通常在教育学知识的学习中，我们总会听到有很多的人在说课程的内容是最为抽象，也是最不好理解的，特别是在课程的分类中，老是分不清楚，最大的原因可能是没有找到精确的切入点，也没有联系实际进行区分。想要正确认识课程，通常分类标准就是我们判断的依据之一，其次就是从概念出发，再者可以联系实际理解那么接下来我们一起来认识一下课程的分类。
一、根据内容属性，分为学科课程和活动课程
学科课程：分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学，也是当今世界中小学课程的主要类型，比如：语、数、外;而我国最早的学科课程就是六艺了。
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。
评价：这类课程重视每门学科的逻辑性、系统性和完整性，能让学生掌握系统的科学文化知识，也能发挥教师的主导作用，但是却忽视了学生的需要和兴趣，也不利于联系学生的生活实际。
活动课程：也叫经验课程、生活课程，主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。比如：手工课。
代表人物：杜威和克伯屈。
评价：这类课程把学生放在中心地位，尊重学生的需要和兴趣，强调儿童从做中获得直接经验。但是却忽视了知识的逻辑顺序，学生获得的经验带有偶然性，不利于系统知识的获得，也夸大了儿童的个人经验。
区分依据：学科课程获得的是间接经验，活动课程获得的是直接经验。
二、根据组织方式，分为分科课程和综合课程
分科课程：单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
评价：与学科课程相同。
评价：弥补了知识之间的割裂性，减少学科不必要的的重复，但是又忽视了学科自身的逻辑和结构。
区分依据：是单科形式(分科课程)还是多门课程整合形成(综合课程)。
三、根据设计开发主体，分为国家课程、地方课程和校本课程
国家课程：由中央政府负责编制、实施和评价的课程。比如：综合实践活动课。
地方课程：地方各级教育主管部门根据地方经济、政治、文化的发展及其对人才的特殊要求而开发的课程。比如：湖南省乡土地理教材。
校本课程(学校课程)：学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。开发主体就是教师而非专家。比如：某地在该校开设黄梅戏的课程。
区分依据：主要看课程的设计开发主体是谁。由中央政府编制的是国家课程，由地方各级教育行政主管部门开发的是地方课程，学校开发的是校本课程。
四、根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
基础型课程：培养学生的基础学力。即以培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教学。通常是以必修课的形式出现。
拓展型课程：重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识和视野，发展学生的特殊能力。强调学生知识的宽度，通常以选修课的形式出现。
研究型课程：注重培养学生探究态度和能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。注重学生对知识深度的挖掘。
区分依据：看课程的目的在于发展学生的什么能力。发展基础学力的是基础型课程，拓展知识能力的是拓展型课程，培养探究态度和能力的是研究型课程。
五、根据课程呈现方式，分为显性课程和隐性课程
显性课程：学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程，显性课程的特征是计划性。比如：课程表中的所有课程。
隐性课程：学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。这一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。比如：班风、学风等。
区分依据：是否具有计划性。有计划的是显性课程，无计划的隐性课程。
六、根据实施要求，分为必修课和选修课
必修课：培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。比如：综合实践活动课。
选修课：满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。
区分依据：是否带有强制性，或者发展的是共性还是个性。带有强制性，发展共性的是必修课，带有自愿性，发展个性的是选修课。
七、古德莱德的课程分类
理想的课程：由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。
正式的课程：由教育行政部门规定的课程，也即列入学校课程表中的课程。
领悟的课程：任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。
运作的课程：教师在课堂上所实际实施的课程。
经验的课程：学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。
以上是关于课程的基本的分类，每个分类后都附有区分的依据，能够帮助我们简单的分清各类课程，提高做题的准确度，希望能对大家有所帮助。
中公教育解析
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