导语：如何才能写好一篇自主学习理论论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
2自主学习理论对现代远程教育学习过程的影响
2.1明确的学习目标
自主学习理论引领下的现代远程教育要求学习者具备自主安排学习内容的能力，学习者设定适合自己的学习目标，根据情况自己安排学习内容，也就是学习者具有目标意识。自主学习的学习者更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标。明确的学习目标可以激发学习者学习的动力，增强学习效能感。
2.2强烈的学习动机
自主学习必须具备内在学习动机，也就是现代远程教育环境要设法让学习者自己主动“想学”。现代学习心理学研究认为，在自主学习中，学习动机的成分主要包括内归因倾向、自我效能感、兴趣、价值意识等。自主学习理论引领下的现代远程教育强调学习者学习的自主性和独立性，注意以多种形式展现学习内容，激发学习者学习动机，建立丰富的学习资源库，设置清晰的导航系统，能够引导学习者积极主动地学习，进行自主探索、思考。
2.3多元化的学习方式
基于自主学习理论的现代远程教育提供多元化的学习方式，满足不同层次学习者的需求，学习方式灵活多样。学习者可以根据自身学习特点、知识基础和认知结构制定相应的学习目标，选择合适的学习内容，安排学习过程和学习计划。学习者为了达到自己的学习目标，可以从多渠道搜集自己所需要的学习资源，根据自己的学习习惯和知识水平选择合适的学习方式。
3基于自主学习理论的现代远程教育的构想
3.1构建学习支持服务体系
3.2依据自主学习理论设计和制作网络课程
3.3建立及时有效的评价反馈系统
自主学习能力的具备非常重要。具备良好的自主学习能力不仅是学生思维层面的一种体现，这也能够很好地提升课堂教学效率。想要在高中地理课程的教学中有效培养学生的自主学习能力，这首先需要教师们改变教学观念。自主学习能力中首先凸显的就是学生的独立性与自主性，也就是说教师要给学生们提供足够的空间与机会让学生的自主学习能力得到发展与锻炼。许多时候，教师在课堂教学中对于学生的主体性体现都不够明显，教师往往是课堂中的主导，决定课堂教学的内容、模式与节奏，学生们在课堂上不仅十分被动，参与课堂的积极性也不高。在这样的教学氛围下会很难培养学生的自主学习能力，学生的思维得不到锻炼，理解能力也得不到发展，课堂教学效率也十分低下。
因此，教师们很有必要在这一点上积极做出改善。在学习“地理环境的整体性”这一节内容时，为了改变传统的教学模式与教学观念，促进学生们对于教学内容的理解与认知，我会有意识的调整课堂教学模式。在给学生们阐述地理环境的整体性时，我会加入许多实例来帮助学生们理解。地理环境的整体性可以从两个方面来解释：一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。
另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。为了提升学生的自主学习能力，我还会和学生们就谈到的这些实例展开分析探究，并且鼓励学生们表达自己的想法与见解。这个教学过程不仅能够很好地活跃课堂气氛，这也是培养学生的自主学习能力的一种很有效的途径。
二、优化教学设计
学生自主学习能力的具备还取决于教师的教学方案的设计。教学方案设计不仅决定着整节课的教学内容、教学模式，也是对于课堂教学的一种有效指引。教师应当优化教学设计，在课堂中加入更多学生间的交流互动以及学生们自主学习的环节。这不仅是对于课堂教学的一种丰富与拓宽，这个过程也能够留给学生们更多思考与体验的空间，可以深化学生们对于知识点的理解与认知。
本节课完成第1课时，主要是探索黄土高原水土流失原因，内容涉及黄土高原区的气候、地貌、内外力作用、经济发展状况等知识。本节课知识跨度大，通过对黄土高原水土流失原因的探索，使学生对黄土高原脆弱的生态环境有明确的认识，从而认识到治理黄土高原区水土流失的紧迫性，正确树立区域可持续发展的观念，为第2课时讨论分析“黄土高原水土流失的危害及治理措施”打下基础，同时为分析其他区域的存在问题及治理找出分析方法和解决问题的思路。整个教学设计中十分凸显学生的主体性，设计了很多学生间交流探讨与自主探究的学习过程。只有在教学设计中充分凸显培养自主学习能力的教学理念，才能够真正在教学实践中让这个教学目标得以实现。
三、提高学习动机
在展开课堂教学前，我会有意识地提升学生的学习动机，会让大家制订科学合理的学习计划。不少学生在基本了解了这节内容的主干部分后都制订了学习目标。有的学生谈到希望学完本节内容后能够通过实例说明区域发展受资源、环境、产业结构、社会经济文化等要素的影响；也有学生谈到自己希望能够通过实例分析认识区域发展具有自身规律，并能说出区域发展的各个阶段；还有学生说希望自己能够掌握比较在不同发展阶段中地理环境对人类生产和生活方式的影响的能力。
1．结合心理学的理论知识，调动学生自主学习的积极性
2．结合物理学科的特点，调动学生的学习兴趣
初中物理的内容大多是与人们的生活经验有关，物理学科是极易引发初中生兴趣的学科，初中物理是比较侧重观察物理现象的学科，教师可以从这些方面来引导学生学会自主学习．在初中物理教学中，除了安排学生做好探究实验，教师还可以适时随机地把演示实验变为学生实验，让学生自主、自愿地探求知识，充分发挥学生的积极性、主动性．教师也可以紧密结合教学内容，适时组织相应的课外实验，充分调动学生的学习兴趣．
3．营造宽松的学习环境，调动学生的思维
根据心理学的研究，人类在一个宽松的氛围中学习比在一个压抑的环境中更能使大脑兴奋，从而人的思维会处于一个兴奋的状态．物理是一门创造性比较强的学科，教师营造一个轻松的环境，对于学生来说是很有必要的．
4．重视对教学方法的反思，不断改进教学方
法物理是一门拓展性比较强的学科，仅仅学习课堂上的知识对于学生来说是远远不够的，教师要教会学生如何在课后自主学习．同时，教师要不断地对自己的教学行为进行反思，行之有效的方法就是根据学生的课堂反应进行改进，学生在课堂上积极发言就说明这一次的教学实践是成功的．如果学生普遍表示提不起兴趣或者在课堂上开小差，那就说明这次的教学实践还需要再改进．就是在这样的反复实践中，找到行之有效的教学方法．
5．重视培养学生正确的学习方法
提高学生的学习效率“授之以鱼不如授之以渔”．在教学活动中，教师一定要注意对学生学习方法的引导．在物理教学中，学生不仅仅是在学习知识，也是在学习如何更好地学习．所以，教师要有目的地引导学生参与教学活动，鼓励学生独立思考，使自己的教学实践更加贴合学生的思维方式，通过对教学过程的合理化设计，使学生独立地去思考和学习．
二、总结
1．新课标的基本要求
随着教育理念的不断深化改革，新的课程标准已经把自主学习、终身学习作为硬性要求，旨在培养创新型的人才．《基础教育改革纲要》中改革的具体目标强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”．这使自主学习成为改革的亮点．
2．学生自身能力的培养
自主学习是一种教育的理念．同时，对于学生来说，自主学习是一种能力，它代表的是学生在独立的情况下，可以自主地去发现问题、探索问题的答案．所以自主学习能力的培养，还代表了学生解决问题的能力．
3．物理学科本身的特点
学习初中物理的目的并不是使学生掌握多少知识，而是引导学生关心周围的事物，让学生知道生活中有物理，了解物理在生活实际中的应用，使他们的视野从课本中学到的有限的知识得以开阔，从而提高学生的科学素养．
二、培养学生的物理自主学习能力
4．重视对教学方法的反思，不断改进教学方法
物理是一门拓展性比较强的学科，仅仅学习课堂上的知识对于学生来说是远远不够的，教师要教会学生如何在课后自主学习．同时，教师要不断地对自己的教学行为进行反思，行之有效的方法就是根据学生的课堂反应进行改进，学生在课堂上积极发言就说明这一次的教学实践是成功的．如果学生普遍表示提不起兴趣或者在课堂上开小差，那就说明这次的教学实践还需要再改进．就是在这样的反复实践中，找到行之有效的教学方法．
5．重视培养学生正确的学习方法，提高学生的学习效率
“授之以鱼不如授之以渔”．在教学活动中，教师一定要注意对学生学习方法的引导．在物理教学中，学生不仅仅是在学习知识，也是在学习如何更好地学习．所以，教师要有目的地引导学生参与教学活动，鼓励学生独立思考，使自己的教学实践更加贴合学生的思维方式，通过对教学过程的合理化设计，使学生独立地去思考和学习．
三、总结
关键词：英语教学；自主学习能力；培养
在当今“知识爆炸”的时代，一个人仅靠在学校学到的知识已经远远不够，而必须树立终身学习的理念。终身学习一般不在学校进行，也没有教师陪伴，全靠个人的自主学习。埃德加在《学会生存》一文中曾精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，在英语教学中加强学习方法指导，培养学生的自主学习能力，使学生从“不会”到“会学”到“爱学”，真正掌握开启知识宝库的钥匙，是新时代赋
予英语教学的使命。
预习方法指导
听课方法指导
复习方法指导
记忆方法指导
许多学生总感到英语单词难记，教师应该帮助学生找到记忆英语单词的窍门。笔者主要从以下几个方面指导学生记忆单词。
（一）研究单词的形态记忆
利用构词法原理，分析单词的词缀以及单词是否转化合成等来记忆英语单词，如：
加前缀in-，im-，un-，dis-表否定，如：correct-incorrect，possible-impossible，friendly-unfriendly，agree-disagree；
动词后加后缀-er，-or，-ion等构成名词，如：play-player，act-actor，operate-operation；
由形容词加后缀-ly构成副词，如：especial-especially，sudden-suddenly，proper-properly；
转化，由一种词性转化为另一种词性。转化过程中不改变词形，只在造句过程中改变词类。例：Letmetry（v.）.Letmehaveatry（n.）Wewillpresent（v.赠送）everyonewhoispresent（a.在场的）apresent（n.礼物）（我们将给每一个在场的人赠送一份礼物）；
合成，由两个或更多的单词合成一个单词。例：wash﹢roomwashroom，foot﹢ballfootball，class﹢roomclassroom。
（二）联想记忆法
苏联著名生物学家巴甫洛夫说过：“联想是记忆的基础。”笔者发现，如果在记忆单词时充分发挥自己的想象力，联想到与该词有某种关系的另一些词，也会收到意想不到的效果。例如，在记忆单词nephew（侄子）的时候，将所有的家庭及亲戚成员都联系起来记忆；在记忆单词banana（香蕉）时，将所有的水果名称都联系记忆等等。
（三）归纳记忆法
根据同义归纳、反义归纳和同音归纳等进行记忆。如：
同义arriveat\in-reach-getto，dowellin–begoodat；
反义getin–getoff，ask-answer，come-go，hot-cold；
同音by-bye-buy，know-no，new-knew；
近形近音plant-plan-planet；
词的搭配lookat-lookfor-lookup-lookafter。
（四）卡片记忆法
教师指导学生利用自己制作的单词卡片随时随地进行单词记忆，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标及例句等。
（五）分类记忆
教师指导学生把学过的单词按其属性进行分门类别的记忆，例如有关季节的spring，summer，autumn，winter；有关学科的English，Maths，Chinese，History，Physics；有关颜色的red，yellow，white，black，green等等。
课外学习方法指导
要想学好英语仅靠课堂学习是远远不够的，还应进行大量的课外学习。课外学习是课堂学习的补充和扩展，两者是相互联系、相互渗透的。在搞好课堂学习的基础上，适当进行课外学习，养成多听、多读、多说、多练的良好习惯，能够对英语学习起到有效的促进作用。
提高听力——多听指导学生课后多听与教科书配套的录音带，注意模仿语音、语调和句子重音。此外，还应指导学生选择一些合适的故事或短文，让他们根据内容回答问题、判断对错或选择正确答案。基础好的学生可听听英语广播。以此来达到提高听力、形成良好语感的目的。
活学活用——多说语音的实践在于“说”，应指导学生平时养成多尝试用英文来思考的习惯。日常生活中接触到的东西，都可以用英语说出来，或用英语表达自己的意思、心情，课内学的东西课外用。说英语的时候要注意，一不要怕犯错误，二不要怕别人笑话，要争取一切机会说英语，多和同学讲，有机会和外国人讲，实在没有办法的时候和自己讲，从而提高口语能力。
拓宽视野——多读指导学生多读一些与课本同步的英语读物，还可阅读英文报纸及杂志。前者是精读，后者是泛读。正所谓“见多”方能“识广”，“博大”才会“精深”。课外阅读可丰富学生的词汇、句型和语法，拓宽知识面，了解英语特有的表达法和习惯用语。
勤于练笔——多写学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想，“写”在学英语的过程中有其不可替代的作用。因此，平时要多练习，把所学的知识写成英文日记或短文。只有这样，才能巩固所学知识，灵活运用知识。
叶圣陶先生曾说：“教，是为了不用教。”教师教的目的是让学生学会、理解、掌握。而要达到这个目的，教师
必须指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力及独立运用英语的能力，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]鲁子问．中学英语教育学[M]．北京：中国电力出版社，2005．
关键词：情感互动；和谐氛围；创设情境；积极评价调动学生学习情感，不仅可以促进自主化学习，提高教学质量，而且对培养学生良好的个性，提高学生的素质有着重要意义，而培养学生语文自主化学习能力，应着重从以下四种途径展开：
一、把握教材情感因素，引发学生情感，促进学生自主学习
情感是一个抽象概念，但情感现象却是客观存在的。学生不可能在教师无缘无故的鼓动中产生积极情感。缺乏儿童应答的教学会扼杀学生的主体性、自主性和创造性。教师只有认真钻研教材，充分挖掘教材中蕴含的情感因素，把自己对教材感情的深刻体验化为情感诱因，才能有效拨动学生的感情之弦。
在语文教学中，学生从“读”到“悟”的过程，实质是一个从已知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师要引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知的联系，是提高学生自主学习能力的重要途径。但是，现在有很多教师还是经常采取传统的教师先设计好问题，提出来让学生分小组讨论这种方法。
二、营造和谐氛围，沟通师生情感，促进学生自主学习
教学过程是师生双方认知和情感，双方交流的过程。教师在充分考虑到认知因素的同时，还要发挥情感的积极作用，为学生营造一个融洽和谐，充满爱意的教学氛围，使学生感到学习也是一种享受，它们参与学习的兴趣也就会更加浓厚。
三、合理创设情境，调动学生情感，吸引学生自主学习
四、运用积极评价，调节学生情感，激励学生自主学习
2提高学生学习兴趣，是培养学生自主学习能力的关键
3鼓励学生自我评价，是培养学生自主学习能力的保证
自主学习是在英语教学中,教师要真正地把学生放到学习的主体地位,激发学生运用英语知识进行自我发展,注重学生对英语学习过程的参与,从而发展了学生的创造性思维,使他们能主动积极地发现问题,探索问题,获得结论。教师的任务不仅是教学,主要是教学生如何学,如何科学地学,如何摸索出一套适合自己的学习方法,它将对学生以后的深造乃至毕业后走向社会后的工作与生活产生极其重要的影响,下面谈谈教学中的点滴体会。
1培养学生的自学能力和思维能力
2激发学生的学习兴趣是学生自主学习的关键
3挖掘教材内涵,以情感人,唤醒学生自主学习
参考文献
［关键词］英语教学；自主学习；能力培养
Abstract:Tocultivatelearners''''abilityforautonomouslearningisnotonlytheinevitablerequirementofcurrentsituationofcollegeEnglishteaching,thetheoryoflife-longlearningandthetheoryofmodernlanguagesteachingbutalsotheguaranteeofimprovingtheefficiencyofEnglishteaching.Inorderto
developlearners''''abilityforautonomouslearning,Englishteachersshouldimprovelearners''''learningsurroundings,developtheirmotivation,usecreativeteachingmethodsandmakefulluseofmultimediatechniqueandnetworkresources.
Keywords:Englishteaching;autonomouslearning;abilitycultivation
一、英语自主学习能力培养的必要性
2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在二语习得领域，随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主性显得尤为必要。
1.英语教学现状要求：应培养学习者自主学习能力
《大学英语教学要求》指出：“传授知识要有学生加以理解、吸收，能力的培养要靠学生的实践……学生应成为真正的主动学习者。”然而，我国目前的大学公共英语教学还存在许多不足。一方面，英语教学中存在严重的应试教育的倾向，尽管四、六级考试体系正在改革，本应遵循语言教学规律的英语教学依然残留应试教育的成分，重“教”轻“学”，重“结果”轻“过程”，重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”。另一方面，“以教师为中心”的传统教学方法及模式，不仅不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，更使学生的创造性难以发挥，独立自主学习能力难以培养，造成大学生对教师和课堂的过分依赖。此外，部分大学生英语基础薄弱，英语应用能力差，缺乏有效的学习方法，在积极性和主动性上也存在着差异，缺乏独立学习的习惯和能力。
2.现代语言教学理论要求：英语教学应提倡自主学习
语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们背诵了多少词汇、多少语法规则为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。“语言学习中有两种态度至关重要，一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度，另一种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度”［1］，如果学习者坚信“语言是学会的，不是教会的”，必然会促进学习的自主性。
3.自主学习：提高英语学习效率的强力保证
二、大学生自主学习能力的培养途径
学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持，因此，应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。
1.改善英语学习者的学习环境
当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排以及评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境，各高校应顺应大学英语教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学习者转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。
创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因此，教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放，自主学习的能力也能得到逐步提高。
2.培养自主学习的意识和动机
“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于它们的知识与技巧的水平”，“意识和动机是自主学习的两大重要构建元素”［2］。没有意识和动机，要谈能力的培养也是枉然。因此，教师要经常重视对学生自主学习英语意识和动机的培养。英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等，以行为的结果来强化其学习动机，并对外部行为表现进行奖励或惩罚。所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。
3.创设发展性的课堂教学
外语教学的具体实施过程主要在课堂。提倡学习者自主性，意味着对学习做出决定的责任转向学习者，但自主学习决不是没有教师参加的学习，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。
教师在英语课堂中还应选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，倡导合作学习的精神，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。
4.加强对英语学习策略的训练
语言学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强他们的独立学习和自主学习的能力。研究发现，理想的语言学习者具有以下7个特点：1)愿意猜测,且猜得很正确；2)有非常强的交流动力，愿意在交流中学习；3)没有心理抑制感；4)愿意在交流的同时，注意语言形式；5)乐于练习和实践；6)注意倾听别人说的话；7)注意意思的表达［3］。英语自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养，可使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如:听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培养，可使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主，逐渐成为真正意义上的“自主的语言学习者”。
5.利用多媒体、网络资源引导自主学习
随着信息技术和互联网络的发展，充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的补充，大大拓宽学生英语学习渠道，还可以促进学生学习方式的改变。学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。
教师利用现代教育技术，开发和利用英语教学资源，可大大提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：图片、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
美国未来学家AlvinToffler曾经说过，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。由此可见，是否具备自主学习能力关系到一个人的生存和发展。因此，大学英语教学应当通过有意识地培养学生的英语自主学习的能力，使他们由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主语言学习”，最终达到“完全自主学习”。
［参考文献］
［1］Wenden.A.LearnerStrategiesforLearnerAutonomy［M］.GreatBritain:
PrenticeHall,1998.146.
［2］Littlewood,W.DefiningandDevelopingAutonomyinEastAsianContexts
【关键词】自主探究兴趣实践
自主学习是相对于教师单纯的教授与学生单纯的接受知识提出来的，在初中语文的自主学习中，它包括学生预先自主对课文进行预习，安排和制定符合自己情况的学习计划和学习策略，在学习过程中发扬自主探究和质疑精神，并及时对自己的学习行为进行合理的调整，在课后对知识进行自发式的练习、巩固和思考等等。那么，初中语文教师在教学过程中应该怎样将自主学习的教学方法和学习方法传授给学生呢？
一、让学生做好课前预习
做好课前预习，是学生进行自主式学习的前提工作和首要任务。教师根据要讲授的课文内容，结合学生的实际情况，让学生利用身边的参考书、工具书、报刊资料等对课文展开预习的课文阅读，并让学生在课文预习过程中初步把握课文的段落结构，中心思想，重点字词和重点语句，让学生对作者的生平著作、写作背景等有一定的了解，帮助学生更好的理解课文的基本精神和深层次内涵。具体来讲，比如：
1.在生字词方面，做好预习笔记，让学生通过汉语词典、成语词典等工具书的查找，掌握生字的写法及涵义，理解字词的使用语境和使用规范，思考关键字词在课文具体段落语句中的应用意义，并由此来做好语言上的积累，学会字词的具体应用，对于增加学生的词汇量，提高学生的写作能力都有很大帮助。
3.做好疑难问题的记录，对于通过工具书的查找还不能理解的字词、语句和段落，学生要对其进行重点标注或记录，在教师课堂的讲解中找出这些疑难问题的答案，或者在课堂上、课后补充上向老师求解。这些以解决疑难问题为主的预习都很好的培养了学生的问题探究精神。
由此可以看出，课前预习工作对于培养学生的自主学习能力起着起步作用，它是学生展开自主探究学习的第一步，对于提高学生探究学习的能力，让学生养成自发学习的学习习惯都具有很好的促进作用。
二、创造有利于学生自主探究的学习实践活动
实践活动有利于让学生将所学的课本知识运用到实际生活中，可以帮助学生加深对文本知识的理解，提高学生的语文实践能力，并让学生通过语文实践活动来获得更多的观察生活、思考生活的机会，让学生学会理论联系实际的学习方法，在实践过程中发现自己的不足，调整自己的学习策略，提高自主学习的能力。
1.积极创设教学情境。教师根据学生的生理特点和心理特点，结合学生的已有经验和认知水平，积极创设教学情境，让学生展开联想和想象，调动以往的生活经验，结合课文内容，展开有效地发言和讨论，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，也锻炼了学生的想象力，拓展了学生的思维空间。比如讲到朱自清的《春》时，教师可以通过对春天的语言描述，利用多媒体播放有关春天的图片或视频，设置问题：同学们身边的春天又是什么样的呢？让学生展开联想和想象，各自用语言或文字书写等方式来描绘自己心目中的春天。
2.培养学生的质疑精神。提出问题比解决问题更重要，这句话强调的就是质疑精神对人的创造性发展的重要性。教师不仅要营造平等、民主的课堂环境和学习氛围，还要通过启发式的诱导来培养学生的质疑精神。比如，在讲到许地生的《落花生》时，课文要表达的观念是“虚心将自己的成果隐藏起来”，教师就向学生提问：总是将自己的成果和能力隐藏起来，深藏不露，这样好吗？学生就会联系实际生活，对这种为人处事的方式表示反对，认为在当今竞争激烈的社会情况下，“虚心不一定使人进步，骄傲不一定使人落后”，对于学生这种大胆质疑的反诘问题，教师要用平和的心态，站在学生的立场和角度来理解，让学生根据自己的思考过程大胆发言，在师生之间做到，和谐共处。
三、具有自主学习性质的课外活动
教师要根据初中生好奇心强、活泼好动、思维活跃等心理特点来展开各种具有自主探究学习性质的教学辅助活动，通过各种比赛来提高学生的学习能力，丰富学生的课余生活，让学生在多姿多彩的课外活动中提高自己的语文应用能力。比如：
1.举办诗词朗诵会。由于诗歌具有丰富而充沛的感情，教师可以组织学生展开古典诗词和现代诗歌的朗诵比赛，让学生在朗诵比赛中学会使用标准的普通话，把握各种语调、语速、音节的变化，通过抑扬顿挫的朗诵来体会作者在文本创作时倾注的各种感情，获得独特的情绪体验。比如在朗诵徐志摩《再别康桥》时，体会作者重回康桥，又不得不离开的那种淡淡的哀愁；朗诵普希金《假如生活欺骗了你》，表达出不怕挫折，不畏艰险，积极乐观，奋勇向前的人生态度；朗诵欧阳修《醉翁亭记》时，表现出怡然自得，山水之乐的高雅情趣等等。
2.举办课文意境绘画比赛。由于初中语文课文中有很多散文诗歌具有强烈的画面意境，教师可以挑选出一些备用课文，让学生根据课文意境展开想象，运用手中的画笔来描绘课文中的意境。比如，李清照的《如梦令》，描绘了一幅广阔的荷花图景，作者喝醉了酒，在乱叶繁花中迷失路途，小舟也不能前行，惊起河滩上一群白鹭，画面意境十分美妙。
3.举办作文比赛。作文比赛是一种具有竞赛性质的文笔锻炼，可以有效地检测学生的词汇积累程度和各种写作手法的实际运用能力。比如，让学生描写某一个季节的景色，让学生选好切入点，发挥自主探究的创新意识，在写作角度上另辟蹊径，不遵循以往呆板写作理念，利用开放化的自由发挥来使自己的作文写作区别于其他学生，能够在众多同题目作品中脱颖而出，对于学生的思考能力、自主探究能力和创新能力等方面都有很大的提高。
四、开放式的课后作业
总之，自主探究学习对于培养学生良好的学习习惯具有很大帮助，教师要尊重学生的主体地位，在以后的教学实践中更加注重培养学生自主学习的能力。
[1]董运祥.自主学习理论指导下的初中语文教学设计研究[D].南京师范大学.2008.