出了更高的要求。为了更好地运用此种教学模式，高校教师就应不断学习，丰富自身教学技能，包括语言谈话技巧、教学交流技巧、网络信息应用技巧、反省实践技巧等。基于此，如何有效地形成符合高校实际的教师技能培训模式，就成为了各大高校必须研究的一项重要课题。
（一）未能将教师认知结构的深化与教学技能的提高联系在一起
教学技能不同于某些动作技巧的习得，主要依赖训练达到熟悉而运用自如，从某些层面来讲它属于认知架构优化组合的过程，在这个过程中，需要经过同化抑或顺从来达成认知架构的均衡，促使行为模式产生变化。由此可见教学技能和个人认知的关系，高校教师教学技能的高低和他对于教学的认知水平有很大的关联性。因此，高校教师教学技能培训模式的开发可在此处落点，教师教学技能的获得不仅仅要多练，还需要一个认识的构建过程。然而，在以往的培训中，高校过多地强调了练习，而未能将教师认知结构的深化与教学技能的提高联系在一起，从而阻碍了教师教学水平的提高。
（二）弱化了教师的教育教学特征
不同的教师拥有不同的认知架构、个性特征、生活习俗、美学体验，在教学中都会存在自身的个性特色，教学技能训练的目标之一就是挖掘每一位培训者的独特性，而不是弱化这种个性。然而，以往的教学技能培训模式往往采用单一的模板，不但未能突出受训者的个性，反而弱化了教师的教育教学特征。
（三）未重视教师优化、重组教学技能的能力
现代教学中，没有一种教学技能是以单独的方式展现出来的，如演示技巧，它不仅是实际示范和真实演绎，还包含讲解、发问、列结构图等技能的组合。然而在以往的教师技能培训模式中，我们往往将教学技能肢解为彼此孤立的最基础单位，而未训练教师优化、重组教学技能的能力，这显然不适合现代教学。
（四）重知识学习，忽视教学技能
高校教师的培训工作一直在持续，但在教学实践中却显现出截然不同的效果：培训经验丰富的教师在授课中逻辑结构严谨、教学方法得当、课堂气氛活跃、课堂效果理想；而教学技能匮乏的教师往往把“大课堂”变成了“一言堂”，甚至不和学生交流、沟通，授课时的逻辑结构不强、课堂气氛沉闷、学生接受效果差。究其原因就在于很多高校把教师集中起来采取课堂授课、专题讲座的形式灌输理论知识，而对教学技能有帮助的培训较少。即“重教育教学的理论培训，轻教学实践的演练，从学院到个人都忽视了对教学法的研讨”，这种片面的培训方式很难达到理想的效果。
二、改进培训模式，提升高校教师教学水平
（一）进行微格教学研究
微格教学是一种利用现代化教学技术手段培训在职教师教学技能的系统方法。与传统的培训模式相比，这种模式更机动灵活。
微格教学可以将复杂的教学行为分解为容易掌握的单项技能，如导入技能、呈现技能、演示技能、提问技能、强化巩固技能、纠错技能、板书技能、结束技能等。受培训教师通过单一、系统的学习，能更好地掌握各项受训的教学技能，最终提高综合课堂教学能力。
微格教学可以通过充分地使用各类先进的视听设备，真实而准确地记录了整个教学过程。受培训教师可以直接从录像中观察自己在整个教学过程中教学方法、教学语言的运用和教学内容的安排是否合理，从而获得对自己教学行为的最直接反馈，以改进和调整自己的教学方法，提高自身教学水平。
（二）重视教师理论联系实际能力的培养
目前，高校教师参加培训，主要以理论知识的学习为主，并未系统学习将理论知识应用于实践的方法，这严重影响了高校教学质量的提高。鉴于此，如何改变这种技能训练模式，培养教师理论联系实际的能力就成为了高校教学必须解决的重要问题。加拿大高校教师的进修方式就很值得我们借鉴。加拿大高校一般不会对教师进行集体培训，而是采取项目实际操作的方式来锻炼教师，从而让他们在实践中学会理论知识的应用，提升教学水平。我国高校教师技能培训模式亦可以参考此法，从实际生活中提取培训素材，开展各种实践活动，从而让学生在实践中掌握各种教学技能。
三、结束语
参考文献：
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关键词非学历继续教育培训基地发展策略
中图分类号：G710文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.007
ProblemsandDevelopmentStrategiesof
Non-academicEducationTrainingBase
――TakeNortheasternUniversity，SchoolofContinuingEducationTrainingBaseasanexample
（SchoolofContinuingEducation，NortheasternUniversity，Shenyang，Liaoning110819）
AbstractInthispaper，takesomeofthecommonproblemsofcontinuingeducationtrainingbaseconstructionofNortheasternUniversityasthestartingpoint，in-depthanalysisofanumberoffactorsrestrictingthedevelopmentoftrainingbases，trainingbasesanddevelopmentpathmadetentativesuggestionsandcountermeasuresinthefuture.Theauthorpointedout：thedevelopmentoffuturetrainingbasemaytrytocombinetheoldindustrialbaseofLiaoningProvincestrategicplanningtoindustrialrestructuringandpersonneldemandcharacteristicsasthestartingpoint，thedepthoftheresearchindustrychainlayout，widefightwiththelocalgovernment，keyenterprisesandindustryassociationsbetweencooperation，relyingontheadvantagesofdiscipline，integrationofsocialresources，thesteadyplaytothetrainingbaseofpracticalandexemplaryrole.
Keywordsnon-academiccontinuingeducation;trainingbase;developmentstrategies
0前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“大力倡导全民学习、终身学习的理念，建立灵活开放的终身教育体系，稳定发展学历教育，大力发展非学历教育。”然而，纵观现行高校的管理体制与运行机制，非学历教育与学历教育尚未形成资源共享、优势互补与协调发展的立交桥格局。在东北大学继续教育学院培训基地建设上较为突出的表现为：高端培训项目不多，自主研发能力不强，市场资源拓展不够，整合社会资源不足，服务对象覆盖面不宽等诸多发展困境。因此，本文从我院培训基地建设中存在的共性问题入手，深入剖析制约其发展的若干因素，并对未来培训基地发展路径进行了试探性探讨，以期能对我院未来基地建设具有借鉴作用。
1培训基地现状及存在的问题
培训基地建设始终作为我院发展的一项长效工作。多年来，培训基地一直秉承以质量求生存，以特色求发展，依托东北大学优质的教育资源和雄厚的师资力量，积累了丰富的办学经验和办学资源，现已形成了多模式、多类型、多层次、全方位的办学体系。但是，近几年非学历教育市场化属性愈加突出，传统的管理模式与运行机制难以适应市场化对培训市场的潜在需求。为此，学院先后启动了项目管理模式与成本核算机制，逐渐优化了组织结构，规范了运营流程，采用了标准化服务等多项举措全面适应培训市场需求。与此同时，学院全方位配置优质资源，主管科室积极履行协调职能，现已初步形成了职责分明、协调有效的运行机制。历经多年办学积累与不断探索，现已形成了“以中国黄金集团定向人才培养为抓手，以钢铁冶金类企业生产技术培训为特色，以工商管理类高级经理人培训为品牌，以党政机关类干部知识能力提升培训为拓展，以高职高专类双师型教师培训为主导”的多元并举的培训基地战略发展格局。但是，培训基地建设中也存在一些问题。由于学院现有各培训基地所对应的培训市场属性不同，运作的方式方法也不尽相同，笔者就我院各基地建设中普遍存在的共性问题入手，其主要体现在如下几个方面：
1.1培训基地的整体规划与资源配置缺乏系统性与协同性
目前，挂靠在三个科室的培训基地采用独立运营的模式，在基地体系建设、培养目标、课程设置、教学模式、师资队伍、资源配置、效果评估等方面缺乏相应的整体规划与系统方案。例如，在培训场地的协调与维护、培训师资的引进、培训人员的管理等方面，由于客观上的不利因素和困难，导致缺乏统一规划与统筹协调。另外，基地目前工作人员数量较少，当某一科室任务繁重时，难免需要从其他科室调派人手增援，这就需要在整体上对基地进行系统资源配置，各部门之间协同互助，完成培训任务。
1.2缺乏关于培训需求的系统调研
2对策
对制约基地发展的各类问题进行系统梳理是开展今后工作的重要抓手，笔者从以下几个角度提出了相应的对策，作为尝试性的探索。
（2）整合社会资源，增强培训基地的资源挖掘与开发力度。培训资源的开发是我院培训基地长远发展的生命线，也是获取培训市场资源的主战场。培训资源的开发并不仅仅局限于对具体项目的开发，也可以是对潜在客户的培育、培训师资的引进、合作单位的调研，对现有资源的整合与再开发等。基地在为企业提供继续教育培训服务的同时，应逐步完善培训体系建设，不断提升课程内容体系与企业、行业的贴合度，丰富教育内容，创新教育形式;还要注意不断吸纳校外培训师资精英，充实教学团队，突破体制机制障碍，通过广泛的研讨与交流不断提升培训体系质量。例如，基地可以尝试与“鞍山职教城”合作，从而充分利用我校在师资方面的优势和对方在基础设施、管理体系、校企合作渠道等方面的优势，开展合作办学，实现资源共享，联合开展培训服务。另外，还可以引进社会办学中较为成熟的培训项目或办学机构与之开展合作。通过这样的合作办学，可以很大程度上实现优势互补，合作共赢。
（3）增强校企合作，共同建设“新型企业大学”。“企业大学”是指由企业出资，以企业高级管理人员及专业培训师为师资，通过实战模拟、案例研讨、互动教学等教育手段满足员工终身学习需要的一种新型教育、培训体系，其优势已经得到广泛肯定。尽管我国企业大学发展迅速，但质量参差不齐，其中主要原因是我国部分企业大学只重硬件建设而忽视软件建设。传统企业大学是由企业独立建设，往往缺乏软件环境建设的有力抓手，导致企业大学的业务不稳定、管理不规范、体系不完善，严重制约了企业大学的实质性发展，企业大学也就成为了一个“空架子”。培训基地可以以此为契机，对其进行有力补充，在课程体系、管理体系、数字化学习平台、师资等多个方面与企业合作，优势互补，联合建设业务稳定、管理规范、体系完善的“新型企业大学”，使其真正能对企业战略转型起到应有的作用。
（4）紧密围绕政府与行业协会开展培训合作项目。不断完善、巩固与发展与我院培训基地有多年合作经历的政府部门。例如沈阳市发改委招投标专家培训、辽宁省水利厅安全生产员培训、辽宁省人力资源与保障厅专业技术人才知识更新工程培训项目、辽宁省教育厅高职高专双师型培训项目以及辽宁省审计厅计算机中级培训，以此为切入点，以振兴辽宁老工业基地规划为抓手，侧重与行业协会与社会优质办学机构的合作，着力整合校内外教育资源，推进优质合作培训项目建设，使其更加切近人才需求特征。另外，基地可以对已有的项目进行改进，并不断挖掘新项目（例如辽宁省教育厅高职高专双师型培训项目），在此基础上争取申请更高级别项目，将项目做大做强。
（5）依托学校优势学科大力推进信息化培训项目发展。当前大数据、云计算、互联网等新一代技术为产业结构调整和发展方式转变提供了新的途径。随着我校“东北区域超算中心”及“基于超算云计算的面向信息产业共性技术创新平台”的正式启用，将进一步加快辽沈地区信息化和工业化的深度融合，用信息技术改造提升制造业，培育发展大数据、云计算、物联网等新一代信息技术产业将起到重要的推动作用。我院可依托这一有利契机，不断挖掘潜在培训项目，建设新型培训基地。
（6）紧密依托传统冶金、地矿行业发展需求，将非学历培训与学历教育相结合。根据冶金与地矿行业的现实发展需求，可面向行业技术人员、研发人员、管理人员开展以新技术、新工艺、新设备以及新材料为主的专业课程培训班，同时对于有学历需求且符合学历教育条件的学员创造条件进入我院学历教育体系。通过学习，学员在获得非学历结业证书的同时，也可以获得学历教育毕业证书，从而实现非学历教育与学历教育相结合。
（7）开拓海外留学市场。目前，海外留学市场逐年升温，越来越多的年轻人渴望出国深造，但是各种留学机构、留学中介层出不穷真伪难辨，使得学生们难以选择。基地可以抓住此契机，在英语培训、留学预科培训、申请海外高校与留学签证申请等方面进行市场探索，以开发或引进项目的方式，大力开拓海外留学市场，利用东北大学的品牌优势，逐步建设制度完善、管理规范的本科、硕士海外留学项目。
综上所述，在高等教育由精英化阶段进入大众化阶段后，尤其是继续教育的重点转向为社会成员提供终身学习服务之后，基地建设无论从教育理念到培养模式，从教学内容到课程体系，都亟需以市场化为导向进行改革。目前，学历教育发展已接近饱和，发展非学历教育已提升为我院发展的重要战略部署。完善培训基地建设，促进学院可持续发展，需要学院每一名员工凝心聚力、步调一致。笔者认为，学院可以广泛调动员工积极性，形成发展非学历教育“人人参与”的共识，从而促进培训基地的发展。
3建议
3.1不断完善市场化运营机制，加强制度建设
目前，培训基地还需进一步建立健全管理体制，通过系统的制度设计，逐渐分权而使各科室拥有充分的经营自，并通过成本独立核算的方式将权、责、利界定清晰，实现自我控制与自我管理，在顶层设计上为市场化运营创造有利条件。同时，在运营模式上可进一步细化项目开发、运营、拓展与服务等部门，主力建设一支专业化培训团队，使“自主运营项目、分类运营项目与团队合作项目”三种模式之间有机协调，相得益彰。同时，着力完善基地制度化建设，建立健全的培训规章制度，为各项工作开展提供有力制度保障，从而规范办学行为，提高办公效率。
3.2建立多层、多元的评估体系和评估标准
3.3加强系统调研力度
综上所述，培训基地依然面临着许多困难，这其中有体制政策及社会的因素，也有基地自身管理运作的因素。为了解决目前的困境，一方面需要学校在总体宏观政策层面上予以研究、协调与解决;另一方面，也需要培训基地从自身角度积极主动地想办法，主动出击，克服困难，在保证办学声誉与教学质量的前提下，将灵活性与原则性相结合，走出一条适合自身发展的最佳途径。
参考文献
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关键词西部地区小学英语教师培训问题对策
针对西部地区小学英语教师开展的培训过程中存在着不重视教师的主体性、不深入考察教师的生活和教学方式、不清楚当前西部地区小学英语教师在教育实践中亟待解决的问题等问题。因此，我们必须针对西部地区小学英语教师培训中出现的低效率状况进行探讨和反思，从而找出问题的症结以及解决对策。
针对西部地区小学英语教师的培训现状，笔者在新疆乌鲁木齐市天山区和水磨沟区，以500名小学英语教师为样本，进行了调查研究。以内隐知识为理论依据，对小学英语教师培训中存在的问题进行诊断与反思。
一、西部地区小学英语教师培训调查结果分析
1.基本情况简析
从表1中可以看出，在小学英语教师里中青年所占比例较大，高达94%，在现阶段，教师呈年轻化趋势；获得本科学历的教师达75%，有的还在读函授本科，说明小学英语教师的学历水平在上升；83%的教师接受过培训，但还有17%的教师没有参加过任何培训。
2.培训模式缺乏多样性
从表2中可以看出，西部地区小学英语教师培训以省市级培训为主（80%），其次是国家级培训（18%），最后是出国培训（2%），这一数据说明西部地区小学英语教师培训的整体质量不是很高。而且是以短期培训理论指导讲座为主（58%）。培训内容多以新课程标准为主（35%），之后是教学理论（25%）、教材渗透与理解（16%）、教法（14%）、专项技能训练（5%）、教育技术培训（5%）。
通过访谈，许多教师表达了希望能参加中长期脱产培训的迫切愿望。在脱产培训中，他们可以全身心地投入到学习中去。但现实是参加脱产进修的比例（2.3%）非常小，说明教师教学任务重而繁忙，难以脱岗进行培训学习。
综上所述，西部地区小学英语教师培训质量还待有进一步提高，培训模式需要进一步多样化，培训目标要有针对性，特别是对培训内容要进行合理化安排。
3.培训内容缺乏主体性
参加过培训的老师认为培训内容不实用，没有针对性，培训内容效果一般，缺乏实效性。具体讲，培训不“接地气”，脱离实际，闭门造车，在教师培训过程中没有较好地体现对教师已有知识和经验的尊重和利用。还有教师认为培训内容应该多聚焦在提高专业教学水平上，多一些理论结合实际，解决教学中存在问题的培训，内容还应该循序渐进，而不是采取一味地灌输式；要尽可能多地到先进学校学习、听课和交流，听专家讲课和点评。
培训部门和管理者在开展培训时，忽视教师的内隐知识向显性知识的转化。知识不仅只是“灌输”，还有“内化”至“输出”[2]。也有人认为教育是在教师指导下，教师和学习者共同开发知识，促进个人知识生长的过程。也就是说，教育就是以个人知识生长为目的学习，它支配着整个人的认知活动，并且依赖个体独立完成。在知识传授中，要为每个人提供知识和接受知识的平等空间。
4.培训目标缺乏确定性
5.对教学与科研关系的J识不足
二、改进西部地区小学英语教师培训的策略
1.以教师需求为依据，分层设计培训内容
波兰尼认为，知识的发现或获得、传承必须与个人有关[3]。培训部门在培训小学英语教师之前应该深入了解被培训者的需求，特别是对西部地区的具体情况认真分析，对症下药。培训者的学习应该是寻求知识的更新、变化、怀疑、批判等创新活动。被培训的教师是主体，他们自身有充实的内在价值需求，他们有选择和确定自己的学习侧重点和学习内容的权利。在培训中完全可以将他们的教育经验案例和困惑作为培训中的宝贵资料和培训的主要内容。同时，在培训过程中要确实尊重他们，给他们提供一个互动的平台，在互动中充分展现被培训教师的个人知识，凸显被培训者的主体地位。
2.以教师层级为依托选择培训模式
摆脱长期以来以讲授为主的单一形式，实行将讲授、研究、探讨和指导融合在一起，以集中培训为主，送教观摩和课例研究等为辐射的培训方式。通过短期的集中培训学习，让培训教师观摩优秀教师、专家的实地教学，与不同学校的同行共同备课、探讨，进行同课异构；也可以让培训者到一所小学进行为期几天“如影随行”的跟岗学习，使培训与教研、学习与研究紧密联系在一起。这样既可以提高小学英语教师的教学实践能力，又可以培养他们的科研意识。
3.以培训效果为指标，实行全程评价
培训部门在日常的培训管理中也不能采取简单的约束作为纪律手段，而要充分尊重被培训教师的人格。监测与评估同时进行，要求接受培训的教师对培训的实效性、培训者的管理水平和授课质量作出评价，这有利于提高培训工作效率，使教师培训工作有序。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在“学会生存”这份报告中所指出的：“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点，教育必须经常检查它的目标、内容和方法”[3]。
综上所述，西部地区小学英语教师培训中确实存在不少问题，但培训部门和管理者缺乏对被培训教师深入的了解，没有从小学英语教师隐性知识的角度去考虑解决参训者的实际问题，满足他们的需求，则是问题的关键。如果我们脚踏实地，面对实际，既充实参训者的科学知识，又提高他们的教学能力，必将会是改变现状的一个突破口。
[1]郝瑜，孙二军.中小学英语教师培训现状探析：问题与对策[J].外语教学，2013（2）.
[2]博兰尼.博兰尼讲演集：人之研究科学信仰与社会[M].彭淮栋，译.中国台北：联经，1985.
[3]李箭.内隐视角下的中小学英语教师培训[J].上海师范大学学报，2004（12）.
[关键词]农村中小学教师培训问题分析
一、农村中小学教师培训的主要问题及原因分析
（一）教师对参加培训的动机和目的缺乏理解
调查结果显示，很大份额的调查对象中的教师都不能够对教师培训的现实意义以及存在价值有一个正确的认识，虽然说他们能够理解教师培训的重要性，但是往往会对教师培训的目的有所忽略，这种误解存在于教育的各个层次。教师们虽然会参加培训机构的培训，但是仅仅是将参加培训作为一种必须完成的任务，是迫于各方面的压力才采取的行为；学校虽然会让教师去参加教师培训，但是难免会存在一些培训没有价值，可能会影响教师正常教学的错误想法；甚至教师培训机构的管理层也有可能存在一些错误的认知，认为开展教师培训只是为了应付上级的指示，甚至把教师培训作为一种收入，只顾经济效益，不抓管理。
（二）教师培训资金难以筹措到位，市县配套资金不同
教师培训机构难以展开对教师的培训的一个重要原因便是教育培训经费的短缺。教育经费的短缺、筹资渠道单一，使本来就没有取得太多发展的教师培训机构更加难以运行，可以说教师培训的发展长期以来受到经费短缺的限制，因为缺乏教育基金，教师培训基金是非常有限的，教师在培训过程中基本的教育经费由教育行政部门、学校和参训教师共同担负。但是，一些学校确实也不具备为每一位教师培训费用的能力，这就难免导致教师培训工作难以得到展开，教师的教学能力难以得到提高。
（三）教师培训制度中存在的不足
教师培训制度中存在的一个不足之处在于，将培训制度与执行培训相分离开来，因此，产生了教师培训的培训目标不明确，培训方案不具备一定的可操作性，对在培训中表现优秀的教师的奖励制度以及对表现差强人意的教师的惩罚制度还没有做出明确的规定，教师培训的目的与真正实施培训过程中实现的目的不一致等问题。这些问题的存在使教师们的权利难以得到保障，因此出现了有形式缺实质的培训。
（四）当前的培训理论与教师的教学实践不配套
我国建立教师培训机构的目的是对现有教师的教学能力与教学技巧的提高有所帮助，教师们普遍具有掌握新的教学技能，学习到更多有用的知识的想法，但是也有很多参训教师反映，参加培训机构的培训并没有对自身的发展起到一定的帮助作用。教师培训的内容实则应该相当丰富并具有针对性才能满足不同教师的培训需求，但是我国中小学教师培训机构在这一点上做的并不够好，并没有根据受训教师的不同特点开展不同的教学计划，影响了参训教师的学习热情和培训的积极性。
（五）当前的培训资源供应不能适应教师的培训需求
（一）参训教师重利不重意
（二）现存培训系统难以适应教师培训的发展要求，缺乏适宜的规划以及适当的创新
近几年来，我国教育界的教学理念与教学内容都存在有较大的变动，无论是在培训的内容上、目的上还是方法上，我国教师培训机构都存在着很多亟需改进的地方，许多参训教师也对培训机构的不足之处做出了反映。培训机构的异常运作的主要原因在于培训系统缺乏创新，虽然众多教师都具有参加培训来提高自身教学技能的想法，但是，又不得不面对培训机构的培训内容已经远远不能满足自身发展需求的困境。为了解决这一矛盾，我国教师培训机构应该对培训系统做出一定的创新，完善教师培训体系。
（三）教师培训过分追求外在的形式，忽略了对教师专业发展的培训
总之，在全面了解义务教育阶段教师在教育教学困难、困惑和问题，中小学教师了解实际的需求和培训期待的基础上，教师培训模式创新研究和应用的关键是要探索更具针对性和有效的教师培训模式，目的是为教师教育改革继续提供科学的决策依据。
【参考文献】
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1存在的问题
护理继续教育是围绕着专科和临床进行的在职教育。虽然各医院都有教育组织，但继续教育管理标准低，临床落实不到位，突出问题是注重教学任务完成，不重视教学效果，床旁实际教学明显不足，护士专业素质提高不明显，学习积极性不强。理论培训内容不能很好地和临床病例及实际工作相结合。护理继续教育管理没有和护士评优、评先、晋职挂钩，没有调动护士的积极性，不能体现护理专业“以人为本”的特点。护理继续教育中培养护士职业责任感、解决临床护理问题能力以及人际沟通交流能力的内容甚少［3］。
2本院护理继续教育的做法
2．1建立院继续教育领导小组
2．2落实院科两级继续教育计划
护理部每年年初结合工作实际，针对临床需求和护士学习能力，制定院护理继续教育计划，针对不同岗位、不同层级制定继续教育内容和评价考核方法。科室根据院继续教育计划制定本科继续教育内容，注重内容的针对性、实用性和有效性。同时，了解国内外护理发展新动态，不断更新学习内容，不断进步。
2．3教育形式多样化
护理继续教育采取灵活多样的培训形式，如组织院内、科内的护理业务学习、专业进修，参加学术会议、学习班、学术讲座、远程继续教育，阅读学术期刊、撰写学术论文、参与护理科研等;根据护理工作的特点，护理继续教育以业余、短期、自学为主。
2．4临床继续教育方法与教学内容改革
2．4．1教学效果教学效果的评价，主要体现在临床实践教学和护士实践能力的提高。在护士实践能力改革中，要注重教育方法不断优化，本院将临床病例式教学引入到教学中，采取播放式教学、提问式教学，在教学中告诉护士看什么、听什么、注意什么，并随机进行提问，了解护士学习效果和掌握知识情况，必要时进行重复教育。通过转变教育方式提高护士综合能力，培养和训练护士独立思考、观察、判断及运用护理程序工作的能力，为有效地培养合格护理人才打下良好的基础。同时，增进护理带教水平，改变以往带教的随意性，使带教老师掌握护士动态发展;明确自己带教目标和计划，充分了解每一位护士具体情况，帮助护士提高业务素质，对存在的问题及时指导，避免走弯路，达到提高临床实践能力的效果。护士普遍反映教学方法好，大家掌握知识牢固，能和临床实际病例结合，在教育中不断发现问题，解决问题，达到教育的效果，形成良性循环。提升护理服务质量，护理满意度测评由原来的94%提高至98．5%，护理技术操作合格率、患者健康教育实施率与知晓率、护士主动服务意识等提高得尤为明显。
2．4．2教学方法主要采取标准化患者教学、案例式教学、临床实践教学。在临床学习和训练过程中，请低年资护士扮演某一疾病的模拟患者，配合病史采集和体格检查，并表现出某一疾病的心理社会特点。以此案例为教学材料，结合教学主题进行教学，让理论与实践相结合，有效提高护士的理解能力。通过案例分析、组织讨论等方式，训练护士临床思维，激发学习兴趣和求知欲。
2．4．3教学内容随着现代医学模式的转变，临床教学不单要注重疾病，更要重视患者生理、心理、社会、精神、文化各方面的发展。为提高护士综合能力，开展护士心理护理培训、心理护理经验交流、法律知识培训、沟通能力培训、护理礼仪培训、文明用语培训;注重护士实际工作能力的培养，提升护士沟通能力，提高护士专业知识水平，使护理工作更贴近临床，促进教学内容与临床实际紧密结合。通过培训提升教学效果，拓宽教育内容，不单单停留在专业知识上。
2．4．4培养全员的角色意识
护士是思维敏捷、情感丰富、可塑性大的群体，在教育中从以“护士长为中心”向以“护士为中心”转变，充分体现护士的教育主体作用，让更多护士走向讲台，变被动学习为主动学习。本院开展小教员知识竞赛活动，科室选拔优秀的小教员参与竞赛，对竞赛情况进行评比，调动护士的热情，并与护士年度评优评先结合。教育中增加护士授课的比例，除传统的讲授以外还积极推行情景教育、案例分析、课堂讨论、床旁授课、口头报告等，提高护士批判性思维能力和实际解决问题的能力，不断提高继续教育的教学水平。
2．5继续教育评价与考核
2．5．1护理部检查考核每月科室护士长联查，总护士长专项查，护理部对科室教学培训完成情况进行阶段性讲评，年底对科室教学完成情况进行问卷调查，科室对讲评中存在的问题进行落实整改，杜绝科室完成任务的思想，将工作落到实处。考核中存在的问题、整改落实不到位的，将考核结果纳入科室绩效，护理部年终进行总评。通过讲评与考核量化技能考评指标，使护理工作处于受控状态，便于全面了解护士，使护理继续教育工作更加程序化、科学化、规范化，不断完善护理继续教育管理机制。
2．5．2院科两级开展评教评学活动
2．5．2．1院级的督促院里定期组织教学评比及科室间互教互学，对科室的学术活动、教学查房、专题讲座、病例讨论进行打分及评教，提出科室教学存在的问题，并开展科室间床旁教学及交接班的教学交流活动，结合床旁教学与交接班量化表打分，对于评分高、教学组织好的科室给予表扬，鼓励科室间互学互帮互带。
2．5．2．2科室教学评教护士长要对本科评教评学完成情况进行总结。评教内容体现在教学组织完成情况、参加教学的人数、教学内容准备情况、学员发言情况、参加教学的人员精神面貌、教学达到的效果、存在的问题等。针对教学存在的问题，指出改进措施。
3小结
2、基于农远工程的教师培训现存的问题
3、基于农远工程的教师培训问题对策
4、结语
两个追溯：由“学的问题”反思“教的问题”；由“选定问题”反思“归因问题”更侧重教师自身的反思与成长，而团队的共同打造使这种专业成长变得更加有效快捷，而一滴水只有融入大海之中才会永不枯竭。
我校在上半年也开始组织部分学科的“说讲研磨评”五环节校本教研模式的探讨活动，并对全体教研组长进行系统的培训。与省专家的讲评相比我们的各环节并没有那么规范，我们最初只是想给教师们提供一个有效的平台，解决每位教师在日常教学中自身存在的教学问题，并在数学和语文两大学科中具体组织实施，而各环节的完善寄希望教师们在实践中不断发现，并加以完善。正如专家所讲，“磨课”是为了发现、调整、解决教师在教学中自身存在的问题。
今年的远程研修的评价标准的改进，有效地激励教师们认真学习提供的素材，评价更侧重对问题的深入理解和个性思考。培训素材的选择更贴近教师的教学实践，加上教学实录的引领，就像手把手的教，老师们学习提高自身研究能力，深入浅出地掌握科学的研究方法。我相信在这种务实培训作风和科学方法的引领下，我们伟大的教育梦想的盛夏正火热的向我们走来。
一、师资基本情况
我市现有任课教师15人，教师平均年龄36岁，大部分的教师有朝气，虚心好学，进取心强，有自学能力。因此他们突出的特征是：有正确的教育观，积极的情感态度和多元的教育技能，关心爱护每一位学生，会以积极向上的人格影响学生，以及运用各种方式引导学生去探索、去发现、去创造，努力使每个学生富有个性的发展。不足之处是：15人中只有2人为生物专业毕业，多数教师在生物专业方面存在着知识短缺的障碍。
二、目标和要求
尊重每个教师个体的学习需要，挖掘他们的学习潜能，激励他们自我学习和相互学习，使每个教师都成为学习的主体。
1、培养自信的教师。自信是教师充分发挥潜能的前提。一个教师具有良好的自信心，才能更好地在工作中积极创造，才能在工作中不断自我实现，体验到工作和成长的乐趣。因此，通过培训使每个教师都能自信地面对教学。
2、培养研究型的教师。教师研究主要是指向自我，对自身专业现状、教学风格保持一种反思的态度，在实践中不断反思、改进、再反思、再改进，提高教学的合理性和有效性。因此，通过培训使教师具备敏锐的观察力和研究能力，及时发现身边教育教学存在的问题，善于积累，用课题指导教学，同时把问题变成课题进行研究。
3、培养会学习的教师。引导教师树立终身学习的理念，通过培训提高教师发现和利用信息的能力；分析和整理的能力；调查与研究的能力；展示和发表的能力。
三、培训模式
主要采取集中培训形式。在培训过程中，采用“案例分析---讲述---探究”模式。
四、培训课程编制
1、专业理论学习
（1）”生物课程的评价建议”专题理论学习。采取观看专家讲座光盘的形式，结合观看教师课堂教学的教学案例，教师共同分析，通过专题讲座（关于评价），再尝试探究。这样，开阔教师的视野，提高理论素养，要求教师做好笔记、作业。
（2）针对观看课堂教学案例存在的问题答疑解惑，引导教师不断去探索教育教学现象，学会辨证、理性地思考问题，在转变观念的同时，不断改善自己的教育教学行为，使感性的、经验性的认识不断上升为理性的认识，学会如何继承和创新。
2、专业技能学习
（1）学习“生物学实验与探究教学技能——专题一”，让每位教师都要有5分钟中心发言，激发教师广泛阅读书籍的兴趣，提高教师的语言表达能力。
（2）以期末考试试题和试卷的分析入手，强调教师对如何完成教学目标（三个维度）的重视，每一节课都要严格按照教学目标实施教学，以提高教师课堂教学质量和效率，进而提高教师教育教学技能。
3、行动研究
针对教学工作管理中存在的问题开展研究，围绕研究主课题，确定每个人研究的子课题。逐步形成每个教师参与研究的氛围，提高教师分析问题和解决问题的能力以及表达讨论的技能和增强克服困难的自信心，从而不断改善自己的实践。
4、信息技术
进行课件制作的培训，布置作业：制作一节课的课件。要求：要适时的使用课件（一是强调重点、二是突破难点、三是扩充知识内容），要使课件为完成三维目标服务。
5、成长展示
一、问题的提出
四、结束语
[1]教育部，财政部.关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知教师〔2010〕4号[Z].
[关键词]教师培训问题途径
[作者简介]陈凤菊（1971-），女，河南舞钢人，郑州升达经贸管理学院，副教授，硕士，研究方向为经贸管理。（河南郑州451191）
一、高校教师培训存在的主要问题
本文针对高校教师培训与发展中存在的问题做了实际调查，设计发放调查问卷161份，收回有效问卷152份，在反馈的结果中发现如下问题：
1.教师培训内容不适应需求。从表1来看，培训中存在的首要问题是教学内容实用性不强，也就是培训内容不适应需求，在152位被调查者中有95位教师反映教学内容实用性不强，占总人数的62.5%，比例之高足以说明问题的严重性。此外教师培训内容实用性不强还表现在教材资料难以保证培训的正常进行。被调查者有30位反映教材资料缺乏是他们遇到的一大问题，比重占到19.7%，反映课程设置不合理的教师占到17.8%，也是不可忽视的一个问题。通过总结这些问题可以看出，培训机构提供的培训存在很多问题，难以满足教师们对培训的期待和需求，究其原因就是这些机构没有深入了解教师的具体情况，对于教学中需要什么样的知识技能不是很了解，他们不是根据需求安排培训，而是根据上级要求对教师进行培训。
3.教育主管部门对教师培训需要的政策保障支持不够。如79页表3所示，在被调查者中有38.1%的人因教学事务繁忙而不能参加培训，这反映的一个突出问题就是教育主管部门对教师培训的政策保障支持不够，教育主管部门应研究制定具体的措施，在保证教师们完成教学任务的情况下，安心参加培训，或者减轻需要培训教师的教学任务，如缩减、调整课时等，但是从教师们的反映来看，这一点做得并不是很好。②也有的教师因“培训课没意思”缺勤，这自然是由于教师们自身认识的不足而导致，而且这是主要原因，但是也能反映出主管部门对培训工作还没下大力气，没有通过完善教学增强培训效果。
二、完善培训的途径
1.加强政策支持，落实经费保障。从教师们对后勤保障问题的反映可以看出，教师在培训过程中还存在一些顾虑，他们或者是出于教学负担的考虑或者由于家庭生计所迫，不能按时参加培训，这成为职业培训效果提升的一大制约因素。解决这一问题的根本途径还在于教育主管部门加强对培训的政策支持，落实后勤工作的经费保障。政府应以法律制度的创新将扶持政策具体化。
2.合理规划教师培训。科学合理的培训规划能够保证培训工作的高效开展，对教师来说具有非常重要的意义。当今社会经济飞速发展，科技日新月异，人们对知识的需求和知识更新的速度达到了前所未有的高度，这给现阶段的高校教师提出了更高的要求，他们需要不断学习，不断地更新才能跟上瞬息万变的形势。教师的专业化水平与其需要向更深的层面发展，这已成为大势所趋。
5.建立健全评估机制。考核和评估现行的培训体系，是对培训工作的总体考察，对于及时发现问题、调整培训制度有着十分重要的影响。这一制度的优势在西方发达国家的教师培训体系中已经相当成熟。我国高校教师培训在这方面的工作还处于起步阶段，因此，应在我国高校具体情况的前提下适当借鉴国外经验，尽快建立成熟有效的培训制度评估体系。
综上所述，现阶段我国高校教师培训发展道路上存在一些亟待解决的问题，培训内容不能满足教师的需求，培训管理也不够完善，政策支持力度较小。这些问题的存在制约了现阶段我国高校教师的培训发展，为此必须在政策支持、经费保障、建立制度、优化体系等方面着力破解的难题，以实现高校教师培训效果的整体提升。
[注释]
①陈久青，高桂林.高校教师培训个体需求探析[J].高等教育研究，2003（4）：46.
②翁淑珍，杨水华.高校教师培训存在的隐忧及对策探析[J].企业家天地，2011（4）：67.