各位老师大家好!义务教育语文课程标准2022年版已经在2022年4月正式颁布，即将在2022年的秋季学期正式投入使用。对于这一版课标有一些重要问题，我们需要讨论一下。
我们先来对比一下2011年版和2022年版两版课标的目录。从目录的对比当中，我们能够发现2022年版课标发生的一些重要变化。
首先我们能够看到在这一版课标里边提炼了核心素养的内涵，明确了义务教育语文课程培养的核心素养包括哪些方面的重要内容。第二，我们能看到在这一版课标里边新增加了课程内容这一个重要组成部分，这也是这一次课标修订的一个重大变化。第三，我们能看到在这一版课标里边新增加了学业质量，这是这么多年来在我们国家义务教育课程标准当中首次出现学业质量。最后一个变化是在课程实施部分增加了教学研究与教师培训。
按照课标前言中的总括，这一版课标修订主要有5个方面的变化：第一，强化了课程育人导向。第二，优化了课程内容结构。第三，研制了学业质量标准。第四，增强了指导性。第五，加强了学段衔接。
下面我就从这5个方面展开，解读义务教育语文课程标准的2022年版。
一、强化了课程育人导向
1.形成正确的世界观、人生观和价值观
比如说，在课程性质部分强调：语文课程在推广普及国家通用语言文字，增强凝聚力，筑牢中华民族共同体意识，建立文化自信，培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
在课程理念部分提出：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。应该说素养型的课程目标体系是这一次育人导向一个最典型的表现。
在课程内容部分明确提出义务教育语文课程内容的主题与载体形式，包括这样5个方面：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化、日常生活和科技进步。在这5个方面当中，其中前3个方面分别具体阐释了这些主题的内涵以及它们的载体形式。
经过这样的一个讨论过程，我们就逐渐明确了在义务教育语文课程标准的2022年版当中，我们在育人导向方面，从素养型的目标到各个部分的强化，凸显了育人导向的特征。
2.构建素养型语文课程目标
在目标的定位上，2022年版的课标构建了素养型的语文课程目标。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
（1）义务教育语言课程培养的核心素养之一——文化自信
义务教育语文课程培养的核心素养包括四个方面，这四个方面是一个整体。
（2）义务教育语言课程培养的核心素养之二——语言运用
第二个方面是语言运用，语言运用是四个方面当中的核心内容。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，具有正确规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感。
（3）义务教育语言课程培养的核心素养之三——思维能力
（4）义务教育语言课程培养的核心素养之四——审美创造
最后一个方面是审美创造。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美，创造美的能力；涵养高雅情绪，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
二、优化了课程内容结构
义务教育语文课程标准2022年版主要变化的第二个方面是优化了课程内容结构。
我先用这张图来呈现一下义务教育语文课程标准中课程内容发生的变化。在全日制义务教育语文课程标准实验稿当中，并没有课程内容的出现，采用的是阶段目标，分为识字与写字、阅读、写话、习作或写作、口语交际、综合性学习这样5个内容领域呈现了阶段目标。在义务教育语文课程标准的2011年版，采用的是学段目标与内容的形式，在学段目标下面，依然按照5大内容领域呈现了学习内容，在这两版课标当中还没有具体的或者说独立的课程内容的出现。
在义务教育语文课程标准2022年版当中首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群，基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理，发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达三个学习任务群，拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习，用6个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容，这是我们国家课程标准，历史上首次明确呈现语文课程的内容，这应该说是研究的进步，也是实践的进步。
2022年版的课程内容组织与呈现，按照这样三个层面，三个类别呈现了6个学习任务群，这6个学习任务群之间有内在的关系，而且这6个学习任务群的最终呈现能够体现出义务教育语文课程内容组织与呈现方式的1个变革的历程。应该说到现在我们已经有了清晰的对于语文学习规律和语文教学规律的认识，才能够明确的架构语文课程的基本内容。
这张图整体呈现了我们语文课程内容一个发展变化的历程。首先是用单篇阅读，以文本为纲的这样的一个课程内容，在单篇阅读的时候很多知识是碎片化的，于是从上世纪的60年代开始，就由老师开始探索单元整体阅读，采用阅读单元的形式组织语文的课程内容。
我们的教科书编写也采用单元编写这样的一个形式，不管是单篇阅读还是单元阅读，学习的主体都放在阅读上，这是由教材的编选形式和我们在教学过程当中的这种课程内容选择的行为决定的。因为依循文选型教材的特质，语文教学以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助或附加的地位。而语文活动包括听说、读、写、思等多种实践活动，这些实践活动能够沟通内部语言和外部语言，共同实现学生语言经验和语言能力的这样的一个发展，共同提高学生的语言品质。
如果我们单纯的以阅读为中心，其实是难以更好的实现语文教学的任务的，但是课程内容和教材编写都是这样的一种倾向，在长期以来老师们的探索也没有跳出用单元来作为语文教学的核心内容。这样的一个桎梏。从这样的一个单元阅读或者叫阅读单元走向学习单元，迫切需要课程内容和教材内容发生比较大的变化。应该说课程内容的变化是引导教与学方式的变化，也是更好地实现语文学习规律和语文教学规律的关键的一环。这一次课标修订设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。
在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主发生的，因为有了这样的一个愿望，他通过调派各种学习资源去完成这个学习任务。于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，识字与写字这样的4种语文实践活动就变成了一个互动交流的关系。学生可以以任意一个实践活动为起点，他可能会以阅读与鉴赏为起点，通过阅读与鉴赏来实现自己梳理探究后达到表达交流这样一个目的。学生可以在这4种语言实践活动当中，以任意一个活动为起点，通过这个活动带动其他的三个活动，也可以以任意一个活动为中心，通过这个活动来有机的组织其他的三类活动。
这4个语文实践活动之间是什么关系，用什么样的方式组织取决于学生的学习方法，取决于学生要达成的学习的目标。这样我们就从一个单纯的阅读单元构建了一个完整的学习单元。
学习业务群在整体特点上体现为情境性、综合性和实践性这样三个特点。
1.情境性
（2）第二情境具有动员学习的功能。学生在情境当中会产生学习的愿望，而且情境的真实性，让学生产生真实的角色感，这种真实的角色感带动真实的工作历程，以及在学习成果的真实运用情境当中，让他产生成就感和获得感。所以情境有利于学生用投入的状态进入学习进程当中。
（3）第三情境揭示了语文和生活的天然联系。语文学习活动源自生活，为了生活，这些源自真实的社会生活、文学文化以及跨学科的生活情境，能够让学生更好的回归语言运用的真实的场景，能够让他看到语言运用和生活的真实的关联，从而打通课程内容和学生生活的关系。
2.实践性
3.综合性
第三个特点是综合性，这是跟语文学习的特征跟核心素养的4个方面这样的一个特征密不可分的，核心素养的4个方面是一个整体。所以学习任务群追求的是语言、思想、知识、情感修养等各个方面的多方面多层次目标发展的综合效应。这种综合效应的追求是符合语文学习的规律的。
在这条主线当中融入识字与写字，阅读与鉴上，梳理与探究、表达与交流等语言实践活动。通过这样的一种融入、贯通、循环互动，学生在语文实践活动中去发展义务教育课程培养的核心素养，这样可以逐渐改变知识点能力点的线性排列，能够改变这种主点的解析和逐项的训练。
未来的语文教学应该是以任务为载体的，我们在强调这个任务的时候，强调的是语文学习的典型任务，这个任务要能够体现学生语文学习的基本思想方法，比如说从大量的语言材料当中去发现语言现象，这些重复出现的材料就是语言现象，从语言现象当中去抽取语言运用的规律，借助语言运用规律再去收集观察这些语言材料，能够有新的发现和新的思考。这样的一种学习活动就是语文学习的一个典型思想方法，我们在设计学习活动的时候，要遵循着典型的思想方法，帮助学生掌握语文学习最本质的那些规律和方法。
在这一次课标修订的过程当中，我们主张用课程内容的变化来带动教与学的变革，学习任务群这样的一个课程内容带来的教与学的变革主要体现在三个方面：
（1）首先是真实的学习情境。在普通高中语文课程标准里边，我们把学习情境分成了社会生活、个人体验和学科认知。在义务教育语文课程标准里边，我们分成了日常生活、文学文化体验和跨学科学习，这样的一种学习情境就比较宽，也比较灵活，符合这一次课标修订，我们强调学科之间融通这样的一个特点，也能够符合义务教育阶段学生学习的一种心理特征。
（3）在这个基础上设计的典型活动，为学生提供了学习进程当中的具体过程，为学生提出了学习成果的具体要求。在设计典型学习活动的时候，我们还希望老师们能够为学生提供一些学习工具，学生可以在学习工具的支持下了解学习的目的，梳理学习的过程，明确学习的成果标准，这样学生就有了一个完整的学习过程，能够在这种完整的学习过程当中形成完整的思想认识，形成完整的学科学习思想方法。
从内部结构和外部结构来说，学习任务群构成了一个完整的课程内容结构体系。
我们先来看学习任务群的内部结构。
在义务教育阶段，我们谈到每个学习任务群都谈到了三个方面：
（1）第一个方面是它的设置意图，也就是学习任务群的内涵的阐释。
（2）第二个方面是学习内容，在义务教育阶段一共有4个学段，每个学段都有这样6个学习任务群，所以在呈现学习内容的时候，每个学习任务群都是分4个学段去呈现的。
（3）第三个方面是教学提示，内涵阐释，学习内容和教学提示，在学习情境的设置，学习内容的选择，学习方法的使用，学习评价的设计，以及学习资源的调派，这5个方面对学习任务群的教学要求做了细致的安排。
从义务教育阶段各个学习用群的关系来说，我想我们需要做一点说明。6个学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应关系，不是说某个学习任务群对着某个核心素养，应该说每个学习任务群都整体对应核心素养的发展，它是一个整体对应关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具它的育人功能，每个学习用群都有侧重，应该说都能够促进学生核心素养的发展。但是在促进核心素养发展方面，它的特殊功能和独特的价值有所不同。6个学习任务群是整体推进和侧重发展相结合这样的1个关系。老师们在解读这6个学习任务群的时候，也不能把它单纯的解读成并列关系，并不是说6个学习任务群要穷尽，并且把语文课程内容做成边缘清晰的这样的1个建议，不是这个意思。我们期待的是相互交叉渗透的，这样才能够体现出语文课程内容的综合性。
我拿两个学习任务群来讨论：
这样我们就了解了，并不是说6个学习任务群是平列的，也不是说他们要在分类上把课程内容严格的切分为若干个板块，他们之间是交叉渗透的，体现出语文课程的综合性的特点。
在义务教育语文课程内容和高中语文课程内容的衔接上，我用这张图来说明，普通高中必修阶段7个学习任务群和义务教育阶段6个学习任务群之间的对应关系。我想这种对应关系也能够体现出两个阶段素养型目标的这样的一个差异。
三、研制了学业质量标准
主要变化的第三个方面是研制了学业质量标准。
1.学业质量研制思路
学业质量标准的研制思路，大概包括这样5个阶段。
首先是前期准备，前期准备我们主要梳理了国际上的学业质量的一些文献资料，国际上重要考试的一些测评框架，以及前期的课程文件当中对于学业质量的一些调研和反思的资料。
接下来我们按照情境、主要的语文实践活动和能力表现做了初步的描述。
在初步描述之后做了检验修订，印制了一批测试题目，开展了实证性的研究，根据实证性研究的数据，进一步去准确科学的划分学生的学业质量水平。
进而面向社会，面向更多的语文教育研究者和语文教育工作者去征求意见。
在征求意见的基础上修改完善。
这就是老师们现在看到的学业质量，由这样的一个研制思路呈现出来的结果。
2.学业质量的基本框架
第一个方面是语文实践活动，阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究，还包括识字与写字。
第二个方面是语文学习情境，是日常生活、文学文化和跨学科三个情境。
在这一次学业质量做测评命制测试工具的时候，我们就是用这样的一个测评框架去命制工具的。应该说每一个测试工具都以学习任务的形式呈现，每一个学习任务的完成都体现了核心素养的若干个方面。我们采用大题组综合性的方法去测量学生的学业质量水平，也采用这种方法去描述学生的学业质量。
老师们看到的学业质量，在每一个学段的学业质量里边，都是按照日常生活、文学文化和跨学科学习这三大主要的情境去描述的。我们描述的是学生在这三种情境当中开展识字与写字，阅读与鉴赏、收益探究、表达与交流这些语文实践活动时，应该呈现出来的关键的学业表现。
所以我们在看学业表现的时候，它是一个完整性的表现，这种完整性的表现能够满足不同类型的评价和测量的要求。
在完整性的表现里边，老师们可以看到他在日常生活当中、日常的学习当中的表现，用来做过程性评价的标准；也可以去看他在不同学段结束时候要达到的学业水平，用来做总结性评价、命题开发测试工具的基本依据。
第三个方面，我们清晰的刻画了语文学业发展的一个进阶水平。
下面举一个例子，这个例子是在学段当中截取出来的，学生在日常生活当中、在文学文化体验当中，他能够做到的口语交际的一种水平。在四个学段我们看一看它的进阶，看一看情感、态度、品质这样一种变化。
第一学段与人讨论交流，注意倾听，用礼貌用语回应；乐于表达自己的想法，能遵守规则，主动合作，积极参与讨论，能把自己的想法说清楚。
第二学段乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，能认真倾听把握对话的主要内容，并简要转述，能按照一定的顺序清楚的讲述见闻，说出自己的感受和想法，能尝试根据学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。
第三学段乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能认真倾听，抓住要点并做简要转述，能根据对象和场合做简单的发言。
第四学段在讨论问题过程中能积极发表自己的看法，做到有中心、有根据、有条理，能耐心专注地倾听、复述、转述完整准确，要点突出；能就适当的话题做即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定说服力。
请大家注意，在第一学段是与人讨论交流，注意倾听，有明显的对象要求。
在第二学段“乐于在班级活动中展示”，这个对象就比较宽泛了，但这个时候主要是展示说清楚就行。
在第三阶段“乐于参与讨论，敢于发表自己的观点，在讨论当中的发表观点”，就要求能够听清楚别人的观点，根据他人的观点来调整和修正自己的观点，甚至是在现场生成自己的观点。
第四学段“在讨论问题过程中能积极发表自己的看法”，这个情感态度就已经有了更高的要求，而且在发表自己的看法的时候，要有根据有中心有条理，观点要是明确的，而且还得有理有据，说的过程中要有条有理，这就是一个进阶发展这样一个过程。
学业进阶通常是围绕着一个内容领域来描述学生的不同阶段的表现，不同阶段的表现是扣住一个概念去描述的。
第一学段喜欢识字，有意识的梳理在日常生活中学习的汉字词语并进行分类；愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。
第二学段注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力。
第三学段有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音、字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。
第四学段有探究汉字规律的意识，在社会生活中能根据字音、字形、字意三者的关系，准确认读，正确理解遇到的生字新词。
在学业质量阶段，老师们能够看到这些特点、能够读懂学业质量，并且在日常教学过程当中用好学业质量，是提升我们的教学质量、落实义务教育语文课程标准课程理念的重要一个方面。
四、增强了指导性
主要变化的第四个方面是增强了指导性，指导性我想主要在课程实施部分能够有比较突出的体现。
1.核心素养
我们先来看教学建议，这一次的修订分4条，提出教学建议，相对于前边学习任务群的教学提示，这里的教学建议更加原则性，更加上位。
第二个方面是从内容选择的角度提出的，要求体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。我想整体规划是针对碎片化、零散化线性推进来说的，我们的整主要指的是学习过程的整，学习内容的整，在学习上体现出语文课程内容的综合性，实践性的特点，而且这个整是在情境中的这样的一种整，所以整体规划是我们落实课程理念的重要的一环。
2.评价建议
在这个方面主要是希望考试评价能够体现学科规律，能够突出问题导向，还要强调可操作性。我想这些方面的要求老师们要细致研读，并且在综合性的评价工具的开发，包括阶段性的评价工具的开发里边，要去尝试实践落实。
3.学习任务群的评价：教、学、评一体化
在学习任务群的评价里边，要求突出教学评的一体化。
在教学评的一体化里边，我想提这样一个建议。老师们首先要去阅读学习任务群在教学提示里边提出的评价要求，要根据评价要求拟定评价的观察要点，根据评价的观察要点去设计学习活动和学习任务，这样才能够比较好的实现教学屏的一体化。
我下面举一个例子，关于实用性阅读与交流，在学习任务群的教学提示方面提出了评价要求，评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。
在评价中应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境以及交流效果，注意内容明确，条理清晰，语言简洁明白，注意实用文的基本格式和行文规范。
4.教材编写建议
在教材编写建议这个部分提出了比较多的要求，把这些要求归纳提炼一下，可以有这5个方面的思考。
在这一次课程内容里边提出了整本书阅读和跨学科学习这样新的内容，这些新的内容在教科书当中的体现就非常的重要。在教科书编写上，我想有这么多导向的问题，也有这么多难点的问题，亟待我们的研究实践和突破。
第一个是关于资源建设共同体，我们现在说共建共享，首先得知道谁来建谁来想，资源建设是多方整合的，需要教师、学校、社区整个社会来做，把生活资源转化为语文课程资源这样的一个系统的工作，而且在共建的过程当中还要共享我们国家是三级课程体系，不同级别的课程在推进过程中提供的资源要能够实现互通。
5.教学研究与教师培训
最后是关于教学研究和教师培训，是这一次在实施建议上面新增的内容，可见国家对于这项工作和这项内容的重视提出了8点建议。
一坚持终身学习，提升专业素养。二立足教学实践，提高教研水平。三适应时代要求，提升信息素养。四聚焦关键问题，推进校本教研。五加强区域教研推广典型经验。六发挥制度优势，推进研修融合。七依据课改理念设计培训内容。八采用多种方式增强培训效果。这8条建议共同指向教学研究与教师培训，突出了三个核心理念，第一个是终身学习的理念，第二个是问题导向，聚焦问题解决的理念。第三是研训一体这样的一个理念。也期待老师们能够在研读课标的过程当中，树立专业素养终身发展的意识，找到适合自己专业发展的一种专业资源的方式，进而形成自己的一个系统的学习方案和学习规划。
五、加强了学段衔接
主要变化的第五个方面是加强了学段衔接。
在课标内容的呈现上，主要在这三个方面呈现了不同学段的衔接。首先是注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力，这是在教学建议部分提出的。第二是在义务教育阶段各个学段的衔接，分3个层面设置6个学习任务群，每个学习任务群均贯穿4个学段。第三个方面体现的是课程目标在义教和高中方面的衔接，体现学习目标的连续性和进阶性，各学段合理提高要求，为高中学习做好准备。我想这就形成了一个完整贯通的语文课程体系，我们也可以从完整贯通的体系当中去思考我们的教与学的行为，找到我们教学改进和教学质量提高的重要的落点和方向。