《小数乘小数》教学反思简短9篇

一日为师,终生为父,师者,任重而道远,准备好一份教案是教学工作计划中很重要的一步。教案是教师组织教学的必备教学文件。请阅读以下出国留学网的编辑精心收集整理的《小数乘小数》教学反思简短,请在阅读后,可以继续收藏本页!

小数乘除法的计算教学在新教材五年级上册占着相当重要的位置,但学生的错误率却偏高,而且错误的情况也是多种多样,甚至是最简单的加减法。这些错误即使对学生再三叮咛,到时仍然会出现。究其原因,应该存在两个方面的问题。

1、学生的计算水平不理想,加减运算、乘法口诀经常都会出现错误,因此要继续加强日常口算练习,提高口算的准确度。

2、最大的问题还是小数点位置的'处理,在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置;在学习了小数除以整数后,商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐,尤其是较小的整数除以较大的整数时,有的学生弄不清楚被除数的小数点的位置。

3、对于整数运算律的推广到小数的,并应用这些运算律进行简便运算时,学生对于乘法的分配律掌握不灵活;而在小数除法的简便运算中,对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积,学生总是写成除以第一个数而乘以第二个数。

4、学生综合分析、概括和归纳的能力较为薄弱,应用和理解偏差,前后知识的联系不够紧密,对于知识的规律性的探索和应用上欠灵活,掌握得不够牢固。

5、个别学生对数学学习的兴趣还不足,还有待继续深入培养良好的学习习惯;后进生的人数还为数不少,需要加大培优辅差的力度。

是什么原因造成以上问题呢?我认为:

其一,知识点掌握的不牢固。可能是基本的概念与算理不清晰,或者是口算与笔算不准,计算时必定会错误百出。

数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。小数乘除法的计算法是建立在整数计算的基础上的,是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等一系列数学概念组成的。如果概念不清,就无法依照法则、定律、性质、公式等数学知识正确计算。例如,在小数除法计算时,部分同学出现余数的小数点没有对准的现象。

20以内数的加减、100以内数的乘除口算是小数四则运算的基础。因为任何一道小数四则运算都可以分解成一些基本口算题。如果口算不熟,计算时必然会出现错误。只要计算中有一步口算出错,就会导致整道题的计算结果错误。

其二,应该是学生心理上的原因。学生常用“粗心”两个字解释计算的失误,但除了由于不良学习习惯所造成的错误以外,更多是心理上的原因。

计算题的形式单调,是由一系列数据与符号所组成的算式。但是,小学生感知事物特征时往往较笼统,因此,将数字或小数点抄错的事经常发生。学生的感知还具有较强的选择性,从而忽略了全面、整体的认识。学生会将一些感兴趣的数字特征首先摄入脑海,而掩盖了其他的。例如凑整在计算中的特殊作用,因此,这些因素均会对学生的感知产生强刺激,使学生在计算时忽略运算顺序、计算法则,导致计算出错。例如2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1

另外,还有思维定势的作用。积极作用促进知识的迁移,消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况,解决新问题;在计算方面,则表现为原有的计算法则、方法干扰新的计算法则、方法的掌握。例如,在计算小数加减法时,开始总有一些学生不是将小数点对齐,而是将小数的末位对齐,这是受整数加减法计算方法的影响而产生的负迁移作用。而在学会计算小数乘除法后再计算小数加减法,部分学生也会将小数的末位对齐。

计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握,关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。学生在计算中出现错误是常有的现象,分析清楚造成计算错误的归因,方可防患于未然。计算能力的培养是一项系统工程。进行计算教学,既应让学生切实掌握好与计算有关的数学知识,还需要组织好有针对性的多层次、多方位、多种形式的练习。

几点建议:

1、坚持每天的口算练习,提高计算的速度和准确性。

2、注重从学生已有认知基础入手。如:紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算,使学生把整数运算知识迁移到小数运算中来。

3、在许多学生出错或掌握薄弱的环节上反复强调,强化训练。如:在小数点的特殊性上做强调,重点突出小数点的处理,如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0,完整地算出结果,数出因数里有几位小数,再把积点上小数点,最后将末尾的0去掉。

4、注意教给学生运用多种计算方法,以培养学生的灵活计算能力。如在简便运算中,让学生分别用竖式计算和用运算定律计算,通过比较,让学生认识到这些规律具有的普遍意义,又能对这些知识得到加深理解和牢固掌握。

5、注重培养和提高学生的分析能力和审题能力,能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。

6、要让法则融入心中。要养成良好的习惯,计算时细心、耐心,计算后回头检验。

7、注重后进生双基的补习,让培优转差落到实处,以提高整体水平。

一、把握知识内在联系,找准新知识的最佳生长点

除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁,也是新知的最佳生长点。在教学中,复习旧知后,我要求学生根据214.5÷15=14.3,利用商不变的规律直接写出21。45÷1.5、0.145÷0.015的商。这是学习层面的一个飞跃,但却是有根据、有基础的飞跃。学生能根据商不变性质来说理,就证明了这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索,这部分内容就能轻松获得突破。

二、抓住本质,化繁为简,创造性地处理教材

计算除数是小数的除法,要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。计算除数是小数的除法,最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商,完全没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠,增加学生的学习难度。教学中,抓住除数是小数的除法的本质,不在竖式计算上设置人为的障碍,降低学生学习的难度,才能使学生学得更轻松。

被除数和除数的小数位数不同,更明显地体现了商不变性质的应用,有助于学生更加深刻地理解算法的本质。计算方法,在教学中给了学生充分的自主学习空间,让学生在尝试、观察、比较、思考中完成新知与旧知同化,更新知识结构,收到了较好的效果。

三、发挥学生的主体作用,让学生在自主的学习中获得新知,更新认知结构

在教学中,出示214.5÷15=14.3,要求学生根据商不变的规律说出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商,让学生根据已有的知识经验去尝试,再让学生通过思考、观察、比较2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的转化过程来发现除数是小数除法的转化方法。

最后通过计算来总结计算方法,在教学中给了学生充分的自主学习空间,让学生在尝试、观察、比较、思考中完成新知与旧知同化,更新知识结构,收到了较好的效果。

四、巧用儿歌教学,帮助学生总结算法,突破难点

在计算的过程中,除数和被除数小数点位置的确定是一个难点,部分学生容易出现错误,适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几,里移几;方向一致要注意;里缺补零要牢记;上下点点要对齐。”

回顾课堂,我感觉亮点之处有:

(1)让练习层次化。练习的安排体现了从易到难、由简到繁、从基础到综合的原则,学生经历了一次又一次的挑战。每一位学生都有获得成功学习的机会和体验,并且让学生在生活的情境中发现问题,解决问题,使不同层次的学生透过本节课都有所收获,进而对数学学习产生兴趣。同时注意运算律的推广,运算律的直接运用都面向全体,群众练习,群众讲评,让绝大部分学生都能过关,间接运用展开讨论交流,力争让学生理解方法,掌握拆分、变形的方法,建立持续等式平衡的思想。注意学生思维的拓展,让思维向广度、深度发展。

(2)让练习生活化。借解决生活问题来巩固计算,让计算教学不再是为了计算而计算,而是把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度相结合,引导学生联系已有的知识经验,开展深入的讨论、交流,相互启发、学习。透过练习对学生进行“爱护环境”的教育,提高学生的环保意识。

不足之处:

透过本课复习,学生对小数乘法知识有了系统了解,能较熟练地进行计算小数乘法,但部分同学在把小数乘法看成整数乘法算好后,忘加小数点;或小数点点错位置;或直接写出得数(如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515,无计算的过程),做完竖式,不写横式的得数;有的先去零后,再数位数等。针对这些错误,还有待于继续训练。应用小数乘法解决实际问题时,有的学生不能沉下心来审题,做题习惯还要加强培养;在简便运算时,大部分学生能灵活地运用乘法运算定律进行简便计算,但有的学生运用不熟练如(5.4×10.2错写成5.4×100+0.2)还要对这些学生加强训练。虽然学生已经明白小数乘法的好处、算理,也明白积的小数位数是因数位数的和,可实际计算总有出错的现象,还需要继续加强练习;还要注重培养学生计算潜力和认真做题的习惯。

知识与技能:在实际应用中,会灵活的选用“去尾法”和“进一法”取商的近似值,培养学生解决实际问题的能力。

过程与方法:在对生活实际问题的讨论过程中,培养学生分析、比较、灵活解决实际问题的能力,并学会与他人合作,与人交流的能力。情感、态度与价值观:通过学生对不同生活情境的分析与思考,体会近似值的生活意义。

教学重点:根据实际需要取商的近似值。

教学难点:分析并理解除法应用题的解题思路。

一、复习旧知

1.口算:

3×4=3.1×3=2.8×4=0.2×12=

40÷5=7.2÷8=5.6÷0.8=1.2÷0.4=

二、探究新知

(一)学习例1

1.情境图:小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里,每个瓶最多可盛0.4千克。需要准备几个瓶?

2.(1)让学生读题并思考:这道题的条件和问题是什么?怎样列式?

(2)引导学生自主列出算式并计算:2.5÷0.4=6.25(个)

(3)师引导学生思考,瓶子的个数都是整数,怎样取近似值?学生可能会想到用“四舍五入”的方法来取商的近似值:即2.5÷0.4≈6(个)

3.教师启发学生思考:6个瓶子能装下2.5千克香油吗?

(学生思考后回答:装不下,因为6×0.4=2.4(千克),还剩下0.1千克装不下。所以需要7个瓶子。)

4.小结:虽然6.25的十分位的“2”比5小,但在这里仍然要向前一位进一。这种取近似值的方法称为“进一法”。(板:进一法)

5.练习:出示书本练习九第8题。

(二)学习例10(2)

1.出示例10(2):王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒。每个礼盒要用1.5米长的丝带,这些红丝带可以包装几个礼盒?

2.引导学生读题,并分析题意,独立尝试列式解答:

25÷1.5=16.666……(个)

3.让学生尝试分析:包装17个礼盒,丝带够吗?

4.小结:那只能取商的整数部分,小数点后的尾数应去掉。这种取近似值的方法叫“去尾法”。(板书:去尾法)

5.练习:书本练习九第7题。(设计意图:引导学生发现去尾法的结果比整数部分少1,进一法的结果比整数部分多1。)

(三)小结:如果求平均数或者计算题的近似值,就用“四舍五入”法。如果买东西或做成一个东西,只能舍去小数部分,买或做整个的物品,用“去尾法”。如果要装东西,比如用油桶装油,因为多的油都要用桶来装,所以即使余下的不多,也要多算一个用“进一法”。(板书:根据实际情况)

三、巩固拓展

1.出示练习:(1)有20个苹果,每袋最多放9个,需要几个袋子?

(2)有20个苹果,每袋最多放9个,可以装满几个袋子?

①组织学生小组讨论,理解题目的内容和要求。

②指名学生发言,找出已知条件。

③小组合作交流,整理解题思路。

(设计意图:让学生区分“去尾法”和“进一法”)

四、课堂小结

师:这节课你学会了什么知识?

引导总结:在现实生活当中,有时需要使用“去尾法”和“进一法”来求商的近似值才合理。因此,在取近似值时需根据实际情况来解决问题。

作业:教材第40页练习九第2、5题。

五、板书设计:

解决问题进一法根据实际情况去尾法

六、教学反思:

本节课的内容与以往所学习相比,列式、计算没有新的知识点,只是在对计算结果的处理时有了“出新”之处,这是本节教学的重点。本课设计基于学生已有的认知展开,注重让学生经历思维挑战的过程,激发学生学习的积极性。

《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台,让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生,相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度,我努力遵循因材施教的教学原则,以学生的认知水平、学习心理为基础,营造和谐课堂,活化教学内容,合理设计教学过程,较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思:

首先,我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1.调动学生的生活经验和认知基础,促进知识经验的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用,学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用,创设较为丰富的,贴近学生生活实际的情景,让学生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小数的含义,体会数学回归生活,让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数,得出要研究的素材,导入下一环节的教学。

2.教学能面向全体学生,营造和谐课堂氛围

整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围,调动学生的积极性,如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣,让学生在玩中学知识。

3、巧用课堂中出现的生成资源,实现知识经验的迁移。

这节课的第一个知识点是小数的读法。我想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别开来,使这两部分的读法有了不同,但教学时有两个学生有错误的读法,我及时的利用生成资源来纠正,让他俩多读几遍,其他同学评价,使学生深刻了解小数读法,所以在后面的课堂中没有出现错误的读法。如果巧妙的运用课堂中有效的生成资源,学生的主体作用发挥恰当。

本节课是北师大版三年级上册第八单元《认识小数》的第一节课,在学生二年级时已经掌握元、角、分有关知识的基础上,第一次接触小数,但在实际生活中,学生却不止一次的有过接触小数的经历,所以对学生而言,小数是一位既熟悉又陌生的朋友,熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含义。因此我将本节课的教学重难点落在:能结合具体情境初步理解小数的意义,并学会认、读、写简单的小数。

在教学中,以下几方面是我认为做的比较好的方面:

1、调动学生的生活经验和认知基础,促进知识经验的迁移。

三年级的学生已经积累了很多丰富的购物经验,因此本节课从“逛超市”这一熟悉的场景导课,以元、角、分为背景,来帮助学生初步理解小数的意义,知道表示单价的小数的实际含义。

2、采用符合学生认知规律的教学方法。

小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃,什么是小数?小数的读、写方法等等内容无法进行探究学习,于是我适时地采用了接受学习的学习方式,通过关键性的问题,启发学生去思考,让学生在讨论交流中对小数有更进一步的认识,再配以教师的适度讲解,符合知识的类型特点和学生的认知规律。

3、在充满趣味的闯关练习中,提高学生对小数的进一步认识。

本节课设置了三个层次的闯关练习,难度逐步提升,在独立写、同伴议、动手摆的过程中,激发了学生对小数浓厚的学习兴趣,拓展了学生的数学视野,提高了学生对小数的进一步认识。

本节课在以下方面做的还不够好:

1、教学语言不够简练,环节之间的过度不太自然,课堂上的评价性语言较少,对于学生精彩的回答缺少带有激情的评价。

2、灵活驾驭课堂的能力有待提高,课堂上对于学生当堂生成的知识资源没有很好的把握。

这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。我在教学前复习学生已经掌握知识,但是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的状况有两种:

1、方法上的错误:不会对位;计算过程出错。

小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多,如在竖式计算过程每次乘得的积还得去点上小数点,两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误:做题马虎、不仔细。

把小数看成整数乘法计算好后,忘加小数点;或小数点打错位置;或竖式下直接写出得数(无计算的过程),做完竖式,不写横式的得数等。应对这种学生作业状况,我对我的课堂教学作了深刻的反思:

1、教师主导性太强

在学生做题中出现错误时,我总是急于给同学分析做错的状况,而没有让同学自己找找原因,如果让他们先想想小数乘法的法则,然后再跟错题比较一下,这时候有的同学可能自己找出错题的原因,这样才能给学生留下深刻的印象,以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还能够把学生所有的错题的形式集合在一齐,让学生自己“会诊”,找出错因。

2、新授前复习不够到位

对于学生的学习起点没有一个正确的认识,在学生的基础掌握不好的状况下,就应先为学生作好铺垫,提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习,而不就应急于按教学计划开课。如果在开始教学新知识时就把握好学生计算关打好基础,就不致于出现正确率较低的现象。

3、要注重培养学生的口算潜力

口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算潜力的重要组成部分。在平时的教学中,就要多加强口算题的训练,以提高计算正确率。

4、忽视小数乘法和小数加法计算的根本区别

小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置状况,但是在学生的做题中,我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后,加减法就忘记了小数点对齐。我想如果我能在课前作好充分的预设,能有效提高课堂教学效率。

应对学生出现的这样那样的错误,使我不得不开始重新审视自己的课堂,审视我的学生,并对此我进行了深刻的反思:

1、加强学生口算潜力的培养。《新课程标准》指出:口算既是笔算、估算和间算的基础,也是计算潜力的重要组成部分。因此,提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度,对提高学生计算的潜力必须会帮忙。

2、重视学生的作业习惯培养。我把学生在明白算理后出现的错误,都简单的归罪于“马虎”,其实加强良好作业习惯的培养才是最重要的。良好的习惯不但能一改学生“马虎”的毛病,它还能为学生今后的学习生活带来帮忙。它体此刻我们平日数学教学的点点滴滴中,需要我们老师的正确引导和激励。

3、指导错题改正。学生在计算出错后,我往往让学生立刻去订正。其实可不用急于一时,能够让学生之间互相帮忙找出错误,也可透过学生自查来发现错误。

在这一单元的教学中,我还觉得自己思想不够解放,走不出传统教学模式的影子,影响着新课标、新理念的实施。相信此次反思对今后的教学工作会有所帮忙。

在全员赛课中,我讲了人教版五年级《小数除法解决问题》这一课,本节课是在学习了小数除法的基础上,结合实际生活用“进一法”或“去尾法”求商的近似数。我的教学设计以学生自主学习、小组合作探究为主,所以教师主要起引导作用,在课前我设计了小数除法的计算来复习旧知。这部分实现的效果和我设计的一样,大部分孩子都能准确的完成计算。

导入部分我用了简单的故事对话激发学生的兴趣,引出主题。在实际上课中,由于客观原因,这部分我认为进行的有点仓促,不过故事的对话也起到了激发学生兴趣的作用,这次的经历也让我吸取教训,课前的准备工作至关重要,一节课的完整也包括课前的准备,课前准备的充分度直接影响着课程的完成度。

课中我采用了学生先自主学习,解决自己能力范围内能解决的问题,再通过小组合作,探究自主学习时遗留的问题,最后的展示环节是通过集体的力量查漏补缺,形成完成的解题思路。在实际的上课过程中,自主学习和小组合作进行的都很好,各小组都能在组长的组织下完成探究。这归功于在平常的教学中经常组织孩子合作讨论。

在展示环节,孩子的展示在我看来,真的很惊喜,他们的语言表达能力和整套的解题思路都让我感到吃惊,看来孩子的适应和学习能力很强,这更坚定了我走自主学习这条路,但是数学用语和严谨度上仍存在问题,这也是在以后的教学中我应该努力的方向,在课堂上尽多使用规范的数学用语,用严谨的态度传授知识从而让孩子耳濡目染形成习惯。

在点评质疑的时候,很多孩子能够通过认真听讲发现展示同学的问题,我在这个环节做的不好,我又站在老师灌输知识的思想上进行讲解,其实孩子能过通过他们的“方式”纠正展示时出现的问题,我只需要适当引导即可,我的“灌输式评讲”把孩子的积极性扼制了,从主动思考又回到了听老师说。这是我本节课最大的问题,另外我在对展示中的孩子进行点播时,我的用词上也不够严谨,这是我要提高的方向。数学要求严谨,一个数学老师的数学素养非常重要,所以我以后要多研读教材,把握教材,多读一些数学方面的书籍来提高自己,让自己更准确更精准的向孩子传播数学知识。

备课时,我原本以为这是一节比较简单的内容,前面刚学习了整数的运用运算定律进行简便运算,而此节课只是将这些运算定律迁移到小数的加减运算当中。但是在今天课堂上却出现了很多波折。

课始,我从复习整数的运算定律及应用入手的,想让学生能从复习中回忆旧知,为学生学习新知做好铺垫。我先出示三道题:25+36=36+25(17+28)+72=17+(28+72)请学生抢答,然后说出简算的依据。然后告诉学生:整数加法的交换律、结合律对小数加法同样适用。应用运算定律,可以是一些小数计算更简便。

然后出示0.6+7.91+3.4+0.09让学生在对比中发现运算定律的简便性。加强合作探索,培养学生的参与意识,让学生在轻松、愉快的环境中经历知识的形成过程,体会数学与生活的联系及学习的乐趣。

另外,虽然题目设计有层次,但出题样式可以更多。在现在的计算当中,不一定每一个题目都能进行简便运算,而且根据很多学生平时计算习惯来看,他们宁愿按部就班地计算也不去观察怎样计算可以更简便。所以,在平时的教学当中,多引导学生认真审题,能简算的就简算,这样逐步培养数感,提高计算速度及正确率。

THE END
1.智能本质探究从人工智能到自主学习的认知演变当时,计算机科学家们开始尝试将复杂任务委托给计算机,比如图灵测试,这一概念要求一个算法或程序必须能够以人类水平来回答问题,以至于无法区分它是否真正由人发起。随着时间的推移,AI领域不断进步,从简单的专家系统到现在复杂多样的深度学习模型,都展示了这一领域前所未有的潜力。https://www.ykngnhhi.cn/ke-ji/548076.html
2.智能系统设计师手册理解和运用人工intelligence三大算法1. 人工智能三大算法概述 人工智能三大算法分别是机器学习(Machine Learning)、深度学习(Deep Learning)以及强化学习(Reinforcement Learning)。这三个概念虽然有着不同的具体实现,但它们都旨在通过数据驱动来提高计算机程序对环境变化的适应能力,并最终实现自主决策。 https://www.jvahvb5c.cn/shu-ma/524011.html
3.解锁动态规划的奥秘:从零到精通的创新思维解析(1)然而,初学者往往会被它的理论抽象和实现细节所困扰。本文将通过一道经典动态规划习题的详细讲解,帮助大家深入理解其本质,并掌握在实际问题中如何灵活运用。希望通过这篇文章,您能对动态规划的“自顶向下”与“自底向上”有更清晰的认识,从而在算法学习的旅程中迈出扎实的一步。下面我先从几个方面介绍动态规划。https://cloud.tencent.com/developer/article/2479413
4.自主学习:未来技术的驱动力3.自然语言处理(natural language processing,NLP):NLP是一种自主学习方法,它通过分析文本数据来发现语言的结构和意义。 4.深度学习(deep learning):深度学习是一种自主学习方法,它通过多层神经网络来学习复杂的表示和模式。 在接下来的部分中,我们将详细介绍这些核心概念和算法的原理和具体操作步骤,以及如何使用代码实https://blog.csdn.net/universsky2015/article/details/135810419
5.一年级减法教学设计8篇(全文)4.自主学习算法。 34-6,个位上4减6不够减怎么办? 摆小棒思考。 二、合作探究,释疑点拨 1.34-6的算理。 (1)小组内交流“34-6,个位不够减,怎么办?” (2)全班交流。 在黑板上演示小棒图: 3捆4根小棒表示34,要减掉6根小棒,遇到个位数4减6不够减时,要打开一捆小棒,由原来1个十变成现在10个一,这就https://www.99xueshu.com/w/filepaxem8cs.html
6.减法的教案今天我们就一起来学习两位数减一位数和整十数的计算本领!咦?真奇怪!这些题你们是怎么算出来的呢?能不能选一个自己喜欢的题,讲给小组的伙伴们听听。 二、自主学习探究算理 1、小组交流算法 2、全班交流说算法 师:谁愿给大家讲讲,你是怎么算的?(数的组成法。)(先减再加的方法。) https://mip.jy135.com/jiaoan/902476.html
7.人教版小学数学二年级上册解决问题教案(精选11篇)设计意图:采用尝试、交流、合作、探究的方法,使学生掌握两位数加两位数(不进位加)的计算方法,并初步体会算法的多样化,促进学生自主学习能力的培养。 应用新知,解决问题 1.读一读,算一算。 42+7=59+40=25+34= 35+53=31+12=22+11= 2.完成教材13页1、2题,并说一说计算方法。 https://www.unjs.com/jiaoan/shuxue/xiaoxue/20230207081123_6389918.html
8.北师大版四年级数学上册《买文具》教案设计(精选11篇)(一)上单元我们学习了神奇的计算工具和一些有趣的计算,其实在数学计算中,还有许多运算规律,你们想研究和学习吗?这节课开始,我就来探究和学习一些有关数学计算的规律。 (二)自主学习 出示课件,创设情境,交流算法。 (1)从图中你能知道哪些数学信息? https://mip.cnfla.com/jiaoan/1049568.html
9.自主学习神经网络算法研究针对算法自身的缺陷,根据BP算法的基本原理,结合自主学习的特点及自主学习研究的基本模型,本文构建了自主学习神经网络模型,提出了具有寻找全局最优值的自主学习神经网络ALBP算法,并且对算法中比较重要的激励函数进行改进,加入神经元学习误差函数,对权值的变化增加了松紧变量,让学习率动态变化等,从而利用改进BP算法的自主https://wap.cnki.net/touch/web/Dissertation/Article/1011138784.nh.html
10.《小数除以整数》说课稿范文(通用13篇)总之,本课力求让学生主动参与多,以计算技能的培养为主,以正确计算为最终目标的教学方法,而是始终关注学生的发展,创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、发展、运用过程中,通过教师的指导,学生自主学习讨论、合作交流和探索,去发现和小数除法的算理和算法,从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高,使学生https://www.ruiwen.com/shuokegao/3427800.html
11.吴晶辰·算法通识16讲14_机器学习:机器到底在学什么 1机器学习算法是一系列让计算机自主学习的算法。它们最适合用在人类没法用明确规则进行解决的问题上 2 机器学习学到了很多人类没教过、自己也不懂的事物细节。 3 机器学习学到的是事物之间的复杂关系。 15_学习策略:机器学习如何获得知识 https://m.douban.com/note/853714655/
12.人工智能算法是什么,能简述一下吗–PingCode人工智能算法是一系列能够模拟、扩展、甚至超越人类智能的计算程序和技术。这些算法通过学习、推理、自我修正来处理和分析大量数据,从而达到解决问题、作出判断的目的。其中,机器学习算法是人工智能算法中的一种,他们能在给定的数据集上通过自主学习来改善自身表现。 https://docs.pingcode.com/ask/197333.html
13.推荐一些用于智能体自主学习的有效算法或框架在设计具有自主学习能力的智能体时,可以考虑使用一些有效的算法或框架,如AgentGym、AgentEvol、DQN(深度Q网络)等。这些算法和框架能够帮助智能体在多种环境和任务中进行自我进化,提高其泛化能力和适应性。例如,AgentGym提供了一个交互平台,支持大语言模型智能体轨迹采样、自我进化、能力评测的框架,特点是提供多样、实时https://www.ctyun.cn/developer/article/589070045204549
14.许丽平台经济中轴辐共谋的违法性认定与责任承担再如,在美国优步(Uber)案中,司机们基于算法来实现价格合谋,实际上是由算法自动执行并形成动态定价,特别在自主学习算法合谋状态下,司机之间并未存在信息交流,主要是基于算法才形成的价格合谋,相互之间不存在横向价格协议,为此在反垄断执法过程中,很难对此类横向合谋进行判定。事实上,uber公司与所有网约车司机都签订纵向https://web.shobserver.com/sgh/detail?id=1397052
15.《圆的面积》的教学反思(合集15篇)【设计意图】让学生经历观察思考、分析推理等学习活动,得出公共边以及图形各要素之间的关系,自主地运用已有的知识达成问题的解决。教学过程中,注重把时间和空间还给学生,教师只用几个简单的设问,引出的却是学生自主学习的过程展示。 三、回顾反思,理解算法 https://www.hrrsj.com/jiaoxuexinde/fansi/346343.html
16.精打细算教学设计(通用8篇)[设计意图:学生是学习的主人。学生在自主尝试解决问题中能够提高解决问题策略的能力,真正成为学习的主体。同时能够呈现出算法多样化。] 3、展示学生探索成果并交流 教师通过展台将学生不同的解题方法展示出来,让其他学生来解读这些解题方法及计算过程。 生1:11.5元=115角,115÷5=23 11.5÷5=2.3(元)…… https://www.360wenmi.com/f/fileej2253na.html
17.什么是反向传播算法?–编程技术之美反向传播是神经网络得以广泛应用的重要算法,基本上所有的神经网络模型都采用反向传播算法进行训练。它通过误差反向传递,实现网络自主学习与优化。 理解反向传播算法需要理解神经网络,而反向传播算法也推动着神经网络的发展。二者相互促进,帮助我们构建更加强大的人工智能模型。http://www.itzhimei.com/archives/4651.html
18.电院计算机系卢策吾团队提出时空概念提取算法庞博上海交通大学电院计算机系在读博士生,上海交通大学计算机系学士。主要研究方向为计算机视觉和深度学习,尤其是视频理解算法包括动作理解,多目标跟踪,视频关键点估计等。 Homepage:https://bopang1996.github.io 汤佳俊上海交通大学电院计算机系在读硕士生,上海交通大学计算机系学士。主要研究方向为计算机视觉和深度学习https://www.seiee.sjtu.edu.cn/index_news/1802.html
19.机器学习151CTO博客概念<-> 数值、关系 <-> 运算的映射,造就了机器可以自主学习获得事物规律的可能 二 机器学习三要素:数据、模型、算法 算法通过在数据上进行运算产生模型 特征工程: 1.确定用哪些特征来表示数据; 2.确定用什么方式表达这些特征。 模型是机器学习的结果,这个学习过程,称为训练(Train)一个已经训练好的模型,可以被理https://blog.51cto.com/u_15088375/3249973
20.小学五年级数学小数除法教学反思(精选30篇)最后通过计算来总结计算方法,在教学中给了学生充分的自主学习空间,让学生在尝试、观察、比较、思考中完成新知与旧知同化,更新知识结构,收到了较好的效果。 四、巧用儿歌教学,帮助学生总结算法,突破难点 在计算的过程中,除数和被除数小数点位置的确定是一个难点,部分学生容易出现错误,适时引用儿歌可以帮助学生较好的突https://www.yjbys.com/jiaoxuefansi/xiaoxue/3428249.html
21.Reach检测是什么?Reach检测详解可以通过建立适应性的Reward函数和优化算法,实现自主学习和优化,从而提高Reach检测的准确性和效率。 本文探讨了以Reach检测为中心的策略是否可以实现更的结果。通过对Reach检测准确性评估、采用新方法、基于大数据分析和优化机器学习算法四个方面的研究,可以得出结论:通过探索新方法和技术,以Reach检测为中心的策略可以实现更https://www.hohenstein.cn/knowledge/info_1670.html
22.什么是ai算法二、主要特点 1. 模拟人类智能行为:AI算法通过模拟人类的思考过程,实现智能行为。例如,决策树算法可以模拟人类的决策过程,通过层层推理得出结论。2. 自主学习能力:一些AI算法,如深度学习算法,具有自我学习的能力。它们可以通过不断学习和调整参数,提高性能。3. 处理大数据的能力:AI算法能够处理和分析https://zhidao.baidu.com/question/692855066479337412.html