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误区一：不重视语音知识教学
英语教学多年来常犯的一个大错误是不重视语音知识。
表现为：学生不会自己拼读单词，记单词只会死记硬背单词的字母顺序，而不会记单词的发音。不会读英语句子，读出的英语句子别人也听不懂。语音不好还会造成听力困难，因为你说的和别人说的（包括单词和句子）不一样。语音误区还表现为认为语音就只是指26个字母和48个音标，不知道读音规则、音节、重音、连读、轻读、略读、辅音连缀。
解决办法：转变观念和认识，为学生打下良好的语音基础。
磨刀不误砍柴功。大多数老师都对语音学习非常忽视，认为它对中考成绩没有太大的影响，却不知语音学习是整个英语“大厦”的基石。我们可以毫不夸张地讲：学好语音是英语成绩起飞的关键点。目前同学们的听力基本停留在似懂非懂的阶段，答案全靠感觉。实际上听力材料的难度并不大，可为什么一听就都感觉很晕呢？原因就是自己发音不准导致的。语法很重要，但如果考试不及格，绝不是语法问题，而是语音问题。很多学生连单词和句子都不会读，怎么考试？
误区二：不重视听力
主要表现为：1、由于考试测验不考听力，许多老师从不进行听力训练。2、误认为听仅仅是一种考试手段，不知道听更是一种学习方法。3、听不懂就不听了。
误区三：太局限于课本课堂
解决办法：以中国人为本，以在中国实用为目的，向世界介绍中国，宣传中国。要教会学生在生活中学英语，要学自己的英语，要随心所欲地听，随心所欲地说，随心所欲地读。
误区四：一心为了考试
记住，我们可以通过学好英语来解决考试，但不能通过做题学好英语。
误区五：太重视语法了
太重视语法还表现为高考复习中只喜欢做语法单选题，而不做阅读练习。把平时90%的精力用在占总分不到15%的语法部分。
当然，掌握一定的语法知识也是必要的，关键是不要以语法为中心，不要死抠语法，尤其是在口语中。何谓语法？就是造句的规则，就是把合适的词放在句子中合适的位置的艺术。明白了语法的定义，我们可能就会明白，语法是一个只要会说话的人都会的东西。就像我们已经会游泳了，会骑自行车了，还要天天研究游泳的技术，研究骑自行车的技术？（当然，专业人员除外，他的任务就是做研究）。
误区六：叫学生死记硬背单词
中国人学英语，最常用的方法是背单词，但是词典上的解释是死的，语言的运用却是活的，词典不是最重要的，关键在语境。一个单词可能有十几个中文意思，你能记得下来吗？单词是不需要背的；书读多了，单词就自然掌握了。没有“上下文”的单词是记不住的。没有“情景”与“场合”的单词是无法真正掌握的。不要想着我今天背多少，明天背多少，那么一个月就会有多少个，一年又会有多少个，这是不现实的。首先这个过程是枯燥无味的，在这过程中你不会找到一点乐趣。而且你千万不要太高估自己的耐性，每天对着无趣的事，我想不会有人能长期坚持下去，别人不会，你也一样不能，这不是由你的意志而是由我们的身体规律决定的。
那么，怎样背单词呢？这也是许多老师和同学经常问的问题。
其实，这本身就是一个很傻的问题。因为学英语不用背单词！死背单词学不好英语！不背单词，不是不要单词，而是不要孤立地，机械地死记硬背单词，即不要脱离一个真实的语境或上下文、一个地道的英语句子，而孤立地去死记硬背一个英语单词和它所对应的某一个中文词义。单词要不要，当然要。没有单词，听、说、读、写都将寸步难行。关键是怎么要？
1、背单词是一件十分枯燥乏味的事情。因为背单词而产生的消极情绪与严重的背了忘，忘了背的挫败感极大地打击了学习者的愿望、兴趣与信心。
2、背单词在实际学习中很难实行。因为：①很难确定到底哪些词要背，哪些词不要背，标准是什么？②英语中一个单词在不同的句子中有不同的意思，离开了句子，离开了上下文，单个的单词就没有什么意义，如glasses到底是“眼镜“还是“玻璃杯”。一个单词有多个意思，到底哪个意思该背，哪个意思不该背。
3、背单词容易导致学习者形成一些极其致命的错误意识和习惯：①意思记得太牢，不注重一词多义。②不注重词语搭配。③把英文单词和中文意思机械地对号入座。
误区七：不重视英语阅读
英语学习能力的本质是阅读能力。英语成绩出类拔萃的学生，无一不是利益于阅读。阅读是最重要的学习英语的过程。阅读又是最重要的用英语学习的过程。英语是一种实用型的技能，外教至上主义者把英语的“实用”导入了误区，片面地认为与外国人对话、与说英语的人交流才是“实用”。其实阅读是更重要的实用，而且是更美好的，更广泛的，可以随时随地进行的实用，听力、口语与阅读能力是相辅相成的。
阅读是最重要、最简便宜行的英语于段。
我们以前过分重视精读，而对泛读重视不够。所以学生的词汇量总显不足，这正是大批英语学习者不能成功的主要原因。
广泛的阅读是扩人词汇量的最佳方法。因为词和短语只有在上下文中，在一定的语境中才有血有肉，生动鲜活，容易记忆，因为它不再是孤立的、抽象的了。
批量统计字数不必打开文档
作为校报编辑，每期校报出版后，都要根据稿件字数给小作者计算稿费，如果把这些Word稿件一一打开，再通过“工具字数统计”来统计，非常麻烦。我们可以通过“Word字数统计”这款免费软件来进行批量统计，而且可以让统计数据自动存放到Excel表格中。
首先把需要统计的Word稿件存放到同一文件夹中，然后运行该软件，单击“浏览”按钮，定位到稿件文件夹。统计方法有两种，一是统计数据到记事本，二是统计数据到Excel。我们一般选择后一种，单击“统计Word字数到Excel”，即可得到一个Excel表格。打开该表格，Word文件名和对应的字数便可一览无余了。（文|曹春华）
默认设置下，附件夹并没有收藏任何图片，这需要我们平时做好图片的收藏工作。在接收到包含图片附件的邮件时，单击相应图片下面的“收藏此附件”，即可将图片收藏到附件夹，原本显示为灰色的五角星会变成彩色，同时显示“已收藏，查看收藏附件夹”的字样。
修改表格错误精准定位单元格
如果能像在Word中那样，直接使用方向键定位到要修改的地方，那样在Excel中修改输入错误就方便多了。其实在Excel中也能像Word中那样方便哦，操作起来也简单。只要在按方向键定位错误字符前，先按一下F2键，再按方向键，光标就能在错误字符所在的单元格中随意移动了。修改完毕后，再按一下F2键，退出修改状态，此时按方向键又可以切换单元格了。（文|岁月无敌）
出门旅游做好计划一路轻松
如果能像“搭车去柏林”的古越看好目的地，做好行程计划，那只有享受美景的份儿了。不过找专业人士做行程计划欠人情，找驴友又太费事，但有了积木游（省略)，建立旅游计划就和小朋友搭积木一样轻轻松松、舒舒服服。
如果行程有变化，可以继续添加目的地，最后单击“完成计划”，它会显示完整的旅行计划详细说明书，点击“下载计划”可以以Word或者文本格式保存，比较人性化。（文|段晓东）
学好英语不难轻轻点读而已
孩子期末英语考试，该记的没记住，尤其听力部分丢分最多，家长心急如焚，可是请家教太贵，上英语培训班质量又良莠不齐。其实，利用现有的设备与软件，在家就可以实现小学三年级到六年级的所有英语课文的点读，而且复习更是方便。
下载逸豪多功能电脑点读机并安装（可选择XP下的安装文件，如果Win7下的安装多次运行出错，显示组件错误无法运行，估计是程序设计兼容性不好的原因）。
运行后选择“文件”菜单下的“导入电子书”，在导入窗口选择“PEP小学英语六年级上.meb”文件，单击“导入”后在“我的电子书库”栏下会看到导入的文件名。重新启动软件，依次导入小学所用的八本英语课本。
单击“我的电子书库”，从课本的封面到每页的内容完全对应课本，选择某页指向某句话，标准的美式发音就出现了，单击“快速”可选择语速。选择“功能”菜单下的“我要做题”进行测试，可温故而知新。“编辑试题”则更加灵活，从所给的语言文件任意截取片段，更能锻炼孩子的听说能力。“我的学习日记”则会详细记录当天孩子的学习情况。（文|段晓东）
多媒体等现代信息科学技术手段在教学中运用，对老师的要求更高，教师就要不断学习，提高自己的教学水平。要求老师能够熟练操作电脑、电子白板等设备，会自己制作幻灯片等。这也是二十一世纪对每个教师的要求――终身学习，活到老，学到老。教师只有这样，才能与时俱进，避免out。
二、新课改带来的冲击，部分学生难以适应
实施高效课堂教学之后，导学案有代替课本的倾向。部分学生本末倒置，满足于完成导学案，彻底的将课本束之高阁。高一第一学期时，曾不定期地抽查过学生的课本，很多学生都半学期了教材居然还是崭新的，个别学生除了封面上写的班级和姓名外，别无他物。试问：学生如果连课本都不看了，最起码的阅读能力如何培养？
越来越多的证据表明，部分学生对教材相当生疏，很多课本上的原题、原话、非常简单的基础知识都没有掌握。这种现象不仅仅存在于低层次班级，包括示范班、奥赛班也不同程度的存在。
三、外来的诱惑太多，学生难以抵御
四、学校的某些制度存在缺陷，有先天性的“硬伤”
有的学校的图书馆，近些年投巨资购买了相当数量的书籍。但是，如何培养学生的阅读习惯，让学生爱上阅读，快乐阅读，享受阅读，不妨从制度层面动动脑筋。
五、语文课是不折不扣的弱势学科，处境尴尬
至于教学手段，不管是传统模式还是高效课堂，在现有条件下，语文课都没有发生像宣传的那样的翻天覆地的变化，学生感觉乏味，没兴趣，也是客观存在的事实。近几年电子白板进入课堂后，局面有一定的改观，一定程度上活跃了课堂气氛，改善了教学效果，学生的阅读兴趣也不同程度地提高了，但还远未到可以乐观的程度。
信息技术悄然进入各个多媒体教室,教师已经在教学中使用“信息技术与教学整合”这一教学手段,这一手段的运用不仅充分体现了现代信息技术的优势,而且促使教学任务更好地完成。总结起来,信息技术的应用在教学中的重大意义至少表现在以下几个方面。
一、信息技术具有其它教学手段无法比拟的特有效果
它把电子媒体(数字化的文字,图形,动画,图像,音频和视频)充分地应用到英语课堂上。在英语教学过程中,多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息――资源,能把大量抽象的字母符号通过图像、声音、语言环境,创设情景让学生进行情景再现,培养学生视听语言材料的习惯。教师让英语教学在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境艺术下进行,从多方面刺激学生的兴趣,使学生听得准、记得牢、学得多,教学效果必然会比传统教学的效果好得多。
二、用信息技术实现对教学信息的组织与管理
有了信息技术可以把包含不同信息的图、文、音、像等各种教学内容组成一个完美的教学课件,在教学中用到哪些内容可以随时播放、提取,不用其他设备,而且操作起来非常方便。
三、学生可以自由地选择对自己有用的内容学习
信息技术在英语教学中的运用,使学生的学习不仅仅局限于课堂,而是把目光投向了全国甚至是全球。互联网给学生学习展示了一个非常好的平台,我校有校园网,和全国许多学校建立了资源共熟的合作伙伴关系,还购制了一些网络的网卡,如“江西教育资源网”等,学生可以登陆这些网站自由地选择对自己有用的内容进行学习。
四、用信息技术拓展学生的创新思维
课堂教学是培养学生创新能力的阵地,教师如果恰当地运用信息技术进行教学,精心编制多媒体课件,就能够更好地培养学生的创新意识。因为信息技术可提供极为丰富的信息,任学生自由地遨游在知识的海洋中,使他们的想象力无限地发挥。
五、让信息技术的应用成为教师教学演示的工具
学会了信息技术的教师,在使用这一工具的教学过程中,可以把各种信息技术完美地融合到课程之中,使信息技术的应用代替粉笔、黑板及教师动手制作的传统教学工具,让信息技术作为辅助教学的常用工具。教师可利用信息技术编写自己的演示文稿或多媒体课件,把那些用语言无法形容的变化、用想象难以理解的奇观异景等知识,形象地用多媒体课件演示出来,使师生从粉尘中走出来,在数块黑板所容不下的知识海洋中漫游。总之,教师应充分利用信息技术,让信息技术成为师生教与学非常好的工具。
六、用信息技术的应用突破书本知识的局限性
信息技术的使用可以丰富教材的内容,不断扩充丰富多彩的教学内容,使学生接触的知识面更广、更新颖。例如:外地景观、繁琐数据、历代历史史事等,很多是课本所容纳不了的。然而利用信息技术对各学科知识进行扩充后,各学科教学就能囊括天文、地理等方面无限丰富的资源,这样的资源被开发利用,各学科教学的手段和条件都将发生巨大变化。例如:在大学英语教学中,在学生学习英语诗歌时,教师为了让学生了解诗歌的写作特点,可以让学生在网络中无限度地搜索大量诗歌,然后让学生去总结、归纳,这样比教师把归纳好的结果呈现给学生要好得多,而且会极大地丰富学生课本中有限的知识,从而扩大学生的视野。
七、用信息技术的应用获取有利的知识
利用信息技术制作多媒体教学课件,使教学具有形象生动的演示,动听悦耳的音响效果,给学生以新颖的感觉,能调动学生的视觉、听觉神经。可见信息技术提供的外部刺激不是单一的,而是多种感官的综合刺激,这对于知识的获取和保持都是非常重要的,因为通过多种感官的刺激获取的信息,比单一地听老师说教强得多。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过让学生间讨论、交流,知识的保持将大大优于传统教学的效果。
八、用信息技术的应用有效地提高教学效率
教师讲课只靠一本书,一支粉笔,既耗时费力,教学效果也不甚理想。教师如果在教学中广泛使用信息技术,就能有效地减少在课堂上的板书量,把学生从单调的学习中解放出来,同时也可以大幅度提高学习效率。
总之,信息技术已经广泛应用于教学之中,并作为辅助手段引入英语学科教学,需要一个较长的循序渐进的过程,要从英语学科的角度需要出发来利用信息技术,不是为了上多媒体课而使用,要加强英语教师的心理学、教育技术学和学科教学的基础,发挥多媒体教学的长处,而不是抛开一切传统教学只要使用计算机就行。我坚信,信息技术与英语学科教学的研究和实施,必将带来课程内容、课程实施、课程资源、教学评价及学习方式的变革,通过广大教师的实践探索,不懈努力、不断实践,并且耕耘,我们的教学与信息技术的整合将会更加完善。
参考文献:
[1]郡宗杰,斐文敏,卢真金.教育学.华东师范大学出版社,2005.1.
[2]周定康,甘登文.计算机技术与信息化学习资料.江西省地方志四方印刷厂印刷,2004.1.
[3]宁峰,刘志红.计算机应用基础教程.中国经济出版社,2005.7.
什么是信息技术与英语教学的整合呢？“整合”，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段进行累加，而是通过信息技术的运用，达到教学各要素的丰富与和谐，使信息技术融入到英语教学过程中，通过树立新的教学理念，新的教学原则，采用新的教学模式，改变信息资源与传统渠道等实现英语教学的突破与发展。
二、素质教育要求英语课程教学与信息技术整合
素质教育要求英语课程建构新型教学模式，教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中多要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培养。在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台。教学从视、听、触多个维度展开。如，英语教学中讲中西方文化差异，在对比中国的春节和西方的圣诞节时，以前的教学只能用黑板、课本，或者几幅简单的挂图，而现在教师利用网络，可以找到关于圣诞卡、圣诞老人、圣诞树、饺子等一系列的精美视频。在课堂上，能让学生一下子就进入角色，感觉身临其境。
现代信息教育技术能够提供多样化的学习资源，如，磁带音像教材，多媒体教学软件，校园网等，因特网本身就是一座世界上最大的教学资源库。而且应用现代信息教育技术可以构造多种教学环境。例如，自2000年以来，在国家以及深圳市的大力支持下，我校不断地实现学科和信息技术的整合，建立了多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于因特网的远程学习系统，21个班级都装上了多媒体资源。在英语课堂教学中，利用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术来创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与生活融合起来，激发学生的思维与探索。如，在讲圣诞节时，可以借助一段视频，让学生对国外圣诞节产生浓厚的兴趣，看到圣诞老人、圣诞树，学生直观感觉加强，更能够培养学生的学习思维，帮助其理解关于圣诞节的知识和西方文化。
三、信息技术在英语教学中的深层次整合应用
1多媒体技术在英语教学中的应用
近年来，多媒体教学焕发出了旺盛的生命力，受到广大师生的普遍青睐。它在英语课堂教学、自助学习以及检验教学效果几个方面，使广大师生受益匪浅，有着广阔的发展空间。
1.1英语课堂教学
多媒体可将图、文、声、象结合在一起让学生身临其境，激发他们的求知欲。在英语课堂教学中，它改变了以教师讲授为主的单一模式，既突出了学生的中心作用，又强化了教师的主导作用，在教学中用途比较广泛。
（1）检验预习效果。在讲课之前，教师可将需要了解的问题在屏幕上列出，看学生对它们的了解情况；把授课的核心问题或提纲列在屏幕上，让学生根据问题书面或口头作答，引起兴趣、明确重点。这一系列活动既提高了效率，又使教学有的放矢，不致偏颇。
（4）拓展教学空间，培养综合能力。运用语言的综合能力，不是靠教师讲解得来，而是靠多说、多练、多听、多用得来。为解决这一问题，教师可以利用多媒体互动功能，组织学生开展讨论、抢答、写作等活动，也可以设置一定的情景，让学生自由表达，使学生在参与中得到锻炼，提高其综合运用能力。
1.2自助学习
课堂教学是最有效的教学模式，但不一定适合每一个学习者。对于不同的学习者来讲，它的侧重点和针对性往往不够强，在学习进度方面也不够灵活。多媒体教学软件和网络教学则很好的克服了这些不足，更有利于学生的个性化、自助化学习。
（1）随教材软件可以辅助教学，增强效果。这部分多媒体软件是课堂教学的辅助手段，它基于教材而又高于教材，既辅助教师讲解又有利于学生学习吸收和再学习。同时，它也拓展了教学内容，使所讲授内容更有深度广度，也更全面系统。
（2）专项训练软件可以快速提高学习者相应方面的水平。现在较流行的专项训练软件有词汇软件、句型软件、写作软件、听力软件、阅读理解软件等。这几类软件设计思路基本相同。首先力求讲透所学内容，其次进行相应练习，而后结合趣味内容进行测验。这些软件对于学习者来讲都是不可多得的良师益友。
（3）根据特殊需要设计的软件。这方面比较常见的有大学英语四六级模拟软件、托福雅思模拟软件、专业八级和职称英语考试软件等。这方面软件趣味性强，题型全面。往往是既有讲解，又有练习和答案分析，最后有辅助测试。它因自已内容系统全面、形式新颖灵活，既有可操作性，又有趣味性，受到广大学习者的普遍欢迎。
1.3检验教学效果的手段
2多媒体技术在英语教学中的优势
2.1增添了课堂教学的趣味性和灵活性
单一的教师讲授，枯燥而又乏味。而多媒体可以将文字、图片、音象和视频等多媒体信息融为一体，多方位刺激学生感官，克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端，使教学内容更形象、更直观地展现出来，增强了课堂教学的表现力和感染力。
2.2增大课堂容量，提高教学质量
2.3有利于提高学生的参与热情
多媒体综合利用声音、图形、图像、动画等信息，在很大程度上满足学生的感官需求。这就能充分调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛。另外，教师可以联系社会热点，用多媒体互动功能，在既紧张又活跃的课堂气氛中，调动学生的主动性，真正做到了“寓教于乐”。这在很大程度上调动了学生的参与热情。
2.4有利于学生知识面的拓展
学生可以利用网络，不受地域、时差的限制，从网上获取大量的学习资源。比如紧扣诠释课文的声像材料以及动画演示，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深了学生对外国人文社会等知识的了解，拓宽了知识面。
3多媒体技术在英语教学中的不足
多媒体教学有自已明显的优势，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些问题，引起了教学中许多的争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面：
（1）追求形式，忽视内容。一些教师在制作课件时，没有经过精心的设计和认真的思考，只是把板书内容列在了屏幕上，没有实质性的变化；有的教师在上多媒体课时，只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看，没有在课堂中发挥其有效作用。这种重形式而轻内容，用电脑玩花样的做法使多媒体教学失去了意义。
（3）信奉唯多媒体论。有的人片面夸大多媒体教学的作用，逢课必讲多媒体。在教学中过多过滥的使用多媒体，不但起不到辅助教学的目的，还因浪费大量的人力物力而起到反面作用。
4结语
当然，多媒体教学只是英语教学活动的辅助手段，不能取代所有的课堂教学，对于多媒体教学这一教学手段，我们必须合理、适时地使用它，才能更好地优化英语教学模式，发挥其优势，激发和调动学生学习英语的兴趣，发挥教师主导与学生主体最佳结合的作用，提高英语课堂教学效果。
相较于文史类课程，化学作为世界通用的自然科学，进行双语教学的训练将会变得更加重要。同时，通过化学双语课程的学习，学生可以更快地通过各类信息资源，得到第一线的专业资料文献，增强自身学习能力。通过多年的教学实践，化学双语教学不可能一蹴而就，必须按部就班，循序渐进。
1、初始阶段：双语渗透
在大W化学双语教学的起步阶段，教师面对的是刚从高中毕业不久，英语基础薄弱，只有化学学科基础知识的学生。虽然有了前一阶段的准备工作，但是如果一开始就使用浸入式双语教学的话，必然会造成学生无法理解课堂内容。所以，在起步阶段，应采用保守传统式教学中穿插双语教学的方法，其中多用汉英对照的方式。比如可以在课堂中采用在中文授课讲解的同时加入英文语段阅读的方式，拓展补充或中英对照阅读的方式让学生接触更多的学科外语知识，也可以结合高中所学的化学知识来进行，在初始阶段，逐步渗透双语，让学生易于接受。
Alphaparticles（heliumnuclei）passedthroughthefoilwithfewdeflections.However，somedeflections（1per8，000）werealmostdirectlybacktowardthesource.Thissuggestedanatomicmodelwithmostlyemptyspacebetweenanucleus，inwhichmostofthemassoftheatomwaslocatedandwhichwaspositivelycharged，andtheelectronsthatdefinedthevolumeoftheatom.（α粒子在穿过金箔时发生了极微弱的偏转，但是1/8000的α粒子被反弹回了发射源。这说明原子由一个原子核和电子组成，原子核体积极小，但是占据了原子绝大多数的质量，电子决定了原子体积的大小。）
2、正式阶段：双语整合
双语整合是学生正式进入双语教学的一个阶段，其核心就是要让学生学会用外语来表达中文的学科知识。学生在这一阶段中要经过大量的外语训练，学量的专业学科单词及语句，夯实自己的语言功底。在课堂教学中，教师将中文与外文知识整合起来，交替使用，互为主体。在化学双语学习过程中，由于很多学生只有中文教材，并没有成套成系统的双语学习材料，所以教师必须对手上的中文版教材进行二次开发，制作适合学生使用的双语学案。在双语整合阶段，英语在课堂中所占比重会大幅增加，所以需要有配套的双语学习资料，其中要包含：基本概念，知识点讲解，思考题，参考资料等。
在双语整合阶段，首先要向学生呈现中英文的基本概念，例如“离子键的定义”：Ionicbondisatypeofchemicalbondthatinvolvestheelectrostaticattractionbetweenoppositelychargedions.（离子键是由离子间的静电作用而产生的化学键。）Theparticlesthatformionicbondareions.（形成离子键的微粒是离子）。其次是知识点的讲解，例如对于“离子键是如何形成”的解释：Sodiumatom（usuallyanactivemetal）losesanelectronandchlorineatom（usuallyanactivenon-metal）acceptsanelectrontoachievestableelectronconfigurations.Theelectrostaticattractionbetweenthemleadstotheformationofanionicbond.（活泼金属钠原子失去一个电子，活泼非金属氯原子得到一个电子，两者核外电子达到稳定结构，它们之间的经典吸引力形成了离子键。）此例中主要使用了中英文对照的模式，在给出英文概念和解释的同时，给出相应的中文解释，这样避免了学生无法快速适应大强度语言学习的压力。
3、提升阶段：双语思维
双语思维阶段是双语教学中的高级阶段，这一阶段主要是要求学生学会用外语思考学科问题，使学生在学习使用外语的过程中用外语来思考解答问题，以适应外语的学习、工作环境。这一阶段的主体语言是外语，而中文作为辅助。双语思维层次学生基本不再使用中文，教学中常出现的词汇及短语将不再给出中英文对照。教师在课堂中很大部分都将使用英文讲授，如遇到一些新的学科概念，则可考虑中英文对照教学。学生在经过前两个阶段的训练，已经拥有了较强的学科双语基础，能够听懂、读懂大多数的学科双语资料。所以在此阶段，教师更倾向于营造纯英语的课堂环境，鼓励学生用外语思考化学，用外语学习化学。
在“双语整合”阶段中，教师在编写学案时用的较多的是中英文对照的模式，方便学生学习学科知识，避免由于语言障碍引起的理解困难。而进入“双语思维”阶段后，教师应鼓励学生减少对母语的依赖性，直接用英语学习化学知识。所以教师在编写学案时要尽量少地使用中文，对于学生已学过的学科词汇或短语，就不需再给出中文对照，或者组织学生用英语自行填写这些基本概念。这样进一步增加了学生学科和语言知识学习的强度。
以电解质的知识点为例：
Electrolyteincludesmostacids，bases，saltsormetallicoxide.（NaCl，HCl，NaOH，Na2O）Non-electrolyte：Acompounddoesnotionizewhenmeltedordissolvedinsuitableionizingsolvents.Strongelectrolyte：Electrolytecanabsolutelyionizewhendissolvedinsuitablesolvents.Strongelectrolyteincludesstrongacid，strongbase，mostofsaltsandmetallicoxide.Weakelectrolyte：Electrolytecanpartlyionizewhendissolvedinsuitablesolvents.Weakelectrolyteincludesweakacid，weakbase，smallpartofsaltsandwater.
上述例子中，学案不再使用中英文对照的模式，而是对学生新碰到的词汇例如“电解质、非电解质、强电解质、弱电解质、电离”等词汇做了中文标注，而对于先前课程中已经学过的词汇不再提示，这样使得学生不再依赖中文注释，提高语言W习强度和效率。教师还可酌情在学案中留空让学生填写，加深学生对于知识的印象。
很多人都在讨论一个问题“为什么学了多年英语还是无法和老外正常交流？还是听不懂原版英文电影台词？”笔者以为原因是多方面的。
首先，学习深度和广度不够。其次，学习者缺乏一定的语言环境。第三，我认为也是最主要的，那就是学的东西不是实用的，或者说学的和用的存在严重脱节（教材内容存在局限性）。第四，很多人学习英语的就是为了通过某种层次或某个方面的考试，忽视了生活英语，实用英语的学习。处处皆能学英语。这是笔者多年学习和教学的体会。教师在教学过程中，能有效地，及时地教给学生课本上少见，生活中又多见的一些东西，不仅能帮助学生拓展知识面，开阔视野，更能有效地提高学生学习语言的积极性。语言的学习，即是文化的学习。社会的发展，推动着语言的发展。课内与课外严格来讲，没有明显的界线，如果能做到有机的结合，往往起着事半功倍的教学效果。
一、趣味英语
人们常说兴趣是最好的老师，这对学语言的人来讲更是首要的。比如，Whatisthelongestwordintheworld？世界上最长的单词是什么？不能用惯性思维，相当于脑筋急转弯。答案是smiles，：Becausethereisamilefromthe6rstlettertothelastletter，（因为第一个字母到最后一个字母中间有一英里长）。又如whichrunsfaster。，heatorcold？冷与热，谁跑得快？答案是热。因为peopleeasilycatchacold，（直译是抓住冷）人们容易得感冒，这里用到英语的双关。象这样的英语还有很多，其中的趣味性显而易见。
二、时尚英语
语言的产生与时俱进，人们追求时尚的脚步从来就没停下过。时尚的词汇和句子比比皆是。正能量posit.iveenergy，中国梦Chinadream/C：hinesedream等。比如一些词义与时俱进的句子，如what’shappening？以前意思是“发生什么了？”现在的意思是“你好吗？”时尚的东西往往和时代紧密相连，都能反映当下的政治，经济，文化，社会的一些背景，学生可以就这些东西产生的背景展开讨论。
三、英语歌曲
包括朗朗上口的chant，比如，美国的儿童在玩游戏时可能说，Eini―mini―mymi―mo，catchatiger-bythetoe，ifhehollers，lethimgo！III/《Yesterdayoncemore》/《RightHereWaiting》/《Ifyouarehappy》等经典，简单上口，易学唱，学生也很感兴趣。
四、计算机中遇到的常用英语
计算机是现代人广泛使用的工具，屏幕英语，电子邮件收发如shift，enter，doubleclick，delete，insert，等做出补充。
五、常用缩略语
尤其是在外贸函电，英语聊天，数字代替字母等方面，比如vip（veryimportantperson，）。A，S，A，P（assoonaspossible，）。Haoau？表达的就是Howareyou？itis4u，表达的就是itisforyou，WT就是what等，不一而举。
美国大片的实用“废话”等及经典电影台词。比如，freeze在警察追逃犯时表示“站住”，法官在宣判的时候使用allarise表示“全体起立”等。
句子如，Areyoumakingprogress？
Whyayeyouin.suchagoodmood？。
Lifeislikeaboxofchocolates，you’11neverkonwwhatyouaregoingtoget
Wherethereisagreatlove，therearealwaysmiracles
六、英语绕口令（tonguetwister）
PeterPiperpicksapeckofpickledpepperswhere’sthepeckofpickledpeppersthePeterpipersthepicklepickerpicked，以锻炼学生口齿灵活性。
七、英语小故事
八、时事新闻
社会在发展，“时事”也就在不断产生。在校的学生更应该把视觉扩展到课堂之外。
九、经典电影片段
（2）英语教学与信息技术的整合实现了教与学的创新。英语教学与信息技术的整合就是要转变传统的教与学的方式，新型的教学强调师生互动，要求师生之间建立一种平等、和谐的关系。
（3）英语教学与信息技术的整合提高了教师自身的信息素养。新课改使教师的传统地位受到了挑战，教师由知识的传授者转变成信息的支持者和指导者。教师是教育改革和实施的关键因素，提高教师自身的信息素养可以促进新课改的顺利进行。
五环教学模式促进英语学科与信息技术整合的实例分析
由于学校规定每位英语教师必须带两个班级，学校分配给我的是八年级1班和2班。为了研究和对比的需要，我决定在八年级1班采用信息技术与英语课程整合的五环教学模式，在八年级2班采用传统的英语教学模式。以新目标英语――八年级下册Unit2Whatshouldldo？SectionA第一课时（1a―2c）为例进行了以下五环教学模式教学的设计：
1.教学对象Class1，Grade8
2.教学目标
知识与技能目标：学习和掌握新的单词和词组，并学会听、说单词和词组。
过程与方法目标：通过讨论、交流学习实际生活中的一些问题并学会用“should/Could”给出解决建议。
情感态度与价值观目标：培养关心别人、帮助别人的良好品质和习惯。
3.教材与学生分析
本课是一堂听说课，重点训练学生的听说能力。在本课中所用到的句子时态为―般现在时和一般过去时，这两种时态学生都已学过，所以用这两种时态来描述学生遇到的问题对学生来说应该没有难度，对于句型What'sthematter？已在八年级上册里学过，所以对学生进行情境构建引导学生说出此句型应该没有问题。
4.教学步骤
（1）情境构建。
在情境构建这个环节里，毫无疑问，主要内容就是情境构建。我先用一首周华健的歌曲《最近比较烦》引发学生的共鸣，让学生身同感受，从而联想到自己生活中的一些烦心事。等歌曲播放完毕，问学生是否也有烦恼，让学生畅所欲言，说说自己的烦恼，下一步，我也说出自己的烦恼，让学生给些建议，拉近了师生之间的距离。接着，再以―个老朋友Erin的烦恼为话题引入本课。在这个环节里，周华健的歌曲起着抛砖引玉的作用。
（2）问题探究。
在此环节里，我通过给学生展示图片和语言，让学生既直观地看到语言所表达的Erin面临的问题，又可以形象地看到他在各种烦恼下的表现，有利于学生对英语句子表达的理解和掌握。通过这些图片和语言的展示，让学生探究出询问某人烦恼的句型：“What’swrong？”等以发展学生的自主学习能力。在这个环节里，用图片学习英语既让学生感兴趣，又可以让学生加深学习英语的印象。
（3）交流提高。
在本环节里，通过让学生讨论交流得出每个问题的解决方法，并通过对问题提出建议让学生总结出了给建议的句型。通过应用信息技术，我创建了若干个幸运大转盘，在转盘中写出了八个常见的problem，通过转动转盘让学生随机练习矩形框中的句型。通过转盘的使用，增加了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，提高了学生学习的积极性。
（4）应用拓展。
在这个环节里，我设计了三个应用。首先，我解决了课本上的听力问题，也就是应用1和应用2。由于在上一个环节里学生对听力中所要用到的句型进行了反复训练，所以，在此处听力的解决比较容易。在听力的处理上，可以使用多媒体音响设备来用计算机播放电子语音的听力，方便快捷。在应用3里，我给学生展示了几张西部地区孩子的生活和学习图片，当然，也可以通过在互联网上搜索西部儿童的视频放在此处。不论是图片还是视频，目的在于激发学生对西部儿童的同情，思考解决问题的方法，并让学生珍惜自己优越的学习环境，好好学习。
（5）反思升华。
本节课以一只小鸭过生日为情境，贯穿整节课堂。
教学片断一
1.情景导入，播放Flas：小鸭子在树林高兴地走着，听到一群小鸟在高兴地歌唱。
生：ChantSmilinggirl。
2.播放Flas：小鸭子穿过树林，来到沙滩边，进入到情境交际CoffeeTime。
学生使用PAD“投票”功能，选择决定今天交际的话题（如图1）。学生开始围绕确定的主题进行交谈。
3.播放Flas：突然小鸭子有点发愁了，原来它正在思考应该为生日做哪些准备呢？设疑进入新的语言信息学习和运用。
设计意图：语言热身是英语课堂教学的重要部分，课前要激发学生英语表达的兴趣和欲望，本节课从很有节奏感的Chant到本班特有的CoffeeTime的自由主题交谈，充分活跃学生的英语思维，为学生进行新信息输入和语言运用进行了很好的热场。
数字化教学设计：使用了PAD的“投票”功能，可以由学生来决定今天的自由交谈的主题，体现课堂的开放性和自主性。由于每节课交谈主题确定的即时性，可以培养学生主动进行语言积累的习惯。
教学片断二
学生借助PAD“多媒体教材”功能进行A和B1的自学。
情境互动：假如我是这只小鸭子，你会给我哪些好的建议呢？（老师戴上头饰扮演小鸭子）
情境发展：同学想不想多学些食品的英语表达呢？这样小鸭子的生日聚会就更丰富、更精彩了。
教师使用PAD“资源推送”功能，发给每名学生一个“互动式动画学食品的视频”（如图2）。学生通过点击视频学习新的食品资源。
通过PAD的“抢答”功能，对学生刚刚的自学效果进行检测，组织小组竞赛活动：“我能行”食品单词积累比赛。看谁能说出更多的食品类单词。
数字化教学设计：本环节主要运用PAD的“资源推送”、“多媒体教材”、“放大镜”、“聚光灯”、“抢答”等功能。通过这些功能的组合使用，突出学生对语言信息输入和语言信息消化的主动意愿，让学生根据自己的学习能力选择语言信息的学习和积累。特别是“资源推送”，学生可以主动选择自已喜欢的食品进行学习和运用，充分体现学生语言学习的自主性和主动性。