为推动落实《“十四五”学前教育发展提升行动计划》和《幼儿园保育教育质量评估指南》文件精神，集中探讨幼儿园课程质量提升这一学前教育质量的核心问题，积极促进学前教育优质发展，2022年11月18日至19日，中国学前教育研究会第二届圆桌会议在线上召开。
本次会议云聚全国多位幼儿园课程专家和具代表性的区域、园所实践团队，聚焦多维度理解幼儿园课程质量内涵，全方位探索课程质量提升路径和策略，共同探寻我国学前教育高质量发展之路。会议由中国学前教育研究会主办，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会承办、湖北省学前教育研究会协办。本届会议举办获得了国家社科基金社团主题学术活动资助。
来自全国各地的专家学者、园长、教师等近万人次在线观看了会议直播，多地幼儿园以集中组织观看直播的方式开展学习。
近十年，浙江学前教育教研一直在持续探索课程的改革建设，并卓有成效。因此浙江幼教教研团队在本次圆桌会议上，将这些课程改革的探索经验与收获，和全国的幼教专家同行交流。
输出核心观点：适宜的课程是以儿童在活动中获得经验为主要取向的课程，要以儿童为本、回归生活游戏，同时要考虑课程内容与文化相适宜、能根据资源因地制宜开展。教研要做好理念与行为的“转译器”、搭建好教师平等交流的“对话场”、成为着眼于问题解决的“处理站”和实现经验互通的“共享台”，在省、市、区、园四级教研体系中充分发挥教研的赋能作用。教研为课程适宜性赋能的路径主要包括理念领航、审议护航、问题导航和共享展航。
01课程适宜性怎么理解？
沈颖洁：适宜的课程一定是能够促进儿童发展的，是以儿童发展为本，遵循儿童发展规律，能够根据儿童的发展水平，围绕儿童的生活来展开活动的，所以它是一种以儿童在活动中获得经验为主要取向的课程。
邵爱红：课程的内容适宜性，离不开上位的课程价值取向。当下，幼儿生命发展的重要性和规律得到了强调，课程内容就会更多从幼儿的生活、游戏中来。幼儿作为主动学习者的角色身份得到不断地认识和尊重，课程内容就会转向幼儿对自然、他人与社会的理解和问题等方面。
高美娇：课程的各个要素之间，也需要互相匹配和适宜。课程的理念和实施、课程的目标和评价，应该都在同一个逻辑中形成真正的“对话”。课程的目标和课程评价互相呼应，形成闭环。各个要素都要围绕儿童发展的核心，紧密配合，形成合力。
02在课程转化过程中，教研要发挥什么样的作用？
卞娟娟：教研工作本身具有桥梁属性，能够将理念站位、课改导向转变为真实具体、可知可感的课程行动和策略，确保课程理念和教研文化整体落地。我想到了一个词来比喻，那就是“转译器”。
邵爱红：教研的另一个功能可以用“处理器”来形容。课程推进的过程是不断解决真实问题的过程，因而教研活动就如同问题的“处理站”，从问题到研究，从研究到实践，再转到新的问题，就是在这样不断的往复中实现自我变革。
沈颖洁：以上四种教研的作用，无论是省、市、区教研机构，还是幼儿园，都要发挥这四项功能。教研就是有这样一种神奇的力量，可以为我们的课程实践赋能，为我们课程趋向更适宜的方向赋能。
03教研如何为课程的适宜性赋能？
虞莉莉：教师只有树立正确的儿童观、课程观，才能生发内在思考的力量，持续开展正确的课程建设行动，这是课程适宜性建设乃至课程改革成功必须的先决条件。在浙江很多的县市都开展了儿童观引领的研修行动。
沈颖洁：儿童观的重要性是不言而喻的，为了真实地了解潜藏在教师内心的观念，我们将儿童观的观测可操作化。通过现场视导、介入引领、卷入互助、代入反思等教研方式，环境图说、事件白描、教学重构、作品解析等研究策略，来真正帮助教师从心里深信儿童是有能力的学习者，是有创见的表达者。儿童观的重塑，也是推进课程改革的一个必备的先行条件。
卞娟娟：我来谈谈游戏观。游戏是课程的生成源，游戏是儿童权利的集中体现。我们开展全园性的“基于真实游戏现场的跟进式教研”。通过定点在同一个班级、同一个场域，一起持续观察同一个游戏。并协作进行幼儿行为描述、解读，了解幼儿的真实游戏意图。通过教研对话，共同把握游戏中孩子学习的生长点，后续继续共同跟进观察，由此循环往复，促进教师游戏观的更迭。
04如何确保课程适宜性的价值与实施的成效？
虞莉莉：为了让教师不再是课程的被动执行者，浙江的幼儿园从个体备课转变为集体备课，将集体备课以课程审议的方式来开展，推动幼儿园成立课程审议的机构，建立课程审议的制度，开展常态化的课程和主题审议。在进入教学现场前，教师要进行课程全要素，特别是幼儿经验与环境资源的审议；在课程实施过程中，教师要根据班级的实际情况，对前期框架性的主题预设方案进行全程的跟踪审议；主题实施后，教师通过复盘课程进行反思，个人的经验能够得到充分的尊重和优化。
邵爱红：经过多年的探索，课程审议机制基本形成，很多幼儿园每1~2周开展一次年级组的主题审议，每半学期或一学期对课程的均衡性、适宜性进行审议，确保老师能够持续与儿童、资源及团队对话。
05如何解决课程适宜性方面存在的问题？
卞娟娟：关于打通从资源到课程的最后一公里，我们也有一点建议。第一阶段，在主题实施中尽量减少集体教学的次数，从形式局限走向样态的多元。通过观察识别不同幼儿在主题活动中的兴趣，能够以学来引导老师的教，以学来创设个别化的、支持性的环境，让孩子能够持续地在自己的经验基础上深入学习。第二阶段，通过教研伴随主题展开，在主题的个别化学习活动中，收集个体发展的证据，将课程实施效果的评价落地到个体。通过教研共同循证，用个体发展判断课程的有效性，改变原来只是看到幼儿模糊的发展的倾向，看不到课程实施当中鲜活个体的现状。
沈颖洁：除了从儿童个体发展的视角，判断课程实施是否是有效的、适宜的，我们也会依托第三方评估来判断课程实施的有效性。2020年，我们依托浙江师范大学李克健教授团队，对西湖区10所课程孵化园进行质量评估，发现儿童的艺术发展方面，在五大领域当中是相对最为薄弱的。基于这样的发现，我们开展艺术教育的提振行动，思考如何支持儿童来开展有创见的艺术表达。我们在儿童的音乐学习样态上做了一些探索和突破。第一，是时空场域的突破，我们认为音乐就应该弥散在幼儿园生活的时时处处，成为孩子生活的一部分。第二，学习方式在不断地发生转变，音乐应该是打开感官，用探索、玩耍的方式去感受欣赏的。第三，加强对资源环境的支持，喜欢艺术表达远比拥有表达的能力和技巧更重要，放手给予孩子自由表达的环境和自主实践的机会。
06如何提升教师“幼儿支持与研究”能力？
沈颖洁：我们相信孩子是有能力的学习者，同时，我们也相信教师是有能力的课程实施者。
07如何教研共享？
邵爱红：我们设计了一种叫教研轮值制的机制，改变固定人员来做教研策划、教研组织的情况。我们每个学期初发布教研主题，每位老师都可以根据自己的兴趣和特长领取主题，然后来做策划，实现角色和身份的转换。当老师要去设计一份有质量的方案的时候，他会对该教研主题进行深入的前期积累，积累的过程就是在帮助老师养成研究的习惯。因为自己担任过教研的策划组织，老师就能够体会要做好一次高质量教研的付出，因此他会在后续的教研活动当中，表现出更大程度的参与和支持。
此次圆桌会议的交流，不仅是对浙江幼教已有探索经验与收获的总结，更是把浙江的教研探索推向了更广阔的平台，同时也将鼓舞着浙江幼教不断提升课程质量，促进幼儿园教育高质量发展。因为这既是人民群众对幼有优育的美好期盼，更是浙江幼教人孜孜不倦的追求。