导语：如何才能写好一篇化学工程导论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
2.大学精神文化的道德养成功能
大学精神文化是大学文化的灵魂，是一所大学生生不息的发展动力和源泉，体现了大学人的理想信念、价值取向的追求，反映着一所大学的整体精神风貌。大学精神文化对道德具有隐性导向功能。大学精神引导大学生们的思想和行为朝着符合学校培养目标的方向发展。这种观念形态的东西不具有强制性，却能使学生产生感情上的共鸣与认同，进而形成一种自觉的、内在的驱动力和强大的感召力，使他们去主动地完善自己，适应并改造社会。大学精神文化对个性的影响力和约束力具有持久性的特点。大学精神文化所具有的强大的隐性导向功能，主要融合在学校各种优秀的报刊所倡导的理念、校园物质条件到精神活动所营造的文化氛围、学校各种制度以及领导工作方式中，给每个校园人心理上以一定的暗示，使他们自觉或不自觉地认可学校所倡导的人生观、价值观和道德观。大学精神文化对道德具有激励和凝聚功能。大学精神文化本身具有—种“内驱力”，能对大学师生产生激励作用。大学精神文化使一所大学成为一个共同体，成为一个由理想、价值、荣誉等凝聚起来的教育机构，作为人类精神家园，使人形成一种比较强烈的认同感、归属感、责任感和荣誉感，产生一种巨大的向心力和凝聚力。
3.大学制度文化的道德养成功能
4.大学活动文化与行为文化的道德养成功能
[关键词]化工热力学；能源化学工程；教学实践；教学体会
1明确教学内容与课程主线
2改变单一课堂教学模式，培养学生自主学习能力
3课堂教学与工程实践密切结合，培养学生初步的工程观点
化工热力学由于理论性较强、基本概念多且抽象，而且本科生在学习过程中接触科研课题及工程实践的机会较少，将课堂教学内容与科研课题及工程实践紧密结合起来，建立“以应用为中心”、“探究式”的特色教学模式，紧密联系我校在能源化学工程领域(特别是超临界火电、核电、生物质能、氢能、新型化学电源等方面)开发利用的化学工程实际问题，把学科前沿领域的科研成果带入课堂，可以使他们强化科研思想、激发听课兴趣、培养创新能力；同时，可以让学生获取利用化工热力学基本原理解决工程实际问题提供思路和方法，培养学生初步的工程观点。
4考核方式方法研究
传统的期末一张考卷为准的考试方式不利于学生能力的培养，也不能全面地体现学生对所学知识的掌握程度，为了更加系统全面地评价学生对课程内容的认识情况，我们对课程的考核方式方法进行了改革探索。目前，课程成绩总评包括平时成绩和期末成绩两部分，其中平时成绩包括学生的课堂综合表现、课程预习、平时作业三个部分，各占10%；期末考试采用开卷方式考试，考试的题目偏重于对知识点的理解和其在能源化学过程中的应用。然而由于该课程的课程内容抽象、计算繁琐，教学过程中发现仍有部分学生存在畏惧厌学心理，因此，在今后的教学实践中应考虑进一步激发学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性，在课堂教学中引入分组讨论，开展导向性的专题研究，将课程内容与能源化学过程(特别是学科动态)相结合，培养学生查阅资料和分工协作的能力，为学生下一步学习专业课程夯实基础。
5结束语
在《化工热力学》课程的教学实践和尝试中，首先要明确教学内容与主线，打破单一的学生被动听讲的模式，理论联系实际应用，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生对教学内容的兴趣，并且在教学的过程中对教学方法进行改革创新，因材施教，为学生下一步学习更专业的能源化学工程知识和从事新能源行业工作奠定扎实的基础。
参考文献
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天津大学仁爱学院是一所独立院校，其专业设置主要面向地方、区域社会经济发展的需要，从其自身的办学特色出发，在人才培养中，坚持开放式办学，多样化培养，以培养人才的实践能力和创新精神为核心，构建了有效的应用型人才培养体系。
1.2因材施教，多规格培养人才学生在毕业之后将面临不同的发展方向，考虑到学生对后续学习和就业的不同需求，应对专业教学计划进行相应的设置，使学生所学知识充分为其所用，发挥其所长。同时，为实现学生的多方向发展，实行人才培养模式的多样化。结合仁爱学院历届学生存在的一些特点，如理论基础水平参差不齐、动手实践意识较强、思维活跃、爱好广泛多样化等特点，充分开展第二课堂，满足学生个性化发展需求，切实提高学生创新能力和综合素质。所以，针对本校学生的特点本专业推行“保基础、强实践、重创新、因材施教、多规格培养”应用型人才培养体系，不断优化专业培养方案，着力培养具备一定的基础理论知识水平，较强工程实践能力和创新意识的受企业欢迎的应用型专门人才。
2化学工程与工艺专业课程体系的构建
2.1课程体系的构建原则
课程体系是人才培养的总纲，构建科学的课程体系是实现人才培养目标的有力保障。长期以来，我们秉持知识、能力与素质协调发展素质教育理念，充分考虑化学工程与工艺人才培养模式与应用型创新人才培养的要求，以打好理论基础，加强工程意识和实践能力培养，把握化学工程学科前沿发展，突出自身专业特色为原则，构建完善的教学体系，各类课程学时比例具体分配见表1。
2.2课程体系的内容
3结语
近年来以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式逐步进入高校，通过分析高校化学类课程在线课堂的发展历程，总结了其具有教学时空扩大、解答针对性强、演示实验安全性三大优势，但是也存在学生学习自觉性较差、高校师生互动薄弱、知识点过度简化、动手实践无法替代这些不足，建议通过授课教师学科交叉背景、丰富的案例教学、合理的考试考核、强化课程考核测量与评价等环节逐步完善高校化学类在线课堂的教学。
关键词:
高校;化学;在线课堂;教学模式
1高校化学类在线课堂发展历程
2高校化学类在线课堂教学模式的优势
有统计分析表明，可汗学院制作的一些课程比美国常青藤高校制作的一些免费课程还受欢迎，因为在国外许多高校的在线课程，依旧主要是只录制教师上课的过程，某种层面来讲，依旧是满堂灌的一种形式，而可汗学院则强调了学习的过程。大量的研究表明，学生无法在接近一个小时的课堂里高度保持注意力集中，而可汗学院的每个在线课堂视频则比较简短，在十几分钟内完成，可以保证学生高度的注意力［3］。同时把教学的时空界限打破，不在拘囿于过去的学校，而可以学生在课下观看视频进行提前自学，然后将某些不理解的内容带到课堂上由授课教师答疑解惑，从而完成一个知识点的学习。除了以上这些共性的优点之外，高校化学类在线课堂还有自身的优势，就是化学演示实验，对于专业学习化学的大学生而言还是必须了解的，但是由于某些危险性存在以及课时的限制，无法在学校实验室课堂上展示，这时利用在线课堂的安全性就体现出来了。
3高校化学类在线课堂教学模式的不足
4高校化学类在线课堂教学模式的发展对策
5结论
以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式在高校化学教学中还是比较新颖的，在今后的推广中，需要进一步强化其优点，克服其不足，使之能够较好的为高校化学教学提供有力的支持。
［1］牟新利.公共选修课“疾病、药物与健康”翻转课堂的实证研究［J］．大学教育，2015(7):147－148.
［2］瞿旭晟.大规模开放在线课程对国内高校课堂教学的影响与对策［J］．长春教育学院学报，2014(2):105－106.
［3］张小坡，魏娜，靳德军，等．基于微课的翻转课堂法探索天然药物化学教学［J］．广州化工，2016，44(12):191－193.
［4］袁素真，衡衍.翻转课堂教学模式的优缺点分析［J］．长江丛刊，2016(21):235－235．
关键词：大类培养；专业深入；人才培养；化学化工专业
1研究背景
党的报告指出，要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。本科教育是大学最重要的基础工作，有效地优化和提升本科教育水平，是高等学校内涵式发展的必然要求。大类培养逐渐成为高校人才培养改革的重要突破口。截至2020年，80%以上的“双一流”建设高校实行了大类培养模式。大类培养已然成为中国高校本科生教育的主流方式，大类培养能规避学院和专业建设与发展的壁垒，在课程开发、教学实施、师资队伍建设、学生管理以及第二课堂协同育人等一系列育人环节统一规划，使高校育人工作步入快车道[1-2]。
2大类培养过程中化学化工专业学生深入发展存在的困境和现实问题
太原理工大学化工大类包括化学工程与工艺、应用化学、精细化工三个专业。但是“在实践中的未完成性、在思想认识和理论研究中的待完善性”[3]，导致大类培养在实施中出现不同的问题，具体表现为以下几个方面。
2.1学生基础薄弱，导致后续发展能力不足
2.2课程设置及内容不合理，影响学生全面发展
化工专业课程偏多偏难，任务繁重，学生只局限于本专业课程学习，忽视了人文和社会科学知识等通识课程的了解，学生的视野受到限制。通识课程要求学生在专业课程之外，知识视野更加开阔，从而真正成长为全面发展的人，例如在智慧树平台上选课比例较高的“写作与沟通”“音乐鉴赏”的课程。
2.3师生考核评价体系陈旧、单一，不能完全激发教师教学热情与学生学习潜力
在教学一线的工作中，教师沿用传统教学模式，通过PPT或者板书进行填鸭式教学，学生厌学问题普遍存在，教学质量不高。学生课程考核的主要形式仍然以期末笔试为主来评估学生学习成效，考核内容拘泥于书本和讲义，忽视其他智力因素，如分析与解决问题能力、实践操作能力等；大部分学生平时不认真学习，临近期末靠突击复习依然可以取得较好的成绩。推出切实可行的教学评价办法对调动教师教学积极性势在必行。
2.4化工专业学生研究训练计划制度和科研立项制度不完善
在很多高等工科院校，学生的专业实训意识弱化趋势比较严重，导致工科毕业生很难快速胜任企业的工作，专业理论知识与工程实践脱节，动手能力差，影响学生就业率。究其原因是学校研究训练计划制度和科研立项制度不完善，使部分研究训练流于形式，达不到实质效果。
3教学管理模式的改革与探索
3.1整合人才培养方案，增加学生专业选择机会，确保专业可持续发展
为实现固本强基，夯实学生成长基础，太原理工大学成立求实学院将化学工程与工艺、应用化学、精细化工三个相近专业划分为化工大类。在“专业招生、大类培养”模式下，一年级学生在第一学期末设置20%的学生跨大类重新选择专业，第二学期末设置30%的学生在大类内部选择专业。转专业政策潜移默化地引导学生塑造自主测评的意识，在测评过程中注意培养学生自主观察、自主思维、自主创造的精神和能力。针对化工大类人才培养注重强化基础知识学习，狠抓学风、教风建设，充分调动教、管、学积极性，形成人才培养合力，为学生后续的专业学习奠定坚实的知识基础。
3.2改革课程体系、课程内容、课程比例以及教育模式
专业培养与大类培养的区别在于学生知识与技能的培养并非综合能力及素质的培养，在多数高校中，普遍存在着重专业教育而轻基础教育的问题。大类培养的目的在于夯实基础教育，拓宽专业口径，提高学生适应专业的能力，因此须全局考虑在通识教育阶段的课程学时及学分设置。从课程体系看，一年级期间主要修读基础核心课程。化工大类设置相同的或可互认的课程，形成面向化工大类的、与相应专业培养方案有效衔接的课程体系。随着教学改革的不断推进，新培养方案的制定与修改，太原理工大学通识课的课程总数呈现逐年增加趋势。在2020级新生中增加了“工程伦理”“写作与沟通”和“心理健康与安全教育”三门通识必修课程，同时增加了中华传统、世界文明、当代社会、文艺审美等通识选修类课程，将2019版培养方案中的“大类导论”课程顺延。通过修改培养方案能够让学生跨学科学习，在文学艺术、写作沟通、自然科学、信息技术、社会科学等方面得到综合培养。通过以上措施，既能夯实学生通识基础，又能增加学生对专业的认知。
3.3设置专业节，增强学生专业荣誉感
3.4革新教学评价，激发教师和学生内生动力
教学评价具有诊断、调控、激励、发展与导向等重要功能，关涉教师教学水平的提升与学生各种能力的培养和发展，是教育教学的指挥棒，直接影响着教育质量[4]。大类培养模式下，实行统一的教学计划，为保证教学效果，实行小班教学，同时为调动教师积极性，引导教师潜心进行教学研究，创新教学方法促进教学质量提升。求实学院革新了教师和学生的评价方案，对于承担大学一年级的核心基础课程教师实行全新的量化评价体系，将督导评价、学生评价、业绩评价纳入评价体系，三类评价各占一定比例，以数字化结果表征教师的授课质量。注重学生的过程性考核，完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度。通过过程考核及时跟踪学生平时学习效果，及时发现课程教学和学生学习过程中存在的问题，督促教师根据学生知识掌握情况调整教学方案，引导学生学会自我评估，及时调整学习方法，切实提高学习效率。
发挥区域经济优势，签约合作企业，并对创新设计实验室进行重点投入建设，为学生在校内外创建创新实践基地。建立和完善化工专业学生研究训练计划制度和科研立项制度。充分利用学校丰富的化工类仪器设备和师资力量，实施开放式实验教学方法并应用于课堂教学、实验技能竞赛、创新实验设计竞赛、高等学校大学生创新创业训练项目等。改革和完善实验课程成绩的科学评价体系以及实验室管理运行机制，探索开放式的实验室管理体制。规范科技论文竞赛、实验技能竞赛、创新实验设计竞赛、光电子设计竞赛、实验模型制作等竞赛的制度，并定期进行各种比赛，创建良好的创新环境和创新氛围，引导和激励学生进行创新精神和创新能力的培养。
4结论
化学工程专业作为太原理工大学的“双一流”学科，要求教师们发挥一流师资队伍的支撑引领作用，着力培养具有国家使命感和社会责任心并富有创新精神和实践能力的创新型、应用型、复合型的优秀人才。通过实施大类培养模式，致力于培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”人才；重新架构有利于夯实基础与专业深入的课程体系、课程内容、课程比例及教育模式；实行以教学效果为中心的量化评价体系以及过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，让教师回归教学、学生回归学习；建设专业实训基地和平台，制定相应的专业实训制度，确保学生专业训练的配套措施，促进其专业素养、专业实践能力与创新能力的提升。
参考文献：
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2教育实践基地协同运行模式
2.1基地管理体系
（1）基地建设指导委员会：由基地双方人员组成，负责对基地的工作方向和工作重点进行宏观调控，审核构建“教育实践基地”组织结构和人员组成，审核基地各项管理机制、发展规划与年度工作计划，指导、检查和验收基地各项工作的运行和落实情况，建立基地双方良好的联系渠道。
（2）教育实践基地：根据基地双方人员组成，具体安排基地的各项工作，包括制定基地的各项管理制度、发展规划、年度工作计划，落实各项具体工作，定期向基地建设指导委员会汇报各项重点工作的进展。全面负责基地的建设、联络、管理与教育实践活动的落实。
（3）行动小组：为加强对实习学生的管理，化学与化学工程学院成立由基地实践指导教师与化学与化学工程学院带队指导教师组成的行动小组，各小组各司其职，齐抓共管，落实教育实践基地的工作安排，做到职能互动、充分融合，履行职责。
3模式的培训目标及实践操作
3.1教育见习常态化
3.2岗前培训规范化
这项实践活动由教师教育教研室牵头，实践指导小组负责安排。每届将要走进教育实践基地实习的毕业班学生都要经过为期4周的校内岗前培训。每10名学生组成一个培训小组，并指定1名有教育实践指导经验的教师指导，从“写课、说课、做课、评课”4个方面对学生进行方案设计和从教能力规范化培训。同时召开实习动员大会，宣布实习计划与分组安排，强调实习纪律与要求。这一规范化的培训为学生进入教育实践基地实践做好了前期准备。
3.3基地活动系统化
（1）驾驭教材能力的培养。实习生虽然在教学论课程中，对中学教材有了初步的了解，但缺少对中学教材的整体认识和分析，因此，要求学生在进行教学设计前，必须从整体上熟悉教材，宏观分析整本教科书，中观分析将要讲授的单元内容，微观分析课题内容，明确自己所授内容“承前启后”“上挂下联”的作用，确定教学的知识点、重点、难点和关键点，得心应手地驾驭教材，真正做到对自己所授教材的“懂、透、化”。在此基础上，制订切实可行的教学目标和教学方案。
（2）选用教法能力的培养。灵活地选用教法是教学工作能力的重要体现。首先要使实习生在掌握选用教法的一般原则下，能根据具体的教学内容，确定内容讲授的顺序和方法。其次，结合试讲训练，指导实习生根据教学设备、自身特点、学情实际，采用多种不同的方法组织教学活动，体会“教学有法，但无定法，贵在得法，不断创法”的深刻内涵。最后，在划分实习课型时，有意识地使每个实习生备几种不同内容的教案，讲几节不同类型的课，同时要多听原任课教师和其他实习生的课，从而懂得，怎样依据课型差异和教材内容及学生实际，正确选用教法，科学设计教程，合理组织教学。
（3）写课能力的培养。写课即备写教案，要求每个实习生充分理解“以标为标，以本为本，以标扣本”的备课原则，对教学内容进行科学梳理，精心设计教学过程的每一个环节，从“知识目标、能力目标、情感目标”3个维度确定符合中学生认知规律的最佳系统。如何引入新课和推进新课，如何表述课堂导语和过渡语，如何设计教学内容的层次和大小标题，如何安排板书和板画格局，如何创设教学情境，怎样突出重点，突破难点，抓住关键点，呈现知识点，如何畅通师生间的信息渠道，如何贯彻“教为主导、学为主体、做为主线”的教学原则等等，然后精心撰写出合格的教案，并结合试讲，对教案进行反复修改，在正式上课前3天让原任课教师指导和审查。
（4）说课能力的培养。“说课”作为学校教育研究的一种形式，已成为教师钻研探讨教材内容，备好课、上好课的一种不可或缺的训练，实习生在备课的基础上说出自己上好一节课的总体构思和每个环节的理论依据，预计可能出现的问题及解决对策，通过指导教师和同学们的评议，及时发现备课中的不足，并给予纠正和补充，有助于提高教学设计的理论性、科学性、合理性和可行性。所以，要求实习生在试讲每节课时，首先要对本节课从“说教材、说教法、说学法、说教程”4个方面进行3～4分钟的说课训练，以达到对教学内容的掌控。
（5）做课能力的培养。做课即讲课，试教是课前练兵，也是上好课的重要保证。指导教师的作用是组织实习生勤讲多练，助推实习生尽快熟习课堂教学。其一，通过听原任课教师的课，观看往届优秀实习生的教学录像和优秀教师的课堂教学实录，使学生形成感性认识。其二，每个实习生在熟悉教学过程的情况下都要走上讲台，参照自己备好的课时设计进行预讲。同组实习生、实习指导教师、基地指导教师全方位进行点评，查漏补缺，然后才能正式走上讲台给学生讲课。
（6）评课能力的培养。在课后进行分析评议，对养成从事教学工作的严谨态度、提高教学水平、保证教学质量至关重要。每上完一节课后，要求实习生把自己教学中最成功的地方、失败之处及原因、教学中的困难、今后改进的措施等以教学反思的方式记录在教案中，并进行教学生成效应和质量分析总结。师生共同对课堂教学进行集体评议，做到每课必评议，评后必小结，以便在实践中掌握评课理论及原则，学会写教学反思，做到会听课、会记课、会评课。
（7）班级管理能力的培养。实习生自进入基地学校接任实习班主任后，要求必须深入班级，做到“勤动脑设计班级工作方案，勤动嘴与学生交流，勤动体多参与学生活动”，做学生的良师益友，以原班主任指导教师为榜样，学会班主任工作方法。实习结束的前1周，由实习生组织开展1次基地学校主管领导、原班主任指导教师、全体实习生参加的主题班会，以展示自己班主任工作的能力。
3.4教学资源共享化
此项活动主要由资源开发组负责落实。本着基地双方互惠互利，合作双赢的原则，从以下几个方面展开活动。
（2）教师互换交流，我院每学年向基地学校派出1名教师到基地学校任教1学期，了解基础教育新的教学动态，请基地学校教师来我院兼代1门师范教育的课程；
（3）我院化学教学论实验室与基地学校的化学实验室相互开放，实现实验指导教师互动，实验内容互通，实验用品互补，实验资料共享，并有计划、有目的地组织学生利用双休日到基地学校指导中学生开展创新型实验的设计与实际操作；
（4）共同探讨校本教材的开发与应用；
3.5实践总结长效化
（1）完成学校和化工学院要求上交的《实习手册》、社会调查报告、实结报告等；
（2）即时召开由基地建设指导委员会成员、化工学院全体师生参加的教育实践活动汇报会，由带队教师、实习生代表交流实践活动中的收获和体会，每个基地推选1名实习生进行汇报讲课，效果评价组对实践效果进行客观点评；
（3）制作教育实践活动宣传展板，编辑刻录教育实践活动掠影视频光盘，以备下一届实习生实习之前回放；
（4）课程建设组根据基础教育的要求和教育实践活动中存在的问题，及时汇总对我院课程设置、人才培养方案设计的建议，提交基地建设指导委员会，并由基地建设指导委员会上报学校有关部门，以便进行科学合理的调整。
4协同运行模式取得的效果
（1）见习活动，理念更新。通过听取基地学校
（2）岗前培训，能力提高
学生经过岗前“四课”能力的培训，每个学生都学会说课稿和教案的规范设计与撰写；锻炼了课堂教态的显现、教学语言的表达、教学板书的设计等能力；掌握了常用的课堂教学方法与手段。每届学生在进入教育实践基地学校前就能全面掌握从教的基本功，进入基地学校后都能尽快转变角色，大胆接受实习学校分配给自己的各项实习任务。通过我院五届本科毕业生在基地学校实践的信息反馈，学生一进入基地学校就完全能胜任自己所承担的实习工作，保质保量圆满完成教育教学实习任务，得到了基地学校的好评。
（3）基地实习，师生双收
通过在教育实践基地的实习，实践指导教师的实践经验不断丰富，指导水平和能力不断提高。实习学生都能达到驾驭教材、选用教法、设计教程、编写教案、从容说课、调控课堂教学、课后分析评议等能力目标。经统计，至2014年，我院在教育实践基地连续5年的实践中，指导老师10人次被宁夏师范学院或基地学校评为优秀实践指导教师；在经过基地实践的近400名学生中，有40名被化工学院评为优秀实习生，有20名被宁夏师范学院评为校级优秀实习生，有10名被基地学校评为优秀实习生。
（4）资源共享，互惠互利
自创建教育实践基地协同运行模式以来，我们四校之间相互进行教学交流研讨10多次，教师之间进行换校互动交流6人次，开展开放实验活动6次，开发基地共享校本教材4部，分别是：《教育实习导论》（2009年1月宁夏人民出版社出版，现作为教育实践基地的指导教材）；《走进化学探究室》（2011年11月黄河出版传媒集团阳光出版社出版）；《化学晚会》（2012年5月金盾出版社出版，2013年被教育部基础教育课程教材发展中心作为“2013年中小学图书馆（室）推荐书目”）；《化学课外科技活动》（2013年9月金盾出版社出版）。通过这些资源共享活动拉近了与基地学校的距离，提高了基地双方教师的教学科研水平，提升了教育实践基地的层次，达到了互惠双赢的目的。
（5）及时总结，持续长效
通过返校后的教育实践成果总结与回放，对在校的低年级学生有很大的启发和教育，使之更加积极、主动地参与到我院平时组织的各项“师能”培训活动中来。同时对教育实践基地的不断建设完善和健康长效发展起到了推进作用。
关键词:纳米材料化学双语探索与实践
2001年8月,教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,明确提出了关于加强“双语教学”的要求;2004年8月,教育部又颁布了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》,明确地将双语授课课程比例列入高校工作水平的考核指标。开展双语课教学,可以培养并激发学生对英语的学习兴趣和应用能力,改变学生学习外语而不能应用外语的弊端[1],是加快复合型国际化人才培养的重要举措。
1.教学前的准备
(1)双语教材的选择问题
纳米材料的研究是目前材料科学最活跃的学术领域之一,其研究成果日新月异。为了拓宽学生专业知识面和培养学生科研思维,教材内容应有足够的知识宽广性和学术新颖性,因此我们选择了NanomaterialsChemistry:RecentDevelopmentandNewDirectionsI[2](Wiley,2007)。这是一本全英文教材,它取材于近年来在各类国际知名期刊发表的科研论文,涵盖了纳米材料化学领域最新最前沿的研究成果。考虑到学生的专业英语基础较为薄弱,为了帮助他们克服畏惧情绪、树立学习英文教材的信心,根据英文原版教材的章节内容,我们推荐了一些中文参考书,如《纳米材料化学》(汪信,化学工业出版社,2006)、《表面活性剂与纳米技术》(李玲,化学工业出版社,2004)、《纳米材料的制备与应用技术》(李群,化学工业出版社,2008)和《纳米材料理化特性与应用》(倪星元,化学工业出版社,2006)等。
(2)教学内容的安排
鉴于“纳米材料化学”定位为选修课,课时量少,不可能在该领域各个分支上进行深入探讨,教学内容必须有所取舍、有所侧重。在教学过程中,我们重点介绍了该书前四章,内容包括纳米材料科学概述、各种类型的纳米材料的通用化学制备方法、纳米材料的物理化学特性和纳米材料的广泛应用领域等;而对该书的后续章节进行了适当的处理,将PeptideNanomaterials和DendrimersAndTheirUseAsNanoscaleSensors两章揉合到纳米材料制备、组装甚至表面改性中,将SurfacePlasmonResonancesinNanostructuredMaterials一章中重点内容穿纳米材料独特的光学特性一节中,而将ApplicationsOfNanostructuredHybridMaterialsForSupercapacitors归并到了纳米材料的电子学应用领域一节中,剩下的章节专业性较强、难度较大,可以作为学有余力的学生的课外科技读物。
(3)备课指导思想
我们立足于英文原版教材,辅以中文参考书,按照中文教材的风格和我们惯用的思维方式对双语课教学内容进行了二次梳理和组织。“纳米材料化学”双语课的课程性质是材料类的专业选修课而不是英语辅导课,具有其本身的专业性和知识的系统性[3],我们不能仅仅考虑术语的英文表达和语法结构,而应着重考虑教学内容的组织、学科知识和研究方法的传授,以及学生专业知识体系的拓展。
总之,双语教学的目的就是培养学生善于利用英语作为获取纳米材料化学专业知识的工具。
2.课程的教学实施
从专业知识的角度来讲,材料科学导论、有机化学、材料物理性能和材料测试技术等学科知识是研究纳米材料化学的基础,从而上述课程是纳米材料化学的先修课程。另外,为了保证教学效果,学生必须具备一定的英语词汇量和英文听说能力。我们选择在大四上学期开设这门选修课。此时学生经过前三年的专业基础课学习,基本构建起了专业知识体系,积累了足够的英语词汇,也达到了一定的英语综合水平,这时候开展双语教学容易收到良好的效果。
(2)教学手段的运用
(3)课件内容的组织
考虑到授课对象是大四学生,有些学生毕业后要参加工作,而有些学生则要继续深造,那么授课内容就应二者兼顾。在授课过程中,一方面我们介绍纳米材料化学在国内外产业中的应用,将学生的视野从传统的陶瓷、水泥、玻璃产业拓展到新兴的纳米材料产业,让学生对即将从事的工作领域有更全面的认识,另一方面我们也介绍纳米材料化学领域的发展趋势和新兴方向,以及国内外知名研究团队及其特色,培养学生在海量的科技文献中迅速捕捉到前沿科研动态的能力,为他们在报考研究生时选择科研方向提供一些有价值的参考信息。
(4)教学语言的使用
高校双语课的教学方法还处在探索当中,为了提高纳米材料化学双语课的教学质量,我们讲求师生互动,多与学生沟通,了解学生的学习需求和对教学的评价,根据反馈及时调整教学方法和教学内容。讲台不应是教师一个人的秀场,教学需要学生的积极参与,一些教学环节可通过以学生为主的研讨方式进行,促使学生积极、主动地利用搜索引擎和科技论文数据库查阅英文文献,引导学生掌握纳米材料化学研究和应用的新动态,为他们进入纳米领域工作和深造打下良好的基础。
纳米材料化学双语课更深层次的目的是营造双语气氛,提高学生的专业外语水平,增强学生的跨文化理解力,促使学生用外语思考并解决纳米科学领域问题的能力,增强学生的科研素养,为纳米材料化学研究培养新生力量和后备军。
参考文献:
[1]傅晶,黎俊波.大学有机化学实验双语教学的探索与实践[J].化学工程与装备,2007,7:232-233.
[2]Rao,C.N.R.Müler,A.andCheetham,A.K.NanomaterialsChemistry:RecentDevelopmentandNewDirections[M].Berlin:Wiley-VCHVerlagGmbH&Co.KGaA,2007.
使课堂的理论教学与生产实践中的机械设备密切结合，认识实习的目的理论联系实际。使学生加深理解已学过的机械设计方面的基本理论知识；实习中初步培养学生对机件和机械的感性认识；增强学生读懂复杂图纸的能力；为提高学生的工程设计能力，为下一步专业课程的全面学习打下良好基础。
对常见的机械零件（如内外螺纹紧固件、轴、齿轮等）有了一定的解，大二的时候我已经学习了化工导论》和《画法几何与工程制图》这两门课。但仅仅是停留在书本图片上的认知。此次去材料所的认识实习，让我对机械设备、机械零件有了立体的感性的认识。
二、实习内容简述
12月14日，我们来到化院材料科学研究所，展开了约两个小时的“认识实习”课程，王老师是我们此次课程的主讲人。中山大学材料科学研究所成立于1985年，前身是国内第一所abs中试车间。主要研究方向是高分子复合材料及功能材料的应用基础研究和新材料的开发研究；固态变相理论和实验研究；金属和陶瓷功能材料研究；高tc超导材料及超微粉末、非晶等新材料制备技术等。
1.机床工
机床工常用机床有车床、铣床、刨床、磨床、钻床等。
钻头轴向移动为进给运动。钻床结构简单，王老师最后给我展示的机床是钻床（z32k型）钻床指主要用钻头在工件上加工孔的机床。通常钻头旋转为主运动。加工精度相对较低，可钻通孔、盲孔，更换特殊刀具，可扩、锪孔，铰孔或进行攻丝等加工。加工过程中工件不动，让刀具移动，将刀具中心对正孔中心，并使刀具转动(主运动)
主要用于加工轴、盘、套和其他具有回转表面的工件，首先参观的车床。车床是主要用车刀对旋转的工件进行车削加工的机床。机械制造和修配工厂中使用最广的一类机床。主要组成部件有：主轴箱、交换齿轮箱、进给箱、溜板箱、刀架、尾架、光杠、丝杠、床身、床脚和冷却装置。王老师给我演示了车床的车削过程，并展示了部分常用车刀。
包括刀刃、使切屑断碎或卷拢的结构、排屑或容储切屑的空间、切削液的通道等结构要素。车刀前面的型式多样，车床中的一个重要工具是车刀。车刀是用于车削加工的具有一个切削部分的刀具。车刀的工作部分就是产生和处理切屑的部分。主要根据工件材料和刀具材料的性质而定。最简单的平面型，正前角的平面型适用于高速钢车刀和精加工用的硬质合金车刀，负前角的平面型适用于加工高强度钢和粗切铸钢件的硬质合金车刀。车刀按用途可分为外圆、台肩、端面、切槽、切断、螺纹和成形车刀等，可用于车螺纹、外沿、平面、退刀槽、内圆等。
还能加工比较复杂的型面，接下来王老师给我介绍了铣床（xf6325型）铣床是用铣刀对工件进行铣削加工的机床。铣床上可以加工平面（水平面、垂直面）沟槽（键槽、t形槽、燕尾槽等）分齿零件（齿轮、花键轴、链轮乖、螺旋形表面（螺纹、螺旋槽）及各种曲面。效率较刨床高，机械制造和修理部门得到广泛应用。铣床在工作时，工件装在工作台上或分度头等附件上，铣刀旋转为主运动，辅以工作台或铣头的进给运动，工件即可获得所需的加工表面。
刀具较简单，接着我参观的b650型的牛头刨床。刨床是用刨刀对工件的平面、沟槽或成形表面进行刨削的直线运动机床。使用刨床加工。技术含量较低，但生产率较低（加工长而窄的平面除外）因而主要用于单件，小批量生产及机修车间，大批量生产中往往被铣床所代替。刨床上可以刨削水平面、垂直面、斜面、曲面、台阶面、燕尾形工件、t形槽、v形槽，也可以刨削孔、齿轮和齿条等。参观的牛头刨床是用来刨削中、小型工件的刨床，工作长度一般不超过lm
王老师给我展示了m7120a型磨床。磨床是利用磨具对工件表面进行磨削加工的机床。磨床进行的精加工。磨床能加工硬度较高的材料，结束了刨床的介绍。如淬硬钢、硬质合金等；也能加工脆性材料，如玻璃、花岗石。磨床能作高精度和表面粗糙度很小的磨削，如加工镜面；也能进行高效率的磨削，如强力磨削等。参观的m7120a型磨床工作部为电动磁铁和砂轮，用于0.01~0.02mm镜面精加工。很遗憾的由于磨床的砂轮可能存在裂纹，工作时有爆裂危险，出于安全考虑老师没有现场开机演示。
2.钳工
钳工常完成精细装配，技术含量较高，号称“金工之王”。钳工作业主要包括錾削、锉削、锯切、划线、钻削、铰削、攻丝和套丝、刮削、研磨、矫正、弯曲和铆接等。王老师主要向我们展示了锯、攻丝和攻丝（用于加工内螺纹）、丝板（用于加工外螺纹）。虽然随着工业现代化，大部分钳工作业实现了机械化和自动化，但在机械制造过程中钳工仍是不可或缺的。在某些最精密的样板、模具、量具和配合表面(如导轨面和轴瓦等)，机械不能做到如此精细，仍需要依靠钳工的手艺作精密加工；在单件小批生产、修配工作或缺乏设备条件的情况下，采用钳工制造某些零件仍是一种经济实用的方法。
三、实习的收获
四、实习所得到的感想
关键词:计算机教育;面向应用;本科生;能力培养
1问题的提出
未来社会需要杰出的IT人才,当今广泛的社会需求更需要面向应用的具有IT能力和素质的多学科人才。这使计算机基础教育面临一个重要的课题:计算机教育应当从精英教育更多地向大众化教育转型,尤其是对非计算机专业的学生。这种转型不是形式的、表面的,它是一个需要从多个方面进行综合改革的系统工程[2]。本文以北京理工大学的教学改革实践为例,针对非计算机专业的大学本科计算机基础教学,探讨在课程体系规划、师资队伍建设、实践教学模式等方面面向应用的能力培养问题,为多元化专业人才培养提供了解决方案。
2以能力培养为目的的课程规划
课程规划涉及到学生在校学习的全过程,是一个体系,也是人才培养的首要一步,是后续各项工作的依据。一个好的课程规划是系统的、循序渐进的、符合社会需求的、反映培养目标的。在教改过程中,我校针对专业分类繁多、学生层次不一、课程之间相互独立、教学与专业应用脱离等问题,对计算机基础课程群进行了系统规划,提出了“分类分层一体化课程体系”,如图1所示。
程序设计能力培养ACM程序设计训练(实践选修课)程序设计竞赛计算机博弈竞赛课外科技创新活动
面向对象程序设计(选修课)
软件技术基础(选修课)
程序设计方法与实践(实践选修课)
基础训练C语言程序设计数据库基础网页设计基础
计算机科学导论计算机基础
计算机基础操作(实验选修课)
图1本科生计算机基础课程规划
学生能力的培养不是一蹴而就的,不能靠一门课解决问题,必须有一个课程体系支撑,才能使能力培养有一个贯穿始终的过程。在上述课程体系中,为了突出能力培养,针对理工科学生的需求特点,我们改革了以往程序设计“一门课”的教学计划,提出了程序设计课程的阶梯形课程规划,即:先修课必修课实践课选修课兴趣课(课外创新小组,见图1)。该课程规划以能力培养为核心,构建从基础到应用、从实践到创新的思想,构建程序设计的课程群,在学生上第一门程序设计课之前,就在计算机基础课中加入了部分程序设计基础知识,在必修课后又紧跟了实践课,对程序设计进行面向应用的实践训练。之后开设一些选修课和兴趣课,例如软件工程实习、ACM程序设计训练实践选修课等。这样的课程群建设规划使学生的计算机能力培养与专业需求相结合,课程学习与课外实践相结合,课程教学的主导作用和学生个性化发展相结合。
同时,在课程内容、授课方法上,我们注重从一般性的问题描述中寻找科学问题,很多案例教学均取材于ACM竞赛、数学建模等经典问题,让学生通过对问题的深入挖掘逐渐发现科学问题,转化为算法,寻求解答的过程既锻炼了学生的思维,又锻炼了学生发现问题的主动性。因此,很多经典算法,如数学规划、优化理论,都在我们的课程中初露端倪,为学生将来的学习打下良好基础。事实也证明,经过这个课程体系的培养,很多同学在大三时进入到专业性实验室,已经能够协助老师开展本专业的科学研究,为进一步提高研究能力奠定了坚实的基础。
3以学科融合为导向的师资队伍建设
厚基础、宽口径是人才培养的一个战略。目前高校计算机公共课的教学对象基本上都是理、工、管、文、经、法、艺等不同学科的一、二年级学生,如何做到厚基础、宽口径,并且与专业融合师资队伍是至关重要的环节。我校自1998年开始组建跨越行政院系隶属关系的、以业务联系为中心的计算机公共基础教学机构,形成一支行政松散、业务紧密、持续发展的特殊教学团队。
实例一:程序设计中的递归函数教学内容,许多教材常使用汉诺伊塔或斐波那契数列为例,学生觉得难学,也常常会盲目地认为“没用”。我们专业的教师曾引用了某细胞分裂过程的实例,即:细胞每小时分裂2次,每次分裂为4个子细胞,两小时后,这4个细胞会再次分裂,要求计算10个小时以后细胞的分裂个数。这道题目就可以采用递归的方法实现,教师结合专业讲得深入透彻,学生会觉得具体而有用。
实例二:某雷达发现目标的范围是150公里,某拦截飞弹攻击范围是100公里,飞行速度最快达到2000米/秒。假设雷达和拦截飞弹的发射点在同一个位置,那么敌方从400公里外对该目标进行导弹攻击,该导弹的飞行速度必须达到多少此题也可以变化,即雷达位置和发射点分别在不同位置(给出坐标点),袭击目标是另外一个位置等。
这些来自不同专业背景的题目不仅可以激发学生的学习兴趣,也考察了学生综合应用知识的能力,让学生感觉到算法是具有普适性的,学习目的更加明确,这得益于学科交叉融合的师资队伍。几年的实践证明,这种以学科融合为导向的师资队伍建设颇具特色,从结构上保证了教师队伍学科背景的交叉融合,为实现面向专业应用的教学目标提供了强有力的支持,有利于人才的能力培养。
4以需求为牵引的创新人才培养模式
创新人才培养既不是抽象的,也不是虚拟的。以需求为牵引的创新人才培养模式是我校近年来比较成功的实践。传统的实验是验证性的,难以培养学生的实际应用能力,以需求为牵引才能激发学生的创新激情[3]。所以在实践教学上,从自拟验证走向需求牵引,这是一个根本的转变。例如,北京理工大学在2008年奥运会开、闭幕式的“全景式智能编排系统”中成功仿真了开、闭幕式的全过程,有40多名学生参与了技术开发和服务,使用他们平时很不愿意学习的“算法优化”,“最优路径选择”等技术;2009年的国庆60周年阅兵典礼和晚会上,更是有上百名学生参与了软硬件技术开发,解决了一个个难题,学生们感慨:“终于知道所学有何用!”
需求牵引无疑是创新人才培养的有效途径,但通常“需求”也并不随手就来,它受很多条件的制约,有来自教师自身的,也有来自学校或政策方面的,所以常规的实践教学还是一条重要途径。有两个环节是加强实践教学的重要途径:一是鼓励学生参与科研,二是竞赛推动。通过组织多种形式的学科竞赛(程序设计大赛/ACM竞赛/计算机博弈等,见图1)、建立MS技术俱乐部、举办高水平的讲座等多种形式,面向全校学生,开展广泛的计算机科技活动,为学生的个性化学习和发展提供广泛空间。
例如,自2006年起,我校每年举办两次程序设计大赛,每次参加的学生从最初的200余人发展到700余人,参赛学生覆盖了全校10个学院,每年参赛的学生总数超过1500人次。另一方面,我们多年来一直鼓励和支持学生参加国际国内各类科技竞赛,学生在微软“创新杯”全球大学生创新大赛、美国大学生数学建模竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技
作品竞赛、全国大学生电子设计竞赛等赛事中取得优异成果。这些参赛学生既有大四的毕业生,也有大一的新生,既有计算机学院的,也有机械与车辆学院或其他非计算机专业的。这种竞赛活动使学生走出了实验室,对社会应用产生兴趣和思考。下面仅以近几年来本科生参加竞赛获得的一些成绩为例:
2007年第十届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中,由本课程组教师指导的“充气式外太空超大口径太阳能聚光集能系统”获一等奖。
2007年第十届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中,课程组的邓宏彬老师被评为优秀指导教师。
2007年微软创新杯国际大学生创新竞赛中,林健获得全球第四名。
2005年第二届全国“趋势百万程序设计竞赛”中,由5名学生组成的代表队获团体冠军,并荣获两项单项奖。
2004年美国大学生数学建模竞赛中,韩高阳、洪亮获得国际一等奖。
这些成绩不仅是一个奖杯、一份奖金,更重要的是反映了实践能力和创新思维的培养结果。
在计算机基础教育从精英教育向大众化教育转型的时期,一个系统的课程规划、一支合理的师资队伍、一个切实可行的教学模式是至关重要的。本文提出了一个以能力培养为目的的课程规划,介绍了一个以学科融合为导向的师资队伍建设方案,给出了以需求为牵引的创新人才培养模式实例。这仅仅是北京理工大学的教学改革实践,也是作者本人的粗浅认识,希望得到同行专家的批评指正。
[1]中国高等院校计算机基础教学改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教学课程体系[M].北京:清华大学出版社,2008.
关键词：地理信息系统；供水管理
Abstract:willthegeographicInformationSystem(GeographicalInformationSystem,GIS)appliedtothecitywatersupplynetworkmanagementInformationSystem,watersupplyforthecitytoprovideanewmanagementSystem,theSystemstructureofthestudies,partofthisSystemandthemaintechnologyapplicationwerediscussed.
Keywords:geographicinformationsystems;Watersupplymanagement
随着计算机技术与网络技术的发展，地理信息系统的应用得到了飞速的发展，在应对自然灾害、公路建设管理、城乡规划中起到了重要作用。地理信息系统（GeographicalInformationSystem,GIS）的主要工作领域是地理空间数据的处理，人工渠道具有典型的线性地理特征，适合应用GIS进行可视化、形象化的管理和表达[[1]陈述鹏,鲁学军,周成虎.地理信息系统导论[M].北京:科学出版社,1999.
[2]郭洪良,管理信息系统在供水管网中的应用[J].化学工程与装备,2010,10:205-206
供水管网是城市供水系统的重要组成部分，且是隐蔽、分散的工程，管理的难度较大，而且目前我国大部分供水企业管网管理方式都比较传统、落后。因此，引入地理信息系统对城市供水管网管理进行辅助决策，对提升城市供水管网科学化管理水平，提高城市供水管理的工作效率有着重要意义。
1城市供水系统的现状
目前，我国供水行业管理总的来说还是“粗放型”，供水电耗较大、管网的漏失也比较严重。能源紧张是世界性问题，但随着经济建设的发展，能源矛盾在我国尤为突出，节约能源成为我国基本国策。由于供水规模不断放大，供水电耗也日增，供水电耗在制水成本中约占30％～50％比例，因此降低供水电耗不仅可以缓解国家能源紧张的形势，而且提高了供水企业的经济效益。
给水工程是城市的重要基础设施，是社会生产和人民生活的命脉，在保障经济建设和人民生活中发挥重要作用。随着国民经济的飞跃前进，我国给水事业得到了迅速的发展，至2005年全国497个城市设有水厂1920座，日供水能力达8382.5万立方米。按照建设部规划，“八五”期间平均每年供水量递增515万立方米，“九五”期间平均每年供水量递增710万立方米，到世纪末城市年需水量将超过600亿立方米。给水事业已开始处于“大发展大提高”阶段，已经由单纯的增加水量向着加强管理、提高效益、提高供水安全性的方向发展。我国制订的供水行业2000年规划提出了两项提高(安全、效益)和三项降低(电耗、药耗、损耗)的发展目标。为达到这一目标，必须提高供水行业的管理水平，实现管理的科学化和现代化[2]。
2系统总体要求
2.1系统设计总体目标
系统的总体目标是：高效、规范的管网图形档案信息管理，严谨、科学的管网运行状态管理，及时、有效的辅助决策服务。整个系统建成后将实现：①澄海城区范围内管网图籍资料的计算机管理；②能够快速提供准确的抢修、施工方案决策支持；③查询各种供水管网信息，提供标准的规划、设计图纸；④实时有效的管网动态监测分析，提供供水调度决策支持；⑤管网运行状态分析，对规划、设计和现有管网做出适当的评估；⑥统计和各种供水信息。
2.2系统的设计原则
系统的设计遵循软件行业规范,充分考虑先进性、实用性、安全性和可扩展性，采用先进的主流软件技术。在数据安全性的设计上，采取限定数据使用权限、定义用户级别等措施保证数据的安全性；在系统可扩展能力上，采用系统结构的优化设计以及灵活的数据库系统,使各功能模块在相互关联的基础上尽可能独立操作运行。保证系统能随着软件的升级不断更新版本或扩充功能。
2.3系统的特点
①先进性
系统是采用面向对象的设计方法，使用VisualC++面向对象语言和先进的GIS开发包，以Windowsxp操作系统为平台开发的应用系统。
②实用性
系统的设计以实用性为目的，吸取国内外地理信息系统软件的优点，并结合中国国情及管线信息管理的实际，以保证系统建成后能尽快地投入实际运行，发挥作用。
③标准性
系统的各类信息分类编码严格遵循现行的国家标准和行业标准，对标准中未涉及的内容制定系统内部标准进行规范化处理。
④扩展性
系统在软硬件和数据等方面留有一定的扩展余地,具有与其他系统的数据转换接口。
⑤合理性
系统进行软硬件配置时，充分考虑软件和硬件及应用方面的性能价格比，使系统的配置最为合理。
⑥安全性
系统在运行、维护等方面有较高的稳定性，以保证数据的安全，防止数据非正常损坏和丢失。
⑦方便性
系统界面设计友好、便捷、美观大方，各项操作简便、灵活。
3系统总体设计
3.1软硬件设计
操作系统和数据库配置：软件平台：Mapinfo网络平台；数据库软件：Access和关系数据库管理系统RDBMS（服务器端为SQLServer）；辅助工具：AutoCAD；开发工具：VB，MAPBASIC；应用软件：“供水管网信息系统”软件；操作系统：Windows9x，WindowsNTServer，Windows2000Professional，WindowsXP。
网络设备：网络交换机、网卡、网线；服务器：工作站或小型机（如果使用微机型服务器，建议主频在800MHz以上）；微机：PentiumⅢ以上，主存64MB以上，硬盘10GB；工程扫描仪：如Contex（A0幅面）800dpi；喷墨绘图仪：如HP750；数字化仪：A0幅面；打印机：针式、激光或喷墨打印机。
3.2模块功能设计
根据系统总体目标及设计原则，以及系统所要具备的项目技术内容，结合Mapinfo的二次开发平台的特点，将整个系统分成九大功能子系统。
2）管网编辑设计子系统：对管线、管点的空间数据各种操作和编辑；对管线、管点参数和属性的编辑和统改。
3）管网管理子系统功能：通过查询工具的查询方法（按管线查询、按照所在区域查询、按照设备种类进行查询、按照条件查询、模糊查询）可快速对目前的管网信息进行全面了解和详细分析，从而能指导管理人员进行高效而正确地查询和分析。
4）用户水表管理子系统：提供与收费系统的接口，以获取完整的用户信息；查询各种用户、水表属性，实时读取水表用水量。
5）日常台账管理：包括日常维修管理、定期维修管理、接水工程管理三个相对独立的台帐，分别提供相应的编辑、查询、统计工具。
6）事故处理子系统：包括两个模块，一是爆管事故处理（管网中突发的爆管等漏水事故发生后，只要用户指定漏水位置，事故处理子系统就能够自动制定出合理的处理方案以便及时排除故障）；二是火灾事故处理（在城市中突发火灾时，用户只需指定失火处，并给定搜索条件，系统将能够根据搜索条件，找出可用的消防栓，提供给消防部门）。
7）档案管理子功能：提供各类管件的施工资料和竣工资料的管理，能够查看任何管件的施工竣工资料，或根据施工竣工资料信息查看属于相应施工竣工记录的全部管件，并根据施工竣工资料快速查询、统计和出图。
8）管网维护子系统：维护管网拓扑完整性和数据的一致性，管理个管线维修记录，及时发出管件更换预警。
9）系统管理维护功能：包括系统安全权限设置、系统数据库管理功能和数据备份和恢复功能。