在线开放课，是大规模在线开放课的简称，也叫“慕课”（MOOC）。2011年秋，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，并催生了Udacity在线课程。[1]紧接着，Coursera在线免费课程平台创立，麻省理工学院和哈佛大学联手实施edX网络在线教学计划。[1]2012年，Coursera、edX和Udacity三大课程提供商正式兴起，这年因此被称作“慕课”元年。三大平台的课程特点是全部针对高等教育，这几乎搅动整个中国大学课堂。在部分西方大学中，甚至可以用课程平台上的网络课程学分来替代大学中的学分。
3地方高职院校在线开放课程建设存在问题
在线开放课程独有的优势使其迅速在全国高校盛行。它扩大了高等教育受众范围，降低了学习成本，有效地将现代网络信息技术融入教育，推动了优质教学资源共享。由于国家与地方政府的高度重视，地方高职院校在推动在线开放课程建设方面都不遗余力，在校级培育课程、立项建设等方式给予了很大支持。这在一定程度上为课程发展和实践创造了条件，部分高校也都取得了一些成绩。但是在课程开发和应用推广的过程中，仍然存在一些不可避免的阻碍和制约因素，导致在线开放课程建设进程缓慢，课程重复建设，利用率低，资源共享有限。我们亟须正视这些问题，并及时予以改进，才能加快在线开放课程的发展进程，真正做到优质教育资源共享。
31教师教学理念问题
32建设经费问题
开放课程是信息化时代下的产物，每一门开放课程都包含了视频、在线作业、测试、论坛等几大功能，因此它对网络技术、硬件设备等都有较高要求。首先，需要有专业的视频制作团队支撑，包括视频拍摄、制作编辑、后期维护等。要保证视频清晰美观，剪辑衔接自然，字幕准确清楚，声音流畅无杂音，整体界面友好，这些都对制作团队提出了较高的要求，因此在建设期需要有较多的经费支持每个教学视频的拍摄与制作。其次，需要有稳定的服务器后台，流畅的网络速度，才能保证学习者能较好地观看教学微视频，完成线上作业、讨论等，以确保整个学习过程愉快而有效率。故而不仅在建设期需要投入较大的资金，在后期维护更需要有经费保障。
33资源利用问题
4在线开放课程建设发展对策
41提升课程团队整体建设能力
要使课堂真正从原来的“以教师为中心”向“以学习者为中心”转变，教师的教学理念和整体建设水平是关键。
411树立教师“互联网+”的正确理念
教师首先需要对“互联网+”有正确的认识。“互联网+”是指互联网与传统的结合，因此“互联网+教育”是指互联网与传统教育的结合，它需要突破传统教育的局限性，绝不仅仅是上课有电脑、教室有网络、授课PPT这么简单。在教学个性化和教学互动上，教师需要设计由易到难、由简单到复杂的学习内容，让学生可根据自身不同的学习需求、兴趣爱好、能力水平选择所要学习的知识和技能。同时，需要利用大数据技术记录学生不同的学习过程，分析学生对知识的掌握情况[3]，并提出个性化的教学意见和反馈，能实现教育的人机交互。教师只有正确认识信息化时代中互联网对于教育的意义，清楚地了解高校教师如何利用互联网改传统课堂教学模式，才能正确把握在线开放课程建设的思路和方向。
412提升教师现代化教学能力素养
2016年美国新媒体联盟的《地平线报告》（高等教育版）指出，教师的信息化能力素养是影响教学发展的重要因素[4]，而在线开放课程对教师的现代化教学能力提出了更高的要求。互联网教育可以提供多样化教学模式，教学方法也更加灵活多变，借助信息技术可以实现文字、声音、图片、视频等多种元素融合应用，将教学内容以新奇、更加容易理解的表现形式展现给学生，让学习更加生动有趣，有利于培养学生积极性，提高学生学习效率。[3]地方高校要通过多种渠道组织信息化专题培训、教师通过参加微课竞赛等信息化教学比赛，不断提升自己的现代化教学能力，提高自身设计制作教学课件、教学视频及电脑操作能力，将互联网技术密切融入日常教学，实现课堂教学信息化；同时随着4G、Wi-Fi和移动智能终端的普及，教师还需要不断钻研使用甚至主动开发各种可以促进教学的手机App，让学生在学习中有更多的自主权，享受随时随地想学就学，这也让终身学习成为可能。
42保障高校的政策与经费支持
地方高校特别是一些民办高职院校在教育教学经费上，不如教育部或部委隶属高校宽裕，这是影响在线开放课程建设缓慢最根本的问题。但地方高职院校不能在这股信息化改革大浪中坐以待毙，要想发展必须主动出击。一方面，国家教育部门需充分考虑地方高校在学校发展过程中经费短缺的实际问题，对在线开放课程等信息化建设加大投入力度，在政策上适当倾斜扶持。另一方面，地方高校需要从上至下深化内涵建设，锐意改革，制定相应的激励措施，制度保障教学，给予课程建设团队在政策和资金上的大力支持，鼓励教师在开放课程等信息化教学方面改革创新，并为在线开放课程配备先进的教学设施设备，创建良好的客观建设条件。
43创建共享平台，提倡“学分认定”
要建成一门优质的在线开放课程，必定需要学校和课程团队投入大量心血和精力才能完成。在地方高职院校资源紧张、资金短缺的情况下，若还是各自为营，各立门户，只会造成浪费人力物力财力后，课程不能共享，优秀经验不能辐射，课程建设效果也不佳的结果。因此，地方高职院校需要大力加强校际合作，建设强大的平台共享机制，既共享了资源，也避免了课程的重复建设，更能互通有无，发挥各自优势，强强联手，极大地扩大课程受益面，提高课程的利用率。
其次，修完在线开放课程后，课程合格证书及“学分认定”会给学习者带来更大的学习动力，这是在线开放课程发展的最佳方向。但是目前只有上海交通大学的中文在线开放课程平台“好大学在线”对上海西南片区19所高校的在线开放课程学分进行互认[5]，地方高职院校在学分互认上，需要利用共享平台，探索新的合作机制，提倡学分认定，鼓励学生积极主动开展在线学习，培养自主学习能力，提升学生在线互帮协作能力，进一步促进传统课堂教学模式从“以教师为中心”向“以学习者为中心”转变。
关键词：精品资源共享课程;互动性;资源
一、精品资源共享课程针对性
教育部在《精品资源共享课建设工作实施办法》中明确了建设目标和任务，也提出了“为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源”，这样我们明确了为谁建设课程。明确了为谁建，就有了针对性的建设人群，对高校教师的资源应该怎么建设，建设什么，达到什么要求。对学生和社会学习者又应该提供什么样的资源，与高校教师又有什么不同，我们对三种不同层次的人群的需求进行调查和分析，明确了适用群体，了解了他们需要什么样的课程如图1，这样在精品资源共享课程的建设过程中，才能做到有的放矢。
二、精品资源共享课程的互动平台和手段
1.精品资源共享课程的互动平台。精品资源共享课程承载平台是互联网络，是建设者把课程资源传到课程网站上。这样我们课程的互动必须通过网络呈现，人机互动（学习者和网络）机人互动（网络把学习者述求传给建设者）人机互动（建设者把学习者述求应答传到网络）机人互动（网络把建设者把学习者述求应答传给学习者），也有一些互动是单向的，是人机就能完成的，这种简单的互动是靠建设事先准备好的习题、测试和问答来实现。
2.精品资源共享课程的互动手段。通过网络平台把建设者和学习者联系起来，现在信息技术的飞速发展，智能手机全面普及和移动网络建设速度加快，这样课程互动手段不能只是通过PC端来实现，也必须有APP端来呈现。课程发展和普及，资源的利用和共享，课程的有效互动必须通过PC和APP端同时进行。
3.精品资源共享课程的互动资源类型。在国家级精品资源共享课建设要求中对课程建设资源做了如下要求：“应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。”资源包括基本资源和拓展资源。基本资源包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等资源。拓展资源包括案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统等资源。
在以上类型的资源中，哪些是可以互动交流呢？通过网络调查发现，点击率比较高的有视频、动画、图片、习题和试题等资源。把各种资源罗列一起，通过网络把它传输到学习者手中，这只是实现了课程建设的初衷，精品的课程必须是双向的互动促进，不是建设者提供什么资源，学习者就只能应用这些资源。也时常反馈给建设者，需要什么资源，这就要精品资源共享课程网络平台必须有问答窗口，通过这个问答窗口来提高课程的有效利用率。
在上述资源中，大部分课程就只是习题测试能互动，其他的都是填鸭式资源，没有任何互动性，有些课程中甚至没有问答互动窗口。怎么能把我们的资源互动起来，要想把课程建成“长青课程”，就要求我们建设者，发挥自己的能动，利用各种软件技术等，把资源制作成拥有互动效果的资源，例如：习题作业测试、问答窗口、课程论坛、模拟仿真等，实时更新，及时接受反馈，及时整改，及时。
三、精品资源共享课程互动性保障措施
有了互动资源，资源是在网络中，学习者通过网络学习，要求课程网络畅通，课程设计的吸引学习者，能让学习者产生浓厚的兴趣去学习，但是对于学习者来说网络学习流量也不能成为负担。
1.网络平台问题。在课程建设初期，每门课程的网络都是非常流畅和可以使用的，当课程建设完成后，省或国家评审完以后，有些学校的课程网址就不能使用，或人为的被限制共享下载等等。为保障精品资源共享课程的利用率，一定首先保障网络的畅通，这就要求学校必须有专业人员，打理课程网站，实时修复网络不畅通的问题。
3.精品资源共享课程设计的时候考虑互动性。在精品资源共享课程的总体设计时，就应该考虑课程的互动性，怎么体现互动、反馈、更新等。首先在基本资源和拓展资源中，把各类资源尽量做成互动式或单一互动式，人能通过网络把资源共享，还能进行更改和提交。单一互动式就是只能把资源下载学习，能更改但是不能提交。当建设者考虑到互动性，有针对性去研究和建设，才能建设一门精品课程。
四、精品资源共享课程增强互动性的条件
精品资源共享课程的互相性的条件在以下几方面考虑。
1.要满足课程网站的畅通性，这是互动性必要条件。
2.要有互动的资源，在总体设计的过程，就要充分考虑资源的互动性。在建设中，就要把一些资源制作成人机互动形式。
3.精品资源共享课程在建设过程中，一定注重持续建设性，这样才能发挥它的作用，有了持续建设的过程，课程内容是实时更新的，提升学习者的兴趣，这样才能增加他们的互动。
参考文献：
[1]周新年，巫志龙.“工程索道”国家级精品资源共享课建设[J].长沙大学学报，2014，（9）：121-123.
TheObservationonInteractivityofHigh-qualityGoodsResourcesSharingClass
LIUDe-fa，WANGZhen-feng
（HeilongjiangAgriculturalEngineeringVocationalCollege，Harbin150088，China）
关键词：网络；精品课程；688门
一、网络精品课程建设过程中出现的问题
1.专业性设计差
此外，网络教学的精品课程大多死板缺乏设计感，导致学生使用兴趣降低。且各类精品课程没有统一模板，内容模式差异过大，求学者无法按照常规模式进行学习。在所研究的688门精品课程中，其中教学方式最为普遍的是在线播放模式，其中422门精品课程就是采用了在线播放模式，占61.34%。其次下载模式和PPT模，分别占总数的12.65%和2.61%。由此可以看出，国家精品课程欠缺的不仅仅是宣传推广问题，同样存在着教学方法和教学模式的完善问题。
2.弄虚作假，内容老化
许多课题内容与题目不符，有很多课题在申报之后就开始随意改动。课后习题也不尽人意，习题的分布情况也分在线与下载两大部分，其中在线形式占课程总数量的65.12%；其次是下载的形式，占19.65%；另外，还有15.26%的课程并没有提供习题。除了习题部分，更多的课程内容陈旧不能及时更新，由于网站缺乏日常的跟进和管理，很多弄虚作假的课题也不能被及时删除，这给学生和教师在学习的途中增加了很多阻碍。近年来，题目和内容不符使网络精品课程的应用率直线下降，网络精品课程的发展缓慢。
许多申报下来的课题内容逐渐陈旧，使得精品课程中出现了“不精品现象”。其原因一部分来自于网站的管理不够完善，另一部分来自于专业学者的投入过少，课题申请下来后内容迟迟得不到完善和提升，无法实现网络精品课程的立项目标。
3.资源不能共享
我们需要参照国外的一些网络精品课程的建设经验，如2008年由萨尔曼可汗所创建的可汗学院，采取非盈利网络教育视频的方式授课，课程利用触控板彩笔技术手段教学，没有精良的画面，也看不到主讲人的样子，仅仅一支彩笔带领着学习者思考和学习。在2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”教育奖章，其教学课程广受欢迎。比尔盖茨认为可汗学院是一个借助技术手段教学的先锋，甚至他和他的孩子们也经常使用“可汗学院”，并且他们夫妇与许多著名的风险投资家都对萨尔曼可汗进行过资助，通过这些资助把可汗学院的视频翻译成了十余种国家的语言，使全世界的许多求学者受益。目前，“可汗模式”已经普及到全球十余个国家。
反观国内的精品课程，实现双语都很困难，更不要说多种语言了。在所研究的688门精品课程中，只有2.26%实现了双语版本。可汗学院的出现使网络精品课程有了一个参照学习目标，网络教学在于怎样教学生“学”，而不仅仅在于教师怎样去“教”。吸取这些好的经验可以更好地推进国内精品课程的发展。
二、MOOC模式对网络精品课程建设的启示
从2000年英国开展线上教育到2008年可汗学院的成立，MOOC的雏形就逐步展现了出来，正是有MOOC这个平台给予了国内网络精品课程建设的许多灵感，我们也从中寻找到关于精品课程建设的一些启示。
1.重点提炼课程内容
MOOC采用视频教学形式，短小精悍，每个教程一般分为4-5个部分，这样使课程更加细分、简洁，能使学习者更容易接受。学习者随时上线就可以进行学习，无须为了跟进一门课程而等很久。并且MOOC的视频教学后面都自带检测题，学者在学习完知识后还可以马上进行自测，这样有助于巩固学习知识，并且更容易吸收和消化这些知识。
2.形式丰富
国内网络精品课程的形式过于简单，大部分都是教师在唱“独角戏”。MOOC却不同，它的每一门课程教学视频教师和学生都会参与设计，课程形式多样化，设计新颖，适合网络学习。MOOC并不是为课程做网络版本，而是精心设计一门适用于网络的课程，这非常重要。
3.各类网络软件的应用
与MOOC相比，国内的网络精品课程的视频画质大部分参差不齐，没有固定的格式和像素要求，从素描架构来看也很不美观。在这一方面MOOC就非常值得学习，对课程视频的每一个角度和结构，设计者都用心进行设计，使求学者的网络学习环境更加美好。
三、网络精品课程改进目标
从MOOC和可汗学院的经验来看，我国网络精品课程还有很多提升的空间，网络精品课程线上展现出高校教学水准的同时，在线下也应该参与到教学实践中去。结合上述分析，对当前网络精品课程建设提出以下几点改进建议。
1.提高网络教学普及率
2.加强精品课的建设
在内容和题目不符这个问题上，真正的罪魁祸首还是存在“重申报，轻建设”的观念。在此问题上，精品课程申报之后还应该定时定点地进行复查，跟进课程的内容发展。对申报下来的课题及时与主讲教师进行沟通，吸收已有的精湛教学经验，整合相应的知识内容，让内容能够紧跟时代的发展，使精品课程的质量得以提升。
3.加大技术和专业人员的双向投入
4.优化教学设计
如何能够让求知者最大限度吸收知识也是精品课程要解决的问题之一。精品课程内容提升之后专业性将会加强，此时内容过于死板就会不利于学习。如果专业人员在列出教学顺序和课题内容的基础上精心设计学习界面，使每一科教学界面能够模式统一，求学者在学习过程中将会更加习惯于这种网络自主学习的方式。
5.增强内容的开放共享
共享教学资源是精品课程成立的初衷，要推动这一目标的实现，让人人都能够学习到精品课程，精品课程的开放性就成为首要问题。各高校的网站的精品课程页面应全面对外开放，使精品课程更加普及，加快精品课程的发展速度。
关键词开放课程资源共享借鉴
中图分类号：G434文献标识码：A
LocationofOurOpenCoursesinForeignOpenCourseVision
CHENYao[1]，CHANGZhe[2]
（[1]ChinaWestNormalUniversity，Nanchong，Sichuan637000;
[2]JiangxiAgriculturalUniversity，Nanchang，Jiangxi330045）
AbstractOpencoursesreferstodomesticandforeignoutstandinguniversityvideocoursesspreadontheinternet.OCWearlystartedoverseasandrapiddeveloped，theformationofatypicalcaseofopencourseswithrespecttothedevelopmentofmoresophisticatedintermsofopencourses，worthourreference.
Keywordsopencourseware;resourcesharing;reference
1开放课程的发展
2国外开放课程的典型案例
开放课程的发展使得共享理念不断深入人心，国际上拥有优势教育资源的社会机构和知名大学都在积极推进教育资源的共享计划，出现了许多开放课程的成功案例。
2.1麻省理工学院的MITOCW项目
美国麻省理工学院是开放课程的首倡者，在开放课程的发展过程中具有十分重要的地位，特别是它的MITOCW项目在开放课程的发展历程上具有里程碑式的意义。该项目具有以下特点：
（1）资源丰富，求知者人数多。到目前为止，麻省理工学院上传的、供学习者免费学习的课程已经有两千余门，这些课程包括视频学习资料和文本形式的教材。MITOCW的学习者来自世界各地，其中，56%的学习者来自西欧、东亚、南亚、拉美等非美国地区。在学习者总人数中，45%的是学生，42%的是在职自学人员，教师只占9%。③
（2）多种检索方式，便于检索。学习者可以在MITOCW官方网站上，根据实际情况，选用课程主题、课程编号、开设课程的院系等检索方式获取所自己所需的课程和知识资源。据大多数学习者反映，MITOCW提供的课程无论是从广度还是深度都能满足他们学习的需求。
2.2斯坦福Courser在线课程项目
（1）课程门类多，有利于自主学习。该项目提供的免费学习课程有20类，共有200多门。学习者在注册时都会获得自己的电子档案袋，档案袋可以记录学习者的学习过程，自动显示学习进度。学校会在学习者完成一门课程的学习任务后，颁给学习者相应的证书。不开课时，学习者也可以通过视频课件进行自主学习。该学习管理系统可以自行对学习者的作业本进行批阅，并对学生答题情况进行相应的分析。助教通过了解学生答案的分析结果相应地进行回复和指导，从而满足学习者个性化的辅导需求。
（2）有利于提高学校知名度，有利于教师的科研和教学。通过这一在线平台，高校可以提高自身的影响力，吸引更多的优秀人才。本系统完善的学习服务，能够帮助教师有针对性地对学生进行辅导。同时，教师可以观察学习过程中出现的问题，及时反思自己的教学并找出解决问题的方案。学习者只有通过课程注册才能获取免费课程，所以在线平台就会记录下学习者的学习情况，教师可以通过这些资料，对学习者的学习状态、方式、习惯等进行研究。
3国外开放课程对我国的启示
国外的开放课程发展比较早，在学习资源的组织分类、技术服务、共建共享等方面都积累了成熟的经验。近年来，我国也在积极推行精品课程计划以促进开放课程的发展。就目前来看，我国的开放课程建设处于稳定上升的阶段。然而，与国外成熟的开放课程机制相比，仍然存在着很大的差异，为了保证我国开放课程的健康发展，必须不断吸取国外发展的先进经验。
3.1完善“开放和共享”的理念
我国精品课程建设的初期，着重于课程的开发建设而忽视了优质资源的共享。在整个计划中，学习者没有广泛地参与，课程开发流于形式，没有得到有效的利用，开发的精品课程数量庞大而真正用于共享的却寥寥无几。要解决这一问题，必须深入、彻底地了解“开放”的内涵。成熟的开放课程不仅是教育资源的共享，用于研发的软件系统等工具也是开放的，真正的开放是从课程内容、评价标准、研发工具的全面性开放。国家应建立统一的运营管理平台，统一进行宣传和推广，采用一致的评价体系，统一进行管理。以此提高课程的开放程度和共享程度，从而获得更好的效果。
3.2确保资金支持
3.3完善资源选择和分类组织机制
3.4完善产权保护
4结束语
全球化发展促进了世界各国在各方面的交流和融合，教育资源共享顺应了全球化的发展趋势，是未来一个时期内世界各国教育沟通和交流的主要方式。我国开放课程的发展在积极把握发展机遇的同时又要勇于迎接挑战，在发展过程中我们要不断吸收其他国家的成功经验，解决发展过程中面临的压力和难题。只有这样我们才能实现从单纯的资源接受者到资源提供者的转化。
注释
①④夏玲玉，刘爽，陈俊翰.美国开放课程发展现状及启示[J].中小学电教，2013（4）.
②卞文献.开放课程资源对大学生学习观的影响[J].中国科技信息，2009（10）.
⑤杨进中，张剑平.国外开放课程平台及课程开发模式研究[J].中国电化教育，2012（4）.