导语：如何才能写好一篇校本课程的定义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：中小客车制造降低成本持续降低
一、以定单为生产模式的中小客车制造企业的成本现状
目前，对于以定单为生产模式的中小客车制造企业由于资金、技术及人员、管理等因素，无法与国内外大规模生产的客车制造企业相比，而且，订单主要以地方市场、自带酒水、挂靠车主订单为主。成本管理多采取粗放式管理，有些企业甚至算不清一批车的真实成本，成本占销售收入的88%以上。
本文所指的中小客车，主要指年产1500台以下，或年产值在4亿元以下的客车企业。
二、降低成本的原则
(一)经济原则
经济原则是指因推行成本控制而发生的成本不应超过因缺少控制而失去的效益。
(二)因地制宜原则
因地制宜原则是指成本控制系统必须个别设计,适合特定企业、部门、岗位和成本项目的实际情况,不可完全照搬别人的做法。
(三)领导重视与全员参加的原则
领导重视与全员参加的原则指企业领导和每个普通职工都应负有成本责任,成本控制涉及到全体职工的共同利益,只有通过全体职工协调一致的努力才能完成。
(四)全面性原则
全面性原则指成本控制要对成本形成的全过程进行有效的控制与管理,要求全员参与。
(五)责权利相结合的原则
成本控制要达到预期目标,取决于各级成本责任中心的努力。而要调动其积极性,有效的办法在于责权利相结合,即根据各责任中心按其成本受控范围的大小以及成本责任目标承担相应的职责。为保证职责的履行,必须赋予其一定的权力,并根据成本控制的实效进行业绩评价与考核,对成本控制责任单位及人员给予奖惩,从而调动全员加强成本控制的积极性。
三、定单为生产模式的中小客车制造企业降低成本的途径
（一）成本创新
一般来说，客车成本的80%以上在于采购成本，采购成本取决于匹配设计。通过替代设计和过剩功能删减、革新工艺、选料等方面的努力，中小客车企业可以推出一些规模客车企业无法达到的成本优势的简约客车产品，同时，也可以达到从源头上降低成本的目的。
建立在成本优势上的竞争将是客车中小企业向客车规模企业挑战的一种进攻力很强的竞争手段。以前常州客车的长江牌公交车就有较好的成本优势。
客车的个性化程度决定了客车的“规模不经济效应”很明显，中小客车企业不要迷信那些规模客车企业具有很强的规模成本优势。比如，规模客车企业纷纷上马整车电泳工艺而投入的那一个亿资金，你就完全可以不花而产生了相对成本优势。
（二）降低原材料采购成本
降低原材料的采购成本可以从以下四方面进行：
2、对采购部的采购成本降低作为一项重要考核内容，每月、每季或每年对采购部的采购成本降进行奖罚，通过影响人员的角度而达到降低采购成本的目的。
3、采购单价局部公开化，通过各种途径查询价格,搜寻市场信息及时调整采购单价控制指标,指导采购成本控制工作。
4、与主要供应商建立长远合作关系。在保证资源基本需求的同时,与一些长期合作、信誉良好的企业建立长久合作关系,能够在今后的材料采购获得一定的折扣,以此来降低成本。
5、对于采购付款，尽量采取开承兑汇票的方式，这样可以，减少公司的财务资金成本支出。
(三)降低原材料用量及库存管理成本
在销售订单已定的前提下，减少材料用量可以增加企业的利润。降低原材料生产及库存管理成本可从以下三方面进行：
1、技术部制定客车的单台车标准BOM清单，也就是生产一台客车需要用多少标准用量，一般为原材料、辅助材料定额。
2、工艺部根据技术图纸与BOM清单计算每种材料的定额消耗，对于生产领用实行限额领料管理制度。对于超过正常的BOM清单与定额消耗的物料，均作为异常领料单处理。而且，加大考核力度,对异常领料的生产部门,除了扣其奖金外,还要扣负责人的年终分红等。通过层层把关,严格管理,可以大大降低材料消耗、降低材料成本,从而有效地降低产品成本。
3、由于客车制造物料相比比较多，因此，加强库存管理至关重要。库存人员需要对于购买的材料首先查看有无库存，以防有库存而多采购现象，而对于已采购物料，需要按订单按车型分类库存，特别是对于客户指定的材料需要专门管理与存放并粘好标签，以防发错料，从而造成成本的人为增加。当然，库存的物料需要严格按领料单发料，做好仓库物料的账实相符工作，以免造成物料的非正常流失。
（四）加强质量成本管理
对于以订单为主的客车生产企业来说，加强质量成本管理也是很关键的一步，毕竟订单式生产是量身定做的产品，如果质量出了问题，客户不接受或客户需要更改，则会造成更大的成本支出，同时，也会增加售后服务成本。
质量是客车行业生产的立足之本，由于以订单为主的客车生产企业的主要客户之一就是地方国有企业，同时，也涉及一些地方保护主义，如果质量出问题，有可能会涉及一些地方政府有关管理机构的介入，从而影响公司形象，也有可能会失去大客户的资源，进而影响企业生存，加大公司的风险成本，因此，加强质量成本管理，对于以订单为主的客车生产企业到关重要，同时，也可以降低风险成本。
（五）缩短采购与库存周期
中小客车制造企业单台车的生产周期一般15天，加上采购与库存周期，就更长了，如果能对业务流程的梳理，按精益生产理论，消除库存储备冗余，可减少资金占用，从而可以降低成本。
(六)提高领导和员工的成本管理意识及技能
许多中小客车制造企业领导单纯追求产量,将产值作为经济责任的主要任务。对于成本管理,认为难度大,不易奏效,不能持之以恒,效益不好时就抓,效益好时就放松,甚至不抓,没有真正把加强成本管理作为企业管理工作的主体。而只是作为增加效益的附属工具,这种管理意识的结果,必将使降低企业成本的任何方法或途径失效。为提高企业领导及职工的管理意识,降低企业成本,一要提高企业全体人员的意识,特别是企业领导的意识,反复强调降低企业成本的重要性,使降低企业成本的工作真正得以落实。二要注重人力资源的开发与管理，降低人力成本。
(七)利用信息化管理平台，建立健全成本管理体系
利用信息化管理平台，建立一个以降低成本为核心,成为一个不随企业政策及领导改变而改变的成本管理体系。它是降低企业成本的基础,也是企业降低成本的根本途径。
(八)订单梳理
以订单模式的中小客车制造企业需要对订单进行梳理，根据公司的实际情况，淡旺季及公司的产能及人员装配、订单盈利空间等情况对订单进行梳理，首先安排一些对公司最有价值的订单，这样可以降低公司一些公共费用的分摊，如固定资产折旧、研究开发费用等，从而降低成本。
（九）淡季闲置人员与设备出租
对于以订单为模式的中小客车制造企业，难免会遇到淡季，为了减少公司的支出，降低成本，公司可以采取将闲置人员与设备出租。
（十）非核心业务外包
为了避免企业在淡季时出现闲置人员与设备，可以将部分非核心业务进行外包，同时，选择外包队时，还可以选择一些有外包资质的供应商合作，这样，不仅将淡季时出现的闲置人员与设备的情况转嫁给了外包队，而且实现部分材料风险转嫁，从而减少了公司的支出，降低了成本。
（十一）降低售后服务成本
客车行业由于其特殊性，售后服务成本不可少，企业应从减少出差人员次数，提高服务人员技能等方面降低成本，将定期出现的问题进行汇总，反馈给技术、生产、品管、采购等部门，从设计及生产等源头上减少质量问题的发生，从而减少售后服务成本支出。
综合而言，以订单为生产模式的中小客车企业的降低成本的途经很多，企业需要将以上措施根据实际情况结合起来考虑，分阶段地降低成本，最终达到持续改善，不断降低成本的目的。
参考文献：
关键词：体育校本课程开发体育教师挑战作用要求
目前，各种新型教育理念与教育思想纷沓而来，冲击着体育教学，在体育教学中开发课程的理念越来越受到一线体育教师的认可。本文试图从理论层面对体育教师与体育校本课程开发的关系进行探讨，以有效促进体育教学的发展。
1.体育校本课程概念界定
校本课程（school―basedCurriculumDevelopment，简称SBCD）最早是菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（Macmillan）于1973年7月爱尔兰阿尔斯特大学举办的“校本课程开发”的国际研讨会上提出的。1985年，在以色列召开了一次小型校本课程开发国际研讨会，会上学者们就“校本课程开发”这一概念的界定问题作了广泛的讨论，但最终没有能够达成一个完全一致的定义。近年来，从各种课程文献中专家学者们所给出的不同的定义来看，对“校本课程开发”这一概念的界定大致有以下一些视角，如：作为一种新的课程开发策略、作为一种课程管理制度的变革、作为课程变革的一种新的模式、作为学校特色构建的一部分、作为国家课程开发的一种补充。
目前较为一致的观点认为体育校本课程实质上是一个以学校为基地进行体育课程开发的开放民主的决策过程，即校长、体育教师、课程专家、学生，以及家长和社区人士共同参与，其中体育教师是最主要的参与者，也是体育校本课程开发的中坚力量和主力军。体育校本课程开发的理念是“以学生的身心发展为本”，若要开发出学生比较满意的课程，体育教师就必须以人为本，掌握体育校本课程开发的一般原理和技巧，对体育教学有全新的认识，创新体育教学模式，提高自己驾驭课程的能力。校本课程开发的主力军体育教师如何发挥自身的作用，是本文探讨的重点。
2.体育校本课程开发给体育教师带来的挑战
2.1校本课程开发的现实需求打破了传统形成的课程制度和课程思想的惯性。
由于受传统管理模式影响，我国课程管理部门仍然习惯于自上而下的决策方式，学校、教师和学生都拘泥于统编教科书，轻视学校和教师的参与，更反对学校和教师从课程向课程中心的转移。要实现校本课程计划所要求的专家中心向学校教师中心的转移，必然受到这种中央统一的课程管理体制及其思想惯性的抵制。它对校本课程的发展带来的阻力是不容忽视的。而且，建立有利于校本课程开发的新的教育管理体制本身也是一项繁重的工作，课程制度创新更是任重而道远。
2.2体育教师的课程意识与课程开发能力亟需加强。
长期计划体制下的学校和教师完全执行指令性的课程计划，致使体育教师习惯于“教教材”，而不是“用教材教”，尤其是教师教育中长期存在着“重教育轻课程”的现象，导致教师的职前职后教育都缺少应有的课程知识和培训，教师接受培训的目标只是完成教学而不涉及课程开发。直到20世纪90年代，我国仍然有许多学校和教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至那些致力于课程革新的学校和教师也把课程改革仅仅视为教科书的改编。因此，体育教师的课程意识和课程开发能力处于急需开发与挖掘的状态。学校和教师应有的课程意识与课程开发能力恰恰是校本课程开发的重要前提条件，因此教师要花大力气进行课程方面的“补课”，这既是对我国教师教育的重大挑战。
2.3校本课程自身的局限性制约着体育校本课程的开发。
校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更有效地促进学生个体和社会的健康发展。由于学校场地、器材和体育教师水平的限制（如学历、认识程度等），校本课程可能会降低质量标准，增加学校和教师的压力和负担，影响教师的工作积极性；校本课程的实施可能会加剧地区间经济文化发展的不平衡；由狭小的社区和单个学校所规划的教育有可能偏离国家教育方针，助长地方化倾向；教育中长期存在的对于课程的轻视，使得目前需要更多的是课程型的学科专家，而不是学科型的课程专家指导与引领学校的体育校本课程开发，这些都是实施校本课程开发中必须认真加以解决的。
3.体育教师在体育校本课程开发中的作用
3.1校本课程开发的性质决定体育教师在校本课程开发中起决策作用。
体育校本课程开发是使国家课程和地方课程校本化、个性化，在这一课程校本化的过程中，体育教师不仅全程参与，而且担当着主力军，起着骨干作用。学校应设计开发新的体育课程，开发出有利于发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的新的体育课程。这种课程基本定位是非学术性的，是以激发兴趣、发展个性为目标的，因而它的开发主体应该是离学生最近、最了解学生的体育教师而不是课程专家。
3.2校本课程开发的管理方式决定体育教师在体育校本课程开发中起主体作用。
3.3校本课程的开发理念决定体育教师在校本课程开发中起落实作用。
4.体育校本课程开发对体育教师提出的要求
4.1体育教师要与时俱进，要有课程开发意识。
随着经济的发展，休闲体育越来越普及，更多的新型运动项目走进了校园。体育教师以往那种无所不知、无所不晓的从教方式已经无法适应多变的时代和满足学生多方面的需要。因此教师必须参与课程的开发，在诸多方面进行调整充实，教育理念、专业水平等各方面都要尽快跟上角色转换的步伐。它要求教师不仅能设计出符合学生需要的教学活动，而且对学校整体具有较深刻的认识。体育教师早已不仅仅是课程的执行者，教师应该“用教科书教”而不是“教教科书”，更不应对教材亦步亦趋，教师要成为课程的策划者、课程的设计者、教科书的选用者，即应该成为集课程开发、实施和评价于一身的课程专家。
4.2体育教师要在校本课程开发中不断反思自己的教学行为。
体育教师要通过校本课程开发的实践，使自己的专业得到某种程度的发展，并获得行动研究能力。体育教师应在实践中进行研究，在行动中进行反思，在反思中进行改进和提高。体育校本课程开发是一种课程研制开发的流程，也是课程不断完善的过程，校本课程开发本身就是对教师教育行动研究能力的一种锻炼。体育与健康课程使体育教师成为体育课程的决策者和开发者，教师的教育研究也发生了质的变化。教研活动不再是像从前那样严格按某种“计划”原封不动地展开，而是经常地、自发地、有针对性地展开。体育教师主动地在一起探究，在这个过程中，教师在发展，学生在发展，学校也在发展。体育校本课程开发确立起“课程发展即教师专业发展”的理念，体育教师通过参与课程开发，能拓展知识，增长能力，提高专业形象，不断与他人进行交流与合作，从而推动体育教师的专业发展。
4.3体育教师要在校本课程开发中不断提升专业化发展。
体育校本课程开发还要求教师要有广博深厚的文化素养。校本课程开发需要教师具有各方面的知识，视野宽广、知识渊博、多才多艺的全能型教师是校本课程开发中最需要的人才。体育课程改革，尤其是校本课程的开发与实施，增加了教学中原有的不确定性，如教学目标与结果的不确定性；由知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向引起的教学对象的不确定性；不用统一的规格，不用统一的评价标准，针对学生不同特点进行个别化教育；教学方法与教学过程的不确定性，使教师有较大的自主性，教师将更为灵活地选择与使用教学方法，教师支配教材的因素增多，等等，这些都对教师产生了极大的冲击，需要教师尽快提高文化底蕴。
体育校本课程开发给体育教师带来了前所未有的机遇与挑战，使得体育教师在课程中的角色也发生了剧变。课程发展即体育的教师专业发展，体育校本课程开发既为体育教师专业发展提供了挑战，又提供了机遇。体育教师只有积极而理性地投入到体育教学中，才能使体育课程教学扎实有效地向前推进。
［1］校本课程开发的理念.
［3］崔允氵郭.校本课程开发：理论与实践［M］.北京：教育科学出版社，2000.
Abstract:Thecurriculumreforminhighervocationaleducationreformisamajorpartofitshighervocationaleducationwhichdeterminesvocationaleducationandteachingachievements.school-basedcurriculumdevelopmentisthehighestpriorityofthecurriculumreform.Theschool-basedcurriculumdevelopmentcouldletvocationaleducationbetterprovideserviceforbusinesssectorsandthelocalarea'seconomicdevelopment.
关键词:高职教育;校本课程;开发
Keywords:vocationaleducation;school-basedcurriculum;development
0引言
随着高等职业教育由规模发展期向内涵建设期的转型,我国高职院校课程建设和课程改革取得了一定的成绩,高职人才培养目标开始从单一的专业能力转变为专业能力、方法能力和社会能力为一体的综合职业能力,课程设置也越来越贴近社会和高职人才特点的时代需求。
1校本课程的定义
“校本课程”是一个外来语,最先出现于英美等国,已有20多年的历史了。校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外环境和内环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。
校本课程是学校自主决定的课程,它的开发主体是教师。教师可以与专家合作,但不使专家编写教材,由教师用。教师开发课程的模式是实践―评估―开发,教师在实践中,对自己所面对的情景进行分析,对学生的需要做出评估,确定目标,选择与组织内容,决定实施与评价的方式。目前,校本课程开发的主体是教师小组,而不是单个教师。
2校本课程开发的理念
2.1以就业为目标高职教育是为地方区域和行业企业经济服务的,因此,它的课程要最直接的反映经济发展的需要,为企业培养合格的技能型和实用型人才,所以,高职教育也是就业教育。在课程开发过程中,要紧跟企业行业发展,特别是在国家进行产业结构升级和经济结构调整的今天,密切注意企业的用工需求和用工动向,把提高学生就业率作为校本课程开发的根本目标。在校本课程编写过程中,应做到取长补短,积极吸收传统教材重视学科学科系统性的优点,还要注重职业教育的特殊性,将课程开发与技能鉴定、技能取证相联系,为今后学生更好更快的就业铺平道路,学校与企业相结合,可以很好地解决这个问题,做到理论与实践结合。
2.2以能力为本校本课程开发过程中,应将以往重知识体系的学科性与连贯性向以职业能力培养进行转变,构建以能力为主的理论教学和实践教学体系。注重知识的实际应用,保证学生所学知识够用即可,重心要向课程的实践性倾斜,在教学环节中,增大实践教学的比例,把课堂由传统的教室搬到实训室或者企业生产车间中,便于学生更好的将课堂理论与职业技能相结合,增强学生动手解决实际问题的能力。在教材中,也应增加一些企业的实际生产案例,调动学生的学习兴趣和学习积极性。
2.3以学生为主在教学过程中,处理好老师、学生之间的关系,改变以往教师为主,学生为辅的教学模式,突出学生的主体性和主体地位,加强老师与学生之间的互动,老师不再像以前一样,只是在讲台上死板的说教,而是更多的以“导师”的角色出现,对学生进行授业解惑。学生们则可以通过校本课程增强学习积极性与主动性,主动参与学习活动,进行知识的构建。
3校本课程开发意义
3.1体现职业院校特色校本课程开发最大的特色在是“立足本校、扎根实际”,每个学校的办学特色、学生情况都不尽相同,因此各个学校在课程开发上也是各有侧重,根据当地经济发展需要和企业用工需求,在课程开发上也有了相应的要求,包括理论知识和实践知识,这样可以很好形成各个学校鲜明个性、独树一帜,成效卓著的办学理念和模式。
3.2促进经济发展高职教育的办学宗旨是为企业培养具有实际动手能力和创新能力的技术应用型人才,校本课程的开发则是不断紧跟企业、行业发展,调整课程内容,设置紧贴企业生产一线的实践教学环节,促进企业、行业和地方区域经济的发展,校本课程开发可以更好的根据需要,为经济发展提供合格的人才。
4校本课程开发的特点
校本化、自主化、特色化是校本课程的最大特色。高职院校课程的开发,立足于本校,扎根于实际,更符合本校的办学特色、办学模式。课程由本校教师,根据实际走访企业行业对用人的需求,以及调研区域经济发展方向,开发合适的课程,保证学生所学理论知识够用,强调实践教学,以培养动手解决实际问题的能力和创新能力。
校本课程的开发业可以更好的依据本校的实训设施条件,设计有针对性的实训项目使学生可以更快更好的适应以后的工作,在校本课程的开发过程中,由于有行业企业技术人员的技术支持,课程往往更具有实用性,特别是一些企业的实际生产案例,会为学生们注入新鲜的知识血液,解决理论脱离实际的问题。
5校本课程开发的程序
一、选题与对象
不同年龄段的学生，他们的思维发展水平不同，观察能力、分析能力、表现能力都存在很大差异，因而校本课程的选题要因人而异。
首先，选题的范围要适合学生的年龄特征，比如无锡一小学的刘老师把优秀的绘本开发成美术校本课程，就很适合小学段的孩子。比如，绘本《像自由一样美丽》，这本画集有着鲜为人知的背景，这是来自二战特莱津集中营的孩子们的绝笔，他们用画记录了他们在死亡之城里对生活的热爱，在黑暗里对光明的渴望，这是向世人怎样的倾诉？这些画深深地打动了学生，引起了他们的情感共鸣。也因为画面的内容和形式符合小学生的欣赏习惯和绘画思路，学生在学习的过程中通过“说”和“做”体现了自身的价值，体验更真切而丰富。
其次，我们都知道“跳一跳，摘桃子”的理论，不同年龄段的学生解决问题的能力和策略是不一样的，选题难度太低则没有挑战，也就价值不大；目标订得太高，学生做不到，那是无用功，还会挫伤自信。来自镇江某中学的曹老师的《仿国画面塑》对初中生而言就是恰到好处的选题，初中生具备一定的审美能力，对中国画比较了解。借用面塑材料、中国画的题材，通过捏、搓、揉、拨等技法，就能表现出一幅兼具水墨和泥塑特色的“立体国画”，趣味生动。同样是面塑，如果我们把面塑内容与儿童线描画结合起来，那么小学生一定会非常喜欢，乐于接受和制作，学生作业中的偶然性还能给面塑画带来意想不到的趣味和生成。这样，符合小学生特点的面塑艺术校本课程也能开发起来了。
二、传承与创新
有教师针对民间美术进课堂提出“是传承重要还是创新重要”的问题，我觉得这不是一对并行的矛盾，而是课程实施过程中的两个不同侧重点，民间美术的发展本身也是传承和创新的结果。如果不传承传统，让民间美术自生自灭，那么把它引进课堂的意义何在？如果只传承不创新，把传统引进课堂重复、复制，课堂成了民间美术的工厂，那民间美术的价值何在？承前才能启后，因而一般而言，我们把民间美术引进课堂前期以传承为重，后期以创新为重。例如，曹老师在谈她的校本课程《面塑艺术》的发展规划时，就明确告诉我们《仿国画面塑》只是一个暂时的平台，在技术和思想成熟之后，会指导学生做其他题材和形式的尝试，推出有自身特色的面塑艺术品，让面塑艺术校本课程印上本校的面貌。
再如，在无锡某名师工作室华老师的《古文字》美术校本课程研究中，教师先带学生欣赏甲骨文、金文、石刻等文字，组织学生参观博物馆，这些都是在对传统文化的熏染和传承，在必要的储备之后开始“转化”的，《水墨画字》就是很好的“转化”课例，“转”旧的传统“化”为具有儿童自身特点与时代气息结合的新意。
三、课程与地方
国家美术课程标准制定组核心成员钱初熹教授在作校本课程指导报告时提出：“一方水土养一方人，要想培养出具有中国民族文化精神的娃娃，就必须首先培养出具有地方文化熏陶的娃娃。”从课程开发的可行性角度看，美术校本课程依赖地方的文化、艺术、人文资源也是最明智的。一方面，选择当地的或者周边地区的民间美术作为本校美术校本课程的开发对象，占据地利、人和的优势，各项研究和实验能省时、省力、省钱；另一方面，学校推进地方民间美术的课程开发、成果介绍，推陈出新，凸显地方艺术特色，又能起到宣传地方民间美术的作用，扩大地方文化艺术在周边地区，乃至更大范围的影响力，提高当地的知名度。因而课程与地方“联姻”对于学校和地方而言无疑是双赢的合作。
如我们所参观的无锡五爱小学和连元街小学都开展了泥塑的校本课程研究，校陈列室里保留了大量的师生泥塑作品，这些作品里或浓或淡都透露出师生对传统艺术的传承和创新的痕迹。另外，无锡下辖宜兴的紫砂工艺独步天下，有陶都之称，如果把泥塑与陶艺结合起来，可以说得天独厚，校本课程开发则更具有想象的空间。
四、主动与被动
关键词：校本课程开发文献综述
1对校本课程开发分类阐述
“校本课程开发”一词最早由国外学者对国家课程开发策略的反思而发起，将“该本课程开发”界定为意指参与学校教育工作的有关成员，教师、行政人员、家长与学生，对课程的计划、设计、指导、实施和评价。崔允t认为：校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过跟外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。徐玉珍定义为：校本课程开发是指在学校现场发生并展开的，以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或跟校外团体或个人合作开展的旨在满足学校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。总的来说：校本课程开发建立在重视学生的需求，服务于学生发展基础上，开发主体是由学校的领导、教师、学生以及学生家长、社区人士、课程专家等组成的共同体，以学校为载体，结合于学校实际环境，进行分析、提炼、创编的教学内容和教学目标，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种持续和动态的活动。
校本课程开发的影响因素较多：课程政策、课程领导、课程资源、课程师资、课程开发技术，课程理论研究等影响因素；教育发展的外部环境因素，如社会政治、经济、文化发展的现状对教育规模、教育理念、教育政策、教育技术等的辅助支撑作用；学校方面主要包括环境、场地设施、文化等方面影响因素；教师校本课程开发的教学目标、教学内容、教学实施、教学评价体系的之间对于学生需要的准确把握能否切实根据学生的需要制定和落实；学生自我对健康意识重视等影响因素。金燕在《我国中小学体育校本课程开发状况调研》中经调查得知影响体育校本课程开发的因素依次是：校领导的支持、体育教师的能动性、体育场地设施条件、地方教育主管部门的态度、学校的体育文化氛围、学生的参与程度、其他。校本课程开发的过程中，各方面的诸多因素都对其发展有着不同的影响。只有各方面都协调处理，协调发展，将事物矛盾对立辩证处理，以促进校本课程的开发顺利开展。
1.3校本课程开发存在问题
常维国分析到：校本课程开发过程中存在的问题及原因有教师观念陈旧，队伍不稳定；教师专业窄化，知识与能力欠缺；教学设施落后，教学资源匮乏，评价过程不够严密，流于形式，校本课程开发相对滞后，受国家课程的影响。齐文辉《校本课程开发中存在的问题》谈论到：对校本课程开发含义的理解存在偏差；教师的课程意识和课程开发能力欠缺；校本课程评价带有明显的滞后性、低效性；对校本评价不够重视。总的来说，校本课程开发的质和量的要同步，协调、有效进行才是校本课程本质核心追求。
1.4校本课程开发对策策略
董翠香、孔祥在《我国基础教育体育校本课程开发的策略及措施研究》中阐述到，广大教师在体育课程开发实践校本课程开发要借助课题研究进行体育校本课程开发，外部力量进行体育校本课程开发，加强学校自身整体水平的提高进行体育校本课程开等方面有针对性地进行参考，以期达到理论指导实践的目的。齐文辉校对校本课程开发的对策：正确理解校本课程的含义，了解校本课程的优势；增强教师课程开发的意识与能力，加强教师培训；建立以实践为主的、完整的评价体系。常维国论述到：校本课程开发要充分挖掘教师资源，优化教师队伍；转变教师的陈旧观念，提高教师的素养；改进学校的办学设施，充分利用地方的资源优势；完善评价体系，改进评价方法；正确处理国家课程与校本课程的关系等方面进行对策探析。校本课程开发只有将主观因素和客观因素协调处理，才能切实地有利于学生发展的指向目的。
1.5校本课程开发价值
李臣之对校本课程开发评价需要坚持“持续发展”价值取向，追求“人本自然主义”学术取向。确立合理评价范围和适宜的价标尺，运用“档案袋”“公示”“综合评定”等方法将校本课程开发评价落到实处。吴刚平按照不同评价主体的不同评价重点，划分为3个不同层次，即学校层次的监控、用户取向的评价和教育系统层次的评价。校本课程开发的评价可以分为准备阶段的背景性评价、编制阶段的实质性评价以及使用阶段的诊断性评价3种基本方式。按照不同评价主体的不同评价重点，可以把校本课程开发的评价划分为3个不同层次，即学校层次的监控、用户取向的评价和教育系统层次的评价。总的来说：校本课程开发价值评价要体现和服务于国家课程和地方课程的补充，对教师的专业发展，自身的综合能力提升，价值的体现，教师专业发展水平和能力的提高帮助，对学生而言根据学生的身心特点和发展需要，进而形成学生个性发展、教师专业发展、学校形成特色的有机整体。
1.6个案开发
主要针对不同水平段如：小学初高中、职校、师范类学院等；不同性质特点的特色美术体育、开放性学校等；不同地区：东北地区、西南地区、少数民族和多民族地区、农村等；不同视角：地域文化、精武精神、多元文化视角等进行多项如民族传统少数项目，或者单个体育项目如伞棒舞、板鞋竞速，花样跳绳等个案开发，以及针对开发的现状调查、面临困难、开发过程、开发实验、影响因素、对策等进行研究。
2研究存在不足
（1）理论研究的指导性基础不够夯实，开发实践基本是借鉴和沿用状态，创新性还比较薄弱。
（2）校本课程开发集中在本民族传统资源的开发利用，多样性应为今后研究的重点。
（3）校本课程开发不平衡，主要分布在经济发达的城市地区，偏远农村还停留在现状的调查、面临的困境，及影响因素等理论性研究。
参考文献
[1]陈燕慧.中小学体育校本课程开发研究[D].广州大学，2012.
[2]崔允t.我国校本课程开发现状调研报告[J].全球教育展望，2002，31（5）：6-10.
[3]董翠香.我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究[D].北京：北京体育大学，2004.
【论文摘要】2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁发，自此我国校本课程的研究和开发在全国范围内展开，在取得一定的成效的同时，校本课程在具体开发过程中也不可避免地出现了一些问题，研究者对我国校本课程开发过程中出现的问题进行了总结梳理，并试图提出一些相应的解决策略。
2001年6月28日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，基础教育课程改革的总体目标之一，是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。随着我国基础教育课程改革的不断深入，校本课程开发已成为一个热点出现在各个学校中。近年来，一些大中城市有条件的学校，特别是一些重点学校，在不同程度地实施着独具特色的校本课程，并取得了一定的成效。然而，由于过去几十年，我国基础教育一直沿用国家统一的课程设置、教学大纲、教材计划和课程模式等，因此此次课程改革提出的课程权力下放，无论是在主观接受还是客观条件上都还有很多困难需要克服。
一、我国校本课程开发中存在的问题
1．对校本课程认识的偏差
由于过去我国一直在实行全国统一的课程，因此一些上级行政部门或学校对于这种课程结构的习惯性，再加上现行的学生评价还未能跳出甄别和选拔的功能，导致了学校对于校本课程持消极态度，这就使校本课程并不能真正的走向学生的实际课堂。另一个极端是，一些上级部门或学校把校本课程看作是课程权力的完全下放，花费大量的精力去开发校本课程，把握不了一定的度，造成一些常规课程无法正常开展，学生的基础知识和基本技能得不到保障。
（2）课程的中心偏离学生主体。从校本课程的定义中，我们可以看到大部分学者都偏重于强调教师的主体性，却有意无意地忽略了学生的参与性。如王斌华先生认为，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全部教师，根据国家的教育目的，在分析本校内部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级的学生群体，编制、实施和评价的课程。［注1］“教师即研究者”的口号被很多人传诵，教师被予以众多的校本课程开发的权力。学校在校本课程开发的过程中，也并没有真正考虑学生需要的是什么，而是考虑教师的特长是什么、愿意开什么课等等。教师和学生同是校本课程开发的直接受益者，学生应该与教师一样对校本课程拥有足够的选择权利和选择空间。此外，学生对校本课程开发产品的取舍，意味着校本课程开发的成功与否。因此更不应忽视了学生在校本课程开发中的主体地位。
2．过分注重课程的物质形态
3．课程缺乏地方特色
目前，我国各个学校所开发出的校本课程基本是随时代变迁或国家政策出现的新专题而编写的，如环境保护教育、信息科技教育、心理健康教育、国学等，这样盲目跟风的课程选择有悖于国家提出和开展地方特色的校本课程的初衷，忽视地方特性和个性。
另外，很多学校没有从学校的特点、所在地区的特点和自身条件出发，开设校本课程。如一些乡村学校在经济条件、师资水平无法承担的情况下，为了显示特殊试图开展钢琴课程。对于这种条件不成熟、在未发掘出自身特长的校本课程之前，应该先落实国家课程，然后再考虑开展自己特色的校本课程，不可盲目地追求灵活多样的地方课程和校本课程，因为这样并不利于学校和学生的发展。
4．学校师资无法满足开发需要
（1）教师缺乏课程管理和开发的意识。学校是校本课程开发的主阵地，教师自然地成为开发的主力。课程的深入、持续发展需要教师和学生充分发挥主观能动性，共同参与课程建设，积极开发、整合、利用、完善一切可利用的课程资源。然而，教师长期处在课程开发的下方，此前从没有享受过开发课程的权力，长期处于被领导的状态，对课程缺乏敏锐性，缺乏自我挑战的动机和意识。
（2）教师普遍缺乏课程开发技能。据专家调查，近50%的中小学教师不能胜任课程开发的重任。［注3］新课程改革倡导教师不仅是课程的实施者，更应该是课程的理解者和开发者。课程开发包含设计、编制、实施与评价等方面，教师仅仅具备学科专业知识是不够的，还要能够明确学校的发展方向、教育资源和学生的个性特点，懂得课程设计的原理、设计程序等知识，才能设计出具有学校特色的校本课程。而实际上地方学校的教师并没有完备的技能，影响着校本课程的顺利开发。
（3）教师的工作负担重，无法承担校本课程开发的重担。有的学校硬性强派给教师开发的任务，使得教师不能清晰自己的教学任务，并无法认清自己在校本课程开发中的定位，不仅对校本课程开发无益，也影响了教师的常规教学。
5．课程开发的资金投入不足、课程开发制度不完善
二、问题解决策略
校本课程作为国家课程和地方课程的补充，有着重要的作用。校本课程的开发有助于充分发挥一切可利用的资源，发展学校特色、提高教师综合素质、发展学生各方面能力。为更好地发挥校本课程的作用，针对校本课程开发中存在的问题，提出一些相应的解决策略。
1．树立正确的校本课程开发观念
教育行政部门以及学校领导应充分理解校本课程的定位，同时要让学生、教师明确校本课程的定位。使校本课程开发的所有参与者都能树立崭新的校本课程开发观，形成校本课程开发的强大动力，保证校本课程开发朝着正确的方向顺利地持续发展。使校本课程在课程结构上能够真正地发挥弥补国家课程和地方课程的作用。树立正确的校本课程开发观念，有助于使各开发参与者明确校本课程的目的，不单单把课程开发的重点放在教材的编写上。
2．充分发挥各校本课程开发主体的作用
按照徐玉珍教授的观点，校本课程开发的主体包括学校成员、校外团体、个人。因此，开展校本课程既要发挥师生的主观能动性，还应该向学生家长及社区周围人群进行宣传，群策群力，充分发挥学校周围资源。此外，学校可以通过与大学或研究机构联合开发，以科研带开发，以开发促科研，这在另一方面也能帮助教师进行校本研究知识和技能学习，同时减轻学校的开发压力。
3．发掘学校特色
每所学校都有自己的特色，这些特色是学校在长期的办学实践中逐渐积累形成的，并且这些特色在学校中以不同的形式存在着。有的是以学校的教学形式存在，有的是以学校课外活动的形式存在。校本课程开发的目的直接服务于实践、改进实践，特点在于应用性和实践性。这一特点要求校本课程的开发应该立足于学生发展的需要，并充分考虑学校的特色、结合学校及社区的独有资源进行。
4．加强师资培训
5．加大校本课程开发资金投入及完善课程开发制度
课程开发制度的完善即将校本课程开发与常规的学校制度结合起来，建立如奖惩制度、听课评课制度等，不但保障课程开发的顺利进行，还有利于课程及时的反馈和调整，使校本课程持续健康地发展。
三、结束语
注释
1王斌华著.校本课程论［m］.上海：上海教育出版社，2000.1
3王蔚.校本课程开发谁作主.
3邵东生.校本课程开发的实践和反思［j］.福建基础教育研究，2009（03）
4王斌华.校本课程开发并不神秘［j］.课程教材教学研究（中教研究），2009（z4）
5薛同贵.校本课程开发给我们带来什么［j］.科技信息（学术研究），2010（01）
关键词：校本课程;长短课程;开发
校本课程的开发，是民主开发的决策过程，关系到各地中小学生的动态性和差异性，关系到学校周围山水文化，历史人文的差异性，关系到校本课程具有自己开发的理念和策略。针对永嘉县各区域诸方面的差异，我们倡导各个学校开发校本短课程与长课程，以适应我县课程改革。
1.什么是校本课程
教育是一个自然发生的并不断变化的过程，教育中的人和事均时刻处于不断变化之中。因此，开展学生个性化学习的校本教学研究，不能只是切割某些片段，对其进行静态的、孤立的、脱离情境的考察，而应该对过程中的各种变化进行跟踪调查，了解其在自然状态下变化的状态和趋势。对个体个性化学习的方方面面进行细致、动态的探讨。正如1992年联合国教科文组织所提出的：“教育是一种有组织的、持续进行的并以引发学习为目的的交流”
个性化学习的校本教学研究的定义，很难找到一个为大家一致认可的说法。但是，作为校本教研活动之一，它理应体现出“校本”所具备的一系列特征。凸显学生个性化学习的研究重点，体现实践与研究的科学性、计划性和实效性，实现理论与实践的对接，回答学生个性化学习是什么、为什么、怎么办等问题，形成学生个性化学习的校本教学研究文化，推进学生的个性发展和学校发展，保证新一轮课程改革向纵深发展。
2.我县校本课程的两种形式
开发校本课程，其内容和形式设定也是非常重要的，它直接关系到校本课程开发的实效性。由于学校办学理念、实力及周边文化环境的不同，学校根据本校的条件、优势及自我发展的空间，来开发适宜自己学校的课程形式及内容。目前，我县多数学校采取的基本形式有两种，一是校本短课程，二是校本长课程（其中，起步较早，开发长、短课程较多，而且成效显著的是县实验中学和县实验小学等学校。所以本文所举的案例也多以这两所学校为主）。
2.1校本短课程。所谓短课程，是指学习过程具有短期性、时效性、灵活性、针对性等主要特征的课程。永嘉县是一个各乡镇差异较大的县，不同学校在不同区域，其文化特点、师资条件、学校经费、设备等各不相同。即使同一学校各个阶段学生的生理和心理水平，认知水平和品德水平也不尽相同。因此，短课程在我们县里开发更有条件，也更有必要。它具有“短、平、快”的特点，既利于提高课程的适应性，也易于学校的开发与实践，目前，我县常见的校本短课程形式有：教材拓展式、课题研究式、中外文化导读式、学生生活式等。内容有：时事政治类、人文素养类、科学素养类、艺术素养类、身心健康类和生活职业类等。
需要指出的是，校本课程开发和实施的成功与否，除了指导思想和教育理念正确以外，关键是学校的教师的思想业务素质和水平。为此，县教研室一方面积极组织各校领导和教师认真学习党和国家关于教材改革的文件，树立先进的办学理念，一面采取多种方法加强对教师思想和业务能力的培训。要求学校在开发校本课程前，要调查研究不同年级学生知识需求和心理发展需求以及学习方式和方法。从而使一些学校的校本短课程开发理念出现了转变：由“教师能开什么课”转变为“学生需要什么课”为出发点；在操作过程中开始重视课程决策的民主化，课程的开设根据学生发展的需要来决定，根据是否有利于学生兴趣、爱好和特长的发展来决定课程的取舍，具体地表现为由学生的选课率决定短课程的开发。
2.2校本长课程。校本长课程是相对于短课程而言的，与短课程不同的是，校本长课程有着预期的目标系统，具有系统性、长期性、完整性等特征，有参考教材或范本，这些课程根据当地社会、学校、学生的教育需求而开发设置的，一般一周开设1-2个课时。长课程的开发，有利于充分利用校内外的教育资源，调动师生的积极性和能动性，同心协力地实现学校目标，促使学校特色的形成。同时，教师意识到开发长课程这一权力所要承担的课程责任，既利于促进教师的专业发展，也有利于学生全面发展。开发校本长课程，改变了自上而下的国家长周期课程结构，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，有助于建立一种以教师和学生为本位、为主体的课程开发决策机制，并适应学生的需求。
3.我县校本长、短课程开发的成效及其未来展望
教师参与校本课程开发，使校本课程更加适合学生的需要，促进学生发展，对教师来说，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。在课题组的鼓励下，许多学校管理者也发挥自己的一技之长也开设了一些学生感兴趣的课程，丰富了学校的课程。学校不断地总结经验，开始了有学校特色的校本课程。这些课程，学科范围广、内容丰富，对拓宽学生知识面和提高学生综合素质起到了良好的作用。
在学校文化建设发展过程中，各校之间的竞争焦点，已转移到学校文化的竞争，转移到文化立校的层面上。各校在重视学校物质文化建设的同时，思考更多的是以人为本校园内部和谐的文化建设及制度文化建设。尊重学生个性化发展的学校文化建设愈来愈引起人们的重视。
那么学校如何搞好学生个性化学习的文化建设呢笔者认为：
3.1搞好贴近学生的文化景观建设，让校园一草一木一砖一瓦生情，既点缀校园的美，又让学生徜徉其中，接受教育，使学生个性化受到熏陶感染，做到“润物细无声”。
关键词：乡镇中心小学;课程改革;调查
最近，笔者因参加江苏省人民教育家培养工程培养对象“牵手农村教育活动”，对苏北灌云县和灌南县、苏中南通市通州区、苏南无锡市滨湖区的10所乡镇中心小学课程改革情况进行调研。通过问卷调查、走访、召开座谈会等形式，向校长、教师和学生了解学校课程改革情况，结果表明：乡镇中心小学课程建设取得了可喜的成绩，但还存在着一些亟须解决的问题。
成绩
1.教师对课程改革的理念已基本认同
2.学校能根据上级要求开设三类课程
3.课程改革思想在课堂逐步得到呈现
问题
1.课程设置只是加法拼盘
从学校课程现状看，10所中心小学虽然按照课程标准要求开设国家课程、地方课程和校本课程，但每所学校并未对三类课程进行整体规划和融合，只是学校为了完成国家和地方教育行政部门要求，开齐国家课程，开设地方课程，在此基础上“增开”一些校本课程。所有学校课程规划并未按某种体系进行整体建构，也没有依据某种思想进行系统设置，基本上是按照校长意愿确定，校长想开什么课程就开什么课程。学校在设置这些课程时也没有进行整合，只是一种“加法拼盘”。例如国家课程中开设美术课，校本课程中可能还会根据需要增设国画、手工等美术类课程，并没有将其融合在一起。
2.课程建构仍是编写教材
10所中心小学课程建构方式仍是秉承传统的“专家建构”、“教师加工”。就国家课程来看，每所学校都没有能够很好地对所开课程进行校本化实施。校本课程的建构绝大多数处于实践活动阶段，并没有形成自己的课程体系。70%的中心小学以编写教材作为课程建构的重点，教材主要是由专家编写或部分优秀教师编写，并没有让任课教师参编。从编写的教材来看，这些教材主要是教学用书，以知识结构为主线呈现文本;很多内容都是教师通过搜索资料进行再加工形成的，师生个体经验在这些教材中几乎没有。总体来看，30%的校本课程有了教材，70%的校本课程仍处于教师自由组织“活动”阶段，所有学校校本课程都未形成自己的建构方式。
3.课程实施还是变相讲解
原因
1.没有从整体上规划课程
课程改革至今，所调研的乡镇中心小学都没有能够对自己的课程规划进行“顶层设计”，也就是说没有从整体上对学校各类课程进行规划。国家课程和地方课程的开设都是按照上级部门的要求执行，机械呆板;校本课程的开设主要是校长根据学校特色发展和教师特长等决定科目，自由随意。从调研的学校看，没有一所中心小学是按照学校培养目标的需要规划校本课程，都只是从便于成果展示和应对上级活动设置科目。由于学校没有从整体上系统规划课程，这便导致了校本课程的开设主观臆断，“朝令夕改”。
2.没有从本质上建构课程
虽然经历多年的学习，但是60%的校长和88.9%的教师对课程的概念、内涵、特征、意义、开发、实施和评价等不能全面理解，尤其对课程的本质意义不能科学把握，对课程的建构方式不能很好掌握。很多人把课程理解为“教材”、“知识”或“技能”;建构课程方式理解为编写教材，教师加工教材、备课，编写学习方案。这些只是建构课程的“基础”，也可作为建构课程的一项“内容”，还可作为建构课程的一种“方式”，但不是建构课程的全部。“建构课程”，从本质上说，是从建构原理出发，对课程决策、课程生成、课程实施、课程管理与评价等环节进行的整体设计。课程建构的方式和形态包括：师生学习他人经验或教材、开发自身资源、用自己的经验创造课程等。师生参与课程的决策、规划、开发和组织实施过程才是建构课程。由于所调研的学校没能从根本上理解课程的含义和建构课程的意义，这便导致了绝大多数学校把编写教材当做建构课程。
3.没有从理念上实施课程
应策
1.从学校教育哲学出发，整体规划课程
2.从课程本质意义出发，科学建构课程
3.从课程学习理念出发，全面实施课程
总之，课程改革是一项复杂的工程，是撬动整个学校教育改革的支点，是实践教育哲学的方式，也是实现人才培养目标的载体。乡镇中心小学要想实现这一轮课程改革的目标，必须认真寻找自己在课程改革中存在的问题，科学分析其原因，并能站在“教育哲学”的“制高点”规划、完善改革的思路、内容和方式，只有这样才能够促进这一轮课程改革愿景的实现。
jinheng
我从2003年开始至今，在学校开设了一门名叫“《三十六计》的智慧启示”的校本课程。在课程开发的过程中，我经历了许多困惑，得到了一些教训，收获了一些喜悦，现在写出来与大家交流一下。
一、开发者的兴趣是关键：
我记得当时，就开始在自己的爱好里考虑：选择什么内容来开校本课程呢？从众多的爱好里，我在自己平日喜欢和擅长的两个内容里做选择：（1）围棋（2）《三十六计》。围棋作为我们中国的一项国粹技艺，属于传统的琴棋书画之一，对学生思维能力的训练及性格性情的陶冶有很好的帮助；《三十六计》是以军事事例为主的智谋计策，其中包含很多的历史故事，对启发学生的智慧、提高学生对历史的理解有很好的作用。最后，我选定了《三十六计》。当时是考虑到洋浦学生要想学会围棋，需要让他们先提起热情，再去了解熟悉，然后慢慢培养，这需要一个较长的过程，真正学会是不容易的；我自己当初就学了整整三个月，缺一点耐心就前功尽弃；与中国象棋比较，围棋的规则显得复杂的多，开头学时不好玩不易学。而军事故事、历史故事比较容易引起兴趣，本身内容也通俗易懂，能在一开始就吸引住学生，课程就会顺利进行。特别值得一提的是，我回忆自己对《三十六计》产生兴趣的往事——初一时从父亲的书架里偷来《三十六计》囫囵吞枣一知半解地阅读，对故事极感兴趣的情景。
我那时，只是出于好奇，翻开《三十六计》胡乱看。记得吸引我注意力的是“田忌赛马”的故事，让我产生莫名的兴奋，似乎脑子有豁然开朗的感觉。从此，我对这本书爱不释手、念念不忘。我想：那时的我能对此大感兴趣，今天的初中学生不可能不会感兴趣的。于是，《三十六计》的校本课程正式开设了。
将近三年的开课，我坚持下来了，学生对此的兴趣越来越浓厚，参加的学生常常达到100多。我自己也因为对此兴趣浓烈，所以教起来很有干劲，一直没有松懈。
二、学生的需求是校本课程成功的活力：
1、有一件事令我深思。校本课程开课了，我想找一个班长。根据名单，我询问了初高中五个班的班主任，他们竟都说：名单里没有一个适合担任班长的人选，而且这些报名者平时在班里的表现都平凡沉默。这叫我惊讶，参加我的校本课程的学生为什么是一些表现不突出的人呢？
下去找这些同学谈话，了解到：他们渴望提高自己的智力，获得各种智慧，增强应对学习、生活的能力。我了解了他们的心理：正因为平日太沉默不突出，无人理解无人欣赏，就担心自己未来不能成功，所以现在对提高自己智慧的课程就很欢迎，特别渴求拥有非凡的智慧。这就是学生在现实中的真实需求，在青春成长期自发的需求。
2、在教学中，我发现学生对生活中的机智故事特别感兴趣。例如，我在教学中，让学生讨论生活发生的事情：①、某保险公司的业务员杨辉，有一次到一个乡去开展保险业务。因群众对保险不了解，怕吃亏，不愿参加，其中村长最为固执。杨辉决心攻下这个堡垒。他天天跑几十里去向他们宣传、动员，村长怕见他，就躲着他走。杨辉不泄气，积极想办法。一次听说村长到几十里外的邻县亲戚家帮助盖房，他骑车追了去，车子一放，袖子一挽就干活。干完活还和村长磨。
为了找一个长谈的时机，杨辉干脆天不亮就起床，冒雨赶到村里，在村长家门外一站两个钟头，村长起床开门愣住了，见杨辉淋得像落水鸡，便一把将他拉进屋里说：“小杨，你就别‘泡’了，我们参加还不成吗？”杨辉的保险工作终于打开了局面。
②、小张和一位姑娘相爱了，但女方的母亲认为青年小张木讷，不同意。小张虽然不善言辞，但很有心计，人又勤快。他经常到她家帮助干活，老人给白眼他不在乎，给冷板凳也不计较。见他家煤球没有了主动去拉，没水了马上去挑，有次下雨见到漏水，立即冒雨上房堵漏。她母亲得了病，没有车，他就背上老人往医院跑，跑前跑后的伺候直到痊愈。老人感动的掉眼泪，说：“小张真是个好孩子啊，我同意了。”两人最终喜结良缘。
第①个故事学生认为，杨辉是用了“苦肉计”——即用诚实、诚恳和付出辛劳来打动他人。他不辞辛苦帮人做事，促使别人接受他的诚意，实现了开展保险业务的目的，当然买保险也对农民有好处。这说明，做任何事都要不怕苦，还要以诚待人。
第②个故事学生认为，此事用了“擒贼先擒王”之计。小张是一个有头脑的人，很勇敢地面对爱情的挫折。他直接到女友家去表现自己的做法，是抓住了解决问题关键。他通过自身的努力，让女友的父母认识到自己真正的优点和价值，认可了自己的爱情，最终实现了心愿。这说明做人要不怕挫折，要积极想办法，以有效的行动和美好的心灵去感动最最关键的人，肯定能让自己美梦成真。
学生的认识其实是很深刻的，说明他们学习我的校本课程很投入很用心。这种情况使我进一步认识到：智慧是个体面对现实情境来解决问题，以求得到更好的生存、发展的机智和策略。计策的学习，就是个人智慧的学习，我的校本课程正是能帮助学生增长适应现实生活的智慧和能力，满足了学生的成长需求，才能受到学生的欢迎。
“校本课程”的研究专家吴刚平教授指出：校本课程的出发点主要是学生的兴趣爱好和实际发展需求。我想到，我开发课程之初仅仅只考虑个人的兴趣，假如这种兴趣脱离学生的兴趣，肯定会失败的；现在课程发展的实际情况刚好是教者的兴趣与学生的兴趣、需求暗合了，因而一帆风顺了。看来，对校本课程的认识只有在实践中不断反思、总结，才能真正提高。任何闭门造车、一厢情愿的想法和做法，都可能在实际中招致惨败。今日反思这一点令人汗颜！
三、教学方式的改变是课程可持续发展的推动力：
1、课程开始几次的教学方式主要是讲故事，由我全场承包，从头讲到尾。因为故事本身有吸引力，学生的反应还不错。接下来的课堂，出现了令人不愉快的现象：人员在不断减少，打瞌睡的说话的比比皆是。看来。一味地讲，搞“一言堂”，学生不欢迎。
2、我探索讨论的方式，给学生提供事例，让他们自己来分析，大家七嘴八舌，讨论热烈，效果奇好。但因为参加人员太多，讨论方式无法经常进行，也不能全面地开展。
3、我终于找到了《三十六计》的电视连续剧，于是，每次上课先播放片子，然后在讲解或讨论。没想到，看影片受到空前的欢迎，学生人数大增，参与学习的热情高涨。就这样，我的课程一直成为校本课程里特别受到拥护的课程。
现在来想，看电影其实是提供了学习的良好氛围。一般讲，不良的课堂心理气氛使人感到压抑、不安全，产生提防、戒备、退缩、焦虑，而良好的课堂心理气氛使人感到安全、信任，许多激动人心、难以置信的事情就会发生，人的“自我”能够最大程度的完善。电视剧的剧情把学生带到一个特定的故事氛围，一边看一边思考，开动脑子，产生思维的成果。因此，后面的交流就成了必需，我的讲解才听的仔细，最后才有学习的收获。另外，我认为，现今的电视、电脑十分发达，几乎家家都习惯了通过电视接受信息，而我们的课堂依然是几千年不变的教法——用嘴巴讲授统治课堂、校园。突然，在校本课程的课堂上，可以欣赏电视连续剧，怎么不叫人欣喜若狂呢！
至今，我坚持以上三方面的综合，让我们走出单一的讲授式教学方式，使校本课程的天地五彩缤纷，绽放出艳丽迷人的花朵！
四、课程学习中引导正确的价值意义是课程教学的核心：
在教学中，我进一步认识到：《三十六计》涉及到智慧的学习，但千万要加强学生的思想道德的教育，特别是面对现实情景注意良好品质的培养。计策的学习，就是个人智慧的学习，但一般的智谋是一种“双刃剑”，如同一件精良的武器，好人可以用来谋取幸福，坏人也可以用来谋取非法的利益，从而给社会带来极大的危害。我们应当引导学生认识什么是真正的智慧。
那么，什么是真正的智慧呢？
本文作者身为达斡尔族民族学校的一名普通的教师，近年来也目睹了达斡尔族传统文化正在被外来文化，多元文化所代替，班级内的达斡尔族学生放弃了本民族的文化，或者是对本民族文化不闻不问，热衷于快餐文化，网络文化的事实。所以，加强达斡尔族传统文化的传承非常必要。
一、对“达斡尔族传统文化”的定义
达斡尔是以农为主，猎业、牧业等为副的民族。其传统文化起自唐末，并且是逐步向汉族学习，接受汉族文化影响发展起来的。从此开始了定居生活，创造本民族的传统文化。有着鲜明的民族特色、丰富的内容，高度的价值。而我们要向学生传承的就是达斡尔族传统文化中的精粹，是能够与现代化文化，与其他民族文化相适应的的先进文化。
二、确定达斡尔族传统文化的校本课程目标
（一）传承达斡尔族传统文化，培养学生的民族自豪感
达斡尔族传统文化是达斡尔族人民在长期的发展中，经过繁衍生息，融合吸收形成的，富有其深刻的内容和体系。它从多方面展现了达斡尔族所特有的对民族的信仰，对生活的态度，对事物的价值观等。所以，在民族学校的课程中，为民族学生提供学习本民族文化的机会，为汉族的学生提供借鉴达斡尔族文化的机会。这样才能唤醒学生的民族自豪感。
（二）吸收其他文化，与达斡尔族文化融合
我们的国家是一个多民族，多文化的国家，各民族之间形成了杂居的特点，各民族之间的文化也在互相交流，融合。所以，民族学校在设计校本课程教材的时候，不仅要把达斡尔族传统文化要编著在教材之中，更要把汉族及其他少数民族的文化编著在教材里面。这样，学生在理解，接受，学习达斡尔族传统文化的同时，更能学习其他民族的文化，这对于消除文化的单一性，各民族文化多元性具有显著的效果，也有利于本地人民对于达斡尔族传统文化一代一代的传承。
（三）培养学生的评价体系
对于任何一个民族，任何一种文化，都有其优缺点。而对于从事基础教育的教师来说，教给学生对文化判断和选择能力正是民族学校校本课程的目标。让学生在评价中将达斡尔族传统文化进行发展，使之在多元文化充斥的今天，能让更多的达斡尔族学生以及其他民族的学生，发展和传承下去。
三、编写可使用，可传承的校本教材
达斡尔族是一个只有语言，没有文字的民族。所以古老的达斡尔族文化能够代代传承的今天，是一件不容易的事。现在在作者所在的齐齐哈尔市富拉尔基区罕伯岱村的民族传承的老人已经为数不多，更多的是已经年逾古稀的老人。可是因为文化有限，所以很多优秀的歌曲，民间故事，传说，传统歌谣，以及对达斡尔族影响深远的达斡尔族人物，独特的民族风情等，都无法继续传扬下去。所以编写适合学生阅读，能够代代传承的达斡尔族文化教材，成为民族学校的当务之急。
编写校本教材，所遵循的原则有以下几点：
（一）要能更好的传承达斡尔族传统文化
达斡尔族文化校本教材是由民族学校的教师，通过采访当地的达斡尔族老人，调查研究本地的实际情况后编著的。从教材的本身内容来说，是比较完善的，主要内容突出，讲解详细。和从前只能通过老一辈人口传身受，比较起来，更有益于学生对达斡尔族文化的了解。
（二）能更大程度化传承达斡尔族文化
对于传承达斡尔族传统文化，我们有着更高的目标，传承的对象不仅仅是学生，我们想的是从整体上提高本地区对达斡尔族传统文化的掌握和认识。从前一对一，或者是一对几个人的传授方法，对达斡尔族优秀文化的传承起着制约的作用，通过校本教材对学生的教育，从而达到对成人的教育。这样，才能更大程度的宣扬达斡尔族文化。
（三）使校本教材成为学生另一本教科书
四、达斡尔族校本课程的实施方式
民族地区的民族学校，编写适合自己学生的校本教材，那么，实施就成为重要的一个环节。
（一）培养多功用型的教师
民族校本课程，需要教师的专业性很强。是本民族的教师还好，他们对本民族的文化有相当的了解，但是如果不是本民族的教师，课程实施会遇到很大的阻碍。那么就要求我们的教师，在头脑中形成专业化的概念，做到先培训，后上岗的工作制度，对教师进行加强达斡尔族传统文化知识的培训。而教师除了学习教材外，还要向当地的达斡尔族的老人经常交流。现在罕伯岱学校的音乐教师们，就常常和罕伯岱村的长辈交流达斡尔族的舞蹈，歌曲等知识，做到上课时游刃有余。